Управление качеством образования в уральском государственном педагогическом университете сборник научных статей екатеринбург 2007
| Вид материала | Документы |
- Р. Г. Пихоя. Историческое значение и уроки Февральской революции 1917 г в России, 1421.11kb.
- Инструкция по делопроизводству в Южно-Уральском государственном университете Содержание, 586.6kb.
- Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007, 1294.42kb.
- Вто и процессы экономической интеграции Конференция состоится в городе Екатеринбурге, 56.96kb.
- Муниципальное учреждение «Управление образования» система управления качеством образования, 603.36kb.
- Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании 13. 00. 01 общая педагогика,, 698.19kb.
- А. Л. Содержание Предисловие Вступление. Религия, которая убивает, 11799.62kb.
- Крупнейших и крупных городов, 543.56kb.
- Философские основания проблемы эвтаназии: методологический анализ, 970.8kb.
- Предварительная программа конференции 30-10. 00 Регистрация участников, 44.08kb.
Контроль качества как условие формирования экономического мышления студентов в процессе обучения
Реформирование системы образования обусловлено изменившейся социально-экономической ситуацией и новыми требованиями к уровню подготовки выпускников. В связи с развитием различных форм собственности произошло преобразование хозяйственных отношений, изменение регламентирующей финансовую деятельность нормативно-правовой базы, становление рыночных институтов, определяющих «правила игры» в рыночном пространстве. Успешность преобразований во многом зависит от человека, включенного в систему противоречий между экономическими субъектами в условиях рынка.
Особая роль в формировании экономического мышления возлагается на систему экономического образования, призванного «вырастить» специалиста, владеющего современными экономическими знаниями, способного к обеспечению качества «проживания» витагенной информации.
Экономическое мышление – процесс преодоления противоречий между субъектами, возникающих в хозяйственных отношениях в экономических системах, функционирующих на основе финансового оборота в условиях рынка.
Экономическое мышление тесно связано с практической деятельностью и формируется при равноправном взаимодействии теоретического и практического компонентов мыслительной деятельности. Поэтому средством формирования экономического мышления при изучении бухгалтерского учета являются ситуативные задачи, а для более качественного контроля необходимо использование деятельностно-моделирующего подхода к их решению. Участие студентов в разрешении реальных экономических ситуаций создает условия для проявления смекалки, деловитости, расчетливости, которые служат основой для формирования экономического мышления специалиста данной сферы деятельности.
Ситуативная задача – это объект мыслительной деятельности, содержащий вопросную ситуацию, включающий в себя условие, функциональные зависимости и требования к принятию решения. На основе деятельностно-моделирующего подхода и нозологической характеристики ситуативных задач, которые представлены как определенная последовательность выполнения хозяйственных операций, определяемых целью, содержанием, разработкой алгоритма действий и оценкой их результативности (табл. 1).
Экономическое мышление студента развивается до некоторого относительно устойчивого уровня. Уровни экономического мышления можно классифицировать, как: элементарно-эмпирический, алгоритмический, эвристический и креативный, которые включают в себя соответственно подуровни: низкий, средний, выше среднего и высокий (табл. 2).
Критериями контроля качества формирования экономического мышления студентов являются:
- Ориентирование в экономической ситуации, понимание своих действий отражает познавательную активность, обеспечиваемую уровень рефлексии студентов;
- Рациональное и эффективное оперирование экономическими понятиями в решении ситуативных задач – отражает степень обученности студентов экономическим дисциплинам;
- Овладение общим алгоритмом решения ситуативных задач – отражает значимость выполняемой хозяйственной деятельности и точный порядок совершения финансовых операций;
- Мировоззренческая установка на экономическую действительность – отражает собственный взгляд на объективный мир и на отношение людей к окружающей действительности.
Для решения ситуативных задач применяются два способа: математический и логический. Студенты должны владеть знаниями и умениями логически рассуждать, анализировать и синтезировать ситуации, выдвигать альтернативы.
Входной срез показал, что студенты проявляют познавательную активность, но слабо ориентируются в реальной ситуации, не умеют оперировать экономическими понятиями. Они не понимали, для чего существуют те или иные хозяйственные процессы и путали алгоритм решения задачи. Было выявлено, что 40% студентов имеют низкий уровень экономического мышления; 31% – средний; 19% – выше среднего и 10% – высокий. Как показал опрос, студенты, имеющие уровень экономического мышления выше среднего и высокий, обучались в специализированных классах с экономическим уклоном. Данный результат обусловлен низкими значениями таких критериев, как решение ситуативной задачи по алгоритму и мировоззренческая установка на экономическую действительность. Эта ситуация потребовала реализации деятельностно-моделирующего подхода при решении задач и использования определенных видов деятельности:
- учет «прожитого» опыта студентов при решении сквозных эмпирических задач бытового и производственного назначения;
- содержание экономического обучения в виде системы ситуативных задач, требующих аналитических финансовых операций с последующим их обобщением (синтезом);
- моделирование экономических ситуаций в соответствии с реальной действительностью.
