Программа поддержки гражданского общества «диалог» реализуется Советом по Международным исследованиям и обменам (айрекс)

Вид материала

Программа

Содержание 2. Территориальные агентства специального образования (ТАСО) Специальная помощь детям дошкольного возраста Общее образование детей с особыми образовательными потребностями Программно-методическое обеспечение Подготовка кадров Учебно-практические семинары Дополнительное образование Профессиональное образование детей с особыми образовательными потребностями 3. Служба ранней помощи Региональная Лаборатория ранней помощи Территориальные службы Центр специального образования Межмуниципальный уровень Муниципальный уровень Группа круглосуточного пребывания Местный уровень Помощь жителям населенного пункта Нормативно-правовое обеспечение деятельности службы ранней помощи Программно-методическое обеспечение Подготовка кадров ... Полное содержание

Подобный материал:

• Мках Программы поддержки молодежных инициатив в Республике Карелия (координируется, 78.61kb.
• Пройдут полный академический курс в срок до двух лет; Разработают и реализуют проект,, 18.71kb.
• Международная программа студенческого обмена (Global ugrad), 151.79kb.
• Задачи исследования Провести анализ состояния объединений нко и профессиональных ассоциаций, 336.3kb.
• Программа предусматривает обучение в американском университете в течение 1-2 лет, 17.26kb.
• И в России выполнен в рамках Программы поддержки гражданского общества «Диалог» (irex), 825.27kb.
• Международный педагогический университет, 624.38kb.
• Программа поддержки гражданского общества «Диалог» (Логотип), 481.26kb.
• Программы кормления, разработанные на аминокислотах, получаемых из разных источников., 2031.68kb.
• Курс имеет вид лекций / обсуждений. Он содержит решение задач в малых группах, анализ, 1984.1kb.

2. Территориальные агентства специального образования (ТАСО)

Наиболее экономичной и мобильной формой обеспечения образовательного процесса дорогостоящим оборудованием длительного пользования является адресное предоставление оборудования ребенку (семье) или образовательному учреждению на период обучения ребенка. В рамках Программы создаются территориальные агентства специального образования (ТАСО) – своего рода накопители материально-технических, программно-методических, кадровых ресурсов. ТАСО организуют на базе действующих образовательных учреждений: ресурсных центров, специальных (коррекционных) образовательных учреждений или других, отобранных органами управления образованием, исходя из соображений целесообразности, наличия ресурсов, транспортной доступности и др. ТАСО открывают в каждом территориальном управлении и в крупных городах области. Их деятельность осуществляется в рамках финансирования основной деятельности. ТАСО осуществляют обеспечение интегрированного образования по следующему алгоритму:

1. Родители ребенка с выявленным нарушением (в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии) обращаются в органы управления образованием для согласованного выбора образовательного учреждения.

2. Выданное направление является основанием для обеспечения образовательного учреждения необходимыми ресурсами: ТАСО предоставляет оборудование, аппаратуру, учебно-методический комплекс, адаптированный к данному виду нарушения, на период обучения и обеспечивает подготовку педагогов к работе с данным ребенком.

3. ТАСО обеспечивает сопровождение интегрированного ребенка специалистами соответствующего нарушению профиля в «амбулаторном» режиме или выездных формах. Для этого Программой предусмотрено обеспечение ТАСО автомобилями.

4. По окончании обучения оборудование возвращается в ТАСО.


Ресурсы ТАСО, спроектированные для реализации интегрированного образования детей со специальными потребностями

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Нормативно-правовое обеспечение

• Приказ департамента науки и образования Администрации Самарской области от 04.11.2000 г. № 32-од «О Порядке организации коррекционно-развивающего сопровождения дошкольников с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Самарской области»;
  
• Приказ департамента науки и образования Администрации Самарской области от 02.03.2001 г. № 48-од «Об организации коррекционно-развивающего сопровождения дошкольников с отклонениями в развитии»;
  
• Инструктивное письмо департамента науки и образования Администрации Самарской области от 11.07.2002 г. № 1770 «Об открытии отделений (специальных групп) для дошкольников с отклонениями в развитии»;
  
• Инструктивное письмо департамента образования и науки Администрации Самарской области от 08.12.2003 г. № 3291 «О комплексных и парциальных образовательных программах дошкольного образования, рекомендуемых к использованию в работе с детьми с отклонениями в развитии».
  

