Социально-педагогическое сопровождение школьников в процессе воспитания

Вид материала

Содержание

ППМС сопровождение развития ребенка
Участники консилиума
Директор, зам.директора по УВР
Взаимодействие специалистов службы сопровождения с участниками УВП
Специалисты и учителя
Выявление и сопровождение учащихся «группы риска»
Приложение №2 Карта

Подобный материал:

1 2 3

ППМС сопровождение развития ребенка

в системе психолого – медико педагогического консилиума ПМПк

Центральным моментом работы каждого специалиста службы сопровождения является система ПМПк. Консилиум является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для ППМС сопровождения обучающихся.

Консилиумы бывают плановые и внеплановые. Плановый консилиум решает следующие задачи:

определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;
выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционного развивающего маршрута;
динамическая оценка состояния ребенка и коррекция раннее намеченной программы;
решение вопроса об изменении раннее намеченного маршрута, коррекционно-развивающей работы при завершении обучения (учебного года).

Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста, педагога или воспитателя. В задачи внепланового консилиума входят:

принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;
изменение образовательного маршрута (классы ККО и др.).

Сопровождающая деятельность участников

школьного психолого-медико-педагогического консилиума

Участники консилиума	Этап подготовки к консилиуму	На заседаниях консилиума	Этап реализации принятых на консилиуме решений
Директор, зам.директора по УВР	Организационная помощь в проведении основных диагностических мероприятий	Организация работы консилиума (руководство и координация усилий всех участников консилиума)	Помощь учителям и воспитателям в реализации решений консилиума. Руководство процессом сопровождения по результатам проведения консилиума.
Педагог-психолог	Проведение диагностических исследований. Подготовка психологического представления на учащихся об особенностях личности.	1.Предоставление участникам консилиума необходимой психологической информации об обучающихся. 2. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся.	1. Проведение развивающих, коррекционных и консультативных занятий с детьми. 2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педколлективом и родителями. 3. Планирование совместной работы с учителями и воспитателями.
Классный руководитель, педагог-предметник	Участие в экспертных опросах на этапе диагностического обследования. Составление педагогической характеристики на обучающихся, отражающей основные показатели учебной деятельности ребенка. Информация об особенностях общения учащихся со сверстниками. Подготовка педагогических представлений на обучающихся.	Предоставление педагогической информации об обучающихся участникам консилиума. Участие в разработке индивидуальных планов дальнейшей работы с обучающимися.	Координирующая деятельность по реализации коррекционных программ развития обучающихся. Осуществление координационных занятий с обучающимися класса.
Воспитатель ГПД	1. Составление заключения об особенностях поведения, интересах, уровне воспитанности обучающихся.	1. Участие в составлении плана коррекционной работы с обучающимися.	1. Проведение психокоррекционных занятий с обучающимися, рекомендуемых специалистами консилиума, во внеурочное время.
Учитель-логопед	Обследование устной и письменной речи детей. Подготовка логопедического преставления на обучающихся.	Предоставление и обсуждение информации о речевом развитии обучающихся. Участие в разработке индивидуальных коррекционных программ развития обучающихся.	Проведение коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми. Индивидуальное и групповое консультирование родителей. Контроль за уровнем речевой деятельности обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
Дефектолог	Проведение диагностических исследований об уровне основных мыслительных процессов. Подготовка дефектологического представления на обучающихся.	Предоставление необходимой информации конкретным ученикам и ученическим группам. Участие в разработке индивидуальных программ развития обучающихся.	Проведение развивающих, коррекционных и консультативных занятий с детьми. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педколлективом и родителями. Планирование совместной работы с учителями и воспитателями.
Учителя физической культуры, ЛФК, ритмики	1. Информирование о физическом состоянии, развитие двигательных навыков обучающихся.	1. Выступление с данными о развитии двигательных навыков обучающихся. 2. Участие в разработке индивидуальных коррекционных программ развития обучающихся.	1. Проведение лечебно-физкультурных занятий с обучающимися, имеющими отклонения в физическом развитии. 2. консультирование педколлектива и родителей о динамике физического развития обучающихся.
Медицинские работники	Сбор информации о детях (анамнез современное состояние здоровья). Углубленные медицинские осмотры.	1. Предоставление информации о состоянии здоровья обучающихся, возможные причины влияния здоровья на развитие обучающихся, их обучение.	1. Проведение профилактических, лечебно-оздоровительных мероприятий.
Социальный педагог	Подготовка материалов о семьях обучающихся. Выявление причин, влияющих на развитие и обучение детей.	1. Предоставление данных о неблагополучных семьях. 2. Предоставление сведений о социально-гигиеническом паспорте семьи и ребенка.	1.Координирующая помощь в решении проблем в обучении и воспитании обучающихся через семью. 2. Консультирование родителей.
Родители	1. Представление необходимой информации о ребенке.	Предоставление и обсуждение информации о ребенке. Участие в разработке стратегии сопровождения.	1. Участие в групповых консультациях со специалистами по результатам ПМПк. 2.Сотрудничество с педколлективом в решении школьных проблем ребенка.

