Geum.ru

Текст взят с психологического сайта

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   34


150

Например, среди студентов первого курса американских кол­леджей две трети юношей и только одна треть девушек согла­сились с утверждением -«Если двое кравятся друг другу, секс вполне допустим*, С другой стороны, если речь заходит о более серьезных взаимоотношениях, например можно ли иметь половые отношения до свадьбы, различия во мнениях не столь велики. Только 32 % девушек и 21% юношей отнес* лись к подобной возможности для себя отрицательно (Норман и Харрис, 1981).

В разных странах отношение общества к этому вопросу самое различное. В некоторых странах ранняя сексуальная ак­тивность поощряется у представителей того и другого пола, так как предполагается, что ока способствует физическому и полово­му созреванию, в других — молодых людей держат в неведении относительно сексуальных вопросов вплоть до последней стадии брачной церемонии.

Взаимоотношения со сверстниками, В психологическом и содн альном развитии молодых люден, особенно в развитом обществе, гд вступление во взрослый мир труда и семейных обязанностей стано вится все более и более поздним, взаимоотношения со сверстниками играют далеко не последнюю роль. Однако значимость этого факто­ра нельзя переоценивать. Данные исследований не подтверждают убеждений некоторых родителей» склонных приписывать влиянию сверстников все: начинал от перемен в социальных и сексуальных нормах поведения своих детей и кончая наркоманией и преступно­стью*

Многие функции взаимоотношений со сверстниками в юно­сти совпадают с таковыми у младших детей. Они помогают научиться контролировать социальные формы поведения, 'разви­вать соответствующие возрасту интересы в навыки, учат сопере­живать, вместе решать общие проблемы. Но в период отрочества и юности взаимоотношения со сверстниками уже носят «взрос­лый» характер. В этом возрасте поведение молодых людей боль­ше чем прежде зависит от влияния сверстников, поскольку они уже достигли некоторой независимости и их связь с родителями ослабла* Кроме того, в юношеский период отношения с родителя­ми и другими членами семьи нередко сопровождаются самыми противоречивыми чувствами; страстное стремление к независи­мости переплетается с желанием продлить зависимость» любовь переплетается с ненавистью, возникают конфликты* связанные с различной оценкой социальных форм доведения и духовных


151

ценностей. Поэтому во многих сферах жизни молодые люди не находят взаимопонимания с родителями; в свою очередь родите­ли тоже не всегда понимают своих детей, даже если прилагают к этому усилия и искренне заинтересованы в их благополучии

(Конджер, 1977).

В некоторых случаях молодые люди испытывают недостаток в родительском тепле и понимании, как» например, одна 16-лет­няя девушка, которая так отозвалась о своих отношениях с отцом: «Мы не ссоримся, ко у нас нет настоящей близости. У него своя работа» у меня свои школьные дела. Его просто не интересует- чем я занимаюсь* (Конопка, 1976). В других случа­ях родители проявляют к детям равнодушие, жестокость, помыка­ют ими* В подобных обстоятельствах заинтересованные и понимающие сверстники могут помочь своим друзьям не только избавиться от тяжести домашней обстановки, но и просто посочув­ствовать, поддержать их, Кроме того, они могут служить своим друзьям ролевыми моделями (Конджер и Петерсон, 1984). Так, например, друг молодого человека, имеющий авторитетного от­ца, может продемонстрировать ему* что соперничество между отцом и сыном вовсе не обязательно, так же как не обязательно и безоговорочное подчинение сына отцу,

В этом уязвимом возрасте взаимоотношения подростков могут носить и болезненный характер. Например, у подростка, которого бьют, над которым смеются, которого отвергла понравившаяся де­вушка или которого не приняли в компанию, появляется тревожная настороженность по отношению к сверстникам, стремление их избе* гать. Вне всяких сомнений, желательно, чтобы отношения подрост­ка со сверстниками складывались как можно благоприятнее, так как в этом возрасте у человека особенно сильна потребность поде­литься с другими своими сомнениями* мечтами, сильными и часто противоречивыми чувствами- Отрочество и юность — это, как пра­вило, период интенсивного общения, но часто это и период необы­чайного одиночества» Просто быть рядом со сверстниками — это не выход из положения. Нередко подросток особенно одиноко чувству­ет себя именно в компании на вечеринке-

Приспособление к сверстникам. Потребность приспосабли­ваться к сверстникам проявляется уже в ранние школьные годы и к подростковому возрасту значимо увеличивается. Однако после 14—15 лет следует постепенный я неуклонный спад. Надо отметить также, что потребность эта в значительной степени

152

зависит от пола, социоэкономического уровня семьи подростка, взаимоотношений с родителями к других факторов (Хартап, 1983).

