Чеченский государственный университет

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Аннотация рабочей программы дисциплины: «Методология и методы психолого-педагогических исследований»

1. Цели и задачи дисциплины

Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» предназначена для формирования базовой методологической культуры будущих специалистов . Она направлена на решение образовательных задач по формированию основных понятий и представлений о методологии и методах психолого-педагогического исследования. А также развитие способности к исследованию педагогической действительности и обоснованию педагогических фактов и явлений. Вместе с тем, не менее важной выступает задача по формированию ответственного отношения к процессу и результатам собственной исследовательской деятельности, ценностного отношения к принципу научности организации образовательного процесса, принятии и утверждении себя в позиции исследователя.

Целью является познакомить студентов с новой функцией образовательных учреждений – поисково-исследовательской; ориентировать на научно-методическую; организационно-управленческую; преподавательскую; культурно-просветительскую виды профессиональной деятельности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

проведению анализа современных тенденций развития школьного образования, образовательных программ;
определение перспективных направлений развития педагогической деятельности в школьном образовательном учреждении;
повышение квалификации воспитателей, содействие развитию их творческих инициатив, оказание квалифицированной помощь педагогам в разработке инновационных педагогических технологий;
координация взаимодействия между представителями педагогической науки и практики.

Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» относится к вариативной части профессионального цикла. Дисциплина имеет связь с общими гуманитарными предметами, педагогикой, психологией и дисциплинами предметной подготовки.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплин

Студент, изучивший дисциплину, должен:

Знать: понятия: методология, метод, методика; классификации и характеристики методов психолого-педагогического исследования; исследовательские возможности различных методов.

Уметь: определять структуру психолого-педагогического исследования; грамотно пользоваться понятийным аппаратом исследования; устанавливать взаимосвязь предмета исследования и метода; выбирать, модифицировать и использовать методики исследования; организовывать исследование; определять критерии оценки полученных данных, и проводить их качественный и математический анализ; использовать методы математической статистики в педагогическом исследовании; формулировать научные выводы.

Владеть навыками: использования результатов психолого-педагогического исследования в практике школьного образования.

4.Основная литература:

1.Введение в научное исследование по педагогике/ под ред. В.И.Журавлёва. – М., 1988. –

2.Загвязинский В.И. Идея замысел и гипотеза педагогического исследования// Педагогика. – 1997. – №2. –

3.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2005.

4.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., Педагогика, 1982.

5.Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб., 2004.

6.Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003.

7.Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.

Дополнительная литература:

1.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.

2.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.

^3.Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. – Тюмень, 1995.

4.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебн. пособие. – Самара, 2000.

5.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб., 200

6.Кузьмина Л.В. Психологическое исследование. – СПб., 1994.

7.Немов Р.С. Психология. 3 книга Психодиагностика.

8.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

5. Разработчик: ст.преподаватель Л.Х.Габарова

Аннотация рабочей программы дисциплины:

«Психолого-педагогическая коррекция»

1. Цели и задачи дисциплины

Целью преподавания дисциплины «Психолого-педагогическая коррекция»

является изучение общих стратегий коррекционной работы; овладение техникой индивидуальной и групповой коррекционной работы; защита психологического здоровья детей, имеющих проблемы в развитии.

Задачи дисциплины:

- Ознакомив с описанием общей стратегии коррекционной работы, научить студентов выстаивать индивидуальные коррекционные программы.

- Научить студентов составлять методические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса общения родителей и детей.

- Ознакомить с подвижными и дидактическими играми, которые могут использоваться как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми. Дать понять, что каждую игру необходимо сопровождать комментариями, содержащими рекомендации по ее оптимальной организации или возможности коррекционно-развивающего эффекта.

- Научить составлять коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя, направленные на развитие как системы интегральных характеристик в целом, так и отдельных интегральных характеристик личности учителя, в зависимости от того, какое звено в этой системе депревировано.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психолого-педагогическая коррекция» относится к вариативной части профессионального цикла.

