Программа поддержки гражданского общества «диалог» реализуется Советом по Международным исследованиям и обменам (айрекс)

Вид материала

Программа

Содержание Общественные настроения в вопросах интегрированного образования Кто помогает Стереотипы восприятия нетипичности, инаковости родителями Социальные последствия и проблемы совместного обучения

Подобный материал:

• Мках Программы поддержки молодежных инициатив в Республике Карелия (координируется, 78.61kb.
• Пройдут полный академический курс в срок до двух лет; Разработают и реализуют проект,, 18.71kb.
• Международная программа студенческого обмена (Global ugrad), 151.79kb.
• Задачи исследования Провести анализ состояния объединений нко и профессиональных ассоциаций, 336.3kb.
• Программа предусматривает обучение в американском университете в течение 1-2 лет, 17.26kb.
• И в России выполнен в рамках Программы поддержки гражданского общества «Диалог» (irex), 825.27kb.
• Международный педагогический университет, 624.38kb.
• Программа поддержки гражданского общества «Диалог» (Логотип), 481.26kb.
• Программы кормления, разработанные на аминокислотах, получаемых из разных источников., 2031.68kb.
• Курс имеет вид лекций / обсуждений. Он содержит решение задач в малых группах, анализ, 1984.1kb.

В опросе приняли участие родители учащихся и воспитанников дошкольных образовательных учреждений № 108, № 368 и № 463 г. Самары, основных общеобразовательных школ № 140 г. Самары и № 15 г. Новокуйбышевска, средней общеобразовательной школы № 3 г. Самары и специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 4 г. Самары.

Представленная выборка не является репрезентативной, т.е. полученные сведения нельзя распространять на всех родителей детей такого возраста. Однако сравнение ответов в тех или иных группах позволяет увидеть специфику мнений родителей детей с ОВЗ и родителей здоровых детей. Суммарные результаты по всем группам опрошенных, характеризуют наиболее общие тенденции сформировавшегося общественного мнения.

На основании данных проведенного социологического исследования получены следующие социально-демографические характеристики родителей и социального положения их семей.

Среди принявших участие в опросе матери представлены большинством (78%), 10% респондентов приходятся отцами, 6% - другими родственниками и столько же – бабушками. Средний возраст опрошенных – 35 лет. Большинство респондентов принадлежит к возрастному диапазону 31-40 лет (около 57%). Вторую по численности возрастную группу составляют родители в возрасте 17-30 лет (27%), третья находится в возрастном промежутке от 41 года до 50 лет (9%).

Опрошенные родители имеют в основном высшее образование (46%). Почти каждый четвертый (28%) опрошенный является выпускником техникума, каждый пятый (18%) окончил профессиональное училище. 6% респондентов закончили полную среднюю школу, а 2% имеют неполное среднее образование (8 или 9 классов школы).

В выборке чаще представлены родители, имеющие единственного ребенка (54%) и двоих детей (41%). 4% и 1% респондентов имеют троих и четверых детей соответственно.

Основная масса опрошенных родителей оценили доход своих семей как «средний» - 66% респондентов отметили, что их семьи «иногда испытывают материальные трудности». 15% заявили о доходе «выше среднего» - они чаще всего не имеют материальных затруднений. Такому же количеству опрошенных (15%) приходится на многом экономить. 3% оценили доход семьи на «отлично», и только 1% респондентов охарактеризовали доход семьи как «очень трудный».

В семьях большинства опрошенных родителей (89%) нет детей, имеющих ограничений по здоровью, и только 11% респондентов воспитывают ребенка с ОВЗ. Треть опрошенных видели таких детей, но близко общаться им не приходилось. Четверть опрошенных указали на случайные встречи и беседы с детьми с ОВЗ, 20% респондентов приходилось общаться с такими детьми время от времени. Только 13% опрошенных имеют постоянную практику общения с детьми с ОВЗ, в то время как для 12% респондентов характерно отсутствие вообще какого-либо опыта общения с такими детьми. Таким образом, количество опрошенных родителей, «включенных в проблему», уступает количеству респондентов, не имеющих практики общения с детьми с особыми нуждами или контактирующих с ними эпизодически.


Общественные настроения в вопросах интегрированного образования

Несмотря на то что основная масса родителей не имеет собственного опыта воспитания детей, имеющих ограничения по здоровью, информированность их о ситуации, сложившейся в Самарской области относительно детей, физические возможности и психическое развитие которых не позволяют им участвовать в жизни общества наравне со здоровыми сверстниками, весьма высока. Более того, данная проблема воспринимается опрошенными родителями довольно остро. По их мнению, в регионе либо значительно (30%), либо немного (26%) увеличилось число детей с ОВЗ (см. рис. 5). Следует отметить большое количество затруднившихся выразить свое мнение по этому вопросу (37%), осведомленность части родителей в вопросах, имеющих отношение к детям с особыми нуждами, ограничена.



Ответы, свидетельствующие о значительном увеличении числа детей с ОВЗ, вдвое чаще принадлежат родителям, имеющим опыт общения с детьми с особыми потребностями: 45% против 22% среди остальных участников исследования.

Всерьез озабоченных данной проблемой также больше среди родителей, воспитывающих детей с особыми нуждами в своих семьях (48% против 27% родителей здоровых детей); они реже затрудняются выразить свое мнение по данному вопросу (см. рис. 6).

Как показало исследование, большинство опрошенных родителей обеспокоено проблемой взаимодействия здоровых детей и детей с ОВЗ (см. рис. 7). Практически каждый четвертый респондент (27%) выразил серьезную обеспокоенность этой проблемой, а 51% опрошенных отметили некоторую степень волнения. Каждый пятый опрошенный (18%) затруднился ответить на вопрос.