Проведенная диагностика промежуточного среза, с учетом выявленных нами критериев, определила показатели сформированного экономического мышления студентов: низкий – 28%, средний – 32%, выше среднего – 29%, высокий – 11%. Студенты умело оперировали экономическими понятиями при решении ситуативных задач, ориентировались в хозяйственных операциях и в реальной экономической обстановке.
Итоговый этап контроля качества сформированного экономического мышления показал, что студенты успешно решали ситуативные задачи всех типов, прикладывали максимум усилий для поиска алгоритма решения задачи, проявляли стремление к финансовому анализу бухгалтерских балансов и сравнению результатов для оценки полученных данных. Данный этап предполагал решение комплексных ситуативных задач производственного назначения. Итоговый срез показал, что низкий уровень достиг 5%, средний – 29%, выше среднего – 32% и высокий – 34%.
Нозологическая характеристика экономических ситуативных задач
| № п/п | Тип ситуативной задачи | Вид ситуативной задачи | Содержание ситуации |
| 1 | Простые бытовые эмпирические | Ситуации, охватывающие одну проблему бытового характера | потребительский кредит; источники семейных доходов; платные образовательные услуги; альтернатива получения ипотечного кредита на получение жилья; классификация доходов семьи: первичные и располагаемые (финансовая книга, семейный бюджет); депозитные вложения собственных денежных средств. |
| 2 | Сквозные бытовые эмпирические | Ситуации, охватывающие две или более проблем бытового характера | формирование рыночной цены за ремонтные работы; сделка по беспроцентному кредиту на покупку автомобиля; финансовая «пирамида» наличных вложений населения; приобретение акций с целью получения дивидендов. |
| 3 | Простые производственные эмпирические | Ситуации, содержащие одну производственную проблему | заключение договора мены на неравноценный товар; влияние получения статуса безработного на дальнейший доход граждан; влияние равновесного рынка на прибыль; влияние демографического положения работника на реальный доход; альтернатива рационального выбора трудовых экономических условий; трудовой договор: перспектива получения максимального дохода. |
| 4 | Сквозные производственные эмпирические | Ситуации, содержащие две и более производственные Проблемы | инвестиции свободных денежных средств; продажа основных средств в лизинг; рациональное использование денежных средств на командировку; минимизация затрат на производство (себестоимости); производство и реализация изготовленной продукции; влияние трудозатрат на прибыль предприятия; внешнеэкономическая деятельность, таможенные пошлины. |
| 5 | Комплексные производственные эвристические | Интеграция неопределенного круга производственных проблем | маркетинговая политика: лизинг имущества; производство и выручка от реализации готовой продукции; валовая прибыль, налог на прибыль, чистая прибыль. |
Уровни экономического мышления студентов
| Уровни экономического мышления | Показатели уровней сформированности экономического мышления | Виды выполняемых заданий |
| Низкий Элементарно- эмпирический | Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации в результате экономической ситуации, «прожитой» человеком; деятельность, при которой происходит интеграция жизненного опыта студентов; экономические знания витагенного характера не у всех осмысленные: обучаемые не всегда умеют отбирать и использовать свои знания; допускают существенные ошибки в выполнении элементарных ситуативных заданий, оформлении полученных результатов; предметно-профессиональная направленность носит неустойчивый характер. | Классификация доходов: первичные и второстепенные; структура семейного бюджета; цели, задачи ведения финансовой книги учета; роль налогов в современном обществе и их влияние на совокупные доходы; формирование реального дохода; инвестиции денежных средств граждан; сделки по аренде имущества; структура цены на товары и услуги; ориентация на рынке труда; инвестиции собственных денежных средств и получение дивидендов от вложений; финансовая «пирамида», теневая экономическая система. |
| Средний Алгоритмический | Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации об изученной деятельности с возможностью анализа ее смысла и свойств, преобразования и соотнесения при обсуждении отдельных сторон. В экономических задачах заданы цель и условие с использованием финансово-экономических понятий. Учащиеся применяют ранее усвоенные действия по решению задачи, самостоятельно производят и применяют ранее усвоенные способы действия. | действующий порядок документирования активов и денежных документов, а также денежных средств на расчетных, валютных и специальных счетах в кредитных учреждениях; обобщение учетной информации о состоянии оборотов активов предприятия и отражении хозяйственных операций по движению денежных потоков на счетах финансового учета; доходы и расходы предприятия баланс предприятия и финансовая отчетность. |
