Geum.ru

«Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

Вид материалаДоклад

Содержание


9. Количество учащихся с третьим уровнем ИКТ- компетености в гимназии 5,6%.
Подобный материал:
ИКТ - КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Доклад  директора гимназии № 2 Колесниковой В.И.

 на заседании педагогического совета - январь 2008 г.

Современное развитие общества диктует новые подходы к оцениванию качества школьного образования. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» оценка результата образования ориентирована на  сформированность не только  знаний, но и умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных  ситуациях, развитии «компетенций», «компетентности» обучающихся.

Несмотря на то, что в педагогической науке понятия компетенции», «компетентности» еще не устоявшиеся  и нет  однозначного определения, они уже прочно заняли свое место.

Большинство ученых сходятся на том, что традиционная школа дает знание фактического материала, а не способов применения знаний на практике, тогда как компетентностно - ориентированный подход к образованию позволяет решить эту проблему.

Под «компетентностью» понимается готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. В основу формирования компетентной личности ложится такой результат образования, который выражается в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности.

Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т.д.), и постановки (или присвоения) цели. Так происходит осознание процесса управления своей деятельностью – «компетенции».

В концепции компетентностно-ориентированного образования  принято выделять  пять ключевых компетенций: готовность к разрешению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к социальному взаимодействию, коммуникативная компетентность.

Современные глобальные тенденции и переход к информационному обществу, предъявляют новые, более высокие требования и к системе образования в нашей стране.

В информационном обществе XXI века, главной ценностью становится самостоятельное приобретение нового знания, полученного благодаря беспрепятственному доступу к информации и наличия базовых умений и компетенций грамотно с ней работать, при этом обмен информацией не имеет ни пространственных, ни временных границ. Современное информационное общество, в отличие от индустриального и постиндустриального в гораздо большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане обладали высокой информационной компетентностью.

В современном мире всё более отчётливо проявляется прямая зависимость между информационными компетенциями человека и качеством его жизни. В силу этого возникает объективная необходимость внести существенные изменения и в образовательный процесс средней школы с целью интенсификации развития информационных компетенций учащихся. Необходимость изменений продиктована в частности тем, что в настоящее время Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия, той реальностью, игнорировать которую уже не представляется возможным. Данная причина, а также быстрое совершенствование информационных технологий, доказывает возрастающую роль информационных компетенций человека в современном обществе.

Информационные компетенции представителя современного общества должны не только обеспечить успешную социализацию личности, но и гарантировать овладение эффективными методами и средствами сбора, накопления, передачи, и переработки информации в течение всей социально активной жизни человека.

«Информатизация системы образования» - это четвертый крупномасштабный проект в области трансформации системы образования, который Национальный фонд подготовки кадров начал реализовывать в марте 2005 года. Проект выполняется по заданию и под руководством Министерства образования и науки РФ, с участием экспертов Международного банка реконструкции и развития. Проект реализует установки, заявленные в документах «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации». Его основная идея - создание условий для системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий в работе школы. «Информатизация системы образования» – долгосрочный проект, который направлен на преобразование образовательной системы во всей стране. Он затрагивает свыше шести тысяч школ и почти полмиллиона педагогических работников в семи регионах России. Здесь разрабатываются учебные материалы нового поколения по всем предметам общеобразовательной школы, проводится повышение квалификации более ста тысяч специалистов образования, создаются сотни межшкольных методических центров.

Проект стартовал ровно через двадцать лет с начала широкого внедрения ИКТ в отечественную школу. Сегодня информатизация - важнейшее направление совершенствования российского образования. Это мощный инструмент образовательной политики, который поддерживает инновационные процессы, помогает школе продвигаться вперед. От успеха проекта в значительной мере зависит то, какой войдет отечественная школа в следующее десятилетие.