Комплект рабочей документации для деятельности ПМПк:

Положение о ПМПк
Приказ о создании ПМПк
Договор между образовательным учреждением и родителями обучающихся о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении
Диагностическая карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (приложени №1)
Карта психолого-медико логопедической и социальной помощи ребенку (приложение №2)
Заключения педагога
Представление логопеда для ПМПк
Представление психолога для ПМПк
Заключение школьного ПМПк (приложение №3)
Лист коррекционной работы (приложение №4)
Журнал записи детей на ПМПк
Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк

Взаимодействие специалистов службы сопровождения с участниками УВП

Специалисты и классные руководители

Трудно представить себе работу специалистов без сотрудничества с классными руководителями. От того, насколько хорошо налажено взаимодействие специалистов и классного руководителя, во многом зависит эффективность индивидуального сопровождения учащихся.

Осуществляя сопровождение классов, сотрудники МОУСОШ № 34 решают следующие задачи:

формирование и развитие совместно с классным руководителем детского коллектива;
создание условий, обеспечивающих профилактику и преодоление проблем у учащихся;
организация консультативной и информационной поддержки учителей и классных руководителей;
организация консультативной и информационной поддержки родителей.

Взаимодействие специалистов и классных руководителей включает в себя:

- совместную разработку и реализацию индивидуально-ориентированных программ сопровождения учащихся;

- совместное сопровождение классов при переходе учащихся на новый этап обучение;

- реализацию системно - ориентированных программ сопровождения;

- совместную работу с родителями.

Специалисты школы и классные руководители сотрудничают по всем направлениям деятельности школы. Это взаимодействие осуществляется в различных формах: в форме консультативного сопровождения учащихся, в форме психолого-педагогического консилиума, совместной работы по системно-ориентированным и индивидуально-ориентированным программам сопровождения, совместно проводимых родительских собраний и т. д.

Основная цель взаимодействия специалистов и классного руководителя - оказание помощи ученику в решении возникающих у него проблем.

Задачи, которые решают специалист сопровождения и классный руководитель в процессе оказания помощи ребенку:

в ходе совместного анализа проблемы осуществить поиск альтернативных вариантов решения проблемы;
выработать план комплексной помощи ученику со стороны классного руководителя и специалистов службы ППМС сопровождения;
предпринять конкретные шаги по реализации разработанной программы сопровождения;

осуществлять мониторинг в процессе реализации программы сопровождения;
при необходимости вносить коррективы в программу сопровождения. Основной принцип сопровождения - приоритет интересов ребенка: “всегда на стороне ребенка”.

