Использование информационно- коммуникационных технологий для организации и проведения проектной деятельности (при обучении иностранным языкам в средней школе) 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание работы Первая глава Основной целью Во второй главе Основные результаты работы

Подобный материал:

• Курсов, 762kb.
• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 08 «Теория и методика, 336.94kb.
• Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Гез Н. И., Ляховицкий М. В.,, 109.96kb.
• Программа по иностранным языкам для различных типов школ. Государственный образовательный, 43.45kb.
• Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий, 381.42kb.
• Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий, 392.37kb.
• Приоритетность современных информационно коммуникационных технологий и их использование, 320.93kb.
• Рабочая программа дисциплина Методика раннего обучения иностранным языкам Для студентов, 359.8kb.
• Использование инновационных технологий на уроках французского языка”, 171.18kb.
• Использование икт в преподавании физики в средней школе, 70.36kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, сформулированы гипотеза и задачи исследования, описаны его методологические основы, этапы, методы и особенности организации исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту

. Первая глава диссертации «Теоретические и методологические основы и современное состояние использования ИКТ в проектной деятельности» посвящена рассмотрению философских и психологических основ использования ИКТ для углубленного изучения иностранного языка, раскрытию теоретических основ перехода от традиционного способа обучения к инновационным технологиям, то есть личносностно-ориентированной проектной деятельности при изучении иностранного языка, в частности английского, в школе и анализу накопленного в этой области педагогического опыта.

В течение последних 20-30 лет при проведении психолого-педагогических исследований просматривается стойкая тенденция к ориентации на гуманистическую философию как отечественную (Г.С. Батищев, М.К.Мамардашвили), так и зарубежную (К.Роджерс, А.Маслоу, Э.Фромм и др.), центральное место в которой отводится человеку. Такой подход подразумевает интеграцию и гуманизацию изучаемых дисциплин, дифференциацию и индивидуализацию подхода к обучаемым и, наконец, демократизацию всей средней школы, все яснее наблюдается переход от дисциплинарно-ориентированной системы обучения к проектно-созидательной. Эта система характерна прежде всего личностно-деятельностным подходом в обучении. По утверждению И.А.Зимней основой учебного процесса становится не только усвоение знаний, но способы этого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося. Этот подход отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки ради навыков и умения ради умений. Такой подход особенно важен на современном этапе, когда количество информации растет по экспоненциальному закону, и человеческий мозг просто не в состоянии справиться с обрушивающейся на него лавиной знаний, умений, навыков.

Цели раскрытия возможностей и развития личности требуют иного подхода к отбору и структурированию содержания обучения. Речь идет о том, что в содержании проектов и не только естественнонаучных, должно выделяться не только усвоение определенной информации и фактов (например, касающихся фонетики и орфографии данного языка), не только заучивание определенных грамматических правил, слов, лексических единиц, не только обучение умению говорить на ряд предложенных тем, а прежде всего должно быть выделено созидательное начало всякого познания, относящегося к целостно воспринимаемому окружающему миру с его закономерностями, проблемами, взаимосвязями и перспективами развития, в частности, при овладении иностранным языком это умение грамотно и аргументировано отстаивать свою точку зрения на иностранном языке с привлечением знаний, полученных при изучении других предметов. К этой цели позволяет приблизиться проектно-созидательный подход. В этом случае на первое место выдвигаются процессы и объекты: процессы проектирования, моделирования, конструирования и исследования объектов целостного окружающего мира, поиск взаимосвязи между ними. Вышеизложенное вовсе не означает, что в содержание обучения не будет входить определенная система готовых знаний. Знания, как таковые не исчезают, они просто перестают быть самоцелью обучения.

Однако, при этом необходимо совершенно четко представлять себе, что использование ИКТ в обучении является новой педагогической технологией, которой нужно умело пользоваться во всем многообразии представляемых ею возможностей и которая позволяет как нельзя лучше реализовать на практике идею проектно-созидательного обучения, а не просто применять мультимедийные средства как более современный эквивалент «бумажных» источников.

