Розділ теоретичні передумови формування граматичних
| Вид материала | Документы |
- Формування та моніторинг граматичних, 308.34kb.
- 3 розділ I. Світоглядні передумови формування ідеї прав людини, 428.61kb.
- Зміст, 588.64kb.
- Розділ 1 Теоретичні основи формування та використання трудового потенціалу регіону, 665.88kb.
- Розділ Теоретичні основи формування конкурентоспроможності національної економіки, 632.13kb.
- Дивідендна політика акціонерного товариства, 142.9kb.
- Розділ 1 теоретичні основи формування комунікативних умінь майбутнього вчителя музики, 511.7kb.
- Назва реферату: Технологія навчання іншомовного матеріалу Розділ, 120.38kb.
- Рекомендації щодо застосування запропонованої моделі Висновки до другого розділу, 166.6kb.
- Міністерство освіти І науки україни львівська комерційна академія На правах рукопису, 1056.79kb.
1.2.3 Особливості навчання та контролю граматичних навичок у початковій школі.
Наведемо приклад уроку з іноземної мови у 4 класі з теми “ Present Continuous Tense” на основі якого виведемо особливості навчання та контролю граматичних навичок у початковій школі.
4 клас
Тема: “ Present Continuous Tense”
Обладнання: магнітна дошка,магніти,лялька Кітті, малюнки з тваринами, картки, підручник.
Мета: Ознайомлення з теперішнім тривалим часом (Present Continuous )
1. Створення вчителем ситуації, демонстрація вчителем кількох ситуативно обумовлених висловлювань.
Т: Сьогодні ви навчитеся називати, що ви або ваші друзі роблять зараз. Зараз я попрошу ляльку Кітті виконувати дії і говорити англійською мовою про те, що вона робить.
T: Kitty, take a piece of chalk.
Kitty: I am taking a piece of chalk.
T: Kitty, write the letter K.
Kitty: I am writing the letter K.
T: Kitty, go to the blackboard.
Kitty: I am going to the blackboard.
T: Kitty is not sitting. She is going to the blackboard.
2. Ознайомлення з функцією і формою структури.
Т: Хто скаже, яке нове закінчення ви почули? До чого ми його додавали? До дієслова. А що ставилося перед ним? Am, is – це є помічники. Помічники змінюються в залежності від особи. Давайте згадаємо.
I – am
He, she, it – is
You, we, they – are
І.Перевірка розуміння граматичної структури.
a) T: Listen to my statements and translate them into Ukrainian:
T: I’m writing.
P1: Я пишу.
T: He is sitting.
P2: Він сидить.
T: They are running.
P3: Вони біжать.
T: They are not jumping. They are running.
P4: Вони не скачуть. Вони біжать.
б) Look at the pictures and give laconic answers to my questions. (Режим роботи T – Cl, T – P1, P2,…).
Example:
T: Is the girl sleeping?
- Yes, she is.
T: Is the boy reading?
Cl: Yes, he is.
T: Are the pupils cleaning the classroom?
P1: Yes, they are.
ІІ. Автоматизація дій учнів з теперішнім тривалим часом
1. Вправи, що виконуються на рівні фрази:
а) Імітація зразка мовлення (ЗМ).
T: Agree with me if I am right. Say “You are right” or “You aren’t right” before your statement.
Example:
Kitty is walking now.
You are not right. Kitty is standing now.
T: I am talking with you now.
P1: You are talking now.
T: They are writing on the blackboard.
P2: No, you are not right. They are jumping.
T: She is drawing now.
P3: Yes, you are right. You are drawing now.
б) Відповіді на різні типи запитань.
Looking at the picture, answer the questions:
- Is the bird flying?
- Is the bird flying or jumping?
- What is the bird doing?
- Is the frog jumping?
- Is the frog jumping or flying?
- What is the frog doing?
- Are the horses running?
- Are the horses running or swimming?
- What are the horses doing?
- Am I speaking?
- Am I speaking or writing?
- What am I doing?
в) Розширення ЗМ.
T: Looking at the pictures, say what the bird, the frog, the horse and the children are doing now. (Прийом “снігова куля”)
P1: The bird is flying.
P2: The bird is flying and the frog is jumping.
P3: The bird is flying, the frog is jumping and the horse is running.
P4: The bird is flying, the frog is jumping, the horse is running and the children are playing.
А щоб краще запам’яталося про вживання теперішнього тривалого часу, давайте вивчимо римівку:
Якщо я готую джем,
Перед cooking ставлю am.