Программно-методическое обеспечение

• Методическое пособие «Организация и содержание деятельности игровых групп в образовательном учреждении»;
  
• Рекомендации «Технологии коррекционно-развивающего обучения дошкольников с отклонениями в развитии»;
  
• Рекомендации по составлению индивидуальных программ развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
  
• Материалы по психолого-педагогическому сопровождению детей с отклонениями в развитии в ДОУ;
  
• Использование компьютерных технологий в процессе диагностической и коррекционной работы в ДОУ;
  
• Использование специального реабилитационного оборудования в процессе диагностической и коррекционной работы в ДОУ;
  
• Организация и содержание обучения ребенка с особыми нуждами, интегрированного в дошкольное образовательное учреждение;
  
• Модели игровых групп для детей с отклонениями в развитии;
  
• Методические рекомендации для воспитателей групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии;
  
• Методические рекомендации для воспитателей игровых групп для детей с отклонениями в развитии;
  
• Программно-методическое обеспечение по оказанию специальной помощи детям с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста;
  
• Программно-методическое обеспечение по оказанию специальной помощи детям с ментальными (умственными) нарушениями раннего и дошкольного возраста.
  

Подготовка кадров

Учебно-практические семинары

• Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения как организатор психолого-педагогического сопровождения в ДОУ;
  
• Психолого-педагогические аспекты работы с родителями детей дошкольного возраста с проблемами в развитии в условиях интегрированных и компенсирующих групп;
  
• Тревожность и агрессивность в дошкольном возрасте и возможности их преодоления;
  
• Ранний детский аутизм: некоторые аспекты работы.
  

Курсы повышения квалификации

• Дети с задержкой психического развития в дошкольном образовательном учреждении;
  
• Коррекционно-развивающее воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в ДОУ;
  
• Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми, имеющими нарушения речи.
  

ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Нормативно-правовое обеспечение

• Письмо департамента науки и образования Администрации Самарской области от 12.04.2001 г. № 876 «Об организации получения общего образования детьми с отклонениями в развитии»;
  
• Приказ министерства образования и науки Самарской области от 27.07.2005 г. № 82-од «Об утверждении Положения об организации образования детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях Самарской области»;
  
• Локальные акты об открытии и деятельности территориальных агентств специального образования (приказы, положения);
  
• Порядок организации индивидуального обучения детей школьного возраста по медицинским и социально-педагогическим показаниям (утвержден приказом департамента науки и образования Администрации Самарской области и департамента здравоохранения Администрации Самарской области от 23.05.2002 г. № 5/188);
  
• Инструктивно-методическое письмо министерства образования и науки Самарской области, министерства здравоохранения Самарской области, департамента по вопросам семьи, материнства и детства Самарской области от 20.02.2006 г. № МО16/749 «О механизме реализации Порядка организации индивидуального обучения детей школьного возраста по медицинским и социально-педагогическим показаниям, утвержденного приказом департамента науки и образования Администрации области, департамента здравоохранения Администрации области от 23 мая 2002 г. № 5\188».
  

Программно-методическое обеспечение

• Белоглазова Н.И., Иванова Ю.А. Модель интеграции учащихся с особыми потребностями в образовательный процесс массовых образовательных учреждений Поволжского территориального управления;
  
• Сушкова И.П., Гранков Н.А. Модель интеграции учащихся с особыми потребностями, проживающих на территории Центрального территориального управления, в образовательный процесс;
  
• Полякова О. В., Степанова Е.А. Модель интеграции учащихся с особыми потребностями в образовательный процесс массовых образовательных учреждений Юго-Западного территориального управления;
  
• Организация сопровождения детей с проблемами в развитии, интегрированных в массовые образовательные учреждения;
  
• Использование компьютерных технологий в процессе диагностической и коррекционной работы в общеобразовательном учреждении;
  
• Использование специального реабилитационного оборудования в процессе диагностической и коррекционной работы в общеобразовательном учреждении;
  
• Организационно-методическое обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с особыми нуждами;
  
• Рекомендации по организации интегрированного образования;
  
• Нормативно-правовое обеспечение интегрированного образования детей с особыми нуждами;
  
• Требования к оценке готовности общеобразовательных школ к интегрированному обучению детей с нарушениями умственного развития;
  
• Методические рекомендации по организации и реализации общеобразовательных программ в дистанционном режиме для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата по курсам:
  

Русский язык (6, 8, 9 классы),

Математика (6 класс),

Алгебра (8, 9 классы),

Физика (11 класс),

География (7 класс),

Биология (11 класс).

