Основой для разработки модели послужили Конвенция модернизации российского образования на период до 2010 г

Вид материала

Документы

Содержание Ожидаемые результаты Анализ мониторингового исследования Таким образом Умения и навыки самопрезентации как фактор выбора образоватеаьного профиля Ролевая игра «царство-государство» Ход работы Шпаргалка для «советника» Информация для ведущего. Ролевые игры

Подобный материал:

• Программы по профессиональной ориентации, 219.08kb.
• «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», 187.39kb.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.
• Приказ от 11 февраля 2002 г. N 393 о концепции модернизации российского образования, 408.22kb.
• Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации Российского образования, 1236.71kb.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, 376.13kb.
• Задача не нова по постановке. Необходимость модернизации педагогического образования, 476.58kb.
• Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года предполагает, 335.81kb.
• Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования, 76.2kb.
• Назначение психологической службы муниципального дошкольного образовательного учреждения, 514.87kb.

Ожидаемые результаты:

Реализация модели психолого-педагогического сопровождения позволит учащимся старших классов повысить уровень профессиональной готовности, даст возможность научиться моделировать будущее, осуществлять выбор, принимать решения и нести за них ответственность. Со стороны родителей и педагогов обеспечит грамотный психологический подход к воспитанию и обучению.

Анализ мониторингового исследования

в рамках предпрофильной подготовки


С целью анализа эффективности работы в направлении ПП нами были проанализированы данные психодиагностики при обучении в 8-ми 9-м классах в 2007-2008уч.году,поскольку в текущем параллель 9-х классов отсутствовала.

На первом этапе исследования нами изучалась готовность старшеклассников к профессиональному выбору с позиций: автономность, информированность, принятие решения, планирование, эмоциональное отношение (методика А.П.Чернявской «Готовность к выбору профессии»). В конце 8-го класса нами были получены следующие результаты, 79% учащихся не имели стремления реализовывать свои возможности в практических действиях, у них отсутствовал или был очень низкий самостоятельный опыт планирования поступков. В конце 9-го класса этот процент составил только 21%. Степень информированности, включавшей в себя компоненты –знание понятий культуры труда, практические умения, касающиеся приобретения профессии, поиска и поступления на работу, требуемого уровня образования для различны профессий, выросла на 62%. Важным условием развития умения принимать решения является автономность и самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу. Данные критерии оценивались по шкале «принятие решения» и составили рост на 44%. Нами также бал отмечен положительный сдвиг по шкале «планирование (ориентация во времени)» , т.е у концу 9-го класса подростки умели анализировать и прогнозировать конкретные события, составлять целостное представление о прошлом, настоящем и будущем. Наконец, нами был выделен эмоциональный компонент, который проявлялся в общем эмоциональном настрое, жизненном оптимизме, переносимости неудач.

При обработке данных мы использовали сравнение средних значений( в конце 8-го и конце 9-го класса) по каждой шкале в отдельности с помощью Т-критерия Стьюдента (для зависимых выборок). Обработка производилась с помощью интегрированного программного комплекса SPSS.13. По каждой из шкал получены статистически значимые положительные сдвиги.

Анализ анкеты жизненного и профессионального самоопределния учащихся позволил сделать выводы об оптимизации указанных уровней (методика П.С.Лернера, Н.Ф.Рокича). Возросли число учащихся, ориентированных на получение основательной образовательной подготовки, развитие своих интеллектуальных способностей и к концу 9-го класса их процент составил 48%. Расширилась область интересов учащихся, в том числе к истории и политике, этот момент является существенно значимым, поскольку в школе на протяжении ряда лет функционирует социально-экономический профиль.

Учащиеся в конце 9-го класса стали более адекватно учитывать факторы профессионального выбора. Значимыми стали: востребованность на рынке труда, сообразность развитию задатков личности, возможность повышения квалификации.