| Выше среднего Эвристический | Продуктивная деятельность по применению усвоенной информации и целью получения новых результатов, с ограниченным переносом действий за пределы того класса явлений, на которых непосредственно сформирована деятельность. При решении ситуативных экономических задач студент должен домыслить (уточнить) ситуацию и выбрать, какие из ранее усвоенных действий могут подойти для решения данной нетипичной задачи. В ходе самостоятельной переработки известной информации студент добывает субъективно новую информацию. Деятельность выполняется не по готовому алгоритму или правилу, а разрабатывается в ходе выполняемого действия. | Управленческий учет предприятия, учетная политика; экономическая классификация издержек производства; себестоимость товаров и услуг; минимизация себестоимости; формирование рыночной цены, ценообразование; маркетинговая политика, конкурентоспособность; внешнеэкономическая деятельность предприятия; прибыль от реализации; система налогообложения; минимизация налогов. |
| Высокий Креативный | Продуктивная деятельность по применению усвоенной информации к решению задач и получению новых результатов, с широким переносом действий на отличные от условий обучения экономические ситуации за пределы того класса явлений, на которых непосредственно сформирована деятельность. Существенный характеристикой является тот факт, что она совершается студентами путем поиска, анализа, синтеза и выработки самостоятельно алгоритма принятия решений и действий, но в соответствии с действующими «правилами» хозяйственной деятельности. | Исследовательская экономическая деятельность: самостоятельная постановка целей; поиск возможных условий и действий, ведущих к достижению цели; возможность самостоятельного планирования и осуществления финансово-хозяйственной деятельности; анализ полученного результата, динамика финансового состояния предприятия; трактовка возникших противоречий; проблемные ситуации, выявленные в процессе исследования; пути разрешения ситуаций и обоснование альтернативы. |
Таким образом, одним из оптимальных путей формирования экономического мышления студентов является использование ситуативных задач и деятельностно-моделирующего подхода к их решению, что стимулирует познавательную активность студентов и дает результаты, которые вносят вклад в экономическую подготовку специалиста финансово-экономической сферы.
Н.Е. Попова
доцент, зав. кафедрой экономики и менеджмента
МОНИТОРИНГ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
(Опыт экономического факультета)
После завершения изучения курса "Формирование экономической культуры" был проведен мониторинг отношений студентов к полученным знаниям и проанализирована самооценка студентами достигнутых результатов обучения.
Результаты мониторинговых исследований дали следующие показатели:
1-ая анкета. Определите Ваш уровень знаний по данному курсу
| Уровень | Характеристика уровня | Кол-во респон-дентов | Процент от числа опрошенных |
| 1-ый уровень | Знания усвоены на уровне восприятия, понимания и запоминания | 10 | 17 |
| 2-ой уровень | Знания могу применять в аналогичной и сходной ситуации | 30 | 52 |
| 3-ий уровень | Знания могу применять в новой ситуации, могу проявлять творчество | 18 | 31 |
Как показывают результаты мониторинга, 31 % студентов оценили свои знания достаточно высоко, 52 % студентов считают, что их уровень знаний соответствует второму уровню, а 17 % студентов оценили свои знания только как репродуктивный уровень. Эти результаты очень важны для преподавателя, чтобы продолжить индивидуальную работу с 40 студентами, которые оценили свои знания как 1 и 2 уровень. Особенно тщательно необходимо работать преподавателю с 18 студентами, которые высоко оценили свои знания, чтобы их уровень знаний не оказался завышенным, а умения и навыки этих студентов продолжали развиваться и совершенствоваться.
2-ая анкета. Определите Ваши личные качества
| Личные качества | Характеристика личных качеств | Оценка личных качеств | ||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| Целеполагание | Умею разрабатывать личную иерархию целей во всех областях жизни и деятельности | 21 36% | 28 48 % | 9 16 % | 0 | 0 |
| Генерация идей | Умею сформулировать проблему и предложить способ ее решения | 28 48% | 21 36% | 9 16% | 0 | 0 |
| Символотворчество | Умею найти и представить различными средствами смысловую идею изучаемого объекта | 17 29% | 30 52% | 10 17% | 1 2% | 0 |
| Прогнозирование | Умею конструировать динамические модели развития культурного, научного, экономического или природного явления | 17 29% | 26 45% | 14 24% | 1 2% | 0 |
Студенты достаточно высоко оценивают свои личные качества, развитые в процессе обучения. Однако внимание преподавателя сосредоточено на студентах, которые оценили свои качества отметкой "три" (42 из 58) и отметкой "2" (2 из 58).
