Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования по иностранным языкам пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Морозовой Светланы Николаевны пояснительная записка, 461.25kb.
- Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству пояснительная, 151.68kb.
- Примерные программы по иностранным языкам Испанский язык, 329.51kb.
- Примерные программы по иностранным языкам Немецкий язык, 313.91kb.
- Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Английский язык» для 3 класса, 82.11kb.
- Основного общего образования по химии пояснительная записка, 134.62kb.
- Пояснительная записка, 348.71kb.
- Пояснительная записка к развёрнутому тематическому плану, 1321.6kb.
- Пояснительная записка Статус документа, 221kb.
- Примерная программа основного общего образования по музыкальному искусству пояснительная, 157.53kb.
Кривеня Л.Н. О некоторых особенностях воспитательной системы на старшей ступени обучения в профильном лингвистическом классе
Суждения детей и родителей о том, хорошая или плохая школа, удачный ли неудачный класс, во многом обусловлены успешностью классного наставника. В этой связи продуктивна идея моделирования и создания воспитательной системы класса.
Что же такое воспитательная система класса?
Это способ организации, жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Воспитательная система класса - сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.
Создатели теории воспитательных систем Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова указывают на пять важнейших компонентов воспитательной системы класса:
1. Индивидно-групповой компонент.
2. Ценностно-ориентационный.
3. Функционально-деятельностный.
4. Пространственно-временной.
5. Диагностико-аналитический.
I. Индивидно-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса, и состоит из следующих элементов: классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги и другие взрослые люди, которые участвуют в процессе жизнедеятельности классного коллектива. Классный руководитель призван быть координатором, объединяющим и направляющим деятельность всех вышеперечисленных элементов на создание модели воспитательной системы класса.
Основными задачами в рамках данного компонента на старшем этапе обучения является, я считаю, изучение системы нравственных ценностей интересов, увлечений, профессиональной ориентированности учащихся, а также взаимоотношений в семье. При этом я стараюсь всегда помнить о том, что главную роль в функционировании и развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель, его жизненные ценности, педагогические воззрения, активная позиция, интересы, увлечения, гуманистические воззрения - один из наиболее ценных системообразующих факторов. Очень важно, чтобы классный руководитель разделял и по возможности организовывал и направлял главные интересы учащихся.
В нашей школе в условиях деления учащихся по предметно-профессио-нальным интересам на ряд лицейских классов классными руководителями по возможности назначаются учителя соответствующего профиля. Это дает возможность более тесного соприкосновения учащихся и классного руководителя на базе общих интересов. Но как бы ни была велика роль классного руководителя, самой значительной составляющей индивидно-группового компонента являются учащиеся класса. Всегда надо помнить: не дети для нас, а мы для детей. Свою задачу как классного руководителя я вижу в необходимости постоянного изучения специфических особенностей ученического сообщества, в совершенствовании уровня развития коллектива, формирования в нем межличностных отношений и организацию совместной деятельности.
Ну, и, наконец, очень значительна в индивидно-групповом компоненте роль родителей. Родители оказывают решающее влияние на формирование личности ребенка и потому не могут оказаться вне рамок процесса моделирования и функционирования воспитательной системы. По мнению А.С. Макаренко «ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку». Поэтому так важно влияние классного руководителя, коллектива педагогов и родителей, объединенных единством целей и задач. Очень трудно добиться положительных результатов в работе, если классный руководитель делает ставку только на свои силы. Поэтому я уделяю много внимания и сил формированию взаимодействия не только с учащимися, но и с родителями, добиваюсь того, чтобы родители посещали родительскиесобрания, знали проблемы жизнедеятельности класса, способствовали разрешению конфликтных ситуаций, стараюсь максимально общаться с родителями и вне школы.
II. Ценностно-ориентационный компонент представляет собой совокупность целей, задач, принципов построения воспитательной системы.
Цель: содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности старших школьников. Поскольку профильный лингвистический класс является наивысшим проявлением творческой индивидуальности, я считаю главным стремление достичь высокого уровня в изучении тех предметов, которым учащиеся отдали предпочтение при выборе профиля. В этой области есть определенные успехи: ученицы Никитина Олеся и Литвинцева Ольга заняли II и III места на городской олимпиаде по немецкому языку. Творческая индивидуальность многих учащихся проявилась и в процессе подготовки и проведения недели немецкого языка, которая объединила учащихся: вместе они репетировали номера художественной самодеятельности, готовились к открытому уроку, посещали мероприятия в педагогическом университете. Мероприятия такого порядка дают учащимся перспективу, открывая возможность общения с широкой студенческой аудиторией, с профессорско-преподавательским коллективом педагогического университета. Все это способствует формированию профессиональных интересов учащихся и их самоопределению в дальнейшем. Профориентационная работа, таким образом, становится одним из важнейших компонентов на старшей ступени обучения. «Воспитать человека, подчеркивал А.С. Макаренко, значит, воспитать у него перспективные пути».