Данные личностного опросника позволяют сделать вывод о том. что возросла эмоциональная стабильность учащихся (t=3,86, p≤ 0,05).Мы предполагаем, что данный факт может быть связан с возросшими способностями преодоления жизненных трудностей, снижением уровня фрустрации в отношении будущего, т.к. шкала «самообладание» в личностном опроснике коррелирует со шкалами «ориентация во времени», «эмоциональное отношение» опросника «Готовность к выбору профессии».

В 2008-2009уч.году мы впервые использовали анкету личностного роста учащихся, позволяющую проследить динамику личностного развития ребенка с 6-го по 11 класс. В мониторинге приняли участие учащиеся 6- х и-8-х классов. Не смотря на то, что описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину, мы использовали ее для создания общей картины и определения проявления ведущих негативных тенденций среди подростков. На сегодняшний день с помощью данной методики нам удалось выделить ряд проблем, связанных с отношением учащихся к знаниям ( преобладают ситуативно-позитивные выборы) и другим культурам (преобладают ситуаивно- и устойчиво –негативные выборы). При анализе нами обнаружены достоверные связи между шкалами: отношение к душевному Я – отношение к знаниям, отношение к духовному Я – отношение к знаниям. В данный момент времени методика проверяется нами на надежность и валидность по внутреннему содержанию и конструкту.

В ходе анализа жизненных ценностей среди учащихся 9-х классов нами выделены основные, которые занимают первые пять позиций . Это здоровье, общественное признание, уверенность в себе, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей. Следует отметить, что по сравнению с 8-м классом поменяли на более высокие позиции ценности, связанные с максимальным использованием своих возможностей, сил и способностей. Стали значимы ценности самоутверждения, профессиональной самореализации.

С нашей точки зрения в перспективе в рамках предпрофильной и профильной подготовки необходимо организовать исследование, направленное на изучение локуса контроля подростков, поскольку человек именно с высоким УСК способен брать на себя ответственность, имеет сформированную систему ценностей, может осуществлять осознанный выбор, опираясь на морально-этические нормы.

В целом по результатам мониторинга среди учащихся можно сделать следующие выводы:

- в период предпрофильной подготовки у учащихся возрос уровень построения личностной профессиональной перспективы;

- расширился круг учебных интересов;

- расширился уровень осведомленности о мире профессий;

- возросло количество учащихся, способных к самостоятельному принятию решений


Для реализации модели предпрофильной подготовки нами изучалось отношение родителей к школе, их позиция в отношении выборов детей. В результате пре- и пост- анкетирования было обнаружено смещение факторов влияющих на выбор в сторону соответствия развитию задатков и способностей подростков. 82% родителей также отмечали важность таких факторов как престижность профессии, достойный уровень оплаты труда. Полученные данные в 9-м классе оказались без изменений.

Данные мониторинга выявили в 87% случаев положительное отношение родителей к школе и образовательному процессу.

Анализ результатов исследования, проведенных среди учителей (методика «Оценка готовности и адаптированности личности педагога к педагогической деятельности»), работающих в профильных и предпрофильных , выявил высокий уровень работоспособности, способности к творчеству, однако уровень адаптированности ( в 20% случаев) и уверенность в своих силах (12%) оказались ниже средних результатов. Сравнительный анализ с помощью Т-критерия Стьюдента показал , что у учащихся проявляется больший интерес к предметам, которые ведут учителя с высоким уровнем адаптированностии (t=2, 76, p≤ 0,01) и коммуникабельности(t=3,02, p≤ 0,01) В связи, с чем актуальным становится вопрос развития коррекционно-развивающей работы среди педагогов. Нами были проведено шесть занятий с педагогами по личностному росту, произведено 15 видеосъемок уроков с последующим индивидуальным обсуждением и психологическим анализом. Число педагогов с низким уровнем адаптированности снизился до 4%, а в своих силах уверенность возросла у 7% участников.

Таким образом, в основе реализации психологического обеспечения профессионального определения подростков нами были положены Конвенция модернизации российского образования на период до 2010 г., Конвенция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Концепция развития системы психологического обеспечения образования Российской Федерации на период до 2010 г.

