Управление качеством образования в уральском государственном педагогическом университете сборник научных статей екатеринбург 2007

Вид материала

Содержание

Совершенствование процесса обучения студентов
Цель эксперимента
Особенности содержания.
Особенности методики.
Персонифицированная характеристика процесса
Бланк анкеты по исследованию мотивации сферы студента
Разработка программы учебной дисциплины как средство управления качеством
Постановочный этап исследования
Преобразующий этап исследования.
Итоговый (аналитико-синтетический и оценочный) этап
Повышение качества практической подготовки студентов педвуза

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

НА ОСНОВЕ НОВОВВЕДЕНИЯ

(Опыт экономического факультета)

В настоящее время остро встает вопрос о том, что стране нужны компетентные специалисты, тонко разбирающиеся в конкретных областях народно-хозяйственной деятельности. Работодатели перед вузами ставят конкретную задачу: квалификационные навыки выпускника должны соответствовать профессиональным требованиям, предъявляемым к работнику конкретной сферы производства. Чтобы не было доучивания молодых специалистов на рабочем месте или (что хуже всего) полного переучивания специалиста, сегодня вузовские предметы должны давать такие знания студентам, чтобы квалификация выпускника полностью соответствовала социальному заказу общества.

Таким предметом на экономическом факультете является интегративный курс по выбору «Формирование экономической культуры". Этот курс, по праву, можно считать инновационным курсом. Во-первых, он относится к группе нововведений, где применяются новшества в отборе содержании, в методиках, технологиях, формах, методах, приемах и средствах учебно-воспитательного процесса. Во-вторых, это нововведение модульное, так как осваивается новая программа, и под нее разработана новая адаптивная технология с использованием элементов мультимедийного процесса обучения.

Данное нововведение относится к типу комбинаторного нововведения, так как идет не эклективное соединение фрагментов различных технологий (комментирование упражнений, полное усвоение знаний, использование опорных конспектов, проблемное обучение, личностно-ориентированный подход и др.), а применяется мультимедийная технология формирования у студентов знаний с опорой на знания по основам экономики, педагогики, психологии, культуре речи, информатике. Данная технология позволяет формировать совершенно новые знания студентов и дает возможность определить модели и уровни экономического поведения студента.

Данное нововведение по отношению к своим предшественникам является открывающим нововведением, так как строится на основах компьютеризации образовательного процесса, осуществляется переход к новым информационным технологиям.

Цель эксперимента заключается в том, чтобы обосновать актуальность новой программы для студентов экономического факультета; выявить состоятельность реализации мультимедийной технологии в условиях экономического факультета; апробировать технологию определения моделей и уровней экономического поведения студентов, освоивших эту дисциплину.

При реализации курса решаются следующие задачи: определяется и обосновывается оптимальность отбора содержания по предмету для формирования профессиональной компетентности студента; сообщается ряд общих сведений о культуре экономического поведения человека в обществе; осваивается мультимедийная технология при реализации содержания предмета; разрабатываются методики опроса и методы анализа анкет по определению моделей и уровней экономического поведения студентов; разрабатываются рекомендации для преподавателей по реализации данной программы.

Для проверки качества знаний студентов по данному предмету используются следующие методики и методы:

1. Индивидуальные задания: разработка целеполаганий по темам; проявление личностных качеств при изучении курса; установление уровня знаний студентов по курсу; использование карточек с индивидуальными заданиями; применение текстов (системы текстов) для формирования знаний; взаимоопрос по темам; изучение репродукций картин и умение обосновывать их экономический смысл; составление дидактического материала по темам; применение мультимедийных программ при усвоении дисциплины.

2. Теоретические методы: моделирование; сравнение (тест Торренса); обобщение; классификация (классификация сознания); синтез (опорный конспект по теме «Мотивация труда», «Экономическая культура как наука», «Аксиология»); аналогия.

3. Эмпирические методы: опрос студентов, анкетирование; педагогические наблюдения; тестирование; мониторинг; обобщение опыта.

Особенности содержания.

Отбор учебного содержания программы соответствует принципам фундаментальности, целостности, интегративности, межпредметности и профессиональной направленности обучения студентов.