В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности у участников образовательного процесса. Однако на сегодняшний момент обнаруживается противоречие между констатацией адаптивной функции школы как социального института, призванного подготовить человека к жизни, максимально содействовать самовыражению личности, способствовать становлению социальной мобильности своих выпускников, адекватности их возможностей требованиям окружающей действительности, с одной стороны, и реальной образовательной ситуацией, с другой стороны. Разрешить описанные противоречия, на наш взгляд, можно на основе создания содержательно-деятельностной модели формирования информационно-функциональной компетентности учащихся общеобразовательной школы в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса. На смену формально-знаниевой должна прийти современная личностно-деятельностная парадигма, в основе которой лежит компетентностный подход. С этой точки зрения, главная задача современного образования состоит не в том, чтобы передать учащемуся сумму знаний, а в том, чтобы содействовать ему в овладении способами деятельности, позволяющими действовать с ориентацией на позицию другого человека, социума, предметной области. Мы исходим из того, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

ИКТ–компетентность — способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее определения (идентификации), организации, обработки, оценки, а также ее создания–продуцирования и передачи–распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

Информационная компетентность (готовность к использованию информационных ресурсов) основанная на информационных компетенциях, как и другие, включает освоение опыта деятельности  на основе эмоционально-ценностностной ориентации личности.

Сегодня существует много различных мнений по вопросу классификации и выделения важнейших компетенций. Информационная  компетентность не зависимо от авторов и способов классификации всегда выдвигается как одна из наиболее важных. При анализе исследований PISA было установлено, что российские учащиеся  не умеют работать с информацией: сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию; не владеют навыками целостного, творческого анализа, целеполагания, постановки гипотез.

Факторы, оказывающих влияние на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ:

1. Статус школы (слабая или продвинутая).

статус гимназии обязывает быть продвинутой школой в ИКТ –компетенности учащихся.

2. Зависимость уровня компетентности учащихся от типа населенного пункта, в котором расположена их школа, а также места расположения школы в городе.

   Приведенные на слайде данные свидетельствуют, что фактически каждая четвертая  школа, расположенная на окраине города (26,7%) по ИКТ-компетентности учащихся находится в пределах первого уровня, среди  школ, расположенных в центре,  таких существенно меньше — лишь каждая двадцатая  школа (5,1%) имеет такие показатели.  В отношении школ третьего уровня наблюдается противоположная картина: в школах, расположенных на окраине города их единицы — 3,3%, а среди школ, расположенных в центре города, таких существенно больше — 16,9%. Иными словами, расположение района, в котором находится школа, оказывает существенное влияние на уровень компетентности учащихся; причем «слабые» школы значительно чаще являются окраинными, а «продвинутые» - расположенные в центре. По всей видимости, подобная ситуация обусловлена широким спектром причин, среди которых и более низкий уровень материально-технической обеспеченности, и отсутствие в районе развитой инфраструктуры, и недостаточность кадрового потенциала.

3. Зависимость уровня компетентности учащихся школ от использования компьютера на уроках (за исключением уроков информатики) компьютер в процессе обучения используется преимущественно лишь на уроках информатики.

Анализ полученных данных показывает, что  где компьютер в процессе обучения используется преимущественно лишь на уроках информатики, крайне мала доля учащихся с третьим уровнем ИКТ-компетентности  — 2,7%. Иначе складывается ситуация, где компьютерные технологии широко применяются в изучении ряда предметов, помимо информатики. Доля учащихся с третьим уровнем ИКТ-компетентности  здесь в десять раз выше — 27,0%. Это позволяет сделать вывод о том, что включение компьютера в изучение не только информатики, но и других предметных областей, то есть его использование в качестве средства учебной деятельности, в значительной степени повышает уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ-технологий.

4. Зависимость уровня ИКТ-компетентности школьников от их социальной защищенности. Дети из социально незащищенных слоев населения менее компетентны в области ИКТ, а значит и менее конкурентоспособны на рынке труда. Иными словами, компетентность в сфере ИКТ является на сегодняшний день той частью социального капитала, которая школьникам из социально незащищенных слоев доступна в меньшей степени, чем школьникам из более благополучных страт. Причем школа как социальный институт, призванный обеспечить «равные возможности» для всех учащихся и в той или иной степени нивелировать социальное неравенство, в данном отношении выполняет эти функции лишь отчасти.