Новая технология обучения с использованием ИКТ позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала, во-первых, за счет четкости, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи, и, во-вторых, за счет использования не только абстрактных моделей, но и понятных каждому обучаемому наглядных зрительных образов. Введение в дидактические средства обучения иностранному языку наглядных и, по возможности, хорошо знакомых зрительных образов значительно повышает степень осмысленности учебного материала.

Методически правильное использование ИКТ позволяет изменить сам процесс обучения, заменив заучивание текста на познание в процессе реализации проекта. Такое познание направлено, прежде всего, на восприятие и осознание реального мира и является универсальным компонентом новой технологии обучения. Традиционно понимаемое овладение учебным материалом отходит на второй план. При этом, однако, не стоит впадать в другую крайность и сводить к минимуму, а часто и просто игнорировать некие фундаментальные основы, на которых базируется все дальнейшее развитие познания. Именно такая ситуация сложилась сейчас в европейском среднем образовании, что вызывает крайнюю озабоченность министерств образования и общественности многих стран.

При этом оптимальный способ проектирования и организации образовательного процесса с использованием ИКТ:

• делает основной акцент на организацию различных видов деятельности обучаемого;
  
• требует, чтобы преподаватель, выступающий в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, умел привлечь обучаемых к активной познавательной деятельности, а не транслирует учебную информацию;
  
• использует учебную информацию как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;
  
• дает возможность обучаемому выступать в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, при этом личностное развитие обучаемого выступает как одна из главных образовательных целей.
  

При построении модели использования ИКТ для изучения иностранного языка авторы исходили из того, что любая модель, будучи адекватным отражением основных качеств и свойств объекта-оригинала, обязательно воспроизводит его содержательный и процессуальный блоки, компонентный состав и функции. Согласно И.И. Логвинову «применительно к процессу обучения в качестве компонентов могут выступать материал обучения, ученик и обучающий (носитель методов и форм обучения)». По мнению Н.Н. Нечаева «дидактическая модель учебного предмета включает 2 блока: основной, куда включено содержание, ради которого учебный предмет введен в учебный план, и блок средств, или процессуальный блок, обеспечивающий усвоение знаний, формирование различных умений, развитие и воспитание личности».

Цели обучения должны быть жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными, проверяемыми, систематизированными и полными без избыточности, т.е. должны быть диагностичными по всем основным свойствам личности.

Основной целью использования ИКТ для изучения иностранного языка является формирование у обучаемых иноязычной коммуникативной компетенции и развитие личности обучаемого, способного и желающего овладеть иностранным языком как средством общения и совершенствоваться в этой области.

Сформулированная цель является комплексной и включает в себя, по крайней мере, 4 компонента: практический, развивающий, воспитывающий, общеобразовательный.

Мультимедийные технологии открывают возможности преподавателям отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавания, предоставив им возможность использовать интеллектуальные формы труда, освобождают от изложения значительной части учебного материала и рутинных операций, связанных с отработкой умений и навыков.

В разработанной А.С.Нелуновым модели компьютерного обучения иностранным языкам на основе личностно-деятельностного подхода предполагается «свобода выбора пути, компьютера, методов, партнера в группе», обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание его личностной самоактуализации и личного роста.

Такая система должна удовлетворять основополагающим принципам:

• быть доступной для любого индивида, независимо от уровня имеющихся у него знаний, частоты посещения им занятий и тому подобных факторов;
  
• позволять обучающемуся начинать, приостанавливать, возобновлять учебный процесс в любое удобное время и осваивать учебный материал в доступном ему темпе;
  
• легко трансформироваться под влиянием изменяющихся внешних условий, позволяя заменять образовательные модули на более современные, дополняя систему, не уничтожая накопленный ценный опыт удач и ошибок;
  
• восполнять дефицит самых разнообразных знаний и умений у тех, кто вовлечен в эту образовательную систему.
  

Очевидно, что два последних принципа имеют отношение, в первую очередь, к преподавателю, использующему ИКТ для преподавания иностранного языка, который должен обладать культурой многокритериальной постановки и решения задач, а также понимать, что никто не может претендовать на истину в последней инстанции. И ни одна теория не может считаться универсальной и вечной и ни один учебник не может отвечать абсолютно всем требованиям к содержанию данного предмета.