Сопровождение классов предполагает:

1.Помощь в преодолении учебных затруднений включает в себя:

диагностику учебных навыков и учебных затруднений;
консультирование учителей, классных руководителей, родителей учащихся с проблемами в учебной сфере;
проведение консилиумов по решению проблем учащихся с проблемами в обучении;
разработку и реализацию индивидуально и системно ориентированных программ сопровождения учеников с проблемами в учебе;
организацию групповой и индивидуальной логопедической работы;
групповые и индивидуальные занятия по развитию познавательных процессов и общеучебных навыков;
реализация программ:
- «Программа по предупреждению и преодолению трудностей в учебе учащихся 5 классов. «Адаптация»
- Программа по предупреждению и преодолению трудностей в учебе у уч-ся 4 – 8 классов «Секреты успешной учебы»
- Программа комплексного сопровождения уч-ся с нарушениями письменной речи, направленная на преодоление трудностей в учебе «Учись учиться»
- «Единый государственный экзамен»
консультативное сопровождение учащихся с проблемами в учебе.

2. Помощь в преодолении социально-эмоциональных проблем включает:

диагностику межличностных отношений, эмоционального благополучия;
консультирование учителей, классных руководителей, родителей; учащихся с проблемами в социально-эмоциональной сфере;
реализацию программы профилактики агрессивного поведения;
реализация программы развития социальных навыков;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных программ сопровождения учеников с проблемами в социально-эмоциональной сфере;
консультативное сопровождение учащихся с проблемами в социально-эмоциональной сфере;
сопровождение социально-уязвимых семей;
сопровождение детей “группы риска”;
реализация целевых программ и подпрограмм:
- «Неблагополучная семья»
- Проект «Без мамы»
- Программа профилактики социально – эмоциональных проблем у уч-ся 1 – 4 классов «Остров дружбы»
- Программа формирования и развития компетентности в сфере межличностного общения подростка, развитие его самосознания «Город разных точек зрения»
- Программа «Дружный класс. Без агрессии»

Помощь в выборе образовательного маршрута.

реализация программ:

Программа выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределения «Я выбираю» («Я выбираю. Выбор – 9», « Я выбираю. Выбор 10-11»0
Программа комплексного сопровождения предпрофильного обучения уч-ся 8 классов «Я учусь выбирать»

С целью осуществления преемственности в работе специалистов на разных ступенях обучения, а также преемственности в работе классных руководителей ведутся карты сопровождения классов.

Карта ППМС-сопровождения класса включает в себя:

общие сведения о классе: фамилию, имя, отчество классного руководителя в начальной и основной школе; количество учащихся (мальчиков и девочек), список и фотографию класса;
общую характеристику и основные проблемы класса;
описание проблем отдельных учеников;
общие результаты диагностики особенностей классного коллектива;
результаты логопедического обследования;
социальный портрет класса;
описание работы специалистов МОУСОШ № 34 по сопровождению отдельных учащихся и класса в целом.
описание работы по реализации программ сопровождения.

Специалисты и родители

Семья, как уже отмечалось выше, является первым уровнем оказания помощи ребенку при возникновении у него проблем, тормозящих развитие. Родители часто не различают собственные проблемы и проблемы, возникающие у детей. Они, как правило, в обоих случаях берут ответственность на себя. Таким образом, ребенок не научается принятию решений, а занимает пассивную позицию, ожидая, что за него все решат взрослые. Если в проблемной ситуации ребенок действует самостоятельно, он приобретает опыт, который способствует его развитию. Родители, направляя это развитие, создают условия поиска ребенком альтернативных решений проблемы, а также организовывают ему психологическую поддержку в семье.

Для наиболее эффективного использования ресурсов помощи ребенку педагоги и специалисты школы :

осуществляют консультирование родителей по проблемам воспитания, обучения и развития ребенка (приложение№ 5);
организуют информационную поддержку (предоставление материалов инфотеки МОУСОШ № 34) родителям учащихся;
регулярно выступают на родительских собраниях;
координируют сотрудничество педагогов и родителей в рамках реализации индивидуально и системно ориентированных программ сопровождения;
проводят родительско – педагогические советы;
реализуются комплексная целевая программа «Семейное воспитание», целевая программа «Неблагополучная семья» и проект «Без мамы»

Специалисты и учителя

Одной из форм сотрудничества специалистов школы и учителей (классных руководителей) является консультативное сопровождение учащихся. Что такое консультативное сопровождение? Консультативное сопровождение – это технология взаимодействия специалистов и учителя (классного руководителя) в работе над проблемой учащегося.

