Чеченский государственный университет

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-5, ОК-6, ОК-11, ПК-2, ПК-4, ПК-21, ПК-22.

Студент должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способен использовать, обобщать и анализировать информацию, ставить цели и находить пути их достижения в условиях формирования и развития современного общества (ОК-1);

способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, владеть навыками ведения дискуссии и полемики (ОК-2);

способен работать в коллективе, нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений (ОК-3);

способен самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, стремится к саморазвитию (ОК-5);

способен понимать сущность и проблемы развития современного общества (ОК-7);

способен уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (ОК-11);

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: основные этапы развития социологической мысли, важнейшие социологические школы и учения, назначение и смысл жизни человека, особенностях функционирования знания в современном обществе, эстетические ценности, их значения в творчестве и повседневной жизни, структуру общества, методы исследования общественного мнения, социальные институты;

уметь: ориентироваться в них; раскрывать роль науки в развитии цивилизации, соотношение науки и техники и связанные с ними современные социальные и этические проблемы, ценность научной рациональности и ее исторических типов, познакомить со структурой, формами и методами научного познания, их эволюцией;

владеть: навыками логико-методического анализа научного исследования и его результатов, методики системного анализа предметной области и проектирования профессионально-ориентированных информационных систем, методами (методологиями) проведения научно-исследовательских работ.

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Социология. Волков Ю.Г. М., 2005 В библиотеке

Основы социологии. Кравченко А.И. М., 1998 В библиотеке

Введение в социологию.. Кравченко А.И М.,1994

Социология, учебник.. Кравченко А.И. М., 2005 В библиотеке

Общая социология. Кравченко А.И. М., 2004 В библиотеке

Социология. Нартов Н.А. Бельский В.Ю М., 2005 В библиотеке

Введение в социологию Асп Э.К. Пер. с фин. СПб., Алетейн, 1998 На кафедре

Этапы развития социологической мысли.. Арон Р. М., 1993

Социология Волков Ю.Г., Мостовая И.В. М. 1998

История социологии под общ. ред. Елсукова А.Н. и др. Минск., 1997

Дополнительная литература Постиндустриальное общество. Белл Д. Америка. 1997 Социология. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. М., 1998

Социология. Гидденс Э. Челябинск, 1991

Самоубийство. Социологический этюд. Дюркгейм Э. СПб.,1998

Социология. Предмет, метод, предназначение Дюркгейм Э. М., 1995

Интернет-ресурсы

реферат . Сайт APSA – ссылка скрыта

реферат Международный журнал политической философии

www.sage.pub.co.uk/jornals/details/j0026.htm1

реферат Политические исследования – журнал РАН - ссылка скрыта

Разработчик: канд. филос. наук, доцент Денильханова

Аннотация рабочей программы дисциплины «Логика»

1.Цели и задачи курса

Логика - философская наука, изучающая правильные логические формы человеческого мышления и законы, которым оно (мышление) подчиняется. В логических формах своеобразно отражаются отношения явлений внешнего мира, которые выступают объективным основанием форм сознания.

Логика изучает не конкретное содержание действительности, а мысли о ней, их структуру, то, что является общим для мыслей данного типа независимо от их конкретного содержания. Поэтому при изучении логики, понять сущность процесса мышления, специфическое содержание форм и законов, нужно уметь формализовать конкретные рассуждения, уметь оперировать получаемыми формулами и схемами. Все это и составляет основную цель изучения логики, которая сводится к приобретению навыков осознанного применения логических правил и законов к реальному процессу мышления.

Знание логики позволяет анализировать наши рассуждения, помогает определить их последовательность, непротиворечивость, доказательность, и тем самым определять истинные высказывания от ложных.

В жизни к сожалению, встречаются еще специалисты, даже с высшим образованием, которые слабо владеют аппаратом логики, не всегда умеют правильно доказать то или иное положение, подобрать аргументы в споре. Известные трудности испытывают они при формулировании определений и понятий своей сферы знания, не подозревают о существовании строгих правил вывода по тем или иным видам умозаключений.

Изучая логику, слушатели расширяют свой арсенал приемов освоения правовых наук, повышают культуру мышления. Особенно важное значение имеет овладение логическими формами, приемами и операциями для работников правоохранительных органов. При раскрытии преступлений знание логики поможет противоречия в показаниях подозреваемого, свидетелей, потерпевшего, привести в строгую систему фактические обстоятельства по уголовному делу, отделить главное от второстепенного. С использованием знаний по логике строятся (выдвигаются и проверяются) версии, составляется план расследования преступлений, официальные документы, различные решения и представления, протоколы осмотра, обвинительное заключение и т.п.