Одно из исследований, например, выявило, что подростки, склонные к самоуничижению, обладающие невысоким статусом в группе сверстников и низкой самооценкой, в значительно большей степени приспосабливаются к сверстникам (Костанзо, 1970). Девушки несколько более склонны приспосабливаться, чем юноши, кроме тех случаев, когда в группе поощряются отрицательные формы поведения. В подобной ситуации более податливыми оказываются юноши (Хартап, 1983),

Противоречит, ли друг другу влияние родителей и сверстни­ков? Многие полагают, что жизненные взгляды родителей v сверстников несовместимы, и что резкое падение родительског влияния в подростковом возрасте неизбежно* Однако взгляд: родителей и сверстников во многом совпадают, так как основ: их закладывались в одном и том же обществе* Нередко взгляд родителей и сверстников только с виду резко отличаются друг сг друга» на самом же деле различие это поверхностное*

Подростки очень нуждаются в тесном общении со сверстни­ками, в их поддержке: какими бы понимающими ни были родители и другие окружающие взрослые* их роль всегда огра­ниченна t так как подростки еще только стремятся достичь ста­туса взрослых* в то время как взрослые уже его достигли. Молодые люди могут не знать — и часто действительно не знают, — как им справиться с этой задачей. Но они знают, что предыдущие поколения подростков с ней справились, следова­тельно, если держаться своих сверстников, которые в конце концов «плывут на том же корабле», можно тоже добиться успеха в этом деле. Влияние подростков обычно преобладает в таких вопросах, как мода в одежде и разговорной речи, вкусы в музыке и развлечениях, взаимоотношения со сверстниками сво­его и противоположного пола. Влияние же родителей преоблада­ет в оценке нравственных и социальных проблем, понимании мира взрослых {Хартап, 1983)*

Необычайно сильное влияние группы сверстников на подро­стка может быть связано как с недостаточным вниманием к подростку в семье, так и с привлекательностью группы сверст­ников как таковой (Раттер, 1980), Влияние родителей наиболее сильно в тех случаях, когда их заинтересованность, поникание и желание помочь максимальны. Кроме того, у детей таких

153

родителей навряд ли возникнет потребность различать влияние родителей и друзей* И наконец, следует учесть, что потребность приспосабливаться к родителям и сверстникам у разных.подро­стков различна (Хартап, 1983). Наиболее уверенные в себе и самостоятельные подростки умеют с пользой для себя усваивать взгляды и жизненный опыт как родителей, так и сверстников, не будучи при этом в сильной зависимости ни от тех, ни от других и не испытывая неоправданного беспокойства из-за раз­личий между родителями и сверстниками.

Компании и группы, В доподростковый период отношения со сверстниками обычно ограничиваются общением с сосед­скими детьми и одноклассниками. Однако в подростковом возрасте круг знакомств расширяется* Взаимоотношения со сверстниками у большинства подростков определяются тремя категориями: широким понятием «компания», более узким понятием *rpyima* и понятием «дружба** Функции групп и компаний отличаются друг от друга* Группа, как правило, помогает подростку держаться на уровне современной моды и других веяний времени, а если заглянуть поглубже, то группа может служить и некоей «испытательной площадкой» для развития социальных взглядов и личных оценок подростка, В отличие от группы, более крупная и диффузная, более безлич­ная компания подбирается обычно на основе общих интересов и общих социальных мероприятий, а не взаимных симпатий индивидов. По мере развития подростков группы из предста­вителей одного дола постепенно меняются на группы, состоя­щие из представителей обоего пола*

Некоторые подростки либо по собственному выбору, либо от­вергнутые сверстниками оказываются изолированными — одиноч­ки, которые не принадлежат ни к группам, ю* к компаниям. Как и дети помладше, подростки бывают необыкновенно равнодушны и даже жестоки к тем из своих ровесников, которые им не нравят­ся (Конджер, 1977)* Для многих из таких изолированных подрост­ков отрочество и юность могут стать трудным периодом.