Проблемное обучение основано на мотивации, способствующей выработке навыков по формированию адаптивных свойств личности к условиям экономической действительности. Структура материала является сочетанием традиционного изложения с включением различных проблемных ситуаций и анализом обучающимися собственного уровня адаптационных свойств по изучаемым проблемам.

Используются обобщающие схемы (В.Ф. Шаталов), многоуровневые задания (карточки по А.С. Границкой), мультимедийные программы.

Особенности методики.

Адаптация студента к предмету предусматривает разнообразие заданий по реализации знаний и вариантов самовыражения в процессе усвоения содержания курса.

Адаптация выпускника к жизни, к практике рыночных отношений осуществляется через систему профессиональной ориентации, отработку свойств личности, соответствующих квалификационной характеристике выпускника, его компетентности.

Особенностью методик, использованных в данной технологии, является применение иллюстративно-объяснительных методов с использование мультимедийных средств, проблемное закрепление изученного, практические работы, наглядность, дидактические игры.

Курс построен таким образом, что развивает общепредметные, общеинтеллектуальные умения, способствует саморазвитию студента через задания на обобщение, анализ, синтез, классификацию, моделирование, целеполагание, рефлексию.

Контроль знаний – это полное усвоение знаний через различные формы контроля: разработка целеполагания, тексты, самоопрос и самодиагностика, составление дидактического материала и опорного конспекта по теме, мозговой штурм, соревнование, рейтинг, творчество, тестирование, анкетирование и др.

В ходе изучения дисциплины используются различные виды поддержки студентов при усвоении знаний: обучение без принуждения (интерес, успех, доверие); занятие как система реабилитации (способность самопознания, умение ставить перед собой цели и достигать их); адаптация содержания курса (доступная для понимания студентов подача учебного материала, поэтапное наращивание доли сложности в усвоении материала); использование опорных сигналов, формирующих основы действий; самообучение и взаимообучение; комментирование выполнения заданий; оптимальность темпа для полного усвоения знаний.

Обучение строится на основе адаптационных видов помощи: опоры (плакаты, таблицы, конспекты, тексты); алгоритм выполнения задания; подсказка для инсайта; предупреждение возможных ошибок; разделение сложного задания на составляющие; материалы мультимедиа.

Оценка результатов деятельности студентов выставляется методом сложения: общий зачет = сумма частных зачетов. На каждого студента ведется лист учета и контроля "закрытия" пробелов в знаниях (т.е. досдача тем).

Кроме того, основными "точками" контроля знаний студентов является фронтальный опрос, взаимоопрос, формулирование личного целеполагания по темам курса, обмен мнениями о взаимосвязи художественных полотен, литературных произведений с экономическими проблемами повседневности, составление мультимедийных схем и классификаций.

Мониторинг качества знаний студентов по данному курсу проводился три года подряд. Результаты исследования показали, что уровень обученности студентов стал выше, возрос интерес студентов к данной проблеме, чем в предыдущие годы, когда не использовалась мультимедийная технология.

Вот некоторые ответы студентов о личной значимости для них изучения курса "Формирование экономической культуры":

На занятиях я научилась устно отвечать, а, главное, правильно составлять свою речь для выступления (Анна З.).
Пытаюсь каждое задание сделать непохожим на предыдущее, стремлюсь к развиваю своих творческих способностей (Юля Г.).
Стараюсь подойти к выполнению задания творчески, чтобы было не так, как у других (Юля К.).
При выполнении задания я использую разные способы. Выполняю задание весело и чувствую радость, охватывающую все мое тело (Андрей Л.).
Благодаря обучению на экономическом факультете я учусь мыслить экономически, видеть в конкретной ситуации различные экономические проблемы и формируюсь как экономическая личность (Ольга В.).

Т.О. Болтянская

доцент кафедры экономики и финансов

экономического факультета

Персонифицированная характеристика процесса

обучения бухгалтерскому учету

Одной из наиболее серьезных проблем преподавания бухгалтерского учета является определение принципов, которые могут быть положены в основу экономического образования студентов.

Во-первых, это принцип фундаментальности, предполагающий в процессе изучения курса сформировать целостное представление об общей экономической характеристике современного общества.

Во-вторых, это принцип практической направленности обучения, позволяющий приблизить содержание учебного процесса к реалиям современного общества.