Знание правил и законов логики не является конечной целью изучения. Конечная цель изучения логики - умение применять эти правила и законы. Навыки применения правил и законов логики вырабатываются в процессе выполнения практических упражнений на семинарских занятиях и самостоятельно.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Логика является интегративной, междисциплинарной наукой, в которой содержатся основы знаний целого ряда естественных, социальных и гуманитарных дисциплин. Она тесно связана и находится под влиянием естественных наук: математики, демографической, экономической и социальной статистики, информатики. Плодотворна связь логики с социальными науками: историей, социальной философией, экономикой, социальной психологией, политологией, культурологией, социальной антропологией и т.д. Материал курса логики может быть использован при изучении курсов философии, социологии, социальной философии, политологии, культурологии, истории.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-5, ОК-6, ОК-11, ПК-2, ПК-4, ПК-21, ПК-22.

Студент должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способен использовать, обобщать и анализировать информацию, ставить цели и находить пути их достижения в условиях формирования и развития современного общества (ОК-1);

способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, владеть навыками ведения дискуссии и полемики (ОК-2);

способен работать в коллективе, нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений (ОК-3);

способен самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, стремится к саморазвитию (ОК-5);

способен понимать сущность и проблемы развития современного общества (ОК-7);

способен уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (ОК-11);

В результате освоения дисциплины студент должен:

Знать:

     предмет изучения логики,

     процесс познания как процесс отражения действительности в сознании человека,

     деление логики на виды,

     значение логики в работе юриста,

     что такое язык,

     отличие искусственного языка от естественного,

алфавит языка логики предикатов,

     основные черты правильного мышления,

     сущность основных формально-логических законов,

     что такое софизм и паралогизм.

     что такое умозаключение и какова его структура,

     виды умозаключений и их сущность,

     взаимосвязь индукции и дедукции в познании,

     что такое аналогия и её виды,

     как используются различные виды умозаключений в различных отраслях правоохранительной деятельности.

Уметь:

     отделять формы мышления друг от друга,

     использовать элементы языка логики предикатов для анализа отдельных фрагментов естественного языка,

     соблюдать требования законов логики,

     применять основные формально-логические законы на практике.

     делать умозаключения на основе существующих правил,

     определять истинность или ложность умозаключений.

     находить ошибки в ложных гипотезах, проблемах, недостоверных теориях, версиях,

     строить и выдвигать различные виды следственных версий.

Основная литература:

1.     Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика. М., 1995. – 30 экз

2.     Кириллов В.И., Орлов Г.А., Фокина Н.И. Упражнения по логике. М., 1997. – 1 экз.

3.     Иванов Е.А. Логика. М., 1996, стр. 237-260. – 30 экз.

4.     Ивлев Ю.В. Логика. М., 1994. – 1 экз.

5.     Новиченко А.С. Методические указания по изучению курса логики для слушателей-зочников. М., 1984. – 1 экз.

6.     Гетманова А.Д. Логика. М., 1986. – 1 экз.

7.     Челпанов Г.И. Учебник логики. М., 1994. – 1 экз.

8.     Аристотель. Аналитики. Первая и вторая. М., 1952.

9.     Аристотель. Метафизика. М., 1952.

10.     Асмус В.Ф. Логика. М., 1947.

11.     Ахманов А.С. Формы и законы формальной логики. - Вопросы философии. М., 1955.

12.     Бабаев В.К. Советское право как логическая система. М, 1978.

13.     Бакрадзе К.С. Логика. Тбилиси, 1951.

14.     Беркли Э. Символическая логика и разумные машины. М., 1961.

15.     Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики. М.,1994.

16.     Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев. М., 1994.

17.Ведин И.Ф. Упражнения по логике. Рига, 1982.

18.Вермель И.Г. Вопросы логики в судебно-медицинских заключениях. М. 1974.

19.Войшвилло Е.К. Понятие. М., 1967.

20.Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика. М., 1998.

21.Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. М., 1974.

22.Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий. М., 1961.

23.Гржегорчик А. Популярная логика. М., 1979.

24.Зегет В. Элементарная логика. М., 1985.

25.Ивлев Ю.В. Упражнения по логике. М., 1972.

26.Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. М., 1965.

27.Клаус Г. Введение в формальную логику. М., 1980.

28.Кнапп В., Герлах А. Логика в правовом сознании. М., 1987.

29.Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1971.

30.Краткий словарь по логике. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. М., 1991.

31.Кэролл Л. Символическая логика - история с узелками. М., 1973.