Якщо мама варить рис,
Перед cooking ставлю is.
Якщо ти, чи ви, чи ми,
Чи які-небудь вони –
Всі готують на свята,
Перед cooking ставлю are.
г) підстановка у ЗМ.
T: Fill in: am, is, are.
1. She … going to school now.
2. They … having breakfast.
3. I … reading a book now.
4. Nick … learning a poem now.
5. John and Kitty … singing a song now.
д) Трансформація ЗМ.
1) T: Transform the following sentences into the Present Continuous Tense.
T: Every day Bill goes to school.
P1: He is going to school now.
T: Every day the children play with toys.
P2: They are playing with toys now.
T: I usually dance at birthday parties.
P3: I’m dancing now.
2) Make the following sentences negative.
T: I am sleeping now.
P1: I am not sleeping now.
T: He is drawing a picture.
P2: He is not drawing a picture.
T: We are cleaning the classroom.
P3: We are not cleaning the classroom.
е) Самостійне вживання нової ГС.
T: Fulfill the commands & your friends will tell what you are doing now.
T: Nick, read the book.
P1: He is reading the book.
T: Ann, write a word on the blackboard.
P2: Ann is writing a word on the blackboard.
T: Michael and Mary, go to the door.
P3: They are going to the door
T: Tom, jump.
P4: Tom is jumping.
2. Вправи, що виконуються на рівні надфразової єдності.
а) Об’єднання ЗМ у надфразову єдність.
T: Imagine that you are having an Ukrainian lesson (a Maths lesson, a reading lesson, a music class, a handicrafts lesson, a drawing class). Say what you usually do in these lessons and what you are doing in Ukrainian class now.
Example.
In Ukrainian class we usually write & read. I am writing now.
б) Об’єднання ЗМ у діалогічні єдності (питання – відповідь, твердження – твердження тощо).
T: A guessing- game.
One pupil tells the teacher what his friend is doing now, the rest are trying to guess.
Example.
Cl: Is he reading (running, etc.)?
P: No, he is not. He is not reading.
ВИСНОВКИ
Проведений аналіз психологічної, педагогічної та психолінгвістичної літератури показав, що психолого-педагогічні особливості молодшого школяра мають вплив на формування та контроль граматичних навичок.
Згідно з цим, граматичний матеріал повинен бути організований функціонально, тобто так, щоб граматичні явища органічно сполучалися з лексичними в комунікативних одиницях, обсягом не менш речення.
Формування граматичних навичок, варто проводити поетапно з урахуванням функціонування граматичних структур у мові. Основними етапами при формуванні навичок є: 1) ознайомлення із граматичною структурою і її первинне закріплення, метою якого є осмислення учнями значення нової граматичної структури; 2) тренування граматичного матеріалу, при якому, шляхом виконання різних видів вправ, відбувається формування у школярів навичок відтворення досліджуваного явища у типових для його функціонування мовних ситуаціях; 3) вживання граматичного матеріалу в мовленні, внаслідок чого здійснюється перехід від мовних навичок до мовних умінь. Перехід до кожного наступного етапу повинен здійснюватися після ретельного відпрацьовування попереднього.
Для найбільшої ефективності роботи з формування граматичних навичок в учнів початкової школи необхідно дотримуватись послідовності методичних дій, ураховувати вимоги навчальної програми.
РОЗДІЛ 2
ВИКОРИСТАННЯ НОВІТНІХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ФОРМУВАННІ ГРАМАТИЧНИХ НАВИЧОК У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
2.1.Роль та місце інформаційних технологій у процесі навчання іноземної мови
У сучасному суспільстві усе більше зростає роль іноземних мов. Знання іноземної мови дає можливість прилучитися до світової культури, використати у своїй діяльності потенціал великих ресурсів глобальної мережі Інтернет, а також працювати з інформаційними й комунікаційними технологіями й мультимедійними засобами навчання.
Ціль навчання іноземної мови - це комунікативна діяльність учнів, тобто практичне володіння іноземною мовою. Завдання вчителя- активізувати діяльність кожного учня в процесі навчання, створити ситуації для їхньої творчої активності. [1]
Світ новітніх інформаційних технологій займає все більше місце в нашому житті. Використання їх на уроках іноземної мови підвищує мотивацію й пізнавальну активність учнів, розширює їхній кругозір. Використання комп'ютерів розкриває резерви навчального процесу, розширює дидактичні можливості вчителя, дозволяючи перекласти на комп'ютер найбільш трудомістку й складну частину роботи. Комп'ютерні програми забезпечують кожній дитині найбільш комфортні й ефективні умови для найкращого засвоєння матеріалу, що дозволяють працювати без стресів, поза твердими тимчасовими рамками, у своєму темпі.