Данная дисциплина является частью профессиональной подготовки студентов. В системе деятельности практического психолога образования коррекция тех или иных нарушений является наиболее востребованной со стороны родителей и педагогов. Причем достаточно часто психологу приходится переориентировать родителей и педагогов с поиска виноватого на совместный поиск наиболее эффективных способов выхода из сложившейся ситуации. Это и является основной задачей специалистов, осуществляющих психолого-педагогическую коррекцию эмоциональных, поведенческих и учебных нарушений школьников. Но главным ориентиром в их деятельности должна быть защита прав ребенка, особенно ребенка, имеющего проблемы в развитии.

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины специалист должен

иметь представление:

- о сущности психолого-педагогической коррекции.

знать:

- что детско-родительские отношения и стиль воспитания существенно влияют на развитие личности ребенка, а их нарушение предлагается рассматривать как фактор, опосредующий появление следующих проблем и деформаций: синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ); агрессивность; застенчивость/тревожность; ранний детский аутизм (РДА); задержка психического развития (ЗПР); вербализм; воровство; лживость; онанизм; «уход от деятельности»;

- симптомы, причины и последствия нарушений в развитии детей;

- методы диагностики нарушений и их дифференциации от сходных по клиническим проявлениям медицинских заболеваний;

- основные принципы составления и применения коррекционно-развивающих программ.

уметь:

- использовать ключевые термины и понятия психологической науки при постановке психологического диагноза и определении степени/глубины нарушения в развитии;

- применять полученные знания при построении плана коррекционно-развивающих мероприятий.

владеть:

- навыками организации коррекционно-развивающего процесса;

- методами и способами диагностики и коррекции.

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога (2-е изд.). Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: Феникс, 2005

Дополнительная литература:

Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Издат. Центр «Академия», 1997.
Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – Киев, 1997.
Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие – (Серия «Высшее образование»), (ГРИФ) // Каменская В.Г (056800.01.01).
Истратова О.Н. Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Изд. 3-е. – Ростов н\Д: Феникс, 2006
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2007.
Под редМитиной Л.М. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебн. пособие для вузов. – М.:Изд. Центр «Академия», 2002. – 232 с.: ил.

5. Разработчик: к.пед.н. М.В.Ажиев, ст.преподаватель Е.Ф.Сердюкова

Аннотация рабочей программы дисциплины:

«Психолого-педагогическая диагностика»

1. Цели и задачи дисциплины

Целью освоения дисциплины «психолого-педагогическая диагностика» является- выработка общего представления о месте, роли и значении психодиагностики в развитии психологической науки и в практической деятельности психолога, формирование понимания базовых принципов современной психодиагностики и методических подходов к решению психодиагностических задач с учётом направленности на образовательный процесс.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» относится к базовой (обще-профессиональной) части.

Программа курса нацелена на теоретическую и практическую подготовку к одному из основных видов профессиональной деятельности психолога- психодиагностической деятельности, являющейся, в свою очередь, основополагающим компонентом таких значимых видов деятельности как психокоррекция, профилактика и прогноз.

Первичные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса формируются в процессе изучения математического и естественного цикла дисциплин, в частности таких как анатомия ЦНС, философия, современные концепции естествознания и в процессе изучения курсов «Общая психодиагностика», «Экспериментальная психология», «Введение в профессию», «Математические методы в психологии».

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Изучение дисциплины предусматривает формирование общекультурных компетенций (ОК-1,ОК-2,ОК-3.ОК-4,ОК-5,ОК-7.ОК-8,ОК-9,ОК-10,ОК-11) и владение следующими профессиональными компетенциями: ОПК-1,ОПК-2,ОПК-3.

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

1.Ануфриев А.Ф.Психологический диагноз: система основных понятий. М., 2003.

2.Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике., М.,2003.

3.Педагогическая психология./ Под ред.Л. А. Регуш, А.В. Орловой. С П-б.,2010.

4.Практическая психология образования.,4-е изд./ Под ред. И.В. Дубровиной. С П-б.,2004.

5.Савенков А.И. Педагогическая психология. В2 т. Т.1.\ А.И. Савенков.- М.,2009.