Дружба. Близкие друзья дают подростку то, что не в состоя­нии дать группа сверстников. Дружба в лучшем своем проявлении может сыграть роль терапии, способствуя выходу подавляемого чувства гнева или тревоги и представляя доказательства, что и других обуревают сходные страхи, сомнения, надежды. Как выразила это одна 16-летняя девушка: «Мой лучший друг зна­чит для меня очень многое. Я могу говорить с ним о том, о чем

154

не могу говорить ни с родителями» ни с другими сверстника­ми* Например, о ссорах или о проблемах, которые меня беспокоят, или об идеалах и всяком другом* Гораздо легче, когда знаешь, что не одного тебя все это тревожит * (Конд-жер, 1979),

Неудивительно, что, рассуждая о дружбе, подростки с их обостренной боязнью обнаружить свои чувства особенно отмеча­ют потребность быть уверенными в том* что друг никогда не подведет, в возможности ему доверять. Не менее важно, считают подростки, особенно девушки» умение друга выслушать и понять тебя душой (Белл, 1980)*

Принятая среди близких друзей свободная критика друг друга может помочь подростку изменить свое доведение, взгля­ды, вкусы, избежав при этом болезненного недоброжелательства других подростков* Более того, друг, который тебя по-настояще­му понимает и, несмотря ни на что, любит и ценит, может помочь преодолеть твои бесконечные сомнения в собственной ценности. Таким образом, близкие друзья помогают подростку почувствовать себя личностью, проникнуться уверенностью в свои силы*

К сожалению» дружба в этом возрасте не всегда протекает гладко. В силу своего довольно интенсивного характера она, как правило, разрушается гораздо легче, чем у взрослых. Молодые люди, которые постоянно сталкиваются с личными проблемами» испытывают наибольшую потребность в близких дружеских отно­шениях, но они и обладают наименьшей способностью поддержи­вать их* В этоад возрасте уязвимы даже самые прочные и плодотворные для обеих сторон дружеские отношения, хотя бы уже потому, что у каждого из друзей в этот период часто меняются потребности и проблемы, душевное состояние (Белл, 1980).

Как правило, близкие друзья — ровесники одного и того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде. При этом сходство поведения и оценок может быть и не так велико. Близкие друзья обычно гораздо более, чем просто приятели, сходны по умственному развитию, социальному пове­дению, успехам в учебе, умению соответствовать требованиям взрослых, степени активности в общественной жизни (Хартап, 1983). Частично это связано с тем, что подростки выбирают в друзья себе подобных, частично — с тем* что сходство растет в процессе самой дружбы.

155

Правда, нередки и исключения, например у серьезной, при­лежной девушки лучшая подруга — шумная, экстравагантная девушка, которую интересует не столько учеба, сколько всевоз­можные развлечения* Притягательность противоположного ха­рактера объясняется обычно тем, что подросток ищет в друге привлекательные черты, которых ему самому недостает (Конд-

жер, 1979)*

Признание, пренебрежение, неприятие. Удается ли подрост­ку заслужить расположение своих сверстников или нет, зави­сит во многом от его характера и поведения. Так же, как и у детей младшего возраста, у подростков обоего пола, как пра­вило,, пользуются признанием те сверстники, в ком чувствует­ся симпатия к другим людям. Такие подростки обычно сдержанны, уступчивы, отзывчивы» жизнерадостны *. добро­душны, обладают чувством юмора* Они держатся естественно, уверенно, но не самонадеянно, они энергичны, активны, уме­ют организовать общие интересные мероприятия, помогают, другим адаптироваться в компании (Конджер и Петерсон*

1984).

Скованные, неуверенные в себе, нервозные, замкнутые подрост­ки обычно вызывают у сверстников пренебрежение и оказываются социально изолированными. Те, кто компенсирует неуверенность в себе сверхагрессивяостью, заносчивостью или требует к себе особого внимания, также вызывают активную неприязнь сверстников и отвергаются ими* Не пользуются уважением и симпатией те, кто сосредоточен исключительно на себе и не способен или не хочет понять потребностей других людей и пойти им навстречу, кто саркастичен, бестактен, невнимателен к другим, равнодушен к успе­хам группы.