В ходе реализации ПП был осуществлен подбор диагностического материала. Произведен анализ деятельности и наметились положительные тенденции, связанные с жизненными и профессиональными перспективами старшеклассников. Организована коррекционно-развивающая работа с педагогическим коллективом.

Мы считаем, что с целью повышения эффективности работы в данном направлении необходимо скорректировать отдельные направления профориентационной работы и связать их с адаптационными стратегиями, жизнеспособностью подростков. (Термин «жизнеспособность» (resilience) буквально переводится как гибкость, эластичность, устойчивость к внешним воздействия и как способность восстанавливать физическое здоровье и душевное состояние). Содержание процесса адаптации молодых людей может стать определяющим в системе «профессиональная среда –человек - социальная среда».


Список литературы:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании//Сб.законодательных актов РВ- М., 1992 г.;
   
2. Послание Президента В.Путина Федеральному собранию РФ// Саратовские вести, 29 мая 2004г.;
   
3. Концепции развития системы психологического обеспечения образования Российской Федерации на период до 2010 г.;
   
4. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Директор школы. - 2004. № 3. - С.97-115. ;
   
5. Артемова Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации// Профильная школа , 2008г., № 6;
   
6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984;
   
7. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пос. - М.: Высшая школа, 2003;
   
8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.;
   
9. Боголюбов Л. И. Профильное обучение в 12-летней школе // Журнал "Эйдос". - 2001.№- 3. - С.44-53;
   
10. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования // Педагогика. - 2001. № 1. - С.24-29. ;
    
11. Борисова Е.М., Гуренвич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации//Вопросы психологии 1988, №1;
    
12. Веселков А.Ф. К вопросу о надежности результатов оценочных процедур и эффективности их использования // Журнал прикладной психологии. - 2001. -№ 3. - С.3-9. ;
    
13. Голерова О. На кризисном перекрестке//Школьный психолог,2007, №2.;
    
14. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. - 2002. - № 9. - С.32-39.
    

15. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1989 г.;
    
16. Загрядская Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. - Ростов-н/Д, 2004;
    
17. Климов Е.А. Как выбирать профессию М., Просвещение, 1984 г.
    
18. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. М., 1990г.;
    
19. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе // Школьные технологии. - 2003. № 2. - С.28-36.
    
20. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. М., 2002 г.;
    
21. Масюк А.В. Профильное обучение как средство социализации выпускников общеобразовательных учреждений// Профильная школа , 2008г. №3;
    
22. Михайлина М.Ю., Нелюбова Я.К. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки в школе.- Саратов. 2006 г.;
    
23. Орлов В.А. Соотношение профильной и предпрофильной подготовки школьников // Журнал "Эйдос". - 2001. - № 5. - С.24-36. ;
    
24. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1991 г.;
    
25. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопросы психологии. - 1998. № 3. - С.136-148.;
    
26. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. - 1992. - 1-2. - С.52-59.;
    
27. Парыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. - 1987. - 4. - С.45-51.;
    
28. Пинский А.А. Профилирование никого не застанет врасплох // Народное образование. - 2003. - 4. - С.79-84. ;
    
29. Поляков В.А. Технология карьеры. М., 1995 г.;
    
30. Профориентационный тренинг старшеклассников “Твой выбор» // под ред. Н.В.Афанасьевой, Речь, СПб, 2007г.
    
31. Пудовки Д.А. Профессиональное самоопределение и средства его педагогической поддержки// Профильная школа, 2008г. №5;
    
32. . Рассадкин Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели // Директор школы. - 2003. - 5.- С.23-31. ;
    
33. Реан А.А., Баранов А.А. Стрессоустойчивость и особенности мотивации учителей высокого и низкого профессионального уровня // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. - СПб., 1997.
    
34. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М., 2002 г.;
    
35. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М., 2000г.;
    
36. Резапкина Г.В. Комплектование профильных классов//Школьный психолог, 2007 г.,№ 2
    
37. Речицкий В.И. Профессия – избиратель. М., 1988 г.;
    
38. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 c.
    
39. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 классов. М., 1997 г.
    
40. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М., психология саморазвития. М., 1995г.
    
41. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика.-2005.-№1.-С.19-26;
    
42. Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка., М.. 2004 г.
    

Приложение 1


УМЕНИЯ И НАВЫКИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ КАК ФАКТОР ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕАЬНОГО ПРОФИЛЯ

Задачи

• Отработка умения вступать в контакт;
  
• построение диалога с «родителями» в ролевой игре;
  
• тренировка умения самопрезентации в ролевой игре.
  

. РОЛЕВАЯ ИГРА «ЦАРСТВО-ГОСУДАРСТВО»

Цель: обучение участников умению самопрезентации в «пространстве» профессиональной роли; отработка ком­муникативных навыков; развитие толерантности в диалоге с «родителями».

Материалы: список вопросов для ролевой игры, реквизит для «Царской приемной» («корона», кусок тка­ни, бумажные, елочные и другие украшения, «трон» для «царя»), листы бумаги, ручки, фломастеры.

Инструкция: на втором этапе сооружается «Царская приемная»: «трон», «царские атрибуты». Во время игры ведущий находится в стороне, наблюдает за происходящим. Он включается в ролевую игру только в случае искажения игры участниками (участники часто отшучиваются, само значение игры теряется, участники часто выходят из своих ролей, «царь» чрезмерно упрощает выполнение задач участников, кто-то из действующих лиц не понимает значения своей задачи).

В игре участвуют следующие действующие лица: ко­роль или царь, советник царя, подданные, зрители, нани­мающиеся на должности министров экономики, юстиции, культуры, иностранных дел, начальника охраны, советника, врача, повара, главнокомандующего, фрейлин.

В зависимости от числа участников и желающих по­пробовать свои силы в ролевой игре число действующих лиц может меняться.

Ход работы

1) Участники пытаются отстоять свой выбор профессии перед «родителями».

Участники сидят в кругу, ведущий «погружает» их в условия ролевой игры: «Представьте, что живете вы в волшебной стране„Тридесятое царство". Жили вы в нем — забот не знали. Но вот наступил день, когда при­шло время собираться в путь-дорогу в Большой Город. Каждый из вас хочет поселиться в Большом Городе и овладеть каким-либо ремеслом.

Вы бы могли уйти в любой момент, но это нельзя сделать без благословения родителей. Ремесло, которое вы выбрали, не нравится вашим родителям, и они не хотят вас благословлять. Вам нужно сделать так, чтобы родители согласились с вашим выбором.

Половина из вас будут „родителями", а полови­на — „детьми".

Задача „детей": убедить „родителей" в правильности вашего выбора.

Задача „родителей": попытаться переубедить своего „ребенка", предлагая ему другие варианты. Если „ребенок" переубедил „родителя", то тот дает ему „благословение".

В ходе диалога на какой-либо аргумент противопо­ложной стороны важно приводить свой довод, обязательно чем-то обоснованный. По моему сигналу вы поменяетесь ролями. На каждую роль дается по семь минут».

В качестве вспомогательного средства можно исполь­зовать шпаргалку для выступления «детей».

2) Обсуждение результатов:

Какие способы убеждения были неэффективными?

Какие аргументы приводили участники в роли ребенка?

В какой момент «ребенок» переубедил «родителя»?

Кто не смог договориться и что было причиной тому?

Что помогло «ребенку» убедить «родителя»? Какие способы убеждения были наиболее эффективными?

Участникам предлагается выделить и охарактеризо­вать те приемы, которые помогают быть убедительными.

Время проведения упражнения: 30 минут.

3) Распределение ролей.

Ведущий представляет следующее задание: «Пос­ле того как вы получили благословение родителей, вы ушли из своего родного дома в Большой город нашего „царства-государства", где живет строгий, но справед­ливый Царь-Горох. Вы обучились там ремеслу и пошли искать место работы. По дороге к месту назначения вам встретился гонец царя. Он разносил важную весть. Царь объявил о том, что ему нужны люди на должности ми­нистра экономики, юстиции, культуры, иностранных дел, начальника охраны, главнокомандующего. Во дворец ему также требуются хороший врач и повар. А царице нужна парочка хорошеньких фрейлин, которые будут всячески развлекать гостей и саму царицу. Вы незамедлительно отправились во дворец к царю».