32.Галенок В.А. Логика в вопросах, задачах, ответах (анализ ситуаций из практики органов внутренних дел). Минск, 1988.

33.Логика. Сборник упражнений и ситуативных заданий. Екатеринбург, 1996.

34.Лукасевич Я. Аристотелевская силлогистика с точки зрения современной логики. М., 1959.

35.Маковельский А.О. История логики. М., 1967.

36.Наумов А.В., Новиченко А.С. Законы логики при квалификации преступлений. М., 1978.

37.Об искусстве полемики. М., 1982.

38.Очерки об истории логики в России. Сб.ст. М., 1960.

39.Павлова К.Г. Задачи и упражнения по логике. Владивосток, 1985.

40.Павлова К.Г. Искусство спора: логико-психологические аспекты. М., 1988.

41.Поварнин С. Спор. О теории и практике спора. - Вопр. Философии. 1990, № 3.

42.Практический курс логики для гуманитарев. М., 1994.

43..Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М., 1960.

44..Романов В.В. Логика: курс лекций. Екатеринбург, 1995.

45.Сборник упражнений по логике. Мн., 1981.

46.Светлов А.В. Практическая логика. СПб, 1995.

47.Свинцов В.И. Логика. М., 1987.

48.Строгович М.С. Логика. М., 1949.

49.Субботин А.Л. Традиционная и современная формальная логика. М., 1969.

50.Тымсяц В.Г. Логика. Курс лекций. М., 199

51.Уемов А.И. Логические ошибки. М., 1958.

52.Фогараши Бела. Логика. М., 1959.

53.Формальная логика. Под ред. И.Я.Чупахина, И.Н.Бродского. Л., 1977.

54.Формы мышления. М., 1959.

55.Челпанов Г.И. Учебник логики. М., 1994.

56.Эйсман А.А. Логика доказывания. М.,1971.

Аннотация рабочей программы дисциплины

«Экологическая педагогика и экологическая психология»

1.Цели и задачи учебной дисциплины:

Целью курса является создание условий для формирования у студентов теоретических и практических знаний по основам экологической педагогики и экологической психологии, а также приобретения ими первоначальных умений и навыков, включая формирование основ профессионально-практического опыта у студентов педагогов-психологов в организации и осуществлении исследовательской деятельности необходимой для дальнейшей специализации в области экопедагогики и экопсихологии.

Задачи курса заключается в формировании у студентов

-знаний о теоретических исследованиях и практических результатах экологической педагогики и экологической психологии

-первоначальных умений и навыков в сфере различных направлений экологической педагогики и экологической психологии в профессиональной деятельности.

-психологической готовности к применению методов экологической педагогики и экологической психологии

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Экологическая педагогика и экологическая психология» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла дисциплин (Б.3.ДВ1.).

Для освоения дисциплины «Экологическая педагогика и экологическая психология» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития и возрастная психология», «Теории обучения и воспитания», «Психология личности ».

3.В результате освоения дисциплины студент должен

знать:

-основные категории и понятия экологической педагогики и экологической психологии,

-иметь представление об объекте, предмете и методах зкологической педагогики и экологической психологии,

-иметь представление о месте экологической педагогики и экологической психологии в системе других наук и их основных отраслях;

-знать структуру и основные направления экологической педагогики и экологической психологии, фиксирующие специфику психологических аспектов взаимодействия человека и среды с позиции данных направлений;

Уметь

-анализировать тексты, работать с первоисточниками, выделять в них ключевые понятия и основные положения;

-пользоваться различными источниками информации: материалами Интернет, электронными учебниками и пособиями;

-пользоваться основными методами экологической психологии и педагогики;

-разработать внеклассное мероприятие по выбранной теме, написать реферат.

Будущий специалист должен владеть:

понятийным аппаратом экологической педагогики и экологической психологии,

основными навыками учебно-познавательной деятельности,

навыками работы с документами,

навыками сравнительного анализа различных направлений и точек зрения в системе экологического образования

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы

Аннотация рабочей программы дисциплины:

«Теория обучения и воспитания»

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины (модуля) «Теории обучения и воспитания» являются развитие у студентов профессиональной компетентности, обеспечивающей творческий подход к решению педагогических задач, формирование способности проектирования и практической реализации различных моделей обучения и воспитания.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Теории обучения и воспитания» относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания,

умения, сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части профессионального цикла: «История педагогики образования», «Психология развития» «Общая и экспериментальная психология», а также дисциплин вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла: «Педагогика».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла: «Поликультурное образование», «Образовательные программы начальной школы», «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Психология личности».

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Теории обучения и воспитания».