В-третьих, это принцип персонификации, означающий максимальное приближение студентов к изучаемым проблемам, обращение непосредственно к их «Я», учет имеющегося у них витагенного опыта. Этот принцип оказывает помощь студенту в преодолении отчуждения от экономической науки.

Персонификация – это представление отдельных человеческих свойств, отвлеченных понятий в образе человека.

По уровню обученности можно выделить группы студентов, соответствующих трем различным уровням: высокому, среднему и низкому. Подобная градация на уровни обусловлена тем, что она позволяет обнаружить все типологические проявления знаний, умений и навыков и тенденции их развития.

Характер обучения бухгалтерскому учету:

- низкий уровень (репродуктивный) – студенты владеют элементарными базовыми понятиями; информация отрывочная, не систематизированная, на уровне обыденного сознания; в ответах содержится небольшое количество экономических суждений по существу вопроса; предметно-профессиональная направленность носит неустойчивый характер; студенты затрудняются в классификации и корреспонденции учета хозяйственных процессов;

- средний уровень (продуктивный) – у студентов достаточно экономических знаний; имеют определенный опыт, который подтвердили на практике, в своих наблюдениях; умеют дифференцировать экономические понятия, но иногда не до конца их осознают; применяют имеющиеся экономические знания в решении ситуативных задач; обладают средней подвижностью мыслительных процессов;

- высокий уровень (творческий) – представления студентов о хозяйственной деятельности развернуты и конкретны; имеется элементарно-научный подход к осуществлению хозяйственной деятельности; сформирована глубина и гибкость экономического мышления; успешно владеют информацией, рационально планируют и организуют свою деятельность в современных условиях.

2) Отношение студентов к экономической деятельности:

- низкий уровень (репродуктивный) – избегают использования базовых экономических понятий; низкая степень осознанности экономических процессов; отсутствует логика в разрешении экономической ситуации;

- средний уровень (продуктивный) – используют запас финансово-экономических понятий; не всегда устойчивое отношение к созданной ситуации; осознанно выполняют задание по алгоритму; умеют переносить и сопоставлять предыдущие знания с новыми;

- высокий уровень (творческий) – студенты используют элементарно-научный подход к современным экономическим ситуациям; имеют высокую степень осознанности экономических и внешнеэкономических отношений в России и за рубежом; анализируют ситуацию, делают выводы и обосновывают их, оперируя собственными наблюдениями; выделяют противоречия между экономической теорией и практическими исследованиями.

3) Образовательный статус студента:

- низкий уровень (репродуктивный) – имеют низкий уровень обученности; стараются избегать экономической терминологии; учебный материал заучивают без глубокого понимания; на занятиях пассивны;

- средний уровень (продуктивный) – прослеживаются попытки использования сложной и пока не понятной для них терминологии; в решении ситуативных задач испытывают сложности;

- высокий уровень (творческий) – осознают ценность и значимость экономический знаний и умений; читают много дополнительной экономической и нормативной литературы; в исследованиях используют сведения из СМИ; способны самостоятельно выявить экономическую проблему, найти пути ее разрешения, найти альтернативу.

Использование «клинического» исследования, под которым понимается систематическое и детальное изучение одних и тех же студентов на протяжении всего периода обучения.

Мотивация существенно влияет на скорость, уровень овладения экономическими знаниями, умениями и на успешность в экономической деятельности. Поэтому предполагается диагностировать и оценивать также и мотивацию студента к экономической деятельности. Метод диагностики мотивации можно представить в виде анкеты.

Бланк анкеты по исследованию мотивации сферы студента

Ф.И.О.____________________________________________________________

Возраст___________________________________________________________

Инструкция: Постарайтесь дать ответы на специальные вопросы, отражающие мотивы изучения бухгалтерского учета.

Кто такой, по вашему мнению, бухгалтер?
Выполняли ли вы условную финансовую деятельность? Где и когда?
Можете ли назвать основные типичные трудности в финансовой работе?
Что может дать вам в жизни овладение финансовыми знаниями и навыками?
Как давно приняли решение о получении экономической профессии?
Является ли, по вашему мнению, экономическая деятельность престижной?
Ведете ли вы учет «карманных денег»?
Интересуетесь ли вы источниками доходов в вашей семье?
Существует ли в вашем понятии «родители должны»?
Знаете ли вы, как влияют налоги на доходы семьи?