5. Деятельность педагога, является одним из основных факторов, определяющим успешность учащегося в той или иной предметной области (квалификационная категория). Чем выше квалификация учителя, тем выше ИКТ-компетентность его учеников.

6. Социально-демографические факторы, которые могут оказывать влияние на компетентность учащихся, среди которых можно выделить такие, как пол, место жительства, образование родителей, а также успеваемость учащегося. Обращаясь к анализу гендерных (половых) различий, следует отметить, что девочки демонстрируют более высокий уровень компетентности в сфере ИКТ, чем мальчики. Результаты анализа данных показывают, что существует прямая зависимость между уровнем компетентности ученика и уровнем образования его родителей – чем выше уровень образования родителей, тем выше ИКТ-компетентность школьника.


7. Зависимость уровня ИКТ-компетентности школьников от различных аспектов их учебной деятельности и досуга.

При сопоставлении данных о компетентности школьников и количестве пропущенных им учебных дней, мы видим, что чем чаще ребенок пропускает школу, тем ниже его уровень компетентности в области ИКТ. Доля школьников с высоким уровнем компетентности значительно выше в группе учащихся, регулярно посещающих школу, и, наоборот. Таким образом, мы можем зафиксировать наличие связи между регулярным посещением школы и уровнем ИКТ-компетентности учащегося, что дает основание говорить о существенной роли школы в процессе приобщения школьников к компьютерным технологиям.

Особый интерес представляет также зависимость ИКТ-компетентности школьника от его общей академической успеваемости. Полученные данные показывают, что чем выше академическая успеваемость учащегося, тем выше его уровень компетентности в области ИКТ.

Из приведенных на рисунке данных видно, что общая академическая успеваемость учащегося оказывает значительное влияние на уровень его ИКТ-компетентности. Это дает основания полагать, что имеет место и обратная связь: активное использование компьютера в учебной деятельности помогает учащемуся в достижении высоких результатов в различных образовательных областях.

Теперь обратимся к рассмотрению зависимости уровня ИКТ-компетентности учащихся от особенностей их досуговой деятельности. Для этого сопоставим данные об уровне компетентности школьников с данными о чтении ими книг и просмотре телевизионных передач. Из приведенных  данных видно, что среди школьников, которые уделяют просмотру телепередач «менее часа в день» практически каждый пятый (18,0%) выполняет тест на третьем уровне, а среди тех, кто смотрит телевизор «более шести часов в день» таких лишь 8,4%. Обратная ситуация с чтением книг на досуге: среди тех, кто много читает 19,8% выполнили тест на третьем уровне, а среди тех, кто практически не читает аналогичный результат показали лишь 10,6%. Таким образом, можно сделать вывод о том, что чтение книг позитивно влияет на формирование высокого уровня ИКТ-компетентности учащихся, а просмотр телепередач, наоборот, негативно.

8. Уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ связан  с наличием у них возможности использовать компьютер в домашних условиях. С каждым годом количество компьютеров в семье учащихся гимназии растет. Так, в 2005-2006 учебном году их было 89, что составляло 16,3% от общего количества семей, в 2006-2007 учебном году – 123, что составляло 24 %, в 2007-2008 учебном году – 164, что составляет 34,5%. Этот показатель говорит о том, что каждый третий ученик имеет компьютер. (Слайд № 18)

9. Количество учащихся с третьим уровнем ИКТ- компетености в гимназии 5,6%.