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению: ОК-1, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7, ОПК-12 . В результате изучения дисциплины специалист должен:

- использовать в профессиональной деятельности основные законыразвития современной социальной и культурной среды;

- использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

Знать:

- сущность и содержание инновационных процессов в сфере обучения и воспитания;

- сущность основных теорий обучения и воспитания, современные педагогические идеи;

- методы, средства, формы и технологии организации обучения и воспитания;

- содержание образования и условия его реформирования в современной школе;

- сущность, содержание, назначение современных технологий обучения и воспитания (здоровье сберегающих и др).

Уметь:

- на основе анализа современной социокультурной среды психолого- педагогической диагностики проектировать педагогическую ситуацию,творчески решать педагогические задачи;

- реализовывать способности в области диагностики, проектирования, реализации, оценивания и коррекции процессов обучения и воспитания на основе различных теорий;

- использовать формы, методы и средства обучения и воспитания, оптимально отвечающих характеристикам субъектов педагогического процесса и актуальной социально-педагогической ситуации;

Владеть:

- умениями организации процесса обучения и воспитания в различных социокультурных условиях;

- системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре процессов обучения и воспитания, их закономерностях, принципах, функциях;

- системой знаний и умений, обеспечивающих целесообразное включение обучающихся в различные виды деятельности, способствующих развитию их творческого начала;

- основами разработки учебно-программной документации и умением использовать их для формирования содержания обучения и воспитания.

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

Адлер А. О. Воспитании детей. – Ростов н/Д, 1990.

Кон И. С. Ребенок и общество. – М.,1988.

Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984.

Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., - 1984.

Дополнительная литература:

Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности в онтогенезе. – М., 1989.

Давыдов В. В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии, 1977. - №5.

Разработчик: ст.преподаватель З.А. Арскиева

Аннотация рабочей программы дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»

1. Цели и задачи дисциплины

Целью преподавания дисциплины «БЖД» - является изучение опасностей возникающих в процессе жизнедеятельности человека и способах защиты от них.

Формирование профессиональной культуры безопасности, предполагающей готовность и способность выпускника использовать приобретенную совокупность знаний, умений и навыков для обеспечения безопасности в производственных условиях, соблюдения норм охраны труда, а также методов защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий, на предприятиях химического, нефтехимического и биотехнологического профиля.

Экологического сознания для минимизации техногенного воздействия на природную среду, сохранения жизни и здоровья человека.

Задачи дисциплины:

- вооружить студентов теоретическими знаниями и практическими навыками, необходимыми для создания комфортного состояния среды обитания в зонах трудовой деятельности и отдыха человека;

- идентификация негативных воздействий среды обитания естественного, техногенного и антропогенного происхождения;

- повышение безопасности технологических процессов в условиях строительного производства;

- разработка и реализация мер защиты человека и среды обитания от негативных воздействий;

- обеспечение устойчивости функционирования объектов и технологических систем в штатных и чрезвычайных ситуациях;

- прогнозирование развития негативных воздействий и оценки последствий их действия;

- принятия решения по защите производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и применения современных средств поражения, а также принятия мер по ликвидации их последствий.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» относится к базовой части профессионального цикла. Она предназначена для студентов всех направлений подготовки бакалавров высших учебных заведений. Является интегрированной дисциплиной, формирующей понятийный, теоретический и методологический аппараты, необходимые для изучения вопросов связанных с профессиональной подготовкой будущих бакалавров. Данная комплексная учебная дисциплина, раскрывает проблемы сохранения здоровья и безопасности человека в среде обитания, основана на представлении системы «человек – среда его обитания – применяемая техника». Опирается на знания студентов полученные в курсе средней школы по дисциплине «ОБЖ». Освоение дисциплины требует общенаучных знаний и профильных знаний, связанных со специализацией бакалавров.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов следующих компетенций:

- владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, умение логически верно, аргументировано и ясно, строить устную и письменную речь (ОК-1);

- понимание студентом социальной значимости своей будущей профессии и обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК- 3);

- готовности использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-10);

- владение основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-12);

- способности проводить расчет обеспечения условий безопасной жизнедеятельности (ПК-8);

- способности использовать знание основных закономерностей функционирования биосферы и принципов рационального природопользования для решения задач профессиональной деятельности (ПК-14);

- способности осуществлять организацию рабочих мест, их техническое оснащение, размещение компьютерного оборудования (ПК-19).