Некоторые подростки, имеющие свои определенные цели и интересы и твердо осознающие себя как личность, не нуждаются в одобрении сверстников и не ищут его. Но большинство подро­стков в значительной степени судят о своей значимости по отношению к ним окружающих и зависят от одобрения наиболее уважаемых сверстников. Подростки, непопулярные среди свер­стников, попадают в замкнутый круг эмоционально угнетенных, чрезмерно сосредоточенных на себе, неуверенных в своей значи­мости. Сознание своей отверженности еще больше снижает уве­ренность подростка в себе и усиливает ощущение социальной изолированности*

156

Разумеется, социальное одобрение сверстниками для подрост* ка желательно, особенно при совместной деятельности, порождаю­щей взаимопомощь. Тем не менее некоторые родители придают чрезмерное значение популярности своего ребенка среди сверстни­ков. Любой подросток рано или поздно может почувствовать себя обособленно и пусть ненадолго, но испытать при этом сильное огорчение* Те же родители, которые пытаются развить в ребенке стремление к популярности, только осложняют его взаимоотно* шения со сверстниками.

Влияние взаимоотношений со сверстниками на дальнейшую адаптацию подростка. Люда, не умевшие ладить со сверстниками в детстве и юношестве, более склонны к неврозам и психическим расстройствам, к грубому поведению с окружающими, преступной деятельности, к различным нарушениям сексуального характера (Хартап, 1983). Ряд психологов (Кауэн и др., 1973) провели тща­тельное исследование школьников* основанное на показателях умс­твенного развития, посещаемости школы, успехов в учебе и других видов деятельности» взаимоотношений с учителями и сверстника* ми. Через 11 лет служба психического здоровья сравнила эти пока­зания с вновь полученными данными и выявила, что из всех первоначальных показателей наиболее верно предопределяют буду­щее душевное здоровье человека его взаимоотношения со сверстни­ками в детстве.

Среди подростков и молодых людейt которые в детстве были в разлале со сверстниками, также более высокий процент права-нарушителей и преступников. Нет оснований сомневаться, что разлад во взаимоотношениях со сверстниками ведет к самым различным формам эмоциональной и социальной неприспособ­ленности (Хартап, 1983),

Юношеская любовь. На вопрос, заданный американским подро­сткам и молодым людям в возрасте до 18 лет, быял ли они когда-либо влюблены, 56 % ответа ли *да*, 39 % — *нет* и 5 % не смогли с уверенностью ответить на этот вопрос* Реже других отвечали на этот вопрос утвердительно мальчики-подростки 12— 15 лет. наиболее часто — девушки 16—18 лет. Среди тех» кто сказал, что когда-либо был влюблен, более половины признались, что и сейчас влюблены, чаще в этом признавались девушки (Гэл-лая, 1979).

Иногда юшлиеская влюбленность переходит в серьезнуюt

постоянную, длительную привязанность, хотя чаще это — силь­ное, но не очень продолжительное эмоциональное переживание.

157

Тем не менее в период влюбленности чувства подростков так же сильны, а способность радоваться и отчаиваться так же велика, как у взрослых. Тяжело любить без взаимности, но еще тяжелее> когда ты по-прежнему любишь того, кто тебя уже разлюбил. Взрослые, которые не принимают всерьез «детскую* любовь подростков, обнаруживают тем самым и нечуткость, и короткую память* У молодых людей и подростков разрыв с любимым человеком нередко приводит к глубокой депрессии. Вот как описывает свои ощущения 17-летняя девушка: «Мне кажется — жизнь кончена, и я уже никогда ничему не смогу улыбнуться* (Белл, 1980)* К счастью, в большинстве случаев боль постепенно утихает, но хорошо, чтобы в это время рядом оказался близкий друг, с которым можно было бы поделиться.

Правда, подчас подростки и молодые люди продолжают под­держивать взаимоотношения просто из чувства самозащиты* Приятно сознавать, что тебе есть с кем провести выходные дни, что кто-то думает и заботится о тебе, ищет встреч с тобой* Однако страх — страх одиночества, страх знакомства с новыми людьмит страх обидеть других, страх быть отвергнутым — не­здоровая основа для взаимоотношений (Белл, 1980).

