Использование информационно- коммуникационных технологий для организации и проведения проектной деятельности (при обучении иностранным языкам в средней школе) 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)
| Вид материала | Автореферат |
- Курсов, 762kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 08 «Теория и методика, 336.94kb.
- Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Гез Н. И., Ляховицкий М. В.,, 109.96kb.
- Программа по иностранным языкам для различных типов школ. Государственный образовательный, 43.45kb.
- Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий, 381.42kb.
- Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий, 392.37kb.
- Приоритетность современных информационно коммуникационных технологий и их использование, 320.93kb.
- Рабочая программа дисциплина Методика раннего обучения иностранным языкам Для студентов, 359.8kb.
- Использование инновационных технологий на уроках французского языка”, 171.18kb.
- Использование икт в преподавании физики в средней школе, 70.36kb.
1 2
На правах рукописи
ЛЬВОВА Ольга Владимировна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ
ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ)
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(информатизация образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2007
Работа выполнена в Московском Городском Педагогическом Университете
Научный руководитель: Академик РАО, доктор педагогических
наук, профессор КУЗНЕЦОВ А.А.
Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук,
профессор Т.А Бороненко
Кандидат педагогических наук
Н.Ю.Пахомова
Ведущая организация: Московский Педагогический
Государственный Университет
Защита состоится 31 мая 2007 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 008 008 04 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу 119121, Москва, Погодинская улица, д.8.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института содержания и методов обучения Российской академии образования и на сайте института www.ismo.ioso.ru
Автореферат разослан « » _______________ 2007 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Седова Е.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Бурное развитие компьютерных технологий в последние годы, а также интенсивное их использование в учебном процессе уже привели к некоторым изменениям в системе образования. Важным фактором ускорения этих процессов должны стать меры государственной политики в области информатизации образования, сформулированные в федеральных целевых программах «Электронная Россия» (2002-2010), «Компьютеризация сельских школ», «Компьютер в каждую школу» (2001-2005 гг.). Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию технических и дидактических потенциалов информационных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разработки стратегий поиска учебных и практических задач.
В условиях информатизации системы образования (А.А.Андреев, С.А.Бешенков, В.А.Бубнов, С.Г.Григорьев, С.А.Жданов, О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, Д.Ш.Матрос, Н.И.Пак, Е.С.Полат, С.В.Панюкова, И.В.Роберт и др.) в обучении иностранному языку активно и успешно используются информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют значительно повысить эффективность этого процесса. В частности, применение ИКТ обеспечивает возможность создание обучаемым условий для формирования и развития лингвистических и коммуникативных навыков, максимально учитывая их личностные потребности и особенности, успешно реализуя идеологию личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С. Якиманская и др.)
Однако, до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания среднего образования по иностранному языку ощущается в учебных заведениях довольно опосредованно. В значительной степени это касается и проектной деятельности с использованием ИКТ. Согласно опросам среди 4-х наиболее популярных направлений применения компьютерных технологий в российском образовании (контроль знаний, средство для самообразования, иллюстративное средство, средство для организации лабораторного практикума) не нашлось места проектной деятельности. Основными причинами этого являются не столько отсутствие технической базы средних учебных заведений и экономические затраты, сколько недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ использования информационно- коммуникационных технологий (ИКТ) в дидактическом процессе, то есть сложности методологического характера, связанные с выработкой стандартов оценки деятельности обучаемого в новых условиях (в том числе и проектной деятельности), разработкой новых методов и технологий обучения, основных принципов подготовки (как технической, так и психологической) педагогических кадров и т.д. Совершенно очевидно, что эта недостаточная концептуальная разработанность теоретических основ все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал информационных технологий.
С другой стороны уже несколько лет многие используемые в средней школе, в особенности при профильном обучении, учебники (Millenium, Opportunities, Enterprise и т.д.) предполагают проектную деятельность обучаемых. С 2006 года на экзамене по иностранному языку за XI класс (профильный уровень) второе задание проверяет умения монологической речи и строится на проектной работе, выполненной учащимися в течение учебного года. При этом представление результатов проектно-исследовательской деятельности (в том числе и ориентированной на выбранный профиль) дает возможность учащемуся продемонстрировать умения излагать факты, высказывать и аргументировать свою точку зрения, делать выводы. Подобную практику собираются распространить и на экзамен для IX класса. Однако, преподаватели иностранного языка не получили четкой теоретически обоснованной методики подготовки, выполнения и оценки подобных проектов.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска и теоретически и методологически обоснованного выбора среди всего многообразия видов проектной деятельности с использованием ИКТ тех, которые оказываются эффективными при повышении как лингвистической, так и коммуникационной компетенции обучаемых.