Опрошенные продемонстрировали разное восприятие проблемы взаимодействия здоровых детей и детей с ОВЗ. Наиболее остро данная проблема воспринимается родителями детей, обучающихся в школе и интернате. Вероятно, потому, что в этих образовательных учреждениях взаимодействие в большей степени касается учебной деятельности, а не ограничивается просто общением.



Уровень обеспокоенности проблемой взаимодействия детей с особыми нуждами и здоровых сверстников родителей, имеющих либо опыт общения с детьми с ОВЗ, либо воспитывающих таких детей, выше, чем среди респондентов, не имеющих подобного опыта. Так, 39% родителей, имеющих опыт общения с детьми с ОВЗ, сильно обеспокоены проблемой общения детей (среди остальных родителей таковых 21%). Родители, не имеющие опыта такого общения, чаще обнаруживают некоторую степень волнения (53%), а также затруднения в ответе (23%).

Кроме того, количество серьезно взволнованных данной проблемой родителей, воспитывающих в своих семьях детей с особыми нуждами, в три раза превосходит количество родителей, не имеющих таких детей – 67% и 22% соответственно (см. рис. 8). Для последних чаще характерна меньшая степень обеспокоенности данной проблемой (20%), а также неопределенная позиция по этому вопросу (9%), тогда как у родителей здоровых детей эти цифры, соответственно, 55% и 20%.






Респондентам предлагалось оценить по пятибалльной шкале (от 1 – «очень плохо» до 5 – «отлично»), насколько органы управления в Самаре обеспечивают детям с ОВЗ различные возможности: от восстановления здоровья до приобщения к культуре. Ответ на этот вопрос дали около 70% респондентов, остальные не смогли выразить свою позицию по данному вопросу. Предоставляемые органами управления образованием возможности родители оценивают невысоко: максимальная оценка едва достигает уровня «удовлетворительно». Самый высокий балл получила позиция «возможность получения образования в школе» (средняя оценка – 3,03 балла), а наиболее низко родители оценили возможность получения профессии (2,54 балла).

Для всех опрошенных характерны близкие оценки существующих в городе возможностей для детей с ОВЗ: родители в целом оценивают состояние как удовлетворительное. Однако стоит отметить некоторые различия в ответах респондентов. Опрошенные в детских садах родители более критичны в своих оценках – все существующие возможности они оценили несколько ниже, чем в целом по массиву, в том числе и возможность воспитания детей в детских садах. Напротив, родители учащихся общеобразовательных школ все перечисленные возможности, за исключением возможности приобщения к культуре (театры, музеи и т.д.), оценили выше, чем в среднем по массиву. Более высокие оценки были поставлены опрошенными в коррекционном учебном заведении (за исключением возможности восстановления здоровья).

Наблюдается разница во взглядах респондентов, как имеющих опыт взаимодействия с детьми с ОВЗ и не имеющих такого опыта, так и оценок родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и здоровых детей. Родители, «включенные в проблему», ниже оценивают возможность восстановления здоровья детей с ОВЗ, но при этом ими выше оцениваются их возможности воспитываться в детских садах, получать образование в школе, получать профессию и приобщаться к культуре. То есть нахождение родителей в ситуации «внутри» позволяет им говорить о большей доступности образовательных услуг, чем услуг медицинских учреждений.

Чтобы узнать представления родителей о том, кто оказывается помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, в исследовании респондентам задавался вопрос «Как вы думаете, кто реально помогает детям с ОВЗ стать полноправными членами общества?» (см. табл. 2).

5% опрошенных утверждают, что детям с ОВЗ никто не помогает, 13% респондентов затруднились выразить свою позицию по данному вопросу. По мнению остальных респондентов, чаще помощь оказывается семьями детей с ОВЗ (38%), общественными организациями инвалидов (37%) и органами социальной защиты (21%).

Несмотря на то что все респонденты единодушны в определении основных институтов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ, прослеживаются некоторые отличия в ответах респондентов из различных образовательных учреждений. Так, родители дошкольников отмечают более высокую степень активности семей детей с ОВЗ. Родители учащихся образовательных школ чаще отмечают роль органов социальной защиты. В ответах родителей воспитанников интерната органы управления образованием получили большее количество голосов по сравнению с другими институтами; и, напротив, редко встречаются указания на помощь органов социальной защиты, благотворительных фондов, спонсоров и частных лиц, общественных организаций.

Взгляды на роль различных институтов в вопросе помощи детям с особыми нуждами разнятся у родителей здоровых детей и родителей детей с ОВЗ. Так, родители, воспитывающие детей с проблемами в развитии, чаще указывают на помощь детям с особыми нуждами самих семей и органов здравоохранения. При этом они в 2 раза реже, чем остальные респонденты, говорят о помощи со стороны общественных организаций инвалидов и в 2,5 раза реже – о поддержке со стороны органов социальной защиты. Кроме того, частота выборов в пользу благотворительных фондов у них в 4 раза меньше, чем у родителей, не имеющих детей с ОВЗ. Таким образом, находясь в ситуации «внутри», родители зачастую не находят поддержки указанных институтов, чаще вынуждены полагаться на собственные силы.


Таблица 2.

Распределение ответов на вопрос: «Кто реально помогает

детям с ОВЗ стать полноправными членами общества?»

(в % к числу ответивших*)

Кто помогает	в семье дети с ОВЗ	Все родители
есть	нет
семьи детей с ОВЗ	44	38	38
общественные организации инвалидов	20	40	37
органы социальной защиты	9	23	21
органы здравоохранения	22	15	15
благотворительные фонды	4	16	14
органы управления образованием	11	13	13
спонсоры и частные лица	7	9	9
общественные организации	2	9	8
никто не помогает	2	6	5
затрудняюсь ответить	20	12	13

* Сумма в каждом столбце превышает 100%, т.к. респонденты могли выбрать несколько вариантов ответов.