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать:

- теоретические основы безопасности жизнедеятельности, действия при опасных ситуациях природного и техногенного характера, основы пожарной безопасности, теоретические основы безопасности жизнедеятельности в системе «человек-среда обитания»;

- правовые, нормативно-технические и организационные основы безопасности жизнедеятельности;

- основы физиологии человека и рациональные условия деятельности;

- анатомо-физиологические последствия воздействия на человека травмирующих, вредных и поражающих факторов;

- средства и методы повышения безопасности, экологичности и устойчивости технических средств и технологических процессов;

- методы оценки риска;

- экономические аспекты безопасности жизнедеятельности.

уметь:

- анализировать опасные ситуации и зоны повышенной опасности;

- проводить действия по снижению и смягчению последствий террористических актов;

- организовывать - антитеррористические и иные мероприятия по обеспечению безопасности;

- проводить контроль параметров и уровня негативных воздействий на их соответствие нормативным требованиям;

- эффективно применять средства защиты от негативных воздействий;

- разрабатывать мероприятия по повышению безопасности и экологичности производственной деятельности.

владеть:

- навыками поиска, обработки, реферативного изложения и презентации теоретических основ безопасности жизнедеятельности, организации антитеррористических и иных мероприятий по обеспечению безопасности в учреждении, особое внимание обратить на углубление знаний слушателей и совершенствование их навыков в руководстве в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, а также при ведении военных действий;

иметь:

- практические навыки системного подхода к организации безаварийной работы, применения различных средств защиты персонала от опасных и вредных факторов производственной среды и в быту.

4. Основная и дополнительная литература

а) основная литература

1. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов. С.В. Белов, В.А. Девисилов, А.В. Ильницкая, и др.; - М.: Высшая школа, 2009. - 616с.

2. Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. 4-е изд., стер. Под ред. О. Н. Русака. - СПб.: Издательство «Лань», 2001. - 448 с.

б) дополнительная литература

1. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. Газаров Р.А., Эржапова Р. С., Таймасханов Э. С., Хасиханов М. С., Эржапова Р. С. - Пятигорск: изд. - АИТОНК, 2009. - 321с.

2. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. С.В.Белов, В.А.Девисилов, А.Ф.Козьяков и др. Под общ. ред. С.В.Белова.- 6-е издание, стереотипное - М.: Высшая школа, 2008.- 423 с.

3. Безопасность в ЧС. Б.С. Мастюков - 2-ое издание, М.: 2004.

4. Прогнозирование развития Авиационной техники. Л.В. Мышкин. М.: 2008.

5. Организация Медицинской помощи населению в ЧС. В.И. Сахио, Г.И. Захаров, И.Е. Кармин, И.М. Пыльник, Санкт-Петербург 2003.

6. Способы автоматного выживания человека в природе. А.Г Маслов, Ю.С. Константинов, В.Н. Латчук, М.: 2005.

7. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности. Н.Г. Занько, В.М. Ретнев, М.: 2005.

8. Безопасность жизнедеятельности. С.В. Балова, М.: 2001.

9. Безопасность жизнедеятельности. Л.А. Муравья. М.: 2004.

10.Безопасность жизнедеятельности. С.В Балова М.: 2003.

11.Безопасность жизнедеятельности. И.Г. Гетия М.: 2002.

12. Безопасность жизнедеятельности . Э.А. Арустамов, В.А. Воронин, А.Д. Зенченко , С.А Смирнов. М.: 2006.

13. ЧС природного характера. А.В. Баринов. М.: 2003.

в) программное и коммуникационное обеспечение

1. Конспект лекций в электронном виде.

2. Тестовый материал для компьютерного тестирования.

5. Разработчик: к.мед.наук, доцент Алиева Л.Б., ассистент Хабаев И.Д.

Аннотация рабочей программы дисциплины: «История педагогики и образования»

1. Цели и задачи дисциплины

«История педагогики и образования» рассматривает теоретические и практические вопросы истории педагогики и образования, её возникновение, исторические данные опытно- исследовательской работы известных учёных различных эпох в области педагогической науки, знакомит с ведущими именами, философскими и педагогическими системами, в основе которых воспитание и образование многих поколений, стран и континентов на протяжении всей истории человечества, а также различные достижения современного образования и воспитания в мире;

-профессиональной подготовки студента в течение всего периода обучения, входит обязательным разделом в гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных, и формирование таких общечеловеческих ценностей, как социальность и разумность, креативность человека и психологическое благополучие.

Целью истории педагогики и образования является формирование педагогической культуры личности.