Подготовка кадров

• Специальный курс «Организация и содержание интегрированного и дистанционного образования детей с проблемами в развитии в общеобразовательных учреждениях» для студентов учреждений среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации педагогов;
  
• Программы курсовой подготовки вспомогательного персонала;
  
• Модульная программа «Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями», включающая:
  

Модуль I. Управление образовательным учреждением, осуществляющим интегрированное обучение детей с особыми нуждами / Авт.-сост. В.А. Дмитриева;

Модуль II. Формирование комплексного индивидуального образовательного плана ребенка с особыми нуждами / Авт.-сост. З.П. Антонова;

Модуль III. Руководство учителю по работе с детьми с нарушенным слухом / Авт.-сост. И.А. Типикина;

Модуль IV. Интегрированное образование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Авт.-сост. У.В. Косарева / Под ред. Н.Н. Матвеевой;

Модуль V. Интегрированное обучение детей с задержкой психического развития / Авт.-сост. У.В. Косарева / Под ред. Н.Н. Матвеевой;

Модуль VI. Интегрированное обучение детей с умственной отсталостью / Авт.-сост. У.В. Косарева / Под ред. Н.Н. Матвеевой;

Методическое пособие «Включение семьи ребенка с особыми нуждами в образовательный процесс» / Авт.-сост. З.П. Антонова, В.А. Дмитриева / Под ред. Н.Н. Матвеевой.

Учебно-практические семинары

• Организация и содержание деятельности ПМПк в образовательном учреждении;
  
• Совместная работа семьи и школы в воспитании и обучении детей с особыми образовательными потребностями для заместителей директоров;
  
• Формирование адекватного отношения участников образовательного процесса к людям с особыми образовательными потребностями, обучающимися интегрированно (для заместителей директоров);
  
• Семинар-тренинг «Организация работы в интегрированной школе».
  

Курсы повышения квалификации

• Коррекционно-педагогическая деятельность учителя в условиях интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в массовой школе;
  
• Современный подход к обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательного учреждения;
  
• Применение специализированных компьютерных программ при интегрированном обучении детей с особыми образовательными потребностями;
  
• Деятельность учителя в составе ПМП консилиума образовательного учреждения;
  
• Формирование мотивационной готовности к обучению детей младшего школьного возраста с особыми нуждами;
  
• Предупреждение и устранение нарушений письменной речи младших школьников с особыми нуждами на уроках;
  
• Деятельность волонтеров в интегрированном образовательном учреждении;
  
• Организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательных учреждениях;
  
• Документация образовательного учреждения, интегрированно обучающего детей с отклонениями в развитии;
  
• Использование специализированных компьютерных программ при обучении детей с отклонениями в развитии;
  
• Игротехника как средство коррекционно-развивающего обучения младших школьников с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы;
  
• Социально-педагогическая поддержка родителей, дети которых не обучаются в образовательных учреждениях по состоянию здоровья.
  

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Программно-методическое обеспечение

Программы дополнительного образования детей

• Модель из компьютера (техническая направленность);
  
• Мы можем многое (физкультурно-оздоровительная направленность);
  
• Дизайн (эстетическая направленность);
  
• Оператор видеомонтажа;
  
• Офисное делопроизводство;
  
• Проводник-спасатель (социально-педагогическая направленность);
  
• Вязание и художественное плетение;
  
• Ансамбль народных инструментов (художественно-эстетическая направленность);
  
• Методические рекомендации «Технологии коррекционно-развива-ющего обучения школьников с отклонениями в развитии в УДО».
  

Подготовка кадров

Учебно-практические семинары

• Диагностика возможностей и потребностей детей с отклонениями в развитии в дополнительном образовании;
  
• Проектирование образовательных программ дополнительного образования детей с особыми образовательными потребностями.
  

