Рабочая программа дисциплина Методика раннего обучения иностранным языкам Для студентов специальности

Вид материала

Рабочая программа

Содержание 1) совершенствование и углубление профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя 2) совершенствование коммуникативной и профессионально- коммуникативной компетенции 3) совершенствование социально-психологической компетенции 3. Содержание дисциплины. Раздел 1. общие положения раннего обучения иностранным языкам 2. Понятие «раннее обучение». История раннего обучения ИЯ в России и за рубежом 3. Возрастные психологические особенности дошкольников и младших школьников 4. Особенности обучения иностранным языкам на начальном этапе: проблемы и возможности 5. Цели и задачи, содержание обучения ИЯ на начальном этапе 6. Методы и приемы раннего обучения ИЯ. Игра как ведущий прием обучения 7. Принципы раннего обучения ИЯ 8. Основные средства раннего обучения ИЯ Раздел 2. общие положения раннего обучения иностранным языкам 2. Проблемы обучения произношению на начальном этапе 3. Обучение лексике на начальном этапе 4. Формирование грамматических навыков на начальном этапе 5. Обучение аудированию на начальном этапе 6. Обучение устному общению (диалогической речи) на начальном этапе 7. Обучение основам монологической речи 8. Обучение основам чтения и письма ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочая программа дисциплина Современные технологии обучения иностранным языкам Для, 235.57kb.
• Программа по иностранным языкам для различных типов школ. Государственный образовательный, 43.45kb.
• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 08 «Теория и методика, 336.94kb.
• Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Гез Н. И., Ляховицкий М. В.,, 109.96kb.
• Рабочая учебная программа по курсу «обучение иностранным языкам в системе hепрерывного, 53.85kb.
• Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука, 306.62kb.
• Рабочая программа курса «Иностранный (английский) язык» для 4 класса общеобразовательных, 103.09kb.
• Программа вступительного испытания Магистерская программа «Теория обучения иностранным, 126.47kb.
• Лекция по методике преподавания иностранных языков Тема: Методические основы обучения, 69.69kb.
• Рабочая программа дисциплина Лингводидактика Для студентов специальности, 202.52kb.

Министерство образования Российской Федерации

Тольяттинский государственный университет

Гуманитарный институт


Кафедра

Теория и методика преподавания иностранных языков и культур

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Дисциплина Методика раннего обучения иностранным языкам

Для студентов специальности

«031201» - Теория и методика преподавания иностранных языков и культур

Очной формы обучения


г. Тольятти

2007


Курс «Методика раннего обучения ИЯ» является дисциплиной специализации и предназначен для студентов 4 и 5 курсов (8, 9 семестры), обучающихся по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков». Основными принципами, на которых строится данный курс, являются:

• углубление профессиональных компетенций преподавателя ИЯ в области преподавания иностранного языка на начальном (подготовительном) этапе обучения на основе расширения как теоретических, так и практических аспектов деятельности;
  
• интегрированное построение курса, широкое использование межаспектных взаимосвязей, знаний и умений в смежных с методикой дисциплинах;
  
• основа овладения профессиональной компетенцией в рамках данного курса – самостоятельная работа студентов в процессе овладения профессиональными знаниями и умениями, построенная с привлечением методов поискового, проблемного, проектного обучения и т.д.
  

В связи с особенностями начального этапа обучения иностранным языкам курс предусматривает углубление имеющихся знаний лингводидактики и общей методики наряду со знакомством с частными методами и способами преподавания иностранного языка на начальном этапе.

В качестве основной цели обучения в рамках данного курса выдвигается совершенствование методической и профессионально-коммуникативной компетенции лингвиста-преподавателя в сфере раннего обучения.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) совершенствование и углубление профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя:

• расширение теоретических основ и освоение практических умений обучения иностранным языкам на начальном этапе; изучение психологических возрастных особенностей дошкольников и младших школьников, уточнение лингводидактических представлений об усвоении языков;

• совершенствование проектировочных методических умений; знакомство с методами, приемами, средствами обучения ИЯ на начальном этапе;

• углубление профессиональной рефлексии.