Результаты опроса (см. рис. 9) показали, что большинство респондентов (65%) склонны считать, что дети с проблемами в развитии могут успешно самореализоваться при создании соответствующих условий в обществе, и четверть возлагает надежды на самого ребенка и его семью. Только 2 человека полагают, что для ребенка с ОВЗ невозможна успешная самореализация. 2% ответивших остановились на варианте «другое»: «зависит от него, его родителей и создания условий в обществе» (д/с № 368, д/с № 463, школа № 15) и «если от него не отворачиваются» (интернат).



Ответы родителей из различных образовательных учреждений в целом повторяют тенденцию по всему массиву с той лишь разницей, что родители учащихся школ более четко формулируют свою позицию по данному вопросу: только 3% опрошенных затруднились с ответом на поставленный вопрос. Тогда как число не определившихся среди опрошенных в детских садах и в интернате почти вдвое превышает среднее значение по массиву (среди родителей дошкольников 12% затруднившихся ответить, в интернате – 14%). Кроме того, последние реже склонны связывать будущую самореализацию детей с особыми нуждами с созданием необходимых условий в обществе.

Не обнаружено значимой разницы в ответах родителей в зависимости от наличия опыта общения с детьми с ОВЗ, тогда как имеют место различия в ответах респондентов, воспитывающих таких детей и не имеющих их. Так, родители, воспитывающие детей с особыми нуждами, чаще склонны связывать успешную самореализацию ребенка с собственными силами – усилиями ребенка и его родителей: они чаще склонны полагаться на себя, нежели на создание соответствующих условий в обществе. Для них чаще характерна неопределенная позиция относительно возможностей успешной самореализации собственных детей.

Получив ответы на вопрос о возможностях успешной самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе, мы постарались выяснить, какие факторы могут повлиять на решение этой проблемы.

Чуть более половины опрошенных (56%) высказались в пользу совместного воспитания детей: по их мнению, дети с проблемами в развитии должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми (см. рис. 10). При этом треть респондентов не смогли выразить свое отношение к этой проблеме. Каждый одиннадцатый опрошенный считает, что таких детей нужно воспитывать отдельно. Ответы 2% опрошенных приходятся на вариант «другое»: одни считают необходимым «частично воспитывать со здоровыми детьми» или «индивидуально с подготовкой к общению со здоровыми детьми», другие – что решение проблемы приспособления детей с ОВЗ к жизни в обществе будет зависеть от вида и выраженности их заболевания, диагноза, также отмечая необходимость индивидуального подхода «в зависимости от детей: некоторых можно вместе со здоровыми, а некоторым безопаснее будет с такими же как они».

Таким образом, большинство родителей допускает, что проблема приспособления детей с ОВЗ к жизни в обществе может быть решена путем их включения в совместное воспитание со здоровыми детьми. При этом довольно большое число затруднившихся дать ответ на поставленный вопрос может свидетельствовать о том, что осведомленность некоторых родителей в вопросах, имеющих отношение к детям с особыми нуждами, ограничивается лишь осознанием проблемы, тогда как пути ее решения остаются для них неясными. Вероятно, проблему приспособления детей с ОВЗ к жизни родители не склонны сводить только к дилемме совместного или раздельного обучения. Ответы на предыдущие вопросы показали высокую степень обеспокоенности респондентов проблемой роста числа детей с ОВЗ в регионе, проблемой взаимодействия здоровых детей и детей с особыми потребностями. Кроме того, участники исследования четко сформулировали свою позицию о возможностях успешной реализации детей с ОВЗ: они склонны связывать будущую реализацию детей-инвалидов с созданием необходимых условий в обществе. В то же время на вопрос о том, в чем должны выражаться эти условия, треть респондентов не смогли дать ответ, они не видят конкретных путей решения проблем, имеющих отношение к детям с особыми нуждами.

Проведенное исследование показало высокую степень поддержки идеи совместного обучения родителями, имеющими опыт общения с детьми с ОВЗ (67% против 51% среди не имеющих подобного опыта). Количество придерживающихся идеи отдельного воспитания детей с ОВЗ среди родителей, не имеющих практики совместного общения, превышает количество поддерживающих эту идею родителей с опытом взаимодействия с детьми с ОВЗ в 2 раза.

Среди имеющих опыт общения, а также воспитывающих детей с особыми нуждами меньше затруднившихся ответить на данный вопрос. Последние также чаще высказываются в пользу совместного развития как способа решения проблемы приспособления детей с ОВЗ к жизни в обществе.

Таким образом, непосредственное общение с детьми с ОВЗ – в семье или в окружении, знание ситуации «изнутри», не понаслышке, - позволяет родителям высказываться в пользу совместного обучения детей с особыми потребностями и здоровых сверстников как одного из путей решения проблемы приспособления их к жизни в обществе.

Очевидно, что родители, являясь своеобразными «заказчиками» образовательных услуг, зачастую являются и «лидерами мнений» при формировании отношения к совместному воспитанию и обучению детей, не имеющих ограничений по здоровью, и детей с проблемами в развитии. Одна из задач исследования заключалась в выявлении специфики восприятия проблем совместного воспитания и обучения в дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах (см. рис. 11). Родителям был задан вопрос: «Как вы относитесь к тому, что ваш ребенок будет совместно обучаться, воспитываться с детьми с ОВЗ?» 61% опрошенных допускают такую возможность, каждый шестой опрошенный всячески поддерживает идею совместного обучения собственных детей и детей с проблемами в развитии. 14% респондентов высказались против (из них 2% категорически), 9% участников опроса затруднились выразить позицию по данному вопросу.