Выполнение исследования было направлено на преодоление следующих существенных противоречий:
- между накопленным потенциалом информационных ресурсов по иностранным языкам и их слабой востребованностью в учебных целях;
- между традиционной (без применения ИКТ) проектной деятельностью при обучении иностранным языкам и необходимостью повышения эффективности дидактического процесса посредством использования информационно-коммуникационных технологий и ресурсов;
- между разрозненной информацией об использовании информационных технологий в проектной деятельности и необходимостью создания научно обоснованной методики организации и проведения проектной деятельности при обучении иностранным языкам на современном этапе.
В связи с этим проблема исследования заключается в противоречии между возрастающей ролью и долей ИКТ в проектной деятельности, повышающей эффективность формирования лингвистической и коммуникативной компетенции, при обучении иностранному языку и отсутствием научно обоснованной методики организации подобной деятельности.
Целью исследования является разработка методики применения ИКТ при организации и проведения проектной деятельности в процессе обучения иностранным языкам, направленной на развитие основ информационной, лингвистической и коммуникационной компетенции обучаемых.
Объектом исследования процесс обучения иностранным языкам в 8-11 классах средней школы в условиях современной информационной среды.
Предметом исследования являются средства с использованием ИКТ и методы их применения, обеспечивающие эффективность развития лингвистической и коммуникационной компетенции обучаемых в процессе проектной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование ИКТ в процессе проектной деятельности при обучении иностранному языку значительно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и обеспечит формирование иноязычной лингвистической и коммуникативной компетенции обучаемого за счет:
- доступности и коммуникативно лингвистической направленности процесса;
- постоянного приращения объема коммуникативных и лингвистических знаний и умений обучаемых;
- использования в качестве основного объекта для осуществления проектной деятельности процесса создания/расширения медиатеки, так как он базируется на развитии и активном использовании тезауруса, ориентированных на решение коммуникативных задач и реализуемых в контексте типичных ситуаций.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и исходя из целей и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи исследования:
- обобщить основные теоретические и методологические подходы к
использованию ИКТ в проектной деятельности при обучении иностранному языку;
- определить специфику применения метода проектов с использованием ИКТ для формирования иноязычной ингвистической/коммуникационной компетенции;
- выявить психолого-педагогические и дидактические условия применения метода проектов с использованием ИКТ для повышения мотивации и развития познавательных интересов обучаемых;
- исследовать специфику деятельности обучаемых в учебных, научных, организационных и внеучебных проектах с использованием ИКТ;
- экспериментальным путем проверить эффективность предлагаемой методики.
Методологической основой исследования послужили: исследования, выявляющие общие закономерности педагогического процесса, эффективные коммуникативные технологии обучения иностранному языку (М.Ю. Бухаркина, С.Е.Матушкин, О.М Моисеева, Ю.Н.Петров, Е.С.Полат, Е.И.Тихомирова и др.); современные подходы к обучению иностранным языкам: личностно ориентированный (Зимняя И.А., Сухобская Г.С), коммуникативный (Бим И.Л., Китайгородская Г.А., Пассов Е.И.), социокультурный (Тер-Минасова С.Г., Сафонова В.В., Гальскова Н.Д.); теория компьютерно-опосредованной коммуникации (Кумбс Ф., Фидлер Р., Уваров А.Ю., Розина И.Н. и др.); работы по методологии и практике информатизации образования как отечественных ученых (В.А.Бубнова, С.А.Жданова, О.А.Козлова, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, И.В.Роберт и др.), так и зарубежных (Д.Ависона, А.Борка, К.Коллинза и др.); метод проектов в обучении иностранным языкам (Е.С.Полат, Э.В.Бурцева, М.Ю. Бухаркина, В.В.Копылова,. М.В..Моисеева).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, психологической, методической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование содержания обучения;
- методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, собеседование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, анализ деятельности педагогов и учащихся;
- статистические методы обработки данных опытно-экспериментального обучения, графическое представление результатов.
Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа.
Первым этап (2001-2002 годы) - изучение состояния проблемы использования ИКТ в проектной деятельности при обучении иностранным языкам на основе литературных источников по методике, психологии, педагогической теории и практике; анализ теоретических основ личностно-ориентированного образования и проектной деятельности и практики их применения в обучении иностранным языкам; выявление специфических требований к ИКТ, обеспечивающих развитие лингвистической и коммуникационной компетенции и повышение интереса и мотивации обучаемых; анализ отечественного и зарубежного опыта по применению ИКТ в проектной деятельности при обучении иностранному языку.