Специалистам часто поступают запросы от классных руководителей и учителей на решение той или иной проблемы ребенка. Эти запросы сформулированы часто как «сделайте что-нибудь с учеником...». При этом учитель в большинстве случаев «отходит в сторону», делегируя ответственность за решение проблемы специалисту школы. Но как части мозаики лишь вместе могут дать целостную картину изображения, так и различные взгляды на проблему ученика со стороны учителя, классного руководителя и разных специалистов позволяют объективно судить о ее причинах, выработать наиболее эффективный план действий.

С чего начинается консультативное сопровождение?

Учитель, испытывая трудности во взаимодействии с учеником, обращается к специалисту. Задача специалиста не только выслушать педагога, дать рекомендации, начать индивидуальную работу с ребенком, но и побудить учителя к сотрудничеству по оказанию помощи ученику. Совместный анализ проблемы ребенка, выработанный в процессе консультативного сопровождения план помощи ему, помогут учителю предпринять конкретные действия по организации поддержки ребенка с проблемами в обучении или поведении.

В ходе консультативного сопровождения рассматриваются следующие вопросы:

В чем заключается проблема ученика?
Какими возможностями располагает ученик для того, чтобы справиться с проблемой?
Чем может помочь ученику учитель в конкретной ситуации?
Что могут сделать для ученика его родители?
Что могут сделать специалисты школы?

Основные задачи сотрудничества специалистов и учителя:

1. Поддерживать всех детей, создавать для них комфортные условия обучения (забота не только о детях с проблемами).

2. Давать информацию детям и их родителям о том, какими способами можно оказать помощь в учебе ребенку.

3. Следовать принципу: каждый ребенок должен иметь возможность научиться.

4. Направлять ребенка в процессе учебной деятельности и предоставлять ему возможность для саморазвития.

5. Стимулировать развитие ребенка, мотивировать его к учебе.

6. Учить думать (ребенок должен учиться обдумывать и планировать свою работу).

7. Использовать опыт учащихся, активизировать взаимную помощь одноклассников.

8. Оказывать помощь родителям в развитии самостоятельности у ребенка (задача родителей - не подсказывать, а побуждать самостоятельно решать проблему - шаг за шагом).

9. Работать профилактически, выявлять проблемы как можно раньше, по возможности предупреждать их.

Выявление и сопровождение учащихся «группы риска»

В общей системе педагогических условий, обеспечивающих профилактику социально-эмоциональных проблем у подростков, важное место занимает своевременное выявление детей и подростков «группы риска». Актуальной остается проблема эффективной диагностики, направленной на решение, а не на констатацию наличия социально-эмоциональных проблем.

М. С. Полянский выделяет ряд требований, котором должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения:

1. Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы.

2. Простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов первого уровня сопровождения особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы.

3. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка (подростка).

Взаимодействие классного руководителя, учителей, специалистов службы сопровождения обеспечивает эффективность работы по выявлению и сопровождению учащихся группы социального риска, то есть учащихся, которые находятся в неблагоприятных социальных условиях (проблемы в семье, неуспех в учебе, миграции и др.), испытывающие на себе воздействие негативных социальных факторов развития. У таких детей и подростков могут возникнуть социально-эмоциональные проблемы, если на 1 и 2 уровнях помощи не будет обеспечена необходимая помощь и поддержка. Одним из наиболее часто используемых в настоящее время инструментов для выявления таких подростков является социальный портрет класса, который составляется социальным педагогом совместно с классным руководителем. О проблемах учащихся классный руководитель может сообщить сотруднику службы сопровождения (социальному педагогу или педагогу-психологу) лично или в процессе заполнения анкеты, которая предлагается ему не реже 1 раза в четверть.

После выявления «группы риска» классный руководитель и сотрудники службы сопровождения приступают к сбору дополнительной информации об особенностях социальных условий тех учащихся, которые требуют особого внимания со стороны педагогов и сотрудников службы.