В целом распределение ответов на данный вопрос выглядит более конкретным по сравнению с ответами на предыдущий вопрос о способах решения проблемы приспособления детей с ОВЗ к жизни в обществе, когда 56% опрошенных высказались в пользу совместного воспитания детей. По их мнению, дети с проблемами в развитии должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми. Для 9% респондентов была характерна противоположная точка зрения, а треть участников затруднились с ответом. То есть в отличие от несколько абстрактного вопроса о способах приспособления детей с ОВЗ к жизни в обществе, более конкретная ситуация (когда родителям было предложено выразить свое мнение относительно совместного обучения собственных детей с детьми с ОВЗ) выявила и более четкую позицию родителей по данному вопросу.



Выявлена разница между выбором родителей, опрошенных в разных образовательных учреждениях. Количество противников совместного воспитания и обучения собственных детей с детьми с ОВЗ среди опрошенных в коррекционном учебном заведении в 3 раза превышает количество разделяющих эту точку зрения родителей в целом по массиву. Среди них также больше затруднившихся дать ответ на вопрос.

Число поддерживающих идею совместного обучения среди родителей, имеющих опыт общения или воспитывающих детей с ОВЗ в семьях, больше, чем среди остальных участников исследования, тогда как среди не имеющих таких детей в семье больше лишь допускающих такую возможность.

В исследовании представлялось важным рассмотреть не только отношение к проблеме совместного обучения, но и проанализировать мотивацию по данному вопросу. Родителям предложили пояснить свою позицию. Обосновать свой ответ смогли только 57% родителей.

Родителями давались пояснения, касающиеся как поддержки совместного обучения, так и противоположной позиции. Обоснование сторонников совместного обучения выражалось в перечислении положительных сторон такого обучения как для детей с ОВЗ, так и здоровых сверстников. Обоснование противников совместного обучения сводилось к описанию его негативных сторон, а также перечислению отсутствующих условий, необходимых для его внедрения.

Чтобы более точно определить отношение родителей к совместному воспитанию и обучению, было задано еще несколько вопросов о реалиях этого обучения. Так, родителей просили указать, с какого возраста может быть организовано совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ. Были получены следующие ответы на поставленный вопрос.

Большинство опрошенных уверены, что начинать совместное обучение нужно как можно раньше. Лучшее время для его начала – в детском саду (45%). Начальная школа в качестве стартового этапа была выбрана 12% респондентов. Старшие классы школ и профессиональные учебные заведения практически не рассматривались родителями как момент начала совместного обучения – они были избраны незначительным количеством участников опроса (4% и 3% соответственно). 16% опрошенных вообще заявляют о необходимости обучения детей с особыми нуждами в специальных заведениях, а 19% респондентов затруднились выразить свою точку зрения по данному вопросу. 2 человека отметили вариант «другое»: «в зависимости от заболевания, тяжести состояния ребенка с ОВЗ» и «такие дети должны обучаться в обычной школе (детском саду), но в отдельном классе (группе)».

Важно отметить, что в предыдущих вопросах, несколько абстрактно касающихся практики совместного обучения детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений по здоровью, количество противников совместного обучения было гораздо меньшим. Так, в вопросе о совместном обучении как условии решения проблемы приспособления детей с ОВЗ к жизни в обществе 9% респондентов отмечали необходимость отдельного воспитания и обучения таких детей. В вопросе об отношении к совместному обучению собственного ребенка уже 14% участников опроса, так или иначе, были против этой идеи. В конкретном вопросе об оптимальном времени начала совместного обучения уже 16% родителей заявляют о необходимости отдельного обучения детей с проблемами в развитии в специальных заведениях. То есть с возрастанием конкретики вопросов готовность родителей к реализации практики совместного обучения уменьшается.

Ответы родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, и родителей здоровых детей не имеют серьезных отличий, за исключением того, что родители детей с ОВЗ чаще склонны оттягивать время начала совместного обучения: они чаще других категорий опрошенных называли старшие классы; родители здоровых детей – начальную школу.

Среди родителей, имеющих опыт общения с детьми с ОВЗ – 57% рассматривающих детский сад в качестве старта совместного обучения, а среди не имеющих практики такого взаимодействия эта цифра составляет лишь 40%. Последние чаще склонны отдавать предпочтение начальной школе (см. рис. 12).



Стереотипы восприятия нетипичности, инаковости родителями

В качестве выразителей общественного мнения по вопросам совместного воспитания и образования детей с особыми нуждами в исследовании выступили родители воспитанников детских садов, учащихся общеобразовательных школ и коррекционного учебного заведения. Именно восприятие детей с проблемами в развитии зачастую формирует отношение к совместному их воспитанию и обучению со сверстниками, не имеющими ограничений по здоровью. В данном разделе дана характеристика отношения респондентов к детям с ОВЗ, а также описаны стереотипы их восприятия.

При характеристике своего отношения к детям с ОВЗ (см. рис. 13) лишь 2% опрошенных указали на то, что они избегают детей с ОВЗ. Остальные не выразили какого-либо негативного или равнодушного отношения к детям с проблемами в развитии. Большинство ответов опрошенных родителей приходится на следующие варианты: «доброжелательно» и «с состраданием» (по 40%), «как к обычному ребенку» (22%), «с жалостью» (18%). Таким образом, проведенное исследование выявило позитивное отношение к детям с ОВЗ большинства опрошенных.