Навчати іноземним мовам - це значить навчати спілкуванню, передачі й сприйняттю інформації й у цьому можуть допомогти функціональні можливості комп'ютера. Однією з найважливіших функцій є функція встановлення зворотного зв'язку через цифрові, літерні, графічні, колірні
та звукові коди. Відмінною рисою комп'ютера є наявність функції самоконтролю. Також важливими для навчально-виховного процесу є контролююча, коригувальна, оцінююча функція комп'ютера.
Виходячи з функціональних можливостей комп'ютера, залежно від методичного завдання його використання на уроці, цілей і змісту навчання, відбувається розробка навчальних комп'ютерних програм.
Зараз у всіх школах іде раннє навчання іноземним мовам, тому використання комп'ютерів починається з початкової школи.
Відзначаючи всі позитивні сторони використання комп'ютерів, хочеться підкреслити, що ніякі самі новітні інформаційні технології не зможуть замінити на уроці вчителя.
Головною й провідною фігурою на уроці залишається вчитель, і застосування комп'ютерних технологій варто розглядати як один з ефективних способів організації навчально-виховного процесу.При правильному, розумному й творчому його застосуванні може стати корисним і необхідним засобом для навчання іноземній мові.
Комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість керування навчальним процесом. Роль викладача дуже важлива. Він підбирає комп'ютерні програми до уроку, дидактичний матеріал й індивідуальні завдання, допомагає учням у процесі роботи, оцінює їхнє знання й розвиток. Застосування комп'ютерної техніки робить і дозволяє здійснити обґрунтований вибір найкращого варіанта навчання. [26;27]
Специфіка предмета іноземної мови спричиняється активне й доречне застосування комп'ютера на уроках. Провідним компонентом змісту навчання іноземної мови є навчання різним видам мовної діяльності: говорінню, аудиюванню, читанню, письму. Навчальна комп'ютерна програма є тренажером, що організує самостійну роботу учнів початкової школи, управляє нею й створює умови, при яких учні самостійно формують свої знання, що особливо важливим, тому що знання, отримані в готовому виді, дуже часто проходять повз свідомість і не залишаються в пам'яті. Використання комп'ютерів на уроках англійської мови - потреба часу.
Робота з комп'ютером не тільки сприяє підвищенню інтересу до навчання, але й дає можливість регулювати подання навчальних завдань по ступеню труднощів, заохоченню правильних відповідей. Крім того, комп'ютер дозволяє повністю усунути одну з найважливіших причин негативного відношення до навчання - неуспіх, обумовлений нерозумінням матеріалу або проблемами в знаннях. Саме цей аспект і передбачений авторами багатьох комп'ютерних навчальних програм. Учням, дається можливість використати різні довідкові посібники й словники, які можна викликати на екран за допомогою одного лише клика по мишці. Працюючи на комп'ютері, учень одержує можливість довести рішення завдання до кінця, опираючись на необхідну допомогу.
Сфера застосування комп'ютера в навчанні іноземним мовам незвичайно широка. Комп'ютер може бути ефективно використаний для ознайомлення з новим мовним матеріалом, новими зразками висловлень. На етапі тренування та на етапі застосування сформованих знань, навичок, умінь комп'ютер може бути використаний у найрізноманітніших комунікативних завданнях і ситуаціях з урахуванням психологічних особливостей учнів початкової школи.
Він може створювати оптимальні умови для успішного освоєння програмного матеріалу: при цьому забезпечується гнучке, достатнє й посильне навантаження вправами всіх учнів у класі. Крім того важко переоцінити роль комп'ютера як засобу здійснення контролю над діяльністю учнів з боку вчителя, а також як засобу формування й удосконалювання самоконтролю. У скрутних випадках комп'ютер дозволяє учневі одержувати необхідні відомості довідкового характеру за короткий проміжок часу, пред'являти йому ті або інші "ключі" для успішного рішення завдання. [31]
Важливою особливістю комп'ютера в навчально-виховному процесі по іноземній мові є те, що він може з "співрозмовником" учня, тобто працювати в коммуникативно-спрямованому діалоговому режимі й певним чином, наприклад, із графічних засобів, аналізатора й синтезатора мови заповнювати відсутність природного коммуниканта, моделюючи й імітуючи його.