Курсы повышения квалификации

• Организация и содержание обучения детей с ограниченными возможностями в системе дополнительного образования;
  
• Дополнительное образование детей как средство социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
  

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Нормативно-правовое обеспечение

• Положение о специальных (коррекционных) группах для подростков с проблемами в развитии в учреждениях начального профессионального образования Самарской области (утверждено приказом Главного управления образования Администрации Самарской области от 14.06.2000 г. № 173-од).
  

Программно-методическое обеспечение

Образовательные программы

• Интегрированная программа начального и среднего профессионального образования по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы».
  

Программы профессиональной подготовки

• Овощевод;
  
• Переплетчик;
  
• Маляр строительный;
  
• Столяр строительный.
  

Методическое обеспечение

• Программно-методическое обеспечение среднего профессионального образования лиц с нарушениями слуха: Сборник программно-методических материалов;
  
• Программно-методическое обеспечение среднего профессионального образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Сборник программно-методических материалов;
  
• Программно-методическое обеспечение высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха по специальности 060200 «Экономика труда»: Сборник программно-методических материалов;
  
• Программно-методическое обеспечение высшего профессионального образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата по специальности 075200 «Компьютерная безопасность»: Сборник программно-методических материалов.
  

3. Служба ранней помощи

Раннее выявление отклонений в развитии ребенка, своевременное начало коррекционно-развивающей работы, психолого-педагогическая и методическая помощь семье проблемного ребенка позволяют принципиально изменить в лучшую сторону всю дальнейшую жизненную траекторию ребенка, улучшить качество жизни семьи, предотвратить ограничения жизнедеятельности. Без своевременной помощи ребенку на этапах дошкольного детства даже дети, имеющие негрубые нарушения, в начале школьного обучения сталкиваются со значительными школьными трудностями и в условиях дифференцированного специального образования вытесняются из системы массового образования в специальные учреждения. Создание системы ранней помощи⁸ иначе организует образовательный маршрут проблемного ребенка.

Формируемая система ранней помощи должна обеспечивать доступность данных услуг населению, независимо от места жительства семьи, имеющей проблемного ребенка, тяжести нарушений, наличия в территории необходимых ресурсов.

Следовательно, региональная система ранней помощи должна иметь иерархическую структуру, а работа по ее созданию осуществляться поэтапно.

Региональная Лаборатория ранней помощи выполняет функции организационного, информационного, программно-методического обеспечения, подготовки кадров для служб других уровней. Кроме того, здесь обслуживается население, получают консультации граждане и специалисты в сложных случаях.

Территориальные службы формируются как межмуниципальные на базе 2-5 муниципалитетов и ведут работу с населением, осуществляют организационно-методическое сопровождение деятельности нижестоящих подразделений службы.

Однако ресурсы только региональной лаборатории и территориальных служб не могут обеспечить потребности жителей удаленных населенных пунктов в доступных услугах ранней помощи. Для этого на муниципальном и местном уровнях внедряются различные формы специальной помощи:

• группы круглосуточного пребывания,
  
• консультационные пункты,
  
• группы кратковременного пребывания;
  
• дошкольные логопункты;
  
• игровые группы для детей с тяжелыми и множественными нарушениями, нуждающихся в дополнительном уходе.
  

Структура региональной системы ранней помощи представлена на рисунке 3.

	Региональный уровень	Центр специального образования Региональная лаборатория ранней помощи Организационное, программно-методическое, информационное обеспечение системы, подготовка кадров, работа с населением, помощь в работе структурам службы других уровней
Межмуниципальный уровень	Территориальная служба ранней помощи Работа с населением соответствующей территории, организационная, методическая помощь в работе структурам службы муниципального и местного уровней
	Муниципальный уровень	Районный (городской) консультационный пункт Консультирование жителей района (города), организационная, методическая помощь в работе местным и муниципальным структурам	Группа круглосуточного пребывания Работа с жителями удаленных населенных пунктов	Игровая группа Работа с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями
Местный уровень	Интегрированные группы дошкольного образовательного учреждения Помощь жителям населенного пункта	Группы кратковременного пребывания Помощь жителям населенного пункта	Дошкольные логопункты Помощь жителям населенного пункта

Рис. 3. Структура региональной системы ранней помощи


Как правило, подразделения службы создаются на базе уже действующих учреждений:

• учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
  
• оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;
  
• специальные (коррекционные) учреждения;
  
• медицинские учреждения,
  
• образовательные учреждения дошкольного, общего и дополнительного образования;
  
• службы «Семья»;
  
• центры диагностики, коррекции и развития детей дошкольного и школьного возрастов и т.д.
  