Наиболее успешно справляются с требованиями близких эмоциональных взаимоотношений те, кому легко удаются все* возможные социальные и личностные роли* В оптимальном случае это добрые отношения с близкими друзьями одного пола в отрочестве, а затем и с представителями другого пола в юности*

Те подростки, у кого четка спланированы занятия и часы досуга и для кого взаимоотношения родителей являютсл образ­цом их будущего супружества, гораздо реже влюбляются в школьные годы и реже стремятся к супружеству до 21 года. Подростки, которые не хотят подражать в супружестве своим родителям* значительно чаще признаются» что влюблены. Моло­дые женщины с высокой самооценкой, как правило, в отрочест­ве и юности часто встречались с молодыми людьми. Однако эти взаимоотношения были гораздо менее продолжительными» чем у их сверстниц с низкой самооценкой (Конджер и Петерсон, 1984), Старшеклассники, живущие в полной семье, обычно бо­лее реалистично относятся к любви, чем те, чьи родители разве­дены или одного из них нет в живых.

153

Формирование личности и адаптация в обществе

в юношеском возрасте

В юности человек стремится найти правильный ответ на вопрос: «Кто я?* Этот вопрос занимал умы человечества на протяжении многих веков. В наше время он стал предметом систематического исследования психологов. Одной из основных в этом направлении стала теория формирования личности аме­риканского ученого Э* Эриксока,

Молодые люди и взрослые, осознавшие себя как личность, рассматривают себя, прежде всего, как самостоятельных инди­видов, отличающихся от других* Понятие индивидуальность в данном случае тождественно понятию личность, око выражает необходимость и потребность осознавать себя как нечто отлич­ное от окружающих людей, несмотря на определенное сходство с ними, С этим тесно связано желание воспринимать себя как целостную натуру* Когда мы говорим о целостности натуры, мы имеем в виду как наличие индивидуальных особенностей, так и внутреннее единство, правильное сочетание потребностей лично­сти, мотивации и манеры поведения. Чтобы иметь правильное представление о себе, молодому человеку также необходимо ощущать себя во времени. Для того чтобы молодой человек мог понять свою целостность, он должен чувствовать непрерывную последовательность процесса собственного становления за дол­гие годы детства: того, чем он стал за это время, и того, чем он может стать в процессе будущего развития (Эриксон, 1956).

Согласно Эриксону, осознание себя требует психологической взаимности — то есть соответствия между представлением чело­века о себе и тем, как его воспринимают окружающие и чего они от него хотят (Эриксон, 1956). Утверждение Эриксона о связи самовосприятия с социальной реальностью имеет большое значе­ние. Оно подчеркивает, что, если молодой человек не принят обществом или даже каким-либо отдельным лицом, это может сильно помешать ему в утверждении собственного Я.

Эриксон предложил пересмотреть основные положения Фрейда о стадиях развития личности. По мнению Эриксона, Фрейд прида­вал излишне большое значение чисто биологическим * в частности сексуальным, факторам развития и недооценивал роль воспитания, социальных отношений и воздействия культуры на развитие лично­сти. Он также считает, что серьезные изменения развития могут


происходить и вне периода детства* Эриксон предложил восемь

159

стадий развития, даяшъюающих всю жизнь человека. Эта теория привлекла к себе внимание психологов, занимавшихся проблемой развитая детей. Она имела большое значение ддя исследований в области; психологии юношеско­го и более позднего возраста. Поэтому при изучении юношеской психоло­гии необходимо иметь некоторое представление о теории Эриксона.

Восемь стадий развития, по Эриксону, представлены на рис, 2.

Восемь стадий развития по теории Эриксона. Слева указаны соответствующие возрастные периоды по теории Фрейда

Рисунок 2

VIII зрелость
цельность 3

личности—отч ая ни е

VII взрослость
созидание— 7

стабильность

VI юность
интимность— 6 изоляция

V пубертатный
идентичность— 5

ролевая неопределенность

IV

латентный
+ трудолюбие— 4 г чувство неполноценности

Ш

локомоторно-

генитальный II мышечно-анальный

т
инициатива— 3 чувство вины

автономия— 2 зависимость

1 орально-сенсорный
доверие— 1 недоверие