Второй этап (2003-2004 годы) - формулировка принципов отбора ИКТ для использования в проектной деятельности при обучении иностранному языку; создание методики организации и проведения проектной деятельности с использованием ИКТ; разработка критериев оценки деятельности обучаемых при подготовке и проведении проектной деятельности с использованием ИКТ.
Третий этап (2005-2006 годы) - проведение педагогического эксперимента: опытно-экспериментальное исследование результатов применения ИКТ в проектной деятельности при обучении иностранному языку в средней школе с выполнением обучаемыми ряда проектов (в формате дипломных работ учащихся ЛИТ, вечеров английской песни , папок в локальной сети и т.д.); анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка результатов эксперимента с уточнением концепции использования ИКТ в организации и проведении проектной деятельности при изучении иностранного языка.
Научная новизна выполненной работы заключается в следующем:
- определена специфика организации и проведения проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка, во внеурочное время;
- разработана система критериев оценки подготовки к проектной деятельности, ее проведения и презентации;
- уточнен состав действий преподавателя иностранного языка при осуществлении проектной деятельности;
- дано теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности метода проектов с использованием ИКТ в формировании лингвистической и коммуникативной компетенции при изучении, в том числе углубленном, английского языка в старших классах средней школы.
Практическая значимость заключается в том, что
- проанализирован и обобщен имеющийся педагогический опыт по данной проблеме;
- разработана методика организации и проведения проектной деятельности по иностранным языкам с применением ИКТ, которая может быть использованы учителями общеобразовательной школы в своей практической деятельности;
- предложено использовать процесс создания/расширения медиатеки в качестве одного из направлений осуществления проектной деятельности;
- разработан и апробирован ряд критериев оценки процесса и результатов проектной деятельности с применением ИКТ;
- выполнена серия проектов с использованием ИКТ в виде учебных пособий для изучения, в том числе углубленного, английского языка в старших классах средней школы, создан сертифицированный факультативный курс технического перевода «Technical translation», включающий в себя выполнение обучаемыми разнообразных проектов с применением ИКТ.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования достигаются за счет обоснованности исходных теоретико-методологических позиций, сформулированных в результате всестороннего изучения проблемы использования ИКТ в проектной деятельности при изучении, в том числе углубленном иностранного языка, как проблемы комплексной, междисциплинарной; адекватности методологии предпринятого исследования его предмету, целям и задачам; длительности опытно-экспериментальной работы, позволившей вносить дополнения и изменения в учебно-методические материалы; апробацией разработанных методик в процессе личного преподавания и позитивным опытом коллег, использующих материалы автора.
Положения, выносимые на защиту:
1. Наиболее эффективными для развития лингвистической и коммуникационной компетенции обучаемых являются следующие типы проектов с использованием ИКТ:
- создание презентации в Power Point по заданной тематике и ее представление перед аудиторией на иностранном языке;
- создание учебных пособий (рабочих тетрадей) по тематическим или грамматическим аспектам с использованием Page Maker;
- создание индивидуальных файлов (папок) по изучаемой тематике в Word и применением технологии гипертекста;
- переписка по e-mail;
- поиск, обработка с помощью различных компьютерных программ (например, Sound Forge) и представление материала для театрализованных представлений на иностранном языке.
- 2. Создание/расширение медиатеки предоставляет широкие возможности для организации и проведения проектной деятельности при обучении иностранному языку в средней школе за счет: доступности и коммуникативно лингвистической направленности процесса;
- постоянного приращения объема коммуникативных и лингвистических знаний и умений обучаемых;
- использования в качестве основного объекта для осуществления проектной деятельности процесса создания/расширения медиатеки, так как он базируется на развитии и активном использовании тезауруса, ориентированных на решение коммуникативных задач и реализуемых в контексте типичных ситуаций.
3. Одним из факторов, способствующих развитию навыков и умений педагога в работе с компьютером, может стать его участие в проектной деятельности в качестве самостоятельного участника проекта.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме обязательных и факультативных занятий по английскому языку в Лицее Информационных Технологий № 1533 г. Москвы.
Материалы исследования обсуждались в журнале «Компьютер в школе» (1999 г.), на научно-практической конференции молодых ученых ИОСО РАО «Инновации в образовании» (2004 г.), на I и II Международных научно-методических конференциях «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков» (2004, 2006 гг.), на заседаниях семинара «Информатика и информационные технологии в образовании», кафедры педагогики и кафедры информатизации образования МГПУ (2004-2005 гг.), на международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию МГПУ (2005 г.), публиковались в журналах «Информатика в школе», Вестнике РУДН серия «Информатизация образования» и сборнике трудов МГПУ в серии «Информатика и информатизация образования».
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.