Н.С. Нечаева считает, что в настоящий момент в самом общем виде можно выделить три основных пути использования компьютеров в обучении иностранным языкам (ИЯ):

• использование уже готовых программных продуктов по изучению ИЯ, поставляемых, преимущественно, на компакт-дисках;
  
• использование программных продуктов, создаваемых непосредственно преподавателями в различных инструментальных средах или средах визуального проектирования;
  
• использование средств новых информационных технологий (или ИКТ) для изучения ИЯ, в особенности углубленного, или самостоятельного.
  

При этом очень эффективной, на наш взгляд, может оказаться методика организации и проведения проектной деятельности с использованием ИКТ.

Учебный проект определяется как определенным образом организованная целенаправленная деятельность. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых, роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
  
• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);
  
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
  
• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
  

Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их: умению конструировать свои знания. В последние годы в отечественном образовании наблюдается возросший интерес к этой форме организации обучения, позволяющей обучить детей умению получать знания через свою деятельность. С одной стороны, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, с другой стороны, курс иностранного языка в любом типе образовательного учреждения ориентируется на формирование общей и коммуникативной компетенций. При этом информационно-коммуникационные технологии предлагают выгодные варианты представления творческих идей преподавателя, обучаемых и, конечно же, добавляют новые. Е.С. Полат рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта и определила основные требования к использованию метода проектов:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
  
• практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры, пр.);
  
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;
  
• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);
  
• использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).
  

Общедидактическая типология проектов представлена в таблице 1.

Как правило, в реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов или практико-ориентированных и информационных. Каждый вид проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому преподавателю при разработке проекта следует внимательно изучить типологию проектов и иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них

Таблица 1

Общедидактическая типология проектов

По виду деятельности	Исследовательские; творческие; ролево-игровые; информационные; практико-ориентировочные
По предметно-содержательной области	Монопроекты; межпредметные проекты
По характеру координации	Проекты с открытой, явной координацией; проекты со скрытой координацией
По характеру контактов	Внутренние, региональные; международные
По количеству участников	Личностные; парные; групповые
По продолжительности проведения	Краткосрочные; средней продолжительности; долгосрочные

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по использованию ИКТ в проектной деятельности при обучении иностранному языку» рассмотрена методика организации и проведения проектной деятельности с использованием ИКТ при обучении иностранному языку, а также результаты педагогического эксперимента по развитию лингвистической и коммуникативной компетенции в процессе проектной деятельности с использованием ИКТ в 8 – 11 классах средней школы.

По популярности направления применения компьютерных технологий в российском образовании распределись как представлено на рис.1.



Рис. 1. Наиболее популярные направления использования компьютерных технологий в образовании

Педагогическая целесообразность использования возможностей ИКТ определяется серьезностью решаемых с их помощью учебно-научных задач. Некоторые задачи образования решаются за счет использования качеств, присущих одиночному ПК, а ИКТ играют дополнительную роль, расширяют возможности ПК. Другие задачи эффективнее решаются за счет качеств ИКТ, при этом качества одиночного ПК не являются доминирующими. ИКТ представляют новые возможности в организации моделей учебного взаимодействия:

• модели общения (межперсональный обмен, письмо, глобальные (виртуальные) классы, радиостудия, журнал);
  
• модели сбора информации (отчет, анкета, архив);
  
• проблемные проекты.
  

Методика организации и проведения проектной деятельности с использованием ИКТ включает в себя несколько этапов, и лишь последовательное их прохождение приводит к эффективности применения этих инноваций при осуществлении проектов по иностранному языку.

Проект является эффективным методом организации деятельности учащихся, поскольку повышает уровень владения материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, а также общее интеллектуальное развитие учащихся. Однако, для успешного выполнения поставленных задач обучаемые должны обладать навыками и умениями поиска информации в Интернете. Работа над этим аспектом начинается с введения понятия ключевых слов и упражнений по их поиску. В некоторых англоязычных учебниках (например, Enterprise plus) такая работа уже предусмотрена, но преподаватели, как правило, уделяют ей мало внимания. Далее необходимо переходить к веб-квестам с постепенным увеличением творческой составляющей этих заданий.