2) совершенствование коммуникативной и профессионально-
коммуникативной компетенции:

• развитие рецептивных и продуктивных умений, связанных с профессиональным общением;

• совершенствование умений адаптировать иностранную речь с учетом аудитории (дошкольники и младшие школьники).

3) совершенствование социально-психологической компетенции:

• развитие умений адекватно реагировать на различные ситуации, связанные с профессиональной деятельностью;

• повышение уровня автономии, креативности, психологической стабильности.

Содержание предлагаемого курса предусматривает, что по окончании изучения дисциплины студенты должны:

1. 
   Обладать знаниями об особенностях обучения иностранному языку в дошкольном и младшем школьном возрасте с учетом возрастных особенностей и особенностей начального этапа обучения.
   
2. Быть компетентными в области начального обучения иностранному языку, в том числе, владеть методологией, то есть способностью выбора программ, учебных пособий, технологий обучения на основе теоретических знаний.
   
3. Обладать рядом профессиональных умений: планировать и анализировать учебно-воспитательную работу; вести учебную деятельность, то есть быть способным формировать различные навыки и умения иноязычной речи; владеть приемами организации деятельности, в том числе приемами самоорганизации и т.д.
   

В соответствии с учебным планом предусмотрено следующее распределение учебных часов:

-- 8-й семестр: 18 часов лекционных занятий на потоке, 18 часов семинарских и практических занятий на группу

-- 9-й семестр: 28 часов лекционных занятий на поток, по 26 часов семинаров и практических занятий на группу.

Помимо этого предусмотрено 110 часов на самостоятельную работу.

Лекции знакомят с возрастными психологическими особенностями дошкольников и младших школьников, с общетеоретическими, лингводидактическими и частнометодическими основами преподавания ИЯ в дошкольных учебных заведениях и в начальной школе.

На семинарских (практических) занятиях обсуждаются наиболее проблемные вопросы формирования элементарной коммуникативной компетенции на начальном этапе, углубляются и систематизируются знания, полученные ранее при изучении основного курса методики, изучаются и анализируются средства обучения ИЯ на начальном этапе, авторские методики, формируются проектировочные, организаторские и исследовательские умения преподавателя.

Дальнейшая учебно-исследовательская деятельность на базе данной дисциплины находит воплощение в курсовых и дипломных работах.

Важной составляющей методической подготовки является самостоятельная работа студентов, которая охватывает как лекционный курс, так и семинарские занятия, и внеаудиторную работу (изучение методической и другой специальной литературы, выполнение практических заданий, анализ учебных пособий и т.д.). В нее включается:

• самостоятельное изучение некоторого материала по рекомендованной литературе;

• конспектирование статей, посвященных спорным вопросам методики, с их последующим использованием;

• подготовка к семинарско-практическим занятиям, включая:

- осмысление и расширение теоретического материала лекций;

- подбор упражнений по формированию различных навыков и умений;

- разработка некоторых средств обучения: наглядных пособий, ситуаций, программированных материалов и др.;

- планирование фрагментов урока и т.д.

• написание рефератов и выполнение научно-исследовательской работы по интересующей студента теме.


Дисциплина предусматривает следующие формы контроля:

1. текущие: беседа по теоретическому курсу; письменный
опрос и тестирование; решение методических задач;
проверка конспектов статей, планов и других практических
заданий; защита лабораторных работ (реферат, проект,
беседа и т.д.) - в течение каждого семестра.

2. промежуточная: зачет – 8, 9 семестр;

3. итоговая: государственная аттестация (экзамен)– 10 семестр.


2. Структура и объем дисциплины.

Специальность 031201

«Методика раннего обучения ИЯ»

№ сем	Кол. недель в семес-тре	Количество часов по плану					Количество часов в неделю					Самостоятель-ная работа студентов		Форма итоговой отчет-ности
		всего	лекций	лаб. занят	практ. занят	курс. проект (рабо-та)	всего	лекций	лаб. занят	практ занят	курс. проект (рабо-та)	всего часов	час. в нед
8	14	28	14	-	14	-	2	1	-	1	-	65		Зачет
9	14	42	22	-	20	-	3	1,5	-	1,5	-	65		Зачет
10	10	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-		Экзамен (итоговая аттеста-ция)

3. Содержание дисциплины.