2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих

общекультурных компетенций:- использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9);

- использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в

профессиональной деятельности, применять методы из курсов биология и философия исследования (ОК-11);

- знаниями о человеке и его взаимоотношениях с другими людьми,

социальной и профессиональной деятельности (ОК-17).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- разбираться с тем, что такое человек, какова его природа;

- только человеку свойственны не насыщаемые потребности в новом знании в поиски истины;

- только человек способен трудиться для удовольствия и получать удовольствие от тяжёлой работы, если она свободна;

- человеку свойственно испытывать такие трудноопределимые на рациональном уровне состояния, как стыд, ответственность, чувство собственного достоинства, раскаяние и т.д.

- человек способен верить в идеалы, самого себя, в лучшее будущее, в добро и в Бога;

-только человек способен к самопожертвованию и самоограничению.

Уметь:

- разумно помогать, человеку действовать вопреки своим органическим потребностям, биологическим ритмам (подавлять голод, активно работать и т.д)

-справляться с инстинктом, сознательно идти против природного начала в себе, против своего организма и т.д.

-способность фиксировать своё осознания своего мира и себя;

- стремление к самоанализу, самокритике, самооценке, планированию своей жизнедеятельности, т.е. самосознанию;

-создавать способности для осознанного, свободного выбора целей, содержание и методов своих действий.

владеть:

- теоретическими знаниями курса истории педагогики и образования; практическими знаниями области истории педагогики и образования (ОК-3); (ОК-8); (ОК-9).

4.Основная и дополнительная литература

1. Основная литература: Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. М.,2006. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика М.2007

2.Дополнительная литература:

1. К.Д. Ушинский педагогические сочинения в томах№5- составитель С.Ф. Егоров-М.: педагогика,1990 год

2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную педагогику. М.,1995.

3.Кризис современной цивилизации.Выбор пути. М.,1992.

4.Лоренц К. Агрессия.М.,1994.

5.Проблема человека в западной философии.М., 1998.

6.Философия духовности, образования, религии: Материалы 11 Всероссийского Философского конгресса. Екатеринбург,1999. Т.4.Ч.2.

7.Философия образования. М.,1996.

8.Философия образования. М.,1998.

9.Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в2-х т.М.,1994.

10.Бернал Дж. Наука в истории общества.М.,1956.

11.Византийская культура (10-12 вв.).М.,1981.

12.ГуревичА,Я, Категории средневековой культуры. М.,1981.

13.Проблемы средневековой народной культуры.М.,1979.

14.Джуринский А.Н. История педагогики. М.,1999.

15.Соколов В,В. Средневековая философия. М.,1979.

16.Таллашев Х.Х. Общепедагогические идеи ученых-энциклопедистов Ближнего и Среднего Востока эпохи Средневековья. Ташкент,1985.

17.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.,1982.

18.Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. М.,1978.

19.Бешен О. Искусство Северного Возрождения. Его связь с современными Интеллектуальными и духовными движениями. Л.,1973.

20.Горфункель А.Х. Гуманизм и натурфилософия итальянского Возрождения. М.,1977.

23.Культура эпохи Возрождения и Реформация. Л.,1981

24.Философия эпохи ранних буржуазных революций. М.,1983.

25.Гершунский Б.С. Философия образования для 21 в. М.,1998.

26.Кант И. О педагогике // Кант И. Трактаты и письма М.,1980.

27.Коменский Я.А. Избр. Пед. Соч.: В 2 т. М.,1985.

28.Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.

Педагогическое наследие . М.,1987.

29.Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. М.,1981.

30.Философский энциклопедический словарь.М.,1983.

31.Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. М.,1987.

32.Антология педагогической мысли России второй половины 19 в.М.,1990.

33.Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.,1982.

34.Пирагов Н.И. Избранные педагогические сочинения.М.,1985.

35.Сперанский М.М. Проекты и записки. М.,1961.

36.Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч.М.,1974.

37.Ушинский К.Д. Собр. Соч. М.,1948. Т.2.

38.Чаадаев П.Я.Собр. соч. М.,1989.

39.Чернышевский Н.Г. Избр. Пед.соч. М.,1974.

70.Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале 20 в. М.,1994.

5. Разработчик: ст.преподаватель С.С. Нурмагомедова

Аннотация рабочей программы учебной дисциплины:

«Дефектология»

1. Цели и задачи дисциплины

Основными целями освоения дисциплины «Дефектология» являются :

-изучение и систематизация знаний о закономерностях аномального развития;

-изучение возможностей коррекции, социальной адаптации и социальной реабилитации детей с нарушениями в развитии.

2. Место дисциплины в структуре ООП Б.3

Дисциплина «Дефектология» относится к базовой части профессионального цикла.

Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по следующим предметам: общая и экспериментальная психология, психология развития, а также анатомии и возрастной физиологии.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин : «психолого-педагогической диагностики»,

«клинической психологии детей и подростков», «специальной психологии»,а также для последующего прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Процесс изучения дисциплины предусматривает формирование следующих профессиональных компетенций: ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3.

ОПК-1 - предусматривает, что обучающийся должен быть способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях.

Обучающийся должен:

знать - особенности строения психики и закономерности её развития в онто- и филогенезе;

уметь – взаимодействовать с детьми и подростками;

владеть – методами исследований в области педагогики и психологии; современными технологиями педагогической деятельности;

ОПК-3, предусматривает, что обучающийся должен быть готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов.

Обучающийся должен :

знать - закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания; методы диагностики развития , общения, деятельности детей разных возрастов.

уметь – использовать рекомендуемые методы и приёмы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей.

владеть – конкретными методиками психолого-педагогической диагностики.

ОПК-11, предусматривает, что обучающийся способен применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребёнка и инвалидов.

Обучающийся должен:

знать – варианты развития при различных видах дизонтогенеза.

уметь – применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников.

владеть – основными международными отечественными документами о правах ребёнка и правах инвалидов.

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

1.Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии., М., 1983.

2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей., М.,1995.

3.Колесникова Г.И. Справочник детского психолога /Г.И. Колесникова. Р-на-Д., 20010.

4.Настольная книга педагога-дефектолога., Р-на-Д.,2005.

5.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте., М., 2004.

6.Медицинская психология : новейший справочник практического психолога. / сост. С.Л.Соловьёва., М.,2006.

7.Сорокин В.М. Специальная психология. / Под научн. ред. Л.М. Щипицыной., СП-б.,2004.

8.Специальная педагогика. / Под ред. Н.М.Назаровой., М., 2005.

9. Специальная психология. / Под ред. В.И. Лубовского., М.,2007.

10. Титов В.А.Специальная педагогика. Конспект лекций.,М.

Дополнительная литература:

Адлер А. Индивидуальная психология./ История зарубежной психологии. Тексты./ под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан., МГУ., 1986.
Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия., СП-б., 2008.
Бахарева К.С. Психологическая реабилитация в детском возрасте / К.С. Бахарева., Р-на-Д.,2009.
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1., Т.2. пер.с фр.,-М., 2004.
Кисова В.В.,Конева В.В. Практикум по специальной психологии., СП-б., 2006.
Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В.Дубровиной., М., 1991.
Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М.,2005.
Столяренко Л.Д. основы психологии.,Р-на-Д.,2001.

5. Разработчик: ст.преподаватель З.Ш. Генердукаева

Аннотация рабочей программа учебной дисциплины

«Образовательные программы начальной школы»

1.Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Образовательные программы начальной школы» является овладение дидактическими основами обучения учащихся начальной школы и, на основе этого, психологическое обеспечение процесса получения общего образования соответствующего уровня.

Основные задачи курса:

а) сформировать общее представление о дидактике как составной части педагогики, исследующей особенности процесса обучения;

б) познакомить с исторической ретроспективой вопросов, связанных с обучением людей различных возрастных категорий в различные исторические периоды;

в) дать представление о вариативности образовательных программ обучения младших школьников на современном этапе развития российской системы образования;

г) научить методическим вопросам работы с учебной программой для начальной школы, написанию планов уроков, постановке целей и задач урока, выделению основных структурных компонентов урока;

д) уметь выявлять психологические аспекты, определяющие успешность и дальнейшее совершенствование образовательного процесса в начальной школе.

2.Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Образовательные программы начальной школы относится к вариативной (профильной) части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла: «Педагогика», а также дисциплин базовой части профессионального цикла «Теории обучения и воспитания», «Психология развития» и дисциплин вариативной части профессионального цикла «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Педагогическая психология».

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисциплины по выбору: «Психологическое здоровье детей и подростков».

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины специалист должен

иметь представление:

- о различных теориях обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольников, младшего школьного и подросткового возраста;

- использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно- просветительской работе;

- принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

знать:

Категориальный аппарат дидактики;

2) особенности учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста;

3) особенности построения процесса обучения в начальной школе;

4) частнометодические вопросы изучения основных дисциплин начального этапа школьного обучения;

5) основные требования, предъявляемые дидактикой к планированию деятельности педагога начальной школы.;

6) особенности учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста;

7) знать, с помощью каких методик можно диагностировать динамику развития младших школьников в процессе обучения;

8) знать методики диагностики эффективности процесса обучения в начальной школе;

9) исследовательские методы и методики, связанные с диагностикой различных сторон образовательного;

уметь:

1) осознавать значимость педагогического знания в общей структур гуманитарного знания в целом;

2) самостоятельно овладевать информацией, связанной с общедидактическими и частнометодическими вопросами педагогики;

3) понимать специфику образования широких слоёв населения в различные исторические эпохи и при различных экономических формациях.