Веб-задания (веб-квесты) можно классифицировать по различным признакам:

• c учетом продолжительности выполнения (долговременные задания или текущие задания);
  
• наличие/отсутствие творческо-исследовательского характера заданий. Задания в таблице представлены по мере увеличения степени творческо-исследовательского компонента (от заданий поисковых, которые выполняются по заданным моделям (templates) до заданий типа веб-проект, предполагающим высшую степень творческой активности и самостоятельности обучаемых вплоть до формулировки и выбора темы).
  

Очевидными преимуществами долговременных заданий - веб-проектов (ВП) - являются использование изучаемого языка на всем протяжении работы над проектом по его прямому назначению как средства общения, создание реальной языковой среды, развитие навыков письменного общения на изучаемом языке, поскольку в основе ВП могут лежать личные контакты участников и общение на расстоянии при помощи ИКТ (асинхронное общение: e-mail, mailing lists; синхронное общение: IRC, телеконференции); повышение социокультурной компетенции обучаемых развитие у них толерантности, такта, политической корректности Подобные творческие веб-задания повышают мотивированность и заинтересованность обучаемых, увеличивают время проработки материала, т.е. изучение предмета не ограничивается только рамками традиционного урока.

Задания такого типа предполагают развитие не только традиционных видов компетенций - языковой, речевой, социокультурной компетенций; но и навыки исследовательской работы; умение анализировать и структурировать информацию; навыки навигации в информационных потоках, критической оценки веб-ресурсов, т.е. всему тому, что называется в современном обществе – информационная компетенция, навыки которой необходимы любому выпускнику средней школы сегодня. Проблемное задание представляет собой исследование группой обучаемых той или иной поставленной проблемы с последующим представлением результатов с помощью программы PowerPoint. Выполнение данного задания делится на следующие этапы:

• образование группы;
  
• выбор одной из предложенных преподавателем тем;
  
• изучение представленных по теме веб-ресурсов;
  
• создание веб-презентации с учетом предлагаемых вопросов.
  

Для эффективного использования ИКТ в любом виде деятельности (в том числе и проектной при изучении иностранного языка) необходимо начинать с рассмотрения ИКТ как объекта изучения. Анкетирование учителей Москвы и Московской области показало практически 100% обеспеченность школ компьютерными классами. При этом 79% опрошенных согласны, что уровень компьютерной техники позволяет использовать ее в процессе обучения, но лишь 25% осуществляют это на практике. Основными причинами, препятствующими использованию компьютера в процессе обучения, респонденты называют неумение работать на компьютере; отсутствие или низкий уровень необходимой компьютерной техники, методик применения компьютера. Первый аспект, связанный с техническим оснащением, находится под постоянным контролем правительства и различных учреждений народного образования. Такое положение вещей позволило значительно повысить материально-техническую оснащенность школ современными средствами ИКТ. Поэтому на первый план теперь уже выходят другие факторы, в частности человеческий. Преподавателям следует стать компьютерно грамотными, постоянно быть в курсе новых программных продуктов и искать пути их эффективного использования Опыт показывает, что для овладения базовыми приемами работы на компьютере достаточно всего нескольких занятий (36 академических часов). В данной ситуации четко выделяется три уровня владения навыками работы на компьютере (см Таблицу 2).

Таблица.2

Уровни владения навыками работы на компьютере

уровень пользователя	основные навыки
начинающий	работа с текстом, таблицами, начальные навыки поиска информации в сети Интернет
квалифицированный	проектирование презентаций, подготовка публикаций в сети Интернет
пользователь-программист	изготовление тестирующих и обучающих программ