Комп'ютер дозволяє пред'являти на екрані дисплея елементи країнознавчого характеру, особливості оточення й обстановки, які можуть використатися як тло формування учнів, мовний діяльності іноземною мовою. Комп'ютер має більші можливості для побудови кольорових зображень, що піддаються необхідним перетворенням у заданих межах.
Часто на уроках іноземної мови процес залучення учнів в усне мовлення по різних темах буває нецікавим. При роботі з використанням комп'ютерів це виключено, тому що необхідні на уроках наочність і ситуації на моніторах цілком реальні - "зображення" рухаються, розмовляють на англійській мові, задають питання й т.д. Деякі вчителі можуть запитати: а чи не перетвориться урок при цьому із творчої роботи в щось розважальне? Ні, тому що, щоб одержати при роботі з комп'ютером гарну оцінку, учневі доводиться творчо працювати. Він робить усе з радістю. Радість пізнання - от що дає використання комп'ютерів на уроках. А це, у свою чергу, разом з розвитком мислення веде до розвитку ініціативної мови. [37]
У кожної дитини є внутрішній мотив, спрямований на пізнавальну діяльність. Завдання вчителя - усіляко сприяти розвитку цього мотиву, не дати йому згаснути.
Отже, інформаційні технології навчання молодших школярів дають змогу здійснити поступовий перехід від основного виду діяльності дитини дошкільного віку - гри, ігрових вправ - до навчальних вправ, учбових задач. Частина навчального часу, що відводиться на вивчення іноземної мови в початкових класах, діти проводять за комп'ютерними навчальним іграми, які мають високу наочність завдяки широкому використанню малюнків, динамічних зображень, анімацій і звукового супроводу, причому кожний учень має змогу вчитися в своєму темпі. Гра стимулює процес пізнання і навчання дітей, а також привчає їх до сумлінної праці. Вміло підібрані ігри розвивають у школярів допитливість, кмітливість, спритність, активність, волю, самостійність, а також індивідуальність, зацікавленість. зачарованість, задоволення.
В ігровій навчально-пізнавальній діяльності діти поєднують різні способи взаємодії з комп'ютером, вчаться плідно, творчо, сумлінно і зосереджено працювати. Просування школярів за програмою ненав'язливо керується їх тестуванням та діагностуванням набутих ними знань, умінь та навичок. Поступово насиченість та ємність матеріалу нарощується, і учні переходять до складних вправ і задач. [39]
Таким чином, використання інформаційних технологій дає змогу школярам ефективно і інтенсивно вчитися, розвивати свої природні здібності, збагачувати власний досвід і одержувати від навчання задоволення, наснагу і насолоду.
Використання інформаційних технологій на уроці іноземної мови у початковій школі зменшує витрату часу - зникає необхідність записування матеріалу на дошці. А за умови наявності домашніх персональних комп'ютерів у всіх учнів, матеріал можна буде зберігати на цифровому носії (дискети, CD-, DVD-диски, flash-карти й ін.) і переносити на персональний комп'ютер - скоротиться час, за рахунок відсутності необхідності записування учнями матеріалу. Досить часто виникає проблема "незнання написання" якого-небудь слова. Учень може соромитися запитати його написання, а при використанні інформаційних засобів така проблема повністю відпадає.
2.2.Аналіз комп'ютерних програм для навчання граматики учнів початкової школи
Зараз із велика розмаїтість сучасних мультимедійних програм, де можна знайти достатню кількість вправ для учнів всіх віків і різних знань.
Більшу допомогу при навчанні фонетиці, формуванню артикуляції, ритміко-інтонаційних навичок, для підвищення мотивації учнів до вивчення англійської мови робить програма "Професор Хіггінс" і також ряд інших мультимедійних підручників та програм. Звуки, слова, словосполучення й речення сприймаються учнями на слух і зорово. Учні мають можливість спостерігати на екрані комп'ютера за артикуляційними рухами й сприймати на слух правильну інтонацію. При цьому в силу досить високих імітативних здатностей учнів, у їхній пам'яті запам'ятовуються правильні зразки.
Комп'ютери полегшують життя й роблять його більше цікавим. Адже якщо за допомогою цієї машини протягом години або двох можна відвідати навчальні курси в Інтернеті по будь-якому предметі шкільної й позашкільної програми, побачити світ у його нинішньому стані й розмаїтті, із величезною масою самих різних людей й одержати доступ у бібліотеки, музеї й на виставки, про які можна тільки мріяти, то кращого засобу для саморозвитку й індивідуальної освіти й самоосвіти дійсно немає. [11]
Оптимальним з також створення мультимедийной Power Poіnt презентацій. Застосування комп'ютерних презентацій на уроках дозволяє ввести новий лексичний, країнознавчий матеріал у найбільш захоплюючій формі, реалізується принцип наочності, що сприяє міцному засвоєнню інформації. Самостійна творча робота учнів по створенню комп'ютерних презентацій як не можна краще розширює запас активної лексики та перевірку граматики за допомогою тестових завдань.