4) ориентироваться в изменяющихся условиях отечественного образования, работать с нормативной основой его модернизации;

5) самостоятельно разбираться в особенностях построения учебных программ для обучения младших школьников;

6) анализировать документацию, определяющую деятельность учителяпо обучения учащихся младшего школьного возраста.

7) работать с методиками диагностики развития учащихся младшего школьного возраста;

8) диагностировать процесс обучения в начальной школе как в статике так и в динамике.

9) диагностировать содержательные компоненты деятельности учителя

начальной школы с точки зрения психологической науки.

владеть:

1.Категориальным аппаратом дидактики;

2.Специфическими особенностями построения процесса обучения в начальной школе;

3.Основами составления плана урока с выделением всех его структурно-смысловых компонентов;

4. Методиками диагностики успешности в обучении младших школьников на всех этапах проведения исследования;

5.Основными требованиями, предъявляемые дидактикой к планированию деятельности педагога начальной школы;

6. Диагностическими методиками содержательных компонентов деятельности учителя начальной школы с точки зрения психологической науки;

7. Частнометодическими приёмами изучения основных дисциплин начального этапа школьного обучения.

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

Федеральный закон РФ «Об образовании». – М.: Ось89, 1999, с.14.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М.: Просвещение, 1986.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996.

Дополнительная литература:

Горячев А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа2100» // Начальная школа плюс до и после. – 2004. - № 5.

Петерсен Л. Г. Теория и практика построения неприривного образования. – М.: УМЦ «Школа 2000..», 2001.

5. Разработчик: ст.преподаватель З.А. Арскиева

Аннотация рабочей программы дисциплины:

«Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса»

1. Цели и задачи дисциплины

Целью преподавания дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» является выстраивание взаимоотношений нового типа между педагогом и психологом посредством единого подхода к пониманию механизмов личностного развития, познавательной деятельности, проектирования образовательной технологии в рамках совместной организации образовательного процесса в одном пространственно-временном контексте.

Задачи дисциплины:

- изучение современных образовательных технологий (личностно-ориентированные, проектные, исследовательские и т.д.);

- ознакомление с новыми формами и средствами психологического сопровождения образования;

- изучение способов усиления индивидуализация обучения;

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» относится к базовой части профессионального цикла Б-3.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины специалист должен

обладать следующими компетенциями

- общекультурные ОК-1, ОК-3, ОК-5, ОК-8, ОК-9

- общие для всех видов профессиональной деятельности ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-6, ОПК-10

- психолого-педагогическое сопровождение ПКПП-4, ПКПП-5, ПКПП-6,

иметь представление:

- о теоретических основах психолого-педагогического взаимодействия в логике целостного образовательного процесса;

знать:

- сущность и основные характеристики взаимодействия субъектов образовательной деятельности;

- основные принципы гуманизации образовательного процесса;

- личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия в образовательном процессе;

уметь:

- выстраивать индивидуальную деятельность учащихся;

- организовывать взаимодействие между участниками образовательного процесса;

владеть:

- средствами и методами организации образовательной деятельности;

- методами оказания психологической помощи участникам образовательного процесса

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

Леонтьев А.А. Педагогичсекое общение. – М.: Просвещение, 1979. – 248 с.
Маллаев Д.М. и другие. Пространство диалога – путь к взаимопониманию. – Махачкала: Пресс-центр, 2003. – 164 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма. – М.: Рос.гос.гуманитар.ун-т, 1996. – 512 с.
Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как фактор профессиональной подготовки будущих учителей: Дисс…докс.пед.наук. – М. – 1997. – 431 с.

Дополнительная литература:

ссылка скрыта ссылка скрыта: Метод. основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ "Перспектива". Вып. 1-3. / Под ред. Бурлаковой Н.С. - М.: УЦ Перспектива, 1998-2001.ссылка скрыта ссылка скрыта. М., 1988, - 46 с.
ссылка скрыта ссылка скрыта. - Л.: Наука, 1983. -240 с.
Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. Е.А.Козыревой. - Москва, Арт-Бизнес-Центр, 1999.
ссылка скрыта ссылка скрыта//ссылка скрыта: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992, с. 6-9.

5. Разработчик: ст.преподаватель Е.Ф. Сердюкова

Blog

Чеченский государственный университет

Содержание