8 СЕМЕСТР

Наименование разделов и тем, краткое содержание тем	Аудиторные занятия			Источник учебной информации*
	лекции	практи-ческие	всего

1 2 3 4 5

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 1. Проблема периодизации в обучении иностранным языкам. Характеристика начального этапа вопросы периодизации, выделение этапов обучения ИЯ, проблема определения начального этапа (время начала обучения, длительность этапа) современный Госстандарт о времени начала обучения ИЯ	1ч.	2 ч.
2. Понятие «раннее обучение». История раннего обучения ИЯ в России и за рубежом раннее обучение ИЯ как обучение в дошкольном и младшем школьном возрасте: специфика и различия; история раннего обучения в 19-м веке («метод гувернера») раннее обучение ИЯ в годы Советской власти: взлеты и падения; эксперимент по обучению дошкольников в 60-е гг. 20-го века; современное состояние проблемы в странах Европы и Америки раннее обучение ИЯ в России с конца 80-х до современного этапа	1 ч.
3. Возрастные психологические особенности дошкольников и младших школьников понятие «сензитивный период» особенности развития родной речи характеристика младенца (0-1 год) младший дошкольный возраст (1-3 года) средний дошкольный возраст (3-5 лет) старший дошкольный возраст (5-7 лет) младший школьный возраст (7-11 лет)	3 ч.	2 ч.
4. Особенности обучения иностранным языкам на начальном этапе: проблемы и возможности возможности и сложности обучения ИЯ с рождения, особенности организации взаимодействия; организация индивидуального обучения в 2-3 года (на основе предметной деятельности) обучение в малых группах с 4 лет: особенности и трудности особенности обучения 5-6-тилетних детей обучение ИЯ в младшем школьном возрасте: преимущества и трудности	3 ч.	2 ч.
5. Цели и задачи, содержание обучения ИЯ на начальном этапе требования Госстандарта в области обучения ИЯ на начальном этапе; цели обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте; элементарная коммуникативная компетенция: задачи и содержание	2 ч.	2 ч.
6. Методы и приемы раннего обучения ИЯ. Игра как ведущий прием обучения общая характеристика методов и приемов раннего обучения; игра и игровой прием; лингвистические игры; театрализованные игры; сюжетно-ролевая игра как основа раннего обучения	2ч.	2 ч.
7. Принципы раннего обучения ИЯ принцип коммуникативной направленности; принцип учета родного языка; принцип устного опережения	1 ч.	2 ч.
8. Основные средства раннего обучения ИЯ проблема разработки программ для обучения дошкольников; существующие программы для дошкольников и младших школьников; проблема выбора учебного пособия для дошкольников и младших школьников; аудио-, видеоматериалы, электронные пособия для дошкольников и младших школьников	2 ч.	2 ч.
ИТОГО:	14 ч.	14 ч.

9 СЕМЕСТР

Наименование разделов и тем, краткое содержание тем	Аудиторные занятия			Источник учебной информации*
	лекции	практи-ческие	всего