В целом ответы на данный вопрос в различных образовательных учреждениях разнятся не слишком сильно, за одним исключением – отношение родителей детей-инвалидов, обучающихся в коррекционном учебном заведении, реже несет в себе оттенки сострадания, жалости и даже доброжелательности, поскольку для них чаще попросту не существует разницы между детьми с ОВЗ и обычными (напротив, родители дошкольников, например, чаще склонны отмечать наличие разницы между ними). То есть наличие в семье детей с ОВЗ чаще приводит к нивелированию разницы между обычными детьми и их сверстниками с особыми нуждами. Родители, общающиеся с детьми с ОВЗ или воспитывающие их в своих семьях, почти в 2 раза чаще указывают на отсутствие различий. Родители, имеющие опыт общения с детьми с проблемами в развитии, более доброжелательно относятся к детям с ОВЗ, им почти вдвое чаще присуща жалость по отношению к ним. Участники исследования, не имеющие опыта общения с детьми с ОВЗ, чаще испытывают к ним сострадание.

При разработке системы инклюзивного образования учитывается разнообразие особенностей и потребностей каждого ребенка – психологических, умственных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей. Предметом нашего исследовательского внимания стало восприятие родителями особенностей детей с ОВЗ.

Получен достаточно широкий диапазон характерных черт детей с ОВЗ. Так, почти половина опрошенных родителей (46%) указали на ранимость детей с ОВЗ. Почти треть респондентов (29%) считают, что их характерной чертой является замкнутость. Почти каждый пятый (23%) воспринимает их как довольно непредсказуемых. В варианте ответа «другое» 8% респондентов отметили следующие ответы, которые можно условно разделить на несколько групп. Самую многочисленную составляют варианты, подразумевающие наличие индивидуальных особенностей ребенка: «каждый ребенок разный», «разные, согласно заболеванию и темпераменту», «бывают разные дети, с разными качествами», «может быть любой», «индивидуальный», «разные дети, зависит от многих обстоятельств». В данную группу можно отнести и ответы, в которых перечислены факторы, оказывающие влияние на развитие индивидуальных особенностей ребенка: «зависит от состояния здоровья и развития», «зависит от окружения», «в зависимости от условий, от индивидуальных особенностей и воспитания», «зависит от заболевания», «это зависит, в какой семье он воспитывается», «это зависит от семьи, от заболевания, от характера», «зависит от воспитания и его окружения». Стоит отметить, что данные ответы соответствуют одному из принципов инклюзивного образования – «каждый ребенок уникален по своим интересам, способностям, характеру и потребностям в обучении».

Другую группу составляют ответы, свидетельствующие об отсутствии различий между детьми с ОВЗ и здоровыми сверстниками: «обычный», «как и все дети», «обычный ребенок». Остальные охарактеризовали детей с ОВЗ как «изолированных от других детей (изгоев)» и «не признанных обществом».

Были выявлены некоторые различия между восприятием детей с ОВЗ, которое сложилось у опрошенных родителей в различных образовательных учреждениях. Родители воспитанников интерната характеризуются чуть более позитивным восприятием таких детей (возможно, из-за того, что у них есть собственные дети с особыми нуждами). Так, для этих родителей они являются более доверчивыми и общительными (в 5 раз чаще, чем в среднем по массиву) и в то же время менее ранимыми и замкнутыми (в 3 раза реже, чем в целом по массиву), непредсказуемыми, хотя и вдвое реже – добрыми. Родители школьников воспринимают их чуть более ранимыми, менее непредсказуемыми и заторможенными (в 2 раза реже, чем в среднем по массиву). Родители дошкольников воспринимают их более критично: для них они более непредсказуемые, заторможенные и агрессивные и менее ранимые.

Примечательно, что позиции родителей вне зависимости от наличия опыта общения с детьми с ОВЗ в восприятии этих детей почти идентичны, за исключением более позитивного восприятия детей с проблемами в развитии родителями, имеющими опыт общения с такими детьми: они характеризуют детей с ОВЗ чаще как более доверчивых и общительных. В остальном восприятие их всеми опрошенными родителями схоже.

Существует некоторая разница в восприятии детей с ОВЗ родителями, имеющими и не имеющих таких детей в семьях (см. рис. 14). Родители, воспитывающие детей с ОВЗ, чаще воспринимают их с положительных позиций: для них такие дети являются более доверчивыми и добрыми (в 2 раза чаще, чем в среднем по массиву), общительными (в 5 раз чаще). Эти же родители реже выбирали такие характеристики, как «ранимые», «замкнутые», «непредсказуемые» (в 2 раза реже, чем среди всех опрошенных), «заторможенные» (в 3 раза), «терпимые к другим» (в 5 раз).

Принимая во внимание определения «инклюзии», где в каждом из них упор делается на приобщение к какой-либо группе и участии в совместных действиях с другими, то есть на причастность к жизни этой группы как через организованную, так и через свободную (игры на улице) деятельность¹², и стремясь в дальнейшем понять, каким является сформировавшееся мнение родителей о совместном обучении детей с проблемами в развитии и здоровых сверстников, в анкете был задан вопрос о допустимых формах совместного общения.




Как показало исследование, родители чаще считают приемлемыми следующие способы взаимодействия: совместные игры во дворе, на улице и совместное общение после занятий в кружках, секциях. Выбор в пользу указанных способов взаимодействия делался чаще, чем выбор других видов совместной деятельности, вне зависимости от вида заболевания детей с ОВЗ. При этом были выявлены и некоторые расхождения относительно допустимых способов взаимодействия. Так, наблюдается различие, имеющее отношение к детям с умственными ограничениями, когда в качестве доминирующих видов совместной деятельности были также названы варианты «только случайное общение», «учеба в одной школе в разных классах». Родители высказывались против общения собственных детей с детьми с умственными ограничениями в среднем в 4 раза чаще, чем с детьми с другими проблемами.