Работа с семьей, обратившейся за помощью в Службу, осуществляется по следующей схеме:

1. Первичный прием ребенка междисциплинарной командой специалистов: дефектологом, психологом, врачом. Выявление проблем ребенка (как правило, муниципальный либо более высокий уровень).

2. Составление на ребенка и его семью комплексной индивидуальной коррекционной программы.

3. Реализация программы (в идеале – местный уровень).

4. Оценка эффективности реализации программы, определение дальнейшего образовательного и реабилитационного маршрута.

В зависимости от состояния ребенка и его потребностей реализация индивидуальных программ осуществляется в различных формах:

• систематические совместные с родителями индивидуальные, индивидуально-групповые и групповые занятия;
  
• групповые и подгрупповые занятия с детьми;
  
• периодическое консультирование семьи, наблюдение за динамикой развития ребенка группы риска;
  
• консультирование родителей по вопросам развития, воспитания и обучения ребенка раннего возраста, взаимодействия с ребенком;
  
• групповая, тренинговая работа с родителями;
  
• домашнее визитирование.
  

В службах ранней помощи действуют лекотеки – своего рода «библиотека игр и игрушек». Специалисты используют ресурсы лекотек на своих занятиях, обучают родителей подбирать игры и игрушки и эффективно использовать их для развития ребенка. Игры и игрушки также выдаются во временное пользование семье.

Нормативно-правовое обеспечение деятельности службы ранней помощи

Поскольку отделения службы функционируют на базе существующих учреждений, их деятельность регламентируется локальными актами учреждения: приказами руководителя о создании структурного подразделения – службы ранней помощи, Положением о службе ранней помощи, должностными инструкциями сотрудников службы ранней помощи и т.д.


Программно-методическое обеспечение

• Программно-методическое обеспечение диагностической и коррекционной работы с ребенком раннего возраста и семьей;
  
• Рекомендации по использованию специального реабилитационного оборудования в процессе диагностической и коррекционной работы с ребенком раннего возраста и семьей;
  
• Методические рекомендации для специалистов служб ранней помощи по работе с родителями детей раннего возраста с отклонениями в развитии;
  
• Методические рекомендации для руководителей и специалистов служб ранней помощи по организации различных форм ранней помощи;
  
• Методические рекомендации для руководителей и специалистов служб ранней помощи и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений по организации деятельности групп ранней помощи;
  
• Методические рекомендации для специалистов служб ранней помощи по оказанию психолого-педагогической помощи детям от 1 до 2 лет с задержкой психо-речевого развития.
  

Подготовка кадров

• Специальный курс «Организация и содержание различных форм оказания специальной помощи детям с проблемами в развитии раннего (0-3 года) и дошкольного возраста» для студентов учреждений среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации педагогов.
  

Учебно-практические семинары

• Педагогическая диагностика уровня развития детей 2-3 лет;
  
• Особенности развития детей с синдромом Дауна;
  
• Особенности работы с детьми раннего возраста с синдромом Дауна;
  
• Программы групповой работы с родителями, имеющими ребенка с отклонениями в развитии;
  
• Уточнение психологического заключения в ходе лонгитюдного исследования;
  
• Особенности работы с детьми раннего возраста, имеющими нарушения слуха;
  
• Особенности работы с детьми раннего возраста, имеющими нарушения зрения;
  
• Особенности работы с детьми раннего возраста, имеющими нарушения психического развития;
  
• Особенности работы с детьми раннего возраста, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата;
  
• Особенности работы с детьми раннего возраста группы биологического риска;
  
• Особенности работы с детьми раннего возраста группы социального риска;
  
• Диагностико-коррекционная работа с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в развитии, и их родителями;
  
• Организационно-методическое сопровождение процесса формирования территориальной системы помощи детям раннего и дошкольного возраста.
  

Курсы повышения квалификации

• Психологическое консультирование семей, имеющих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии;
  
• Ранняя диагностика и специальная помощь детям с отклонениями в развитии (для руководителей и специалистов региональной системы ранней специальной помощи ребенку и семье).