Що стосується навчальних фільмів (мультфільмів), те технологія їхнього створення досить складна в силу того, що недостатнім буде просто підібрати й систематизувати робочий матеріал, необхідна робота психологів, які визначать параметри, при використанні яких буде досягнутий максимальний ефект від перегляду фільму (колірна гама, гучність, тривалість, герої, образи, якість й ін.). Крім того, підготовка такого фільму вимагає фахівців в області кінематографа (мультиплікації). Таким чином, створити подібний матеріал з усім наявністю , що є в наявності в школі просто неможливо. Цим займаються спеціальні освітні центри. Так само справа обстоит і з електронними підручниками.
Але використання схем, таблиць, графіків, діаграм, малюнків і різних способів їхньої проекції (smart-дошка, екрани персональних комп'ютерів, створення за допомогою спеціальних програм і наступна роздруківка на принтері) цілком можливі й тією чи іншою мірою реалізуються у звичайних школах.
Крім того, надзвичайно поширене тестування, як метод підсумкової або проміжної перевірки. Залежно від можливостей учителя школярам пропонується пройти тестування на роздрукованих бланках, на персональних комп'ютерах у домашній мережі або в мережі Інтернет. При роботі на комп'ютері можлива обробка матеріалу за допомогою спеціальних програма для складання тестів (Test Desіgner).Всім відомо про навчанняі за допомогою ігри. Багато видатних педагогів справедливо звертали увагу на ефективність ігор у процесі навчання. Існує мультимедійний курс "Вивчайте англійську мову" (американський варіант), у якому є велика розмаїтість лексичних ігор, де заучується написання слів, їхній переклад, вимова. Усі ігри супроводжуються барвистими картинками. Ігри, включені в програму, по-справжньому цікаві. Поряд з іграми курс містить диктанти й вправи на числа й дати, назви предметів, повсякденні фрази,тести на визначення рівня сформованості граматичних навичок Цей курс рекомендований дітям 6-10 років.
Навчальна програма "Професор Хіггінс"- справжній помічник в роботі над граматикою англійської мови. Програма містить різноманітні вправи на відпрацьовування граматики й дозволяє успішно орієнтуватися в різноманітті граматичних часів англійського дієслова. В основному це вправи, що тренировочно-навчають, спрямовані на формування граматичних навичок. До усіх розділів прилаштований розділ "Допомога", куди учень може звернутися у випадку виникнення ускладнень. Комп'ютерна програма може бути використана як на уроках, так і в позаурочний час, тобто служити засобом для самоосвіти.
ВИСНОВКИ
Використання навчальних комп'ютерних програм дозволяє вчителю перекласти частину своєї роботи на комп'ютер, роблячи при цьому навчання більш цікавим, різноманітним, інтенсивним. Але комп'ютер не замінює викладача, а тільки доповнює його.
Таким чином, впровадження та застосування комп'ютерних навчальних програм на уроках англійської мови це:
- ефективний допоміжний технічний наочно-слуховий засіб;
- допоміжний засіб учбово-пізнавальної діяльності школярів;
- засіб підвищення мотивації та бажання учнів початкової школи вивчати англійську мову;
- швидкий та ефективний засіб оцінювання та контролю знань, вмінь та навичок учнів;
- засіб підвищення комунікативної діяльності
Тож, застосування на заняттях комп'ютерних навчальних програм - це досить ефективний та доцільний засіб у навчанні учнів початкової школи англійської мови, спрямований на розвиток комунікативних здібностей. Крім цього використання комп'ютерних технологій в викладанні англійської мови дозволяє відійти від традиційних форм навчання й підвищити індивідуалізацію навчальної діяльності учнів, оптимізувати засвоєння мовних структур та граматичних правил, а також подолати монотонність заняття при формуванні мовленнєвої та комунікативної компетенції учнів початкової школи у процесі навчаня іноземної мови.
РОЗДІЛ 3
КОМП’ЮТЕРНА ПРОГРАМА “Way Ahead” ДЛЯ КОНТРОЛЮ СФОРМОВАНОСТІ ГРАМАТИЧНИХ НАВИЧОК