III. Функционально - деятельностный компонент складывается из форм и методов организации совместной деятельности и общения, основных функций воспитательной системы, педагогического обеспечения и самоуправления жизнедеятельностью классного сообщества.
В профильных лицейских классах самообразующий вид деятельности связан соответственно с выбранным профилем, например, в 11Б классе с углубленным изучением иностранных языков это познавательно-страноведческая деятельность. Специфика и своеобразие позиции классного руководителя тоже во многом обусловлены особенностями класса. Учащиеся занимаются поисковой деятельностью, находя необходимый материал, оформительской деятельностью, выпуская стенгазеты, таблицы, проекты страноведческого характера о городах Германии, профессиональной ориентации, возможностях изучения иностранного языка и способах продолжения образования по избранным предметам (английский и немецкий языки).
Учитель как классный руководитель, по наблюдению петербургских ученых И.А. Колесниковой и Е.Н. Барышникова, выступает в роли контролера, проводника по стране знаний, нравственного наставника, носителя культуры, старшего товарища в совместной деятельности педагога и детей. Доминирующим видом совместной деятельности является познавательно-страноведческая, что и определяет тип воспитательной системы как гуманитарный, лингвистический, что, в свою очередь, влияет на выбор форм и способов организации жизнедеятельности в классном сообществе. Например, всем запомнились встречи учащихся класса с носителями немецкого языка: преподавателем школы № 38 и родителями учащихся - немцев, прибывших в Читу по школьному обмену из Германии. Для овладения разговорным английским большое значение приобрело общение с обучающейся в классе Даниэлы Дебор – девочки из Америки. Все это способствует формированию коммуникативной направленности учебной и внеклассной деятельности учащихся, заставляет их совершенствоваться в языковых умениях и навыках. Даниэла живет уже во второй семье учащихся класса, и именно с ее пребыванием в классе связаны подготовленные учащимися мероприятия - праздник Хеллувин, католическое Рождество с поздравлениями американки.
Специфическим мероприятием класса стал день именинника, когда поздравление каждого ученика сопровождается стихотворными пожеланиями, чаще всего связанными со спецификой класса - изучением и успехами в иностранных языках.
IV. Пространственно-временной компонент включает в себя особенности эмоционально-психологической и духовно- нравственной среды, связей и отношений классного сообщества с другими общностями детей и взрослых, места и роли класса в воспитательном пространстве, этапов становления и развития воспитательной системы. Открытость и взаимодействие класса с другими классными коллективами позволяет системе эффективно функционировать. Я забочусь и об уюте и создании комфортной среды обитания моих воспитанников в кабинете немецкого языка.
V. Диагностико-аналитический компонент предусматривает определение критериев эффективности воспитательной системы, методов и приемов изучения результативности, форм и способов анализа и оценки полученных результатов. Мерилом эффективности функционирования классной воспитательной системы может служить следующее: воспитанность учащихся, защищенность и комфортность ребенка в классе, удовлетворенность учащихся и родителей обучением в данном классе, сфомированность классного коллектива, репутация класса.
С целью определения уровня восприятия индивидом своей группы было проведено анкетирование учащихся 11Б класса. В анкетировании приняли участие 22 ученика.
Итоги подводились по трем типам восприятия:
1. Индивидуалистический тип.
Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида.
Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов.
По результатам анкетирования таких учащихся оказалось четверо.
2. Коллективистический тип.
Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первом плане для индивида – проблемы группы, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы как коллектива в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы.
Учащихся с коллективистическим типом восприятия группы -18 человек.
3. Прагматический тип.
Индивид воспринимает группу как способ достижения своих целей, хочет использовать окружающих в своих интересах, его не интересуют коллективные формы работы и престиж класса, ему важно что-то получить от группы: восхищение, признание лидерства (часто незаслуженного), помощь в учебе, т.е. подход чисто потребительский, эгоистичный.
Учащихся этого типа по результатам анкетирования в классе не оказалось.
Вывод:
Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы класса:
· проектирование (изучение интересов и других личностных характеристик класса);
· становление (укрепление межличностных отношений, формирование способов совместной деятельности – поездка во Дворцы, выход в центр планирования семьи на беседу, посещение театра, встреча с ветераном Великой Отечественной войны);
· стабильное функционирование (активно развиваются самоуправленческие начала - самостоятельное дежурство, уборка школы и территории, участие в соревнованиях и общешкольных мероприятиях. Например, в школьном хоре и смотре самодеятельности участвовали все, кроме 2-х учащихся);
· завершение функционирования (постараться сделать так, чтобы лучшее из жизни класса стало достоянием школы, оставило добрый след).