Например, Анна Т. свои личностные качества оценила достаточно строго, возможно даже с долей занижения своих способностей. Вот ее результаты:
| Личные качества | Характеристика личных качеств | Оценка личных качеств | ||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| Целеполагание | Умею разрабатывать личную иерархию целей во всех областях жизни и деятельности | | | + | | |
| Генерация идей | Умею сформулировать проблему и предложить способ ее решения | | | + | | |
| Символотворчество | Умею найти и представить различными средствами смысловую идею изучаемого объекта | | | + | | |
| Прогнозирование | Умею конструировать динамические модели развития культурного, научного, экономического или природного явления | | + | | | |
Для Анны Т. и других студентов, которые личные качества оценили на "3" и "2", была разработана программа развития их личностных качеств.
1 . Формирование умения разрабатывать личную иерархию целей.
Для формирования умения строить целеполагание со студентами использовались разнообразные методы обучения, чтобы они сформировали у себя такие качества деятельности, которые помогают познавать окружающий мир, создавать при этом образовательную продукцию и организовывать собственный образовательный процесс. Студенты обучались когнитивными, креативными и оргдеятельностными видами деятельности.
Когнитивные цели – задать вопросы по теме, знать…, выучить…., разобраться в …………., знать и попытаться объяснить другим…………, составить вопросы по теме………, подобрать литературу по теме…………., иметь свою точку зрения по данной теме и уметь ее отстоять в ходе дискуссии и т.д.
Креативные цели – нестандартно провести опрос по теме; содержание темы представить в виде схемы, кроссворда, графика, рисунка; составление задач, тестов; сочинение трактата по теме.
Оргдеятельностные цели – составить план работы над темой, сформулировать правило, провести самоанализ деятельности по теме, проявить способность в организации других на изучение данной темы, поверить в свои возможности при изучении темы, постоянно пополнять свои знания по этой теме, умение работать в группе.
Предметные цели – сформировать положительное отношения к изучаемому предмету, усвоить основные понятия, законы, явления (конкретизировать относительно изучаемой темы), вырабатывать умения применять знания на практике (уточнить, где и как).
Личностные цели – учиться осмысливать цели образования, вырабатывать веру в себя, реализовывать конкретные индивидуальные способности.
С помощью дополнительных занятий студенты научилась строить целеполагание по темам дисциплин, которые изучаются на первом курсе.
2. Умение сформулировать проблему и предложить способы ее решения. Формирование отсутствующего навыка у студентов осуществлялось через индивидуальную работу, в ходе которой велось объяснение на простых экономических явлениях. Например, проблема повышения тарифов на электроэнергию. Студенты предложили простые пути решения этой проблемы: снизить объем потребления электроэнергии, выключать свет в пустой комнате, купить энергосберегающие лампочки, поставить двухтарифный счетчик. На основе сформированного навыка студенты стали видеть в повседневной жизни спектр экономических проблем, таких как: повышение цен на товары повседневного спроса, улучшение жилищных условий, оплата внебюджетного образования, повышение цен за медицинское обслуживание и т.д. Так студентами обозначено 44 экономических проблемы и на все проблемы предложены пути и способы их решения. Но каждый из них поставил перед собой цель: ежегодно пополнять список способов решения обозначенных проблем и отслеживать свой уровень экономической компетентности.
3. Умение найти идею и представить ее различными средствами. Развитие умения представить идею изучаемой темы в виде различных символов, схем, опорных конспектов, студентам были выданы готовые работы тех студентов, которые хорошо владеющих символотворчеством. На основе представленного материала, его анализа студенты разработали свои схемы опорных конспектов по различным темам. Анна Т. предложила опорный конспект по теме "Онтология экономического сознания" (рис.1)
4. Конструирование экономических моделей. Студенты изучают основную и дополнительную литературу по экономике, а затем на основе изученного материала строят модели. Например, модель рынка совершенной конкуренции, модель фирмы, модель рынка ценных бумаг, модель рыночной экономики и т.д.
Таким образом, после изучения дисциплины определяются результаты знаний, умений и навыков студентов по сформированности экономической культуры и намечаются индивидуальные пути развития и совершенствования отдельных студентов, что в целом помогает формировать компетентность студентов, развивать их знания и творческие
способности, повышать самооценку и быть конкурентоспособным на рынке труда.
Р
ис.1 Опорный конспект по теме "Онтология экономического сознания".III. Совершенствование процесса обучения в УрГПУ
Н.Н. Васягина
доцент, зав. кафедрой психологии развития