Дополнительная литература:

1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СП-б., 2006.

2.Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической психодиагностике. Киев., 1989.

3.Выготский Л.С.Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Соб. соч. : В 6 т. М.,1983. Т.5.,М., 1983.

5. Разработчик: ст.преподаватель З.Ш.Генердукаева

Аннотация рабочей программы дисциплины:

« Физическая культура».

1. 1. Цели и задачи дисциплины.

         Цель изучения дисциплины «Физическая культура» - способствовать формированию физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки к будущей профессиональной деятельности.

         Для достижения поставленной цели в учебном процессе предусматривается решение ряда образовательных задач:

         - понимание роли физической культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной деятельности;

         - знание научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни;

         - овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение здоровья, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности;

         - приобретение опыта творческого использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

2. Требование к уровню подготовки студента, завершившего изучение дисциплины «Физическая культура».

         Реализация учебной программы «Физическая культура», при условии должной организации и регулярности учебных занятий в установленном объеме 400 часов, должна быть полностью обеспечена выполнением требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по данной учебной дисциплине (федеральный компонент).

       В свою очередь указанный обязательный минимум содержания образовательной программы учебной дисциплины «Физическая культура» позволяет определить требования к знаниям и умениям студента по окончанию курса обучения данной учебной дисциплины.

Студент завершивший обучение по дисциплине «Физическая культура» должен обладать следующими компетенциями:

- общекультурными: способен к самостоятельному, методически правильному физическому совершенствованию, укреплению своего здоровья, необходимых для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, нацелен на здоровый образ жизни.

Студент должен:

- знать: нормы здорового образа жизни; ценности физической культуры; способы физического совершенствования организма; основы теории и методики обучения базовым видам физкультурно-спортивной деятельности; содержание, формы и методы организации учебно-тренировочной и соревновательной работы; медико-биологические и психологические основы физической культуры; систему самоконтроля при занятиях физкультурно-спортивной деятельностью; правила личной гигиены; технику безопасности при занятиях физкультурно-спортивной деятельностью.

- уметь: правильно организовать режим времени, приводящий к здоровому образу жизни; использовать накопленные в области физической культуры и спорта духовные ценности, для воспитания патриотизма, формирование здорового образа жизни, потребности в регулярных физкультурно-спортивных занятиях; определять цели и задачи физического воспитания, спортивной подготовки и физкультурно-оздоровительной работы, как факторов гармонического развития личности, укрепления здоровья человека; правильно оценивать свое физическое состояние; использовать технические средства и инвентарь для повышения эффективности физкультурно-спортивных занятий; регулировать физическую нагрузку;

- владеть: навыками физических упражнений, физической выносливости, подготовленности организма серьезным нагрузкам в экстремальных ситуациях; средствами и методами физкультурно-спортивной деятельности.

3.Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Физическая культура» относится к гуманитарному циклу дисциплины.

Результатом образования в области физической культуры должно быть создание у студентов устойчивой мотивации и потребности к здоровому образу жизни, физическому самосовершенствованию, приобретению личного опыта творческого использования ее средств и методов, достижения установленного уровня психофизической подготовленности.

4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература (основная)

1. Физическая культура студента. Учебник для студентов вузов. Под общ. ред. В.И Ильинича – М.: Гардарика,1999.

2. Колокатова Л.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов с использованием компьютерных программ: учебное пособие для вузов/ Пенз. гос. арх-строит. акад. – Пенза, 2000. – 84 с.

3.Физическое воспитание в вузе: Тексты лекций: Учебное пособие /Под общ. Ред. М.М.Чубарова. – М.: МГИУ, 2002. – 214 с.

4. Колокатова Л.Ф. Современные подходы к психофизической подготовке специалистов технического профиля: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров, Ю.Ф. Старинец; Пенз. гос. арх-строит. акад. – Пенза, 2003. – 175 с.