Регион
Доля школьников, ИКТ-компетентность которых соответствует третьему уровню

Пермский край
28,1%

Ставропольский край
15,2%

Хабаровский край
14,7%

Челябинская область
7,7%

Красноярский край
6,8%

Калужская область
5,5%

Республика Карелия
3,6%

 

В заключение зафиксируем наиболее значимые результаты проведенного анализа:

В первую очередь необходимо отметить, что компетентность учащихся в сфере ИКТ связана с множеством факторов. Причем наиболее значимыми в данном случае являются не столько социально-стратификационные и демографические факторы (образовательный статус семьи, пол, регион проживания), сколько факторы, связанные непосредственно с организацией образовательного процесса (своеобразие образовательной среды школы, статус школы, квалификация педагогических кадров, академическая успеваемость школьников и др.).

Что касается зависимости уровня ИКТ-компетентности учащихся от особенностей образовательного учреждения, то здесь следует обратить внимание не только на квалификацию школы, тип поселения, район,  в котором она расположена и на социально-стратификационные характеристики контингента учащихся, но в большей степени на создание современной образовательной среды, такую организацию образовательного процесса, куда активно будут включены современные компьютерные технологии. При этом изучение ИКТ должно органично совмещаться с их использованием в других предметных областях, поскольку их практическое применение в качестве средства учебной деятельности является значимым фактором в формировании высокого уровня ИКТ-компетентности учащихся.

В то же время нельзя игнорировать и поселенческую специфику в уровне ИКТ-компетентности школьников. Проведенный анализ со всей очевидностью показал, что школьники окраин города в уровне своей ИКТ-компетентности заметно уступают учащимся, проживающим в центре города, что, по-видимому, обусловлено широким спектром причин (дефицит квалифицированных кадров, недостаточность материально-технического обеспечения, отсутствие развитой инфраструктуры), причем вопрос о доминирующей причине этого «разрыва» остается открытым.

Не менее значимым, на наш взгляд, является и результат, полученный в отношении региональных различий. Для выяснения причин  региональных различий требуется проведение анализа дополнительной информации. Возможно, что эти расхождения опять же связаны с различным уровнем материально-технической обеспеченности регионов или с различным уровнем их методической поддержки.

Вместе с тем, следует отметить и влияние на уровень ИКТ-компетентности факторов, связанных с поведенческой активностью учащегося. Например, довольно ярко проявляют себя в этом отношении школьная посещаемость учащихся и своеобразие их досуговой деятельности. Так, отчетливо проявилась прямая связь ИКТ-компетентности с чтением книг (то есть чем больше читают, тем выше компетентность), а также обратная связь с просмотром телепередач (то есть чем больше школьники смотрят телевизор, тем ниже их компетентность). Это дает основания полагать, что определенный тип организации досуга учащихся (например, создание на базе школ, ММЦ досуговых центров, связанных с использованием ИКТ, а также проведение конкурсов и олимпиад) позволит в значительной степени повысить средний уровень ИКТ-компетентности школьников.

     К важнейшим базовым информационным компетенциям учащихся средней школы относятся следующие:

- компетенции в сфере первоначального информационного поиска:

• выделять ключевые слова для информационного поиска;

• самостоятельно находить информацию в информационном поле;

• организовать поиск в сети Интернет с применением различных поисковых механизмов;

- технологические компетенции:

• составлять план обобщённого характера;

• подбирать литературу по теме, пользуясь списком, систематическим и предметным каталогами;

• переводить информацию из одной формы представления в другую;

• владеть технологическими навыками работы с пакетом прикладных программ Microsoft Office;

• использовать базовые и расширенные возможности информационного поиска в сети Интернет;

- предметно-аналитические компетенции:

• выделять в тексте главное;

• анализировать информацию;

• систематизировать информацию;

• самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации;

- операционно-деятельностные компетенции:

• подготовить реферат,

• составлять тезисы выступления;

• использовать различные средства наглядности при выступлении;

• подбирать соответствующий материал для создания информационного продукта, представленного в различных видах;

• оформлять информационный продукт в виде компьютерной презентации средствами программы Microsoft Power Point;

- коммуникативные компетенции:

• представлять собственный информационный продукт;

• работать с любым партнёром (учитель, другой учащийся);

• отстаивать собственную точку зрения.