Подготовка преподавателя к интеграции ИКТ в процесс обучения начинается с создания библиотеки (медиатеки), что позволит решить целый ряд задач (см. Таблицу 3). Медиатека, включает в себя совокупность книжного фонда (бумажные источники информации), разнообразных технических и информационных средств, а так же располагает педагогически обоснованным оборудованием, в том числе и для хранения книг, проекционной и мультимедиа аппаратурой, читальным залом с различными рабочими зонами, коллекции медиатек обычно включают материалы в аудиовизуальных форматах, базы данных и энциклопедии на CD, и DVD-ROMах, образовательные программы на видеодисках и т.д., т.е. это - структурное подразделение школы, представляющее собой многокомпонентную информационно-педагогическую среду. Именно медиатека, предоставляя соответствующие условия для реализации самостоятельности учащихся в обучении, для их познавательной, творческой (креативной) деятельности с широкой опорой на информационно-коммуникационные технологии, может внести конструктивные изменения в школьное образование. Пользование медиатекой школы будет ориентировано при этом на учебную работу, как по основным школьным предметам, так и по предметам углубления; на индивидуальную и групповую внеурочную деятельность в школе.

Как видно из Таблицы 3, работа с медиатекой оказывается полезной как для начинающего пользователя, каковым обычно является преподаватель иностранного языка на данном этапе, так и для квалифицированного.

Учебный материал обычно разбивается на две части – для обязательного (базового) и более глубокого (дополнительного) изучения. Наилучшим вариантом можно считать индивидуальный подход, при котором учитываются особенности каждого обучаемого. При отсутствии у преподавателя возможности работать индивидуально с каждым, то можно использовать дифференцированный подход, при котором выделяют группы обучаемых, имеющих относительно однородную подготовку. Этим группам обычно соответствуют три уровня обучения:

1. начинающий;
   
2. продолжающий;
   
3. повышенной сложности.
   

Таблица 3

Задачи, решаемые при создании и пополнении медиатеки

Квали- фикация пользо- вателя задачи	Начинающий	Квалифицированный
Приобрести навыки работы с ПК	Совершенствовать навыки работы с ПК
 Перевести в электронный вид персональные наработки  Провести ревизию имеющихся мультимедийных средств (МС)  Более подробно ознакомиться с возможностями и особенностями МС

Дифференциация между первым и вторым уровнем обычно происходит при делении класса на подгруппы для изучения иностранного языка, а подразделение на базовый уровень и факультативный уровень (повышенной сложности уже можно осуществить внутри любой подгруппы).

При рассмотрении ИКТ как средства обучения отметим, что:

1. имеется два основных направления использования компьютера в изучении иностранных языков: первое - предполагающее статистический анализ, хранение и обработку текстов, лексико-грамматических данных; второе - моделирование различных интеллектуальных процессов, например, презентация и объяснение учебного материала, контроль, оценка, обучение языку с использованием всех видов речевой деятельности и т.д.;
   
2. специфической особенностью овладения иностранным языком является его двойственность (с одной стороны — изучение лингвистической структуры, с другой — развитие речи).
   

Весь имеющийся материал объединяется в группы, каждая из которых позволяет решать определенные методические задачи (см Таблицу 4). Поскольку язык есть средство коммуникации, общения, а речь есть способ этой коммуникации (И.А.Зимняя), то овладение средствами возможно только при создании условий коммуникативных проблемных учебных ситуаций. А это означает, что надо четко отделить: занятия, где обучаемый пользуется средствами для решения коммуникативных задач, и занятия, где он осваивает пользование этими средствами в системе тренинга. Обучение общению и коммуникации — это взаимодействие с преподавателем в рамках коммуникативного учебного сотрудничества. Подготовительную работу к такому взаимодействию — выполнение рутинных заданий — лучше осуществлять в режиме самостоятельной работы. Языковые средства должны осваиваться только в контексте самостоятельной деятельности. Необходимо стараться как можно чаще давать обучающимся задания, позволяющие им овладеть способами самостоятельного действия.

Таблица 4

Типологизация материалов медиатеки в соответствии с методическими задачами

Тип	Содержание	Задачи
Информационные	фактический учебный материал	получить, запомнить
Тестовые	правила и процедуры	применить, имитировать
Проблемные	задачи проблемного характера	решить, выбрать
Имитационные	формирование и распознавание образцов, форм	исследовать, понять

Применительно к обучению иностранным языкам доступные электронные программы, нами условно разделены на три типа: мультимедийные обучающие игры, мультимедийные энциклопедии (словари) и  мультимедийные обучающие программы.