5. Колокатова Л.Ф. Психофизиологические аспекты здорового образа жизни: учебное пособие для вузов / Л.Ф. Колокатова, Т.А. Петухова; Пенз. гос. ун. арх. и строит. – Пенза, 2005. – 98 с.

6. Колокатова Л.Ф. Сбалансированная система показателей в организации физического воспитания студентов / Л.Ф. Колокатова, Т.А Петухова., М.М. Чубаров; Пенз. гос. ун. арх. и строит. – Пенза, 2006. – 68 с.

7. Колокатова Л.Ф. Методико-практические рекомендации по оценке функционального состояния школьников: учебно-практическое пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров, С.М. Чечельницкая; Моск. гос. инд. унив. – М., 2005. – 76 с. Авторский текст – 38 с.

8. Чубаров М.М. Компьютерная, информационная поддержка курса лекций «Физическое воспитание»: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров; Моск. гос. инд. унив. – М., 2007. – 94 с. Авторский текст – 48 с.

9. Чубаров М.М. Компьютерная, информационная поддержка практических занятий по физическому воспитанию: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова, М.М. Чубаров; Моск. гос. инд. унив. – М., 2007. – 75 с. Авторский текст – 45 с.

10. Курс лекций по психофизиологии Под общей редакцией Колокатовой Л.Ф. – Пенза, 2011. – 235 с.

11.   Колокатова Л.Ф. Физическая культура студентов: учебное пособие / Л.Ф. Колокатова; М.М. Чубаров Моск.гос. индустр. унив. – М: МГИУ, 2011. – 530 с.

Разработчик: к.ф.н., доцент Солтамурадова Х.М.

Аннотация рабочей программы дисциплины

«Основы медицинских знаний»

1.Цели и задачи изучения дисциплины

Основой целью изучения дисциплины является подготовка грамотных специалистов, владеющих культурой созданных человечеством на протяжении многих веков, интеграцию гуманистических элементов и всей человеческой культурой духовной и материальной.

Дать студентам необходимые знания о здоровье человека и гигиенических факторов, оказывающих влияние на физическое, психическое и социальное развитие личности.

Задачи дисциплины:

Научить студентов, будущих дипломированных специалистов успешно использовать в своей профессиональной деятельности гигиенические, физиологические и медицинские знания, умение и навыки для:

- эффективной организации производственного процесса в соответствии с гигиеническими требованиями;

-уровнем функциональных возможностей человека;

-состоянием здоровья, созданием внешне благоприятных условий для профессиональной деятельности, грамотной организации досуга;

-сохранение здоровья и предупреждение заболеваний при различных видах деятельности;

-оказание первой мед. помощи больным и пострадавшим при несчастных случаях, авариях, катастрофах, стихийных бедствиях;

-спасение жизни в чрезвычайных условиях.

Программа предназначена для всех университетов независимо от их направленности.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Основы медицинских знаний проводить со студентами, не проходящими военную подготовку по программе офицеров запаса. Основы медицинских знаний предназначена для всех гуманитарных университетов независимо от их направленности. Ее следует рассматривать, как обязательный предмет высшего учебного заведения. Дисциплина предназначена для студентов всех специальностей подготовки бакалавров.

Содержание данной дисциплины соответствует современным научным представлениям и в полной мере отвечает социальным запросам, которые ставит общество и удовлетворяет социальные потребности в подготовке высококвалифицированных кадров для различных сфер деятельности. Эта дисциплина имеет собственные назначения, интегрируя в себя две дисциплины - медицину и гигиену и получает знания о причинах признаках и мерах получения заболевания и приемах оказания первой медпомощи при ЧС, с которыми может столкнуться любой человек. Все это позволяет решить три основных задачи – получение медицинских и гигиенических знаний, формирования мировоззрения, привития студентам гигиенической культуры, как элемент общечеловеческой культуры.

При двухуровневой системы подготовки программа включена в перечень обязательных дисциплин на первой ступени высшего профессионального образования – бакалавриате. Более углубленное изучение методики предмета на более высокой ступени – магистратуре, это возможно в перспективе соответствующей специализации.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Содержание данной дисциплины должно соответствовать современным научным представлениям, в полной мере отвечать социальным запросам, которые ставит общество, и удовлетворять социальные потребности в подготовке высококвалифицированных кадров для различных сфер деятельности.