Большинство студентов 63% считают экономическую деятельность престижной, экономические проблемы актуальными; 48% студентов занимаются в период каникул домашним хозяйством; 12% студентов имели свои собственные доходы; у 26% студентов выбор данной профессии сделали родители.

В процессе обучения были проверены письменные творческие работы на темы: «Деньги и их роль в современном обществе» и «Как я формировал(а) свое экономическое мышление», которые позволили определить отношение студентов к финансово-хозяйственной деятельности. В творческих работах принцип персонификации был реализован через наблюдение ведения семейного бюджета, которое дает первые теоретические экономические знания и практику их использования.

Таким образом, приведенная персонифицированная характеристика процесса обучения бухгалтерскому учету студентов позволила установить отношение к осваиваемой экономической деятельности, которое придало данной деятельности определенный смысл.

Н.Е. Попова

доцент кафедры экономики и менеджмента

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

(Опыт экономического факультета)

Экономическое воспитание обучающихся имеет очень важное значение, так как в процессе воспитания закладываются экономические способности, потребности, ценности, интересы, мотивы поступков, мотивация поведения, формируется экономическое сознание, экономическая нравственность, привычки экономического поведения, целевые установки, планы жизнедеятельности и т.д.

Все перечисленное делает разработку и внедрение программы по формированию экономической культуры обучающихся весьма актуальной. Отсюда модель программы формирования экономической культуры и управления качеством обучения может иметь следующий вариант.

Общая цель: Выявление теоретических основ, содержания и процедур формирования экономической культуры обучающихся.

Постановочный этап исследования

Цель этапа исследования: Анализ ведущего (ключевого) понятия. Разработка понятийной матрицы.

Во-первых, исследование необходимо начать с определения содержания, состава и структуры понятия экономическая культура, так как известно, что экономическая культура личности в целом соответствует культуре окружающего социума.

Во-вторых, необходимо разработать понятийную матрицу экономической культуры, которая видится в экономическом сознании, экономическом мышлении, экономическом образовании, экономическом воспитании, экономическом поведении.

В-третьих, необходимо выяснить соотношение составляющих экономической культуры, которыми являются экономические потребности, экономические ценности, экономические идеалы, экономическое отношение к людям и окружающему миру.

Преобразующий этап исследования.

Цель этапа исследования: Анализ структуры и динамики процесса. Выявление действующих факторов, их взаимосвязи, взаимовлияния (теоретический и практический аспекты).

Для реализации цели второго теоретического этапа исследования необходимо провести следующие мероприятия.

Во-первых, необходимо разработать теоретические основы и способы интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний. Интеграция знаний видится в разработке и апробации разнообразных учебных программ: авторские программы; модернизированные программы; компелятивные программы; конвергентные программы; эмерджентные программы; смысловые повороты учебных программ на экономику; "размещение" в межпредметной среде; ценностнообразующие модули; иллюстративные модели и т.д.

Во-вторых, необходимо апробировать состоятельность теоретически разработанные принципы и способы отбора содержания экономического образования (междисциплинарность, интегративность, модульность).

В-третьих, необходимо определить эффективность технологий обучения экономике (личностно-ориентированные технологии, развивающая технология, технология проблемного обучения, мультимедийная технология, дистанционное обучение и т.д.).

Реализация цели второго, практического этапа исследования, видится в проведении следующих мероприятий.

Во-первых, нужно уточнение системы экономического образования. Для этого необходимо заключить договор с образовательными учреждениями, на базе которых будет разработана и начата апробация системы. Таких ОУ должно быть несколько в г. Екатеринбурге и области, чтобы эксперимент имел достоверный результат и был валиден.

Во-вторых, в экспериментальных образовательных учреждениях должна быть соответствующая материально-техническая база для внедрения и обработки результатов исследования.

В-третьих, должна быть организована комплексная природосообразная деятельность.

Итоговый (аналитико-синтетический и оценочный) этап

исследования.

Цель этапа исследования: Анализ и обобщение результатов. Выявление факторов и условий, необходимых и достаточных для получения оптимальных результатов.