Просмотрев многочисленные программы, созданные для освоения иностранного языка, авторы еще раз убедились в правильности своего вывода о том, что для школы на сегодняшний момент оптимальным является либо фрагментарное использование данных программ в зависимости от цели урока, либо создание своих собственных.

Таблица 5

Типологизация проблемных проектов

Тип	Цели и методы
Сравнение	Изучение общего и особенного, например, «Праздники»
Гипотеза	Локальные решения общей проблемы
Наблюдение	Проведение параллельных совместных наблюдений
Газета	Подготовка совместных практико-ориентированных электронных публикаций
Игра	Моделирование имитационной драматургической (ролевой) игры, игры-викторины (олимпиады)
Объект	Уникальные одномоментные цели.

Наиболее популярным и методически интересным видом использования ИКТ и Интернет является метод проектов, нацеленный на решение некоторой проблемы; типологизация проблемных проектов приведена в Таблице 5.

Проекты сочетают в себе элементы репродуктивной и продуктивной творческой деятельности, предоставляют учащемуся выбор содержания работы и значительный простор для проявления своего творчества, тем самым создавая предпосылки для реализации индивидуальной образовательной траектории. Индивидуальность образовательной траектории проявляется еще и в том, что работы в рамках проекта, в большинстве случаев, могут выполняться в произвольной последовательности. В этом случае обеспечивается максимальная самостоятельность школьников, индивидуальный темп деятельности. Сетевой характер проектов проявляется еще и в том, что для содержательного наполнения проектов широко используются информация, размещенная в Интернете. Более того, проекты заведомо планируются таким образом, чтобы создать у учащихся потребность использования этих материалов. Методика организации и проведения проектной деятельности допускает и предполагает разный уровень творчества учащихся, в зависимости от их способностей. От реализации новой потребности до оптимизации сделанного кем-то ранее проекта. Промежуточными уровнями могут быть: новые свойства или функции ранее реализованного проекта (продукта), новый принцип реализации, новая схема организации продукта. Названные свойства проектов воплощаются за счет предоставления учащимся широкого выбора в содержании наполнения проекта при его фиксированной структуре и алгоритмизации технологической стороны проекта. Ученик получает детальное руководство по тому, как реализовать тот или иной элемент проекта. А выбор темы проекта, содержание его материала и в значительной мере способы представления материала остаются за учащимся. Важным аспектом проектной деятельности является ее оценка, которая осуществляется по следующим критериям:

• планирование и развитие проекта;
  
• сбор информации и материала;
  
• выбор и применение методов исследования;
  
• анализ/творчество;
  
• соответствие теме, полнота раскрытия;
  
• язык (грамматика, лексика, стиль, организация);
  
• личный вклад (при групповой работе);
  
• презентация (язык, организация материала, организация сообщения,
  
• взаимодействие с аудиторией).
  

Опытно-экспериментальная проверка организации и проведения проектной деятельности, в которой ИКТ являются средством и/или средой обучения проводилась в двух организационных формах — в рамках основных ПЗ по английскому языку и факультативных занятий по техническому переводу. Учебно-педагогическое взаимодействие в этом типе обучения характеризуется гибкой, смешанной методологией согласно трем пространственно-временным моделям педагогического взаимодействия: одно время/одно местонахождение, разное время/разное местонахождение и разное время/одно местонахождение. Оно реализовывалось в рамках классно-урочной системы организации учебного взаимодействия в компьютерном учебном классе ЛИТ с доступом в Интернет и с использованием домашних ПК обучаемых и преподавателя, имеющих подключение к Интернету.

Проект, как правило, бывает заключительным этапом работы над темой устной речи. Например, в процессе работы над темой «Путешествия» ученикам 8-го класса было предложено составить путеводитель по интересным городам России, в которых они побывали или родились. После завершения письменного этапа работы учащиеся должны были подготовить устные выступления, опираясь на собранный материал, но в другом формате – в виде рекламы. Представитель или представители туристической фирмы каждого города должны были «заманить» к себе туристов, используя не только информацию о достопримечательностях, но и придумав, на основе изученной ранее лексики, где туристы смогут остановиться, поесть, как добраться и т.д., постаравшись описать это как можно более заманчиво. Реклама представляла собой презентацию в Power Point.