Ведущий предлагает кому-либо из ребят побыть главным в волшебной стране, побыть ее царем. Царь вы­бирает себе советника, может выбрать царицу. Затем ему нужно нанять на работу министров экономики, юстиции, культуры, иностранных дел а также начальника охраны, советника, врача, повара, главнокомандующего, фрейлин. Царица может набрать на работу фрейлин, а главнокоман­дующий — солдат. Ребята выбирают роли по желанию. На каждую должность объявляется конкурс по всему «царству-государству».

4) Собственно игровое действие.

Участники пытаются устроиться на работу к «царю» работодателю). После того как все роли распределены, «царь» и «советник» дают задание своим служащим — раз­работать план-программу своих обязанностей или дел. Исполняющему роль царя предлагается ряд вопросов, которые обычно задаются на собеседовании при приеме на работу с наилучшими и нежелательными ответами

Предпочтительно, чтобы «царь» отмечал ошибки, которые можно разобрать во время обсуждения. «Царю» предлагается переделать вопросы на «царский лад». Вопро­сы можно переформулировать следующим образом: вопрос «Какой стартовый заработок вас бы устроил?» заменяется на вопрос: «Какого жалования просишь?» или «Сколько монет ты хочешь получать за свою работу?»; вопрос «Что вам известно о нашей компании?» заменяется на вопрос: «Что тебе известно о нашем государстве?» и т. д. Участнику, исполняющему роль царя, предлагается изменять вопросы в соответствии с игровой ситуацией вместе с «советником», пока остальные участники готовятся к выступлению.

Задача «подданных»: придумать свою программу дейс­твий, получить согласие «царя» на занятие должности.

Шпаргалка для выступления «подданному»

1. Представиться.
   
2. Ответить на вопрос: «Что я буду делать на этой должности?»
   
3. Ответить на вопрос: «Почему нужно взять именно меня?»
   
4. Рассказать о своем опыте, успехах. Время выступления: 10 минут.
   

Задача «царя»: провести с претендентами беседу в царской приемной, принять на работу достойных служа­щих (то есть таких, которые сумеют доказать «царю», что они именно те, кого он ищет). Необходимо принять на должности таких служащих, при которых бы «царство-государство» процветало.

Задача «советника»: помогать «царю» принимать решения, анализировать план-программу каждого претен­дента и его поведение, обсуждать с «царем» принимаемые решения.

Шпаргалка для «советника»

Постараться определить следующее:

1. Говорит ли рассказчик о своих целях, что он конк­ретно сделает на своей должности?
   
2. Уверен или не уверен претендент в своих намерениях?
   
3. Вызывает он доверие или нет?
   
4. Берет ли ответственность на себя?
   
5. Насколько он серьезен?
   
6. Как ведет себя с «царем»: уважителен, слишком теря­ется или, напротив, ведет себя слишком вызывающе?
   
7. Задача «царицы»: наблюдать за происходящим, а так­же рассмотреть претенденток на должность фрейлин и принять их на работу. Она может использовать те же
   
8. вопросы, что и «царь».
   

Задача зрителей: наблюдать за ходом игры и поведе­нием действующих лиц.

Шпаргалка для зрителей

В процессе наблюдения отметить следующие мо­менты:

1. Как говорит претендент: уверенно/неуверенно, убе­дительно/неубедительно.
   
2. Каков язык телодвижений: мимика, жесты, закрытая- открытая поза и т. д.
   
3. Особенности речи, наличие контакта глаз.
   
4. Хочется ли слушать дальше или нет.
   
5. Серьезен или все время смеется.
   
6. Почему его приняли на приняли на работу?
   

Во время подготовки исполнителей ролей «поддан­ных», роли «царя» и «советника» к игровой ситуации, «зрители» сооружают игровое пространство. На саму игру отводится 30 минут. 5) Обсуждение результатов:

• Каковы впечатления, чувства по поводу виденного и услышанного?
  