В структуре категории "информационная компетентность" выделяем компоненты: 1) когнитивный; 2) ценностно-мотивационный (гносеологический); 3) технико-технологический (технологический); 4) коммуникативный; 5) рефлексивный.

Формирование ИКТ-компетентности должно проходить на всех уроках (а не только на уроках информатики).

 При формировании ИКТ-компетентности успешно должны применяться традиционные подходы: словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой); наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций); практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы). В рамках личностно-ориентированного подхода к обучению особую роль играют метод проектов, разноуровневое обучение, «Портфель ученика», обеспечивающие достаточно успешное формирование критического и творческого мышления, а также формирование столь необходимых для современного общества умений работать с информацией.

Итак, ИКТ–компетентность — это общешкольное умение. Наша общая задача — сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде: для этого учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (грубо говоря, помнить о ней всегда); потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности); формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.). Учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационных и коммуникационных технологий, составляет в нашем понимании суть ИКТ-компетентности (информационно-коммуникационно-технологической компетентности) или информационно-функциональной компетентности (ИФК).

Процессу формирования ИКТ - компетентности ученика способствует личностно ориентированной педагогическая система, суть которой сводится к технологии личностно ориентированного обучения, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. То есть,  в образовании происходит не просто интериоризации ребенком заданных педагогических воздействий, а «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития. Функционирование содержательно-деятельностной модели формирования информационно-функциональной компетентности учащихся общеобразовательной школы в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса может быть обеспечено применением таких педагогических средств, как: использование папок-накопителей; использование программного обеспечения: прикладного программного обеспечения, компьютерных учебников, словарей, справочников, энциклопедий, Интернет-ресурсов; система специальных упражнений; организация проектной деятельности; нетрадиционные формы занятий; использование тестовых и автоматизированных систем контроля; оформление учебного портфолио работ; метод рейтинговой оценки.

 Новые принципы компетентностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности требуют новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня  методу проектов, который лежит в основе концепции компетентностно-ориентированного образования.

Освоение опыта деятельности  педагогического коллектива гимназии при формировании информационных компетенций реализуется через метод проектов.   В основу метода проектов положена идея о направленности учебной деятельности школьников на результат. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-развивающей деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

В гимназии  организована урочная  и внеурочная  (индивидуальная и групповая) проектная деятельность и на основе ИКТ в том числе.

Так, например, на уроках информатики  в рамках программы по окончанию изучения темы  учащиеся создают внутришкольные краткосрочные моно-проекты – сайты, написанные на языке HTML.

В рамках работы с одаренными учащимися по информатике учащиеся создают внутришкольные годичные проекты – индивидуальные сайты, используя знания и умения, полученные на уроках и других школьных предметах.

Интегрированные проекты формируют   активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся, развивают  исследовательские и рефлексивные навыки, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности, нацелены на развитие познавательного интереса, расширяют кругозор и реализуют принцип связи обучения с жизнью.

В ходе применения проектной деятельности особенно с компьютерной презентацией  создаются педагогические условия для  развития базовых информационных компетенций учащихся средней школы:

- стимулирование мотивации учащихся в процессе поэтапного применения различных источников информации, начиная с традиционных: книги, журналы, учебные пособия, и переходя к компакт-дискам, web-сайтам, побуждающей учащихся к более эффективному информационному поиску и анализу его результатов;

- постановка перед учащимися задач возрастающей степени сложности, активизирующих процессы развития информационных компетенций учащихся, позволяя им активно включиться в проектную деятельность;

- межпредметная координация действий учителей, особенно на этапе информационного поиска, способствующая организации эффективной проектной деятельности учащихся, завершающейся созданием информационного продукта в форме презентации с использованием программы Microsoft Power Point;

-  применение оценки и самооценки созданного информационного продукта — компьютерной презентации, побуждающих учащихся к критическому анализу и обсуждению собственных результатов.