После изучения темы «Вымершие и исчезающие виды животных» ученики 8-го класса собирали информацию о видах, не упоминавшихся в учебнике. По договоренности с преподавателем ученики могли провести работу по двум направлениям: найти данные в русскоязычных источниках (энциклопедии, журналы, научно-популярные фильмы и т.д.) и попробовать поработать переводчиками, опираясь на изученную лексику и работая с электронным словарем. При этом учащиеся должны были редактировать русский текст, стараться сократить громоздкие фразы и в целом переделать текст так, чтобы быть в состоянии нормально перевести его. Второй вариант: найти информацию на английском языке (все кто выбрал этот вариант, использовали Интернет), но не просто скопировать текст, а провести редакторскую работу с использованием возможностей редактора Word. Задача ставилась так: представьте себе, что вы собираетесь поместить этот текст в учебник для 8-го класса, сократите его так, чтобы он содержал все самое главное, что вы выяснили, но при этом не сильно превосходил по объему тексты, которые вы встречаете в вашем учебнике; кроме того, при необходимости текст надо упростить так, чтобы вы и ваши товарищи могли понять общий смысл без словаря и понять все в этом тексте, обращаясь к словарю не чаще, чем при обычной работе по учебнику, желающие могли сделать вариант для электронного учебника. Таким образом, учащиеся как следует прорабатывают собранный материал и часто излагали его своими словами, опираясь на собственный словарный запас. При изучении темы «Древние цивилизации» учащиеся 8-го класса, разбившись на группы, будут собирать информацию для докладов о какой-то стране в определенный исторический период. Ближе к завершению работы будет проведена «предзащита» в форме урока истории с показом презентации в Power Point, где учителями по очереди будут выступать представители каждой группы. Их задача – рассказать своим «ученикам» о выбранной стране и ответить на их вопросы. В ходе урока «учитель» должен стараться показать, что он знает ответы на все вопросы, даже если это не так, пытаться «выкрутиться» на основе известной ему информации, давая общие ответы, уводя разговор в сторону и т.д. В то же время ученики, работающие в одной с ним исследовательской команде, должны зафиксировать вопросы, на которые их доклад не дает ответа, и затем проанализировать их и решить, какие моменты не являются существенными, а что следует принять во внимание и поискать дополнительную информацию. При работе над темой «Жизнь в будущем» в 9-м классе учащимся будет предложено проанализировать представление о будущем на примере одного или нескольких произведений одного из писателей-фантастов (по своему выбору). Каждый должен будет изложить, какие стороны жизни в будущем описаны в рассказе и как представляет их автор, а затем порассуждать о том, почему писатель представляет будущее именно так, что в современной ему действительности заставляет делать такие прогнозы. Затем ученику предстоит выразить и обосновать свое мнение, является ли писатель оптимистом (то есть, с точки зрения ученика, так хорошо быть не может и почему), пессимистом (прогноз слишком мрачен и почему) или реалистом (ученик в целом согласен с прогнозом и почему). При обсуждении творческих работ на уроке будет проведена дискуссия по поводу того, какие прогнозы сбыться могут, а какие нет. В этой работе учащимся предлагается проиллюстрировать свои доклады также презентацией в Power Point или составить текст в Word с гиперссылками.



Рис.2. Динамика роста качества обученности по английскому языку в 8, 9, 11 классах.

При подготовке проектной работы в течение учебного года учащиеся выполняют сложные комплексные задачи: выбирают нужную для целей проекта информацию из разных источников; анализируют, систематизируют и обобщают ее в соответствии с поставленной целью и задачами; интерпретируют ее и логично излагают, соблюдая культуру письменной иноязычной речи. На экзамене учащиеся должны уметь в устной форме кратко изложить цели и задачи проекта, его основную идею, проблемы, поднятые в работе, результаты работы над проектом, аргументировать сделанные выводы и ответить на 2–3 вопроса комиссии по содержанию проекта.