Что касается взаимодействия со слабослышащими, плоховидящими и детьми, имеющими нарушения движения, по мнению опрошенных родителей, чаще допускается также и близкая дружба, а также совместная учеба в одном классе или воспитание в одной группе детсада.

Родителями чаще допускается, помимо совместной учебы в одном классе (воспитания в одной группе детсада), учеба в одной школе в разных классах (воспитание в д/с в разных группах) с детьми, имеющими ограничения развития речи.

Таким образом, анализ показал, что наиболее близкие контакты допускаются между здоровыми детьми и слабослышащими, плохо видящими детьми и детьми с нарушениями движения.

Чуть менее тесные контакты допускаются с детьми, имеющими ограничения развития речи. Значительно реже допускаются контакты с детьми с умственными ограничениями.

И все-таки следует отметить, что в целом выбор тех или иных допустимых способов взаимодействия слабо связан с видом конкретного заболевания, несмотря на то, что родители часто акцентировали внимание на специфике различных видов заболеваний детей с ОВЗ, накладывающих отпечаток на возможности общения, получения образования, приобретения профессии, взаимодействия со здоровыми детьми. Несмотря на декларацию родителями этих различий, исследование показало, что следует говорить о сформировавшемся общественном мнении относительно того, какой набор способов взаимодействия с детьми с ОВЗ считается допустимыми, вне зависимости от вида заболевания (за исключением «крайних» форм, имеющих отношение к детям с умственными ограничениями).

Интересно, что в проективной ситуации: «Представьте, что у вас ребенок с ОВЗ. Хотели бы вы, чтобы он взаимодействовал со здоровыми детьми? В каких формах?» – родителями чаще других назывался примерно сходный набор допустимых видов совместной деятельности. В первую очередь это совместные игры во дворе, на улице, совместное общение после занятий в кружках, клубах, секциях, а также близкая дружба. Таким образом, различия относительно допустимых форм взаимодействия не столь велики в данном и предыдущих вопросах.

Однако существенным является расхождение мнений опрошенных в различных образовательных учреждениях. Так, родители воспитанников интерната в качестве допустимых форм взаимодействия чаще других называют совместные игры во дворе, на улице, а также совместное общение после занятий в кружках, секциях (родители дошкольников, напротив, последний способ называли реже). При этом родители воспитанников интерната реже других респондентов приемлют совместную учебу в одном классе/ воспитание в одной группе детсада (в 2 раза), а также учебу в одной школе в разных классах / воспитание в д/с в разных группах (в 3 раза). То есть родители, чьи дети обучаются в интернате, чаще предполагают для своих детей расширение социальных контактов в досуговой деятельности, нежели совместное решение образовательных задач.

Социальные последствия и проблемы совместного обучения:

барьеры и позитивные моменты инклюзивного образования

По мнению ряда авторов, необходимо сделать все образовательные учреждения более дружелюбными по отношению к детям с ОВЗ¹³.

В анкету были включены вопросы о возможных барьерах и позитивных моментах, которые могут возникнуть в процессе совместного обучения, как для здоровых детей, так и для детей с особыми нуждами.

По мнению абсолютного большинства опрошенных родителей, совместное обучение имеет ряд преимуществ для здоровых детей. Только 3% респондентов уверены, что для этих детей нет положительных моментов в совместном обучении.

Оценивая позитивные стороны совместного обучения для здоровых детей, большинство опрошенных считают, что совместное обучение позволит здоровому ребенку научиться помогать другим (65%), получить опыт сочувствия, сострадания (54%), расширить представления здорового ребенка о жизни общества (49%).

Выявлены различия между восприятием родителями положительных моментов, которые могут возникнуть в процессе совместного обучения, в зависимости от наличия у них опыта общения с детьми с ОВЗ (см. рис. 15). Так, родители, владеющие практикой такого общения, чаще тех, кто не имеет подобного опыта, уверены в возникновении всех перечисленных позитивных аспектов совместного обучения.

В зависимости от наличия детей с ОВЗ в семье, оценка положительных моментов меняется (см. рис. 16). Так, родители, воспитывающие детей с проблемами в развитии в своих семьях, чаще ожидают сближения педагогов и детей. Они также более уверены в том, что совместное обучение научит здоровых детей терпимости.

В то же время родители, не имеющие детей с особыми нуждами в своих семьях, несколько чаще ждут от совместного обучения расширения кругозора здоровых детей, а также обретение опыта сочувствия, сострадания и помощи другим.




Что касается отрицательных моментов, которые могут возникнуть в процессе совместного обучения для здоровых детей, то большинство опрошенных (35%) отмечают отсутствие каких-либо отрицательных моментов вообще. Почти треть респондентов (33%) обеспокоены возможным возникновением конфликтов в детском коллективе и примерно такое же количество (29%) полагают, что совместное обучение приведет к уменьшению внимания к здоровым детям со стороны педагогов и воспитателей. Каждый пятый опрошенный предполагает снижение успеваемости и темпа развития здоровых детей. 4 человека отметили вариант «другое»: «коррекция этих моментов потребуется, но с чего-то надо начинать», «здоровый ребенок научится плохому: издевательству, эгоизму, ехидству», «зависит от организации процесса обучения», «отрицательных моментов может не быть, если обучение ведет специалист».