1 2 3 4 5

РАЗДЕЛ 2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 1. Подходы к формированию навыков: обзор основных методик сознательные методы (Негневицкая) беспереводные методы (В.Н. Мещерякова) коммуникативный метод (Верещагина)	2ч.	2 ч.
2. Проблемы обучения произношению на начальном этапе отношение к обучению произношению в дошкольном и младшем школьном возрасте; принцип аппроксимации; формирование артикуляционных навыков (имитация, сказки о Mr. Tongue) формирование ритмико-интонационных навыков обучение чтению транскрипции в младшем школьном возрасте	2 ч.	2ч.
3. Обучение лексике на начальном этапе - проблема отбора лексики на начальном этапе; - игровые приемы усвоения лексики в устной речи; способы семантизации	2ч.	2ч.
4. Формирование грамматических навыков на начальном этапе - индуктивно-имплицитный и индуктивно-эксплицитный способ формирования речевых грамматических навыков; - проблема осознания схемы речевого действия; способы осознания (знаково-символическая функция, зрительные опоры) - игровые приемы тренировки, закрепления и активизации ГН	2ч.	2ч.
5. Обучение аудированию на начальном этапе - роль обильного аудирования в раннем обучении - особенности аудирования речи учителя - обучение аудированию как ВРД (отбор текстов, этапы работы с текстом)	2ч.	2ч.
6. Обучение устному общению (диалогической речи) на начальном этапе - ведущая роль устноречевого общения в раннем обучении - особенности диалогического общения в дошкольном и младшем школьном возрасте - приемы обучения ДР; сюжетно-ролевая игра как основа устноречевого общения	2ч.	2ч.
7. Обучение основам монологической речи - особенности формирования связного высказывания в дошкольном и младшем школьном возрасте - виды МР на начальном этапе - приемы обучения монологическому высказыванию	2ч.	2ч.
8. Обучение основам чтения и письма - проблема обучения чтению в дошкольном и младшем школьном возрасте; - знакомство с буквами (чтение и написание) - словесный и фразовый методы обучения чтению (методика Г.Доман, С.Лупан) - приемы обучения каллиграфии и орфографии	2ч.	2ч.
9. Авторские методики обучения дошкольников и младших школьников - методика Е.И. Негневицкой; - методика И.Н. Верещагиной; - методика В.Н. Мещеряковой	2ч.	2ч.
10. Зарубежные учебные пособия для дошкольников и младших школьников - Bravo - Chatterbox - Welcome - Get Ready - Way Ahead	2ч.	2ч.
11. Резервная лекция	2 ч.
ИТОГО:	22 ч.	20 ч.

4. Темы семинаров и практических занятий

8 СЕМЕСТР

Наименование разделов и тем, краткое содержание тем	Аудиторные занятия			Источник учебной информации*
	лекции	практи-ческие	всего

1 2 3 4 5

Тема 1: Понятие раннего обучения ИЯ 1. Проблемы периодизации в обучении ИЯ 2. Анализ современного Госстандарта 3. Раннее обучение ИЯ как обучение в дошкольном и младшем школьном возрасте: специфика и различия 4. История раннего обучения 5. Современное состояние проблемы в странах Европы и Америки		2 ч.
Тема 2: Возрастные психологические особенности дошкольников и младших школьников 1. Понятие «сензитивный период» 2. Особенности развития родной речи 3. Характеристика младенца (0-1 год) 4. Характеристика ребенка младшего дошкольного возраста (1-3 года) 5. Характеристика ребенка среднего дошкольного возраста (3-5 лет) 6. Характеристика ребенка старшего дошкольного возраста (5-7 лет) 7. Особенности младшего школьного возраста (7-11 лет)		2 ч.
Тема 3: Проблемы и возможности обучения иностранным языкам на начальном этапе: 1. Возможности и сложности обучения ИЯ с рождения 2. Особенности организации индивидуального обучения в 2-3 года 3. Обучение в малых группах с 4 лет 4. Особенности обучения 5-6-тилетних детей 5. Обучение ИЯ в младшем школьном возрасте: преимущества и трудности		2 ч.
Тема 4: Цели, задачи и содержание обучения ИЯ на начальном этапе 1. Требования Госстандарта в области обучения ИЯ на начальном этапе 2. Проблема построения программ по ИЯ для дошкольников (отсутствие Госстандарта) 3. Изучение примерных программ по ИЯ для дошкольников и младших школьников 4. Цели обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте; элементарная коммуникативная компетенция: задачи и содержание		2 ч.
Тема 5: Методы и приемы раннего обучения ИЯ. Игра как ведущий прием обучения 1. Общая характеристика методов и приемов раннего обучения 2. Игра и игровой прием 3. Лингвистические игры 4. Театрализованные игры 5. Сюжетно-ролевая игра как основа раннего обучения 6. Проведение игр		2 ч.
Тема 6: Принципы раннего обучения ИЯ 1. Реализация принципа коммуникативной направленности; 2. Родной язык в раннем обучении 3. Принцип устного опережения		2 ч.
Тема 7: Основные средства раннего обучения ИЯ 1. Проблема разработки программ для обучения дошкольников; анализ существующих программ для дошкольников и младших школьников; 2. Анализ учебных пособий для дошкольников и младших школьников 3. Анализ аудио-, видеоматериалов, электронных пособий для дошкольников и младших школьников		2 ч.
ИТОГО:		14 ч.