Как показывают результаты практических работ учащихся, проводимых в ЛИТ 1533, в ходе выполнения проектов степень закрепления изучаемого учебного материала значительно повышает качество обученности.

Степень качества обученности оценивается по результатам итоговой аттестации (экзамена). На рис.2 представлена динамика роста степени усвоения содержания материала (изменения количества учащихся, с оценками «3», «4» и «5» на экзаменах по английскому языку) в 8, 9 и 11 классах.

Для выявления эффективности ИКТ требуются исследования в течение нескольких лет, поэтому на следующем рисунке (рис.3) представлена динамика роста степени усвоения содержания материала в течение последних пяти лет (по результатам экзамена по английскому языку в 11 классе).

Результатом повышения мотивации при изучении английского языка явился тот факт, что количество учащихся, выбирающих английский язык в качестве экзамена по выбору в XI классе, неуклонно растет (с 70 человек (68,9% от общего числа обучаемых в параллели) в 2002 году до 83 человек (81,7%) в 2006 году), также постоянно увеличивается количество учащихся, сдающих английский язык по профильному (с углубленным изучением) курсу (с 15 человек (21,8% от общего числа сдававших английский язык) в 2002 году до 30 (36,4%) в 2006 году).



Рис.3. Динамика роста степени усвоения содержания материала в течение последних пяти лет (по результатам экзамена по английскому языку в 11 классе).

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили эффективность интеграции ИКТ в проектную деятельность при изучении иностранного языка в средней школе и свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы.

В заключении диссертации представлены обобщающие выводы по результатам проведенного исследования и предложения по их практическому использованию, определены направления дальнейшего исследования проблемы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

1. 
   Метод проектов с использованием ИКТ является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся, однако, в большинстве своем использование ИКТ в организации и проведения проектной деятельности все еще носит бессистемный, не имеющий научно обоснованного подхода характер. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данной методики, недостаточностью навыков в использовании, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы с использованием ИКТ требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ ее использования в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей, что и было отчасти предпринято в данном диссертационном исследовании.
   
2. Создание/расширение медиатеки предоставляет возможности для организации и проведения проектной деятельности, которая носит сугубо практический характер и позволяет привлечь к этой деятельности всех обучаемых с учетом их навыков и умений в иностранном языке и ИКТ.
   
3. Наиболее эффективными являются используемые в предлагаемой методике проекты, ориентированные на работу сразу по тем аспектам: формирование лингвистической компетенции по одной или нескольким темам из соответствующего курса английского языка, формирование коммуникационной компетенции и освоение или закрепление элемента какой-либо информационной технологии.
   
4. Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики, таким образом можно утверждать, что задачи исследования решены, гипотеза подтверждена, а цель исследования достигнута.
   

Основные результаты исследования отражены в 8-ми публикациях:

1. Черемхина И.П., Лапрун И.Л., Львова О.В. и др. Hello, компьютер / Компьютер в школе №2(6), 1999, с.9-12.

2. .Львова О.В. Использование ИКТ при изучении английского языка в средней школе / Инновации в образовании. Сб. материалов научно-практической конференции молодых ученых. – Москва: ИСиМО РАО, 2004, с.131-135.

3. Львова О.В. Использование ИКТ при обучении иностранному языку / Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков: тезисы докладов I Международной научно-практической конференции: 9-10 июня 2004 г. – Москва: МГУ, 2004. – с.114-119.

4. Львова О.В. Компьютерный курс наук «Technical Translation» / Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования» №1(2), 2004, с.113-114.

5. Львова О.В. Системный подход к внедрению ИКТ в обучение, в том числе углубленное английскому языку /МГПУ и современные направления информатизации: тезисы международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию МГПУ. – М., МГПУ, октябрь 2005.

6. Львова О.В. Системный подход к интегрированию ИКТ в преподавание иностранного языка /Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков: тезисы докладов II Международной научно-практической конференции 7-8 июня 2006 г. – Москва, 2006.

7. Львова О.В. Системный подход к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе / Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования» №1(3), 2006.

8. Львова О.В. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков (Информационное письмо о II Международной научно-практической конференции)/ Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования» №1(2), 2006.