В вопросе о препятствиях в реализации инклюзивного образования мнения родителей, дети которых обучаются в различных образовательных учреждениях, различны. Родители воспитанников интерната в 2 раза реже отмечают наличие отрицательных моментов совместного обучения, а также предполагают возможное снижение успеваемости и темпа развития здоровых детей. Зато чаще по сравнению с другими опрошенными их тревожит возникновение конфликтов в детском коллективе. Напротив, родители дошкольников менее склонны предполагать возникновение конфликтов. В качестве препятствий в реализации инклюзивного образования родители детей из детских садов чаще, по сравнению с остальными опрошенными, склонны рассматривать снижение успеваемости и темпа развития здоровых детей, а также уменьшение внимания к здоровым детям со стороны педагогов, воспитателей. Последнее, напротив, реже беспокоит родителей учащихся общеобразовательных школ. Ухудшение самочувствия здоровых детей называлось всеми респондентами одинаково редко, вне зависимости от типа образовательного учреждения.

Сравнивая ответы родителей, не имеющих опыта общения с детьми с ОВЗ и имеющих его, можно отметить, что последние менее склонны видеть отрицательные стороны совместного обучения: 41% отмечают отсутствие отрицательных сторон. Среди не имеющих опыта эта цифра составляет 33% (см. рис. 17).

Возникновение конфликтов в детском коллективе чаще беспокоит респондентов, имеющих опыт воспитания и общения с детьми с ОВЗ. При этом родители, имеющие в семьях таких детей, чаще предполагают ухудшение самочувствия здоровых детей, которое может повлечь за собой совместное обучение. Не имеющие практики общения с детьми с ОВЗ чаще ожидают, что снизится успеваемость и темп развития здоровых детей, чаще опасаются также уменьшения внимания к здоровым детям со стороны педагогов и воспитателей.



Абсолютное большинство опрошенных единодушны в том, что совместное обучение несет в себе множество положительных моментов для ребенка с ОВЗ и его родителей (см. рис. 18). Лишь 3% респондентов уверены, что положительных сторон в таком обучении нет.

По мнению 62% респондентов, участвуя в жизни детского коллектива наравне со здоровыми детьми, ребенок с ОВЗ будет чувствовать себя более полноценным. 56% уверены, что ребенок с ОВЗ с детских лет научится взаимодействовать со здоровыми детьми, а 49% участников опроса полагают, что, общаясь со здоровыми детьми, ребенок с ОВЗ будет более активно развиваться. Один из родителей сформулировал крайнюю позицию в этом вопросе: по его мнению, о положительных моментах можно говорить только в случае совместного общения, но не обучения.

Практически все положительные стороны совместного обучения, имеющие отношение к ребенку с ОВЗ, чаще назывались участниками, имеющими опыт общения или воспитания таких детей.

По мнению 13% опрошенных, совместное обучение не несет в себе каких-либо отрицательных моментов для детей с ОВЗ и их родителей. Ответы остальных респондентов распределились следующим образом. 40% уверены, что учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей, усугубит физическое и психическое здоровье детей с ОВЗ. Такое же количество респондентов заявляют о возможном плохом отношении со стороны здоровых сверстников, а 32% обеспокоены тем, что ребенок с ОВЗ не будет успевать в учебе и играх за здоровыми детьми, и это снизит его самооценку, уверенность в себе. Указанные позиции получили наибольшее количество голосов опрошенных. Несколько человек отметили «другие» негативные последствия для ребенка с ОВЗ: «он будет видеть свою неполноценность», «будет чувствовать себя ущербным», а также указали на барьеры, существующие в обществе («наш менталитет не готов принять этого»), либо на ряд условий, влияющих на последствия совместного обучения («индивидуально, зависит от коллектива», «если здоровый ребенок будет осознавать, что дети с ОВЗ – такие же дети, даже в чем-то могут быть совершеннее здоровых, тогда не должны возникать отрицательные моменты»).



Интересно, что родители дошкольного возраста чаще других склонны указывать на такие отрицательные моменты совместного обучения, как плохое отношение со стороны здоровых сверстников, снижение успеваемости в учебе и играх, что снизит самооценку детей с ОВЗ. Напротив, родители учащихся общеобразовательных школ реже отмечали указанные позиции. Кроме того, они вдвое реже разделяли точку зрения относительно невозможности детей с проблемами в развитии проявить себя в среде здоровых сверстников.

Родители воспитанников интерната проявили себя как наиболее обеспокоенные возможными отрицательными моментами совместного обучения детей с ОВЗ и здоровых сверстников. Для них характерно большее количество указаний на многие негативные последствия: снижение успеваемости, дополнительные заботы у родителей ребенка с ОВЗ, недостаточное внимание педагогов, воспитателей для усвоения материала ребенком (в 2,5 раза чаще, чем в среднем по массиву), невозможность проявить себя в среде здоровых детей (в 3 раза чаще). В целом для них характерно большее количество указаний на возможные отрицательные моменты совместного обучения (в 2,5 раза).

В зависимости от наличия опыта общения с детьми с ОВЗ, опрошенные продемонстрировали несколько отличные позиции по этому вопросу. Так, родители, имеющие этот опыт, чаще указывали на плохое отношение со стороны здоровых сверстников и недостаточное внимание педагогов и воспитателей. В то время как опрошенные, у которых нет подобного опыта, чаще обеспокоены снижением успеваемости в учебе и играх детей с ОВЗ.



В целом можно говорить о том, что опрошенные чаще склонны отмечать наличие положительных моментов для всех участников процесса совместного обучения (см. рис. 19), нежели видеть отрицательные стороны этого обучения. Кроме того, для опрошенных родителей примерно в одинаковой степени очевидны положительные моменты как для детей с ОВЗ, так и для здоровых сверстников. В то же время для детей с ОВЗ, по их мнению, больше существует отрицательных моментов, которые могут возникнуть в процессе совместного обучения, чем для здоровых сверстников.