Для реализации этого этапа исследования необходимо выявить состоятельность выбранных параметров для определения сформированности экономической культуры:

экономические качества личности;
принципы экономического сознания;
формы экономического сознания;
уровни экономического сознания и мышления;
факторы и уровни адаптации к экономической среде;
уровни ценностных ориентаций;
модели и уровни экономического поведения.

Кроме того, необходимо разработать по каждому параметру критерии определения сформированности экономической культуры личности.

Разработка метрологического инструментария оценки сформированности экономической культуры обучающихся является весьма трудоемким делом и совершенно не исследованным, поэтому данная проблема требует сегодня детального изучения и обобщения, для того чтобы разработать программы, учебные и методические пособия для учителей экономики, практические рекомендации для руководителей ОУ, учащихся для определения качеств экономически культурной личности.

Н.В. Маняйкина

ст. преподаватель, кафедра английского языка

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

Формы практической деятельности многообразны, каждая из них специфична по целям, по используемым средствам и полученным результатам. Педагогическая практика была и остаётся ведущей частью практической подготовки будущих учителей.

Педпрактика, как одна из форм квазипрофессиональной деятельности, под которой понимается деятельность, которая несет в себе черты, как учения, так и будущей самостоятельной профессиональной деятельности, обладает следующими отличиями от учебной деятельности:

активизацией поведения и мышления учащихся;
высокой степенью их вовлеченности в учебный процесс (активность студента сопоставима с активностью преподавателя);
обязательностью взаимодействия учащихся между собой и/или с преподавателем;
наличием предпосылок для поэтапной оценки успешности и полноты усвоения материала;
повышенной степенью мотивации, эмоциональности и творческого характера деятельности;
направленностью на освоение материала в максимально сжатые сроки.

Из этого следует, что в формах собственно учебной деятельности осуществляются главным образом передача и усвоение информации; квазипрофессиональной  моделируются целостные фрагменты производства, их предметно-технологическое и социально-ролевое содержание; в формах учебно-профессиональной деятельности (стажерская практика) студент совершает действия и поступки, соответствующие нормам собственно профессиональных и социальных отношений специалистов, вступающих в процессе коллективно-распределенного труда в межличностное взаимодействие и общение. Поэтому, исходя из принципа адекватности формы организации деятельности её содержанию, мы определяем педагогическую практику как форму квазипрофессиональной деятельности, моделирующую «целостные фрагменты производства» (учебно-воспитательный процесс), его «предметно-технологическое» (специальность, например: иностранный язык) и «социально-ролевое (функции учителя-предметника и классного руководителя) содержание».

Отсюда следует вывод, что квазипрофессиональная сущность педагогической практики позволяет структурировать и систематизировать её содержание в зависимости от цели подготовки будущего педагога.

Прежде всего, необходимо уйти от ошибочного понимания педпрактики как возможности «попрактиковаться» в предмете, составляющего специальность педагога. Согласно личностно-ориентированной концепции педагогического образования, владение предметом преподавания перестает быть центральной задачей, поскольку становится инструментом реализации целей, связанных с обеспечением развития ребенка. Однако это изменение приоритетов не означает снижения качества и объема подготовки студентов по предмету преподавания. Другими словами, знание предмета и методики его преподавания перестают быть конечной целью в иерархии целей подготовки педагогов, уступая целям формирования его профессиональной направленности. При этом знание предмета и методики его преподавания становятся одним из средств достижения целей, а также является средством развития самого будущего педагога.

Обеспечение развития профессиональной направленности будущих педагогов во время педагогической практики, многие специалисты видят:

в возможности выбора студентом личной образовательной траектории (стратегии);
в изменении деятельности преподавателя – руководителя практики с "транслятора" знаний и педагогических технологий через работу "мастера", организующего совместную деятельность с целью формирования у студентов педагогических способностей, к позиции "консультанта", совместно со студентом, проектирующим его будущую профессиональную деятельность и т.п.

Однако осознание значимости практической подготовки для формирования и развития профессиональной направленности будущих педагогов всеми участниками данного процесса не обеспечивает необходимого качества его осуществления и главное оптимального результата. Педагогическая практика завершает формирование специалиста в вузе. Но общее снижение качества среднего образования, недовольство работодателей подготовленностью выпускников педагогических вузов свидетельствуют о том, что практическая составляющая подготовки будущих педагогов не справляется со своими задачами.