9 СЕМЕСТР

Наименование разделов и тем, краткое содержание тем	Аудиторные занятия			Источник учебной информации*
	лекции	практи-ческие	всего

1 2 3 4 5

Тема 8: Подходы к формированию навыков на начальном этапе 1. Выбор подхода: учет возрастных возможностей 2. Сознательные методы: возможности и проблемы 3. Возможности беспереводных методов 4. Коммуникативный метод		2 ч.
Тема 9: Проблемы обучения произношению на начальном этапе 1. Отношение к обучению произношению в дошкольном и младшем школьном возрасте; принцип аппроксимации; 2. Формирование артикуляционных навыков (имитация, сказки о Mr. Tongue) 3. Формирование ритмико-интонационных навыков 4. Проведение фрагмента занятия по обучению произношению		2 ч.
Тема 10: Обучение лексике на начальном этапе 1. Проблема отбора лексики на начальном этапе; 2. Игровые приемы усвоения лексики в устной речи; способы семантизации 3. Проведение фрагмента занятия по обучению лексике		2 ч.
Тема 11: Формирование грамматических навыков на начальном этапе 1. Способы формирования речевых грамматических навыков; 2. Способы осознания схемы речевого действия (знаково-символическая функция, зрительные опоры) 3. Игровые приемы тренировки, закрепления и активизации ГН 4. Проведение фрагмента занятия по обучению грамматике		2 ч.
Тема 12: Обучение аудированию на начальном этапе 1. Роль обильного аудирования в раннем обучении 2. Особенности аудирования речи учителя 3. Обучение аудированию как ВРД (отбор текстов, этапы работы с текстом) 4. Проведение фрагмента занятия по обучению аудированию		2 ч.
Тема 13: Обучение устному общению (диалогической речи) на начальном этапе 1. Ведущая роль устноречевого общения в раннем обучении 2. Особенности диалогического общения в дошкольном и младшем школьном возрасте 3. Приемы обучения ДР; сюжетно-ролевая игра как основа устноречевого общения 4. Проведение фрагмента занятия по обучению ДР		2 ч.
Тема 14: Обучение основам монологической речи 1. Особенности формирования связного высказывания в дошкольном и младшем школьном возрасте 2. Виды МР на начальном этапе 3. Приемы обучения монологическому высказыванию 4. Проведение фрагмента занятия по обучению монологу-описанию		2 ч.
Тема 15: Обучение основам чтения и письма 1. Проблема обучения чтению в дошкольном и младшем школьном возрасте 2. Приемы знакомства с буквами (чтение и написание) 3. Изучение особенностей словесного и фразового методов обучения чтению (методика Г.Доман, С.Лупан) 4. Приемы обучения каллиграфии и орфографии		2 ч.
Тема 16: Авторские методики обучения дошкольников и младших школьников 1. Изучение и анализ методики Е.И. Негневицкой 2. Методика И.Н. Верещагиной: сопоставительный анализ с методикой Негневицкой 3. Анализ особенностей беспереводной методики В.Н. Мещеряковой; наблюдение занятия		2 ч.
Тема 17: Зарубежные учебные пособия для дошкольников и младших школьников 1. Сравнительный анализ пособий: - Bravo - Chatterbox - Welcome - Get Ready - Way Ahead		2 ч.
ИТОГО:		20 ч.

5. Содержание самостоятельной работы

8 семестр:

- чтение методической литературы;

- изучение программ;

- анализ учебных пособий;

- наблюдение за деятельностью учителя


9 семестр:

- планирование и проведение фрагментов занятий;

- анализ занятий;

- проведение диагностики навыков младших школьников;

- изучение иноязычных способностей


6. Контроль самостоятельной работы

Семестр 8

Наименование вида самостоятель-ной работы	Номера недель семестра																			Всего часов	Форма итоговой отчетнос-ти
	1	2	3		4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
	Количество часов в неделю
1. Изучение теоретического материала	2			2		2		2		2		2		2		2		2		18
2. Подготовка к семинарским занятиям					2Р			2Р			4Р А			2Р			2Р			10
3. Выполнение письменных творческих заданий					4							2						4		10