Сбор, анализ информации с целью выявления у учащихся социально-эмоциональных, а также других проблем заканчивается разработкой программы индивидуального сопровождения. Примерная схема сбора информации :

беседа учителями и с классным руководителем;
беседа с родителями;
изучение особенностей развития;
сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником медицинской службы;
изучение данных об успеваемости подростка, анализ учебных проблем;
изучение особенностей классного коллектива (социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса);
анализ социального портрета класса;
анкетирование родителей (анкета «Особенности семейного воспитания»).

Важным условием эффективной работы по выявлению подростков «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях:

наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение…);

появления у подростков проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.);

пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;

употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических веществ;

кризисной ситуации в семье;

резкого ухудшения состояния здоровья;

в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию подростка.

На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно разрабатывают план индивидуального сопровождения подростка «группы риска».

Выявление подростков с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого подростка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.

Как отмечалось выше, помощь подростку в решении социально-эмоциональных проблем оказывается на разных уровнях, первый из которых – его ближайшее окружение: родители, классный руководитель, одноклассники и учителя. Следующим уровнем помощи будет специально организованное в образовательном учреждении сопровождение ( служба сопровождения в сотрудничестве с учителями и классным руководителем). Но в отдельных случаях возникает необходимость предоставить подростку специализированную помощь вне школы. Педагог, осуществляющий сопровождение, поддерживающий постоянный контакт с различными учреждениями, оказывающими помощь детям и их родителям, является в таких случаях посредником. Педагогу сопровождения необходимо поддерживать связь с ближайшим окружением ребенка. В своей работе по оказанию помощи учащимся он взаимодействует со всеми специалистами службы комплексного сопровождения, прежде всего, социальным педагогом и педагогом-психологом, учителями, медицинской службой и представителями администрации.

Программа индивидуального сопровождения подростка группы социального риска может включать в себя:

взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);
помощь в преодолении учебных затруднений;
помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
организацию и предоставление бесплатного питания в школе;
обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи;
защиту прав подростка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.

Заметим, что развитие социально-эмоциональной компетентности – важное условие профилактики социально-эмоциональных проблем, одна из важнейших задач педагогического взаимодействия. Развитие социально-эмоциональной компетентности осуществляется на трех уровнях:

на когнитивном уровне формируется понимание, представление о себе, о других, о взаимоотношениях людей;
на эмоциональном уровне развивается способность к саморегуляции и осознанию собственных чувств и чувств других людей;
на поведенческом уровне формируются и развиваются навыки социального взаимодействия.

Индивидуальное сопровождение подростка «группы риска» может осуществляться специалистом по сопровождению во взаимодействии с учителем (классным руководителем) или непосредственно учителем, классным руководителем при консультативной поддержке специалистов сопровождения.

Приложение №1

Диагностическая карта психолого-медико-социальной помощи ребенку.

Карта №

Обследование проводит
Дата

Ф.И. ребенка

Учреждение образования: школа № 34 Класс

1. Состояние здоровья и развитие учащихся (заполняется совместно со школьным врачом)

Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты)
Признаки повышенной нервозности: отсутствуют, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм и др.
Паталогические влечения

курит (не курит, эпизодически, систематически)
употребляет спиртные напитки (не употребляет, эпизодически, систематически)
употребляет токсико-нарковещества (не употребляет, эпизодически, систематически)

1.4 Состоит на диспансерном учете, по поводу чего

2. Психологическая атмосфера семьи

2.1 Данные о родителях (отец, мать): образование, профессия, место работы_______________________

2.2 Другие члены семьи____________________________________________________________________

2.3 Тип семьи

благополучная (родители морально-устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительна)
неблагополучная, в том числе:
- педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания)
- нравственно-неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются)
- конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы)

2.4 Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка)
чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий)
попустительство ( уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономности ребенка)

2.5 Организация режима труда и отдыха:

какие обязанности выполняет в семье
соблюдает ли режим дня
кто и в какой степени помогает контролировать выполнение домашнего задания
как организовано общение учащихся в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей

3. Особенности учебной деятельности:

3.1 Успеваемость учащегося

3.2 Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное

3.3 Интеллектуальные возможности учащегося : высокие, средние, низкие

3.4 Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном

возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания,

стремление к самоутверждению в группе сверстников

4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу

4.1 Позиция учащегося в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, отвергаемый

4.2 С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.