• Какие трудности возникли, когда нужно было представить себя «царю»?
  
• По какому принципу набирал себе «царь» служащих (брал ли он тех, кто ему просто симпатичен или является другом/подругой, или тех, кто убедительно представил себя)?
  

• Что показалось сложным при составлении плана-программы?
  
• Будет ли процветать «царство-государство» с вы­бранными служащими?
  
• Какие знания использовали участники из преды­дущих упражнений?
  
• Почему взяли/не взяли на работу того или иного претендента?
  
• Куда смотрели во время выступления претенденты? Был ли контакт глаз?
  
• Какими были мимика, жесты, темп речи?
  
• Каким был голос: робкий, решительный, четкий?
  
• Было ли выступление претендентов ярким, выра­зительным?
  
• Были ли начало и конец в выступлении?
  
• Представились ли претенденты, когда вошли?
  
• Был ли рассказ выступающего интересным (исполь­зовались ли примеры, юмор, интересные факты)?
  
• Какие ошибки допускали «подданные», отвечая на вопросы «царя»?
  
• В каких случаях ответы на вопросы «царя» были удачными (используется таблица с вопросами).
  

Вопросы задаются конкретному участнику и всей группе.

6) Слово ведущего: «Сегодня вы попробовали себя в роли нанимающихся на работу, а кто-то и в роли ра­ботодателя. По сути вы занимались самопрезентацией. Самопрезентация — это умение человека подать себя с лучшей стороны, произвести впечатление. Вообще, существует некий образцовый портрет иде­ального работника, обладающий определенными чертами: Во-первых, ответственность за порученное дело. Во-вторых, умение соблюдать трудовую и исполни­тельную дисциплину.

В-третьих, преданность делу и организации. В-четвертых, высокая обучаемость, способность к постоянному развитию.

Хотите показаться идеальным кандидатом — демонс­трируйте эти качества: сообразительность и желание учить­ся, преданность, ответственность и исполнительность.

Если у кого-то сегодня что-либо не получилось — не беда, ведь навыкам самопрезентации можно научиться. Вы уже заметили, что при тренировке коммуникативные умения очень быстро развиваются.

Информация для ведущего. Ролевые игры Эта форма общения ставит своей целью подготовку участников игры к тем ситуациям, которые возникают в их реальной работе и учебе. Она используется для того, чтобы обучить участников принятию решений в условиях неопределенности. Обучение происходит в творческой иг­ровой обстановке, где воображение создает все основные условия реальной ситуации.

Ролевые игры предполагают моделирование, то есть воспроизведение реального поведения.

Начинаются ролевые игры, как правило, с информи­рования педагога и «разогрева».

В самом начале создается настрой на игровую ситуа­цию. Распределяются роли. Активных участников, как пра­вило, двое. При этом лишь один моделирует интересующее поведение, а другой только поддерживает диалог. К примеру в нашем случае воспроизводится ситуация диалога ребенка с родителем по поводу выбора, то для нас важно, какие способы убеждения выбирает ребенок. Ответные лики партнера («родителя») по диалогу в данной ситуации лишь рамка. В нашей ситуации моделируется не его поведение, а поведение ребенка.

Перед началом ролевой игры педагог может рассказать э том, каким должно быть поведение (что поможет отстоять свой выбор в разговоре с родителями и т. п.).

После моделирования поведения руководитель органи­зует обратную связь — дети высказывают свое мнение о том, что они видели. Предлагается без оценок, в описательном виде рассказать о своих чувствах, ассоциациях, впечатлениях, возникших во время игры. Что понравилось, а что можно было бы сделать иначе. Высказывание мнений начинается с «игроков» — чем я доволен, а что сделал бы по-другому. Об­ратная связь относится только к поведению, без домысливания причин, «внутренних» переживаний, без «психоанализа». Основное внимание при обсуждении сосредоточивается на том «игроке», который моделирует интересующее поведение. После обсуждения желательно снова обратиться к мо­делированию поведения.