Она имеет собственное назначение, интегрируя в себя две самостоятельные научные дисциплины – медицину и гигиену.

Студенты получают необходимый объем знаний, навыков и умений в области медицины и гигиены. При этом решается триединая задача: медицинские и гигиенические знания, формируют мировоззрение, а это обуславливает привитие студентам гигиенической культуры, как элемента общечеловеческой культуры.

В процессе освоения дисциплины студенты должны овладеть основными приемами оказания первой мед. помощи при неотложных состояниях, когда время жизни пострадавшего идет на минуты, медицинские знания, полученные и усвоенные студентами в ЧС могут спасти жизнь не одного человека.

Студенты должны иметь представление: о строении тела человека, гигиенических факторах, оказывающих влияние на физическое и психическое здоровье человека.

Знать: причины, признаки и меры предупреждения ряда наиболее распространенных заболеваний и приемах оказания первой медицинской помощи, с которыми может столкнуться любой человек.

Уметь: оказать помощь в различных, как правило, экстренных ситуациях

Приобрести навыки: эффективной организации производственного процесса в соответствии с гигиеническими требованиями, использование методов и средств по оказанию первой неотложной помощи.

Владеть приемами оказания первой медицинской помощи при травмах, повреждениях и других неотложных состояниях.

Студентам необходимо выработать знание, умение, опыт и навыки по оказанию доврачебной помощи и ухода за больными.

Перечень учебно-методических изданий:

рабочие тетради студентов;

наглядные пособия;

глоссарий (словарь терминов по тематике дисциплины);

тезисы лекций,

раздаточный материал и др.

решение задач, упражнений;

написание рефератов (эссе);

4. Основная и дополнительная литература

Основная:

1.В. А. Малов Сестринское дело при инфекционных заболеваниях. М. 2002 г.

2.И. С. Зозули и С. Чекмана Скорая и неотложная мед. помощь М. 2002 г.

3.Е. Е. Тен Основы медицинских знаний. Москва 2002 г.

4.П. А. Фролов Общий уход за больными. Москва 2002 г.

5.С. А. Сумин Неотложные состояния. Москва 2002 г.

6.Жилин Основы медико-биологических знаний

Дополнительная:

1. Б. Н. Чумаков «Основы здорового образа жизни», 2004

2. В.Г. Бублев, Н.В. Бубкова, «Основы мед знаний» СД КОМ, 2007г

3.М.Л. Воловская, «Эпидемиология с основами инфекционных болезней». М 1989

4.. В.И. Стародубцов, А.А Калининенская, С.И. Шлябер, «Первичная мед помощь, состояния и перспективы развития».

5.В.П. Алексеев «Очерки экологии человека». М 1998г

6.К. Кенинг , «Неотложная медицина в вопросах и ответах », С-Пб 1997г

7.Л.А.Фролов «Общий уход за больными», 2008г

8.М.Л. Воловская, «Эпидемиология с основами инфекционных болезней». М 1989

9..Н.И. Федорович «Основы мед знаний», 2007г

10..Рольф Вайдль, Иоганес Ренч, Готфрид Штерцель . «Экстренная помощь на догоспитальном этапе»Минск 1998г

11.С.С. Вилова, С.А. Юрбинский «Общая врачебная практика. Неотложная мед помощь».

Интернет адрес

ссылка скрыта

ссылка скрыта

www.newhouse.ru›ссылка скрыта›ссылка скрыта

lib.mexmat.ru/books/51601

в) программное и коммуникационное обеспечение

1.Консспект лекций в электронном виде.

2.Тестовый материал для компьютерного тестирования.

3. Медикаменты и средства для оказания первой доврачебной помощи.

4. Муляж для сердечно-легочной реанимации с программным обеспечением.

5. Разработчик: к.мед.наук, доцент Алиева Л.Б.

Blog