4.3 Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные

4.4 Манера, стиль общения с окружающим:

доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает

перебить себя, нелегко признает себя неправым)

недоминантный стиль ( застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре)
экстраверт ( постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт)
интраверт ( не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен)

5. Отношение к общественной деятельности и общественно-полезному труду

5.1 Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается

5.2 Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом,

с инициативой

5.3 Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, отказывается

5.4 Отношение к физическому труду:

положительное ( трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному, «золотые руки»)
равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы)
отрицательное ( ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится свысока, пренебрежительно)

5.5 Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, относится равнодушно,

демонстративно-пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества)

6. Направленность интересов

Проявляет интерес к деятельности: физический труд, умственный труд, техническая деятельность,

общественно-политическая деятельность, организаторская деятельность, художественная.

В каких кружках (секциях) состоит, состоял
культурный кругозор:

посещает ли и на сколько часто театры, музеи, выставки
каковы читательские интересы, какова регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, систематически)

7. Особенности сферы свободного общения учащегося

7.1 Сколько времени уделяется «уличному» общению в течение недели, часы вечернего прихода домой

_______________________________________________________________________________

7.2 С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащихся. Постоянное или

предпочитаемое место уличного общения (клуб, двор, подъезд…)

________________________________________________________________________________

7.3 Содержание общения в уличных играх: работа с техникой, автомототехникой, посещение кино, игра на гитаре, разговоры на разные темы, бесцельное времяпровождение: выпивка, курение….

________________________________________________________________________________

8. Самооценка личности

8.1 Уровень самооценки:

адекватная (правильно оценивает свои положит. и отриц. качества, личные возможности и достижения)
завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения)
заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положит. качества )

8.2 Каким бы чертами хотел обладать, от каких бы хотел избавиться?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

9. Особенности поведения_______________________________________________________

9.1 Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются. Мотивы из совершения._____________

9.2 Отрицательные поступки, их проявление (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки,

прогулы, опоздания, нарушения дисциплины, …

9.3 Правонарушения учащегося: воровство, вымогательство, избиение младших и слабых, попытка к насилию, жестокое обращение к животным, садистские наклонности.

9.4 Отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывается, осуждает

9.5 Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования

9.6 Состоит ли на учете в ИДН

внутри школы

Приложение №2

Карта

психолого-медико логопедической и социальной помощи ребенку.

Карта №

Обследование проводит

Дата

Фамилия Имя

Дата рождения

Учреждение образования: школа № 34

Класс

Адрес

Фамилия, имя, отчество родителей

Кем направлен

Причина обращения

Анамнестические сведения

Семья

Условия проживания

Биологические факторы

леворукость

Особенности раннего развития

Воспитание до учреждения образования

Наблюдение специалистов

Жалобы в настоящий момент

Проблемы, связанные с учреждением образования

Перемена учреждения образования	Повторение класса	Сфера нарушения школьной адаптации
		Сложности в обучении, воспитании Итоговые оценки по основным предметам Трудности в освоении норм поведения Особенности социальных контактов

Заключение

Рекомендации

Психосоциальная ситуация развития

Актуальный конфликт, время его возникновения________________________________________________

________________________________________________________________________________

Оценка социальной ситуации в учреждении образования_________________________________________

________________________________________________________________________________

Оценка семейной ситуации___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Психологическая защита (ощущения, фантазия, деятельность, контакты)

_______________________________________________________________________________

Самооценка___________________________________________________________________

Ситуация в семье

Совместные занятия дома с ребенком________________________________________________________

Взаимоотношения с ребенком, со сверстниками________________________________________________

Взаимоотношение родителей с учреждением образования_______________________________________

Отношения в семье_________________________________________________________________________

Тип семейного воспитания__________________________________________________________________

Blog

Социально-педагогическое сопровождение школьников в процессе воспитания

Содержание

Приложение №2

Карта