В целом, ситуация достаточно противоречива. Наряду с положительными изменениями, коснувшимися практической подготовки педагогов в последнее время, наблюдается и целый ряд укоренившихся проблем.

Недавнее вхождение России в Болонский процесс (2003) обеспечило отечественной системе образования разработку ГОСТ ВПО для различных уровней подготовки по профессии: бакалавриат, магистратура, специальность. Во всех них уделяется внимание практической подготовке будущих педагогов.

В первую очередь, регламентированы сроки прохождения практик. Не менее 8 недель для бакалавров, 5 недель для магистров и 20 недель для подготовки специалиста. Здесь же определены формы практической подготовки в виде системы учебных и педагогических практик.

Учебная практика определена как практика по «научному профилю специальности». При подготовке бакалавров и магистров учебная практика носит учебно-исследовательский или научно-исследовательский характер. У студентов появляется возможность наблюдения за реальным процессом деятельности по профилю своей специальности (учебно-исследовательская практика), а на научно-исследовательской практике и возможность «проведения экспериментального исследования по заранее разработанной программе».

Учебная практика оказывается и неотъемлемой частью подготовки специалиста. Так, она может быть организована как инструктивно-методический лагерь (для специальностей: преподаватель педагогики, педагог-психолог) или как полевая практика (для специальностей: учитель начальных классов, учитель биологии, учитель географии) и т.д.

Учебная практика может быть педагогической по своей сути, как, например, практика в группах детей раннего возраста или практика «Первые дни ребёнка в школе» для специальности «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии». Для некоторых специальностей по направлениям 050300 – филологическое образование, 050400 – социально-экономическое образование, 050600 – художественное образование, 050100 – естественнонаучное образование предполагается прохождение целой серии учебных практик для всестороннего овладения предметом будущей профессии.

Педагогическая практика определяется как практика, во время которой «студент овладевает профессиональными педагогическими умениями, навыками самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы» задачами которой являются:

«углубление и закрепление теоретических знаний, полученных в вузе, применение этих знаний в учебно-воспитательной работе;
проведение учебно-воспитательной работы с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, забота о здоровье школьников;
подготовка к проведению учебной и внеучебной работы с применением разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся» и др.

Педпрактика, направленная на отработку профессионально-педагогических умений, освоение приемов и методов преподавания дисциплин предметной подготовки, овладение навыками и умениями самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы должна проходить на базе образовательных учреждений, поэтому ГОСТ ВПО уточняет, что педагогическая практика должна проходить в обязательном порядке на базе учреждений системы среднего общего образования. Таким образом, государство обязывает вузы обратить внимание на непосредственных работодателей будущих выпускников и корректировать систему подготовки будущих учителей, прежде всего исходя из интересов школы.

Вообще благодаря связям с образовательными учреждениями реализуется принцип функциональной связи практического обучения с будущей профессиональной деятельностью студентов.

Учреждения системы среднего общего образования традиционно используются вузами как базы для организации практической подготовки студентов. Однако сама система среднего общего образования является сейчас предметом острой критики. Система школьного обучения нуждается в реформировании, а вместе с тем нуждается в реформировании и тесно связанная с ней подготовка будущих педагогов. Кризис в системе среднего образования ставит иные задачи перед педагогическими вузами. Главное здесь, на наш взгляд, чтобы цели подготовки будущих учителей соответствовали требованиям предъявляемыми к ним школами. А сами выпускники могли бы осуществить глубокую реорганизацию средней школы.

В конечном счете, положительные тенденции изменения в практической подготовке будущих педагогов выглядят следующим образом:

увеличение продолжительности прохождения практики;

системность задач прохождения практики с постепенным усложнением ее содержания;
проведение практики на базе учреждений среднего общего образования.

В связи с тем, что любой вид практической деятельности студента должен быть ориентирован на педагогическую профессию, и являться в той или иной степени педагогическим, большая часть учебного времени должна приходиться на педагогические практики, для выполнения единой цели практической подготовки студентов-педагогов – формирования их профессиональной направленности.

Л.В. Чернова

доцент кафедры музыкального образования

Blog

Управление качеством образования в уральском государственном педагогическом университете сборник научных статей екатеринбург 2007

Содержание