Условия реализации инклюзивного образования подразумевают создание безбарьерной среды, техническое оснащение образовательных учреждений, дополнительную подготовку педагогов, разработку специальных программ, направленных на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в образовательном учреждении и т.д.¹⁴ Совместное обучение требует новых и более гибких способов преподавания, разработки учебных программ, которые были бы максимально эффективны для всех учащихся¹⁵.

Родителям, как активным участникам процесса формирования общественного мнения по вопросам интегрированного образования, был задан вопрос о необходимых условиях, при которых возможно введение совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных учреждениях.

Чаще других назывались следующие условия: специальное оборудование кабинетов (48%), дополнительная подготовка педагогов (44%), дополнительное финансирование (43%) и разработка специальных образовательных программ (49%). Почти каждый седьмой респондент (15%) затруднился с ответом. По мнению 2 человек, введение системы совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ не представляется возможным.

Отмеченные условия для введения совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ в образовательных учреждениях несколько отличаются в зависимости от типа учреждений. Так, родители дошкольников называют необходимые меры в следующем порядке: дополнительная подготовка педагогов, специальное оборудование кабинетов и дополнительное финансирование. Родители школьников – специальное оборудование кабинетов, разработка специальных образовательных программ и также дополнительное финансирование. Опрошенные в коррекционном образовательном учреждении – подготовка общественного мнения, специальное оборудование кабинетов, дополнительное финансирование и разработка специальных образовательных программ. Представляется неслучайным, что именно опрошенные в интернате в первую очередь поднимают вопрос о подготовке общественного мнения, т.к. они являются представителями непосредственного окружения детей-инвалидов, нуждающихся в поддержке со стороны общества. Причем количество родителей воспитанников интерната, поддерживающих эту точку зрения, в 1,5 раза превышает число этих сторонников в целом по массиву.

По сравнению с остальными опрошенными родители, имеющие опыт общения с детьми с ОВЗ, чаще отмечают необходимость дополнительной подготовки педагогов, дополнительного финансирования, наличие специального оборудования в кабинетах и сокращения числа учащихся в классах, воспитанников в группах (см. рис. 20).



Для родителей, воспитывающих в семьях детей с ОВЗ, дополнительное финансирование является более насущным, необходимым условием для введения системы совместного образования, чем для родителей, имеющих здоровых детей (см. рис. 21). Тогда такие мероприятия, как разработка специальных образовательных программ, сокращение числа учащихся / воспитанников в классах и группах или увеличение количества педагогов, получили меньшую поддержку с их стороны (по сравнению с остальными участниками опроса).



По мнению ряда авторов, эффективное совместное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки кадров. Целью такой подготовки является овладение педагогами определенными знаниями, технологиями, умениями и навыками, которые обеспечат возможность квалифицированного обучения детей с особыми нуждами и здоровых сверстников¹⁶. В анкете был предусмотрен специальный вопрос о дополнительных умениях и навыках, которыми должны владеть педагоги, работающие в образовательных учреждениях, где совместно обучаются здоровые дети и дети с ОВЗ.

Большинство опрошенных уверены, что необходимы навыки психологической поддержки, умение организовать бесконфликтное взаимодействие детей (67%) и знания особенностей развития и обучения детей с ОВЗ (60%). Почти половина респондентов (46%) заявляют, что педагоги должны просто любить детей и быть терпимыми. Именно этот вариант ответа чаще склоны выбирать родители воспитанников интерната. Другие перечисленные в вопросе знания и умения они выбирают реже, в частности, вдвое реже заявляют о необходимости дополнительных медицинских знаний.

Более половины родителей дошкольников также ратуют за любовь со стороны педагогов, но при этом чаще отмечают, что им также необходимы знания особенностей развития и обучения детей с ОВЗ.

Родители школьников в меньшей степени считают, что педагоги и воспитатели, работающие в образовательных учреждениях, должны просто любить детей и быть терпимыми.

Отмечены различия в ответах на вопрос респондентов, не имеющих опыта общения с детьми с ОВЗ, и имеющих подобный опыт. Так, последние чаще заявляют о необходимости знаний особенностей развития и обучения детей с ОВЗ и медицинских знаний. Они также чаще склонны выбирать вариант «они просто должны любить детей и быть терпимыми».

Ответы респондентов в зависимости от наличия детей с особыми нуждами не столь однозначны (см. рис. 22). Так, родители, воспитывающие таких детей в семьях, отводят большую роль именно любви и терпимости со стороны педагогов. В то время как родители здоровых детей чаще других респондентов заявляют о необходимости знаний ими особенностей развития и обучения детей с ОВЗ и дополнительных медицинских знаний. Другие необходимые дополнительные умения и навыки педагогов указываются участниками исследования примерно в равной степени.



ВЫВОДЫ

1. Разработанная и реализованная в Самарской области модель интегрированного образования детей с особыми нуждами:
   

• поддержана и востребована потребителями образовательных услуг (родители, общественные организации) и профессиональным сообществом (администраторы, методисты, педагоги);
  
• является системным и комплексным инструментом эффективной социализации детей со специальными потребностями, который может быть использован другими регионами России для построения региональных механизмов интеграции детей с особыми нуждами.
  

2. Проведенное исследование показало высокую степень поддержки идеи совместного обучения родителями, имеющими опыт общения с детьми с ОВЗ.
   
3. Непосредственное общение с детьми с ОВЗ (в семье или в окружении), знание ситуации «изнутри», не понаслышке, приводит к увеличению числа сторонников инклюзивного обучения среди родителей.