Семестр 9

Наименование вида самостоятель-ной работы	Номера недель семестра																				Всего часов	Форма итоговой отчетнос-ти
	1	2	3		4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
	Количество часов в неделю
1. Изучение теоретического материала	2	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	38
2. Подготовка к семинарским занятиям					2Р			2Р			4Р А			2Р			2Р				10
3. Выполнение письменных творческих заданий					4							2						4			10

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

№	Автор	Название	Вид издания	Год и место издания	Кол-во экз.
1.	Соловова Е.Н.	Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций.	У.	М.: Просвещение, 2002	53 экз.
2.	В.М. Филатов, др.	Методика обучения ИЯ в начальной и основной школе	У.	Ростов-на-Дону, 2004	15 экз.
3.	Татарницева С.Н.	Семинарско-практические занятия по курсу «Теория и методика обучения иностранным языкам».	У-м. п.	Тольятти: ТГУ, 2005	50 экз.
4.	Татарницева С.Н. и др.	Организация педагогической практики по иностранным языкам	У-м. п.	Тольятти: ТГУ, 2006	45 экз.
5.	Маслыко Е.А. и др.	Настольная книга преподавателя ИЯ	У-м. п.	Минск: «Вышейшая школа», 1994	5 экз.
6.	Верещагина И.Н., Притыкина Т.А.	Книга для учителя к учебнику английского языка для 2-го класса школ с углубленным изучением английского языка.	У-м. п.	М.: Просвещение, 1995	1 экз.
7.	Логинова Л.И.	Как помочь ребенку заговорить по-английски.	У-м. п.	М., 2004	4 экз.

Составил (и)

К.п.н., доцент кафедры ТМПИ С.Н. Татарницева

Программа обсуждена на кафедре 27.08.2007 протокол № 1

(число, месяц, год)

Зав. кафедрой «Теория и методика

преподавания иностранных

языков и культур ______________________ Г.В. Артамонова

Зав. библиотекой ______________________ А.М. Асаева

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


Основная литература:

1. Методика обучения ИЯ в начальной и основной школе. / В.М. Филатов и др. – Р/Д., 2004 (15 экз.)
   
2. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения ИЯ: Начальный этап. – М., 2004 (22 экз.)
   

Дополнительная литература:

3. – (1 экз.)
   
4. – (4 экз.)
   
5. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя ИЯ. – Минск, 1994 (5 экз.)
   

Рекомендуемая литература:

6. Безгина Е.Н. и др. Английский язык в детском саду: Программа и методические разработки для обучения дошкольников английскому языку. – Тольятти, 2003
   
7. Карпиченкова Е.П. Английский язык с мамой. – М.: Авангард, 1992
   
8. Конышева А.В. Игровой метод в обучении ИЯ. –СПб.: КАРО, 2006
   
9. Мещерякова В.Н. Я люблю английский. – Казань: АБАК, 2001
   
10. Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста. / М.Н. Евсеева. – Волгоград: Панорама, 2006
    
11. Рогова Г.Н. и др. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998
    
12. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ: Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002
    
13. Сухих О.В. Средства обучения ИЯ в деятельности учителя и учащихся. – Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1992
    
14. Театральная деятельность дошкольников на английском языке. / Сост. Безгина Е.Н. Науч. Рук. Татарницева С.Н. – Тольятти, 2007
    
15. Журналы «Иностранные языки в школе»
    
16. Negnevitskaya E.I., etc. English: Teacher’s Book. (Книга для учителя к пробному учебному пособию по английскому языку для 1 класса средней школы – М.: Просвещение, 1992
    

Сведения о результатах контроля

усвоения студентами знаний дисциплины «Методика раннего обучения

иностранным языкам»


Учебные пособия по дисциплине

«Методика раннего обучения

иностранным языкам»


Тестовые материалы для оценки уровня усвоения студентами знаний дисциплины

«Методика раннего обучения

иностранным языкам»


Примерный список тем курсовых и дипломных работ по дисциплине

«Методика раннего обучения

иностранным языкам»