Управление качеством образования в уральском государственном педагогическом университете сборник научных статей екатеринбург 2007

Вид материала

Документы

Содержание Сомременная технологизация как условие обеспечения качества профессиональной подготовки педагогов - психологов Управление познавательной активностью студента посредством дидактической карты учебного предмета

Подобный материал:

• Р. Г. Пихоя. Историческое значение и уроки Февральской революции 1917 г в России, 1421.11kb.
• Инструкция по делопроизводству в Южно-Уральском государственном университете Содержание, 586.6kb.
• Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007, 1294.42kb.
• Вто и процессы экономической интеграции Конференция состоится в городе Екатеринбурге, 56.96kb.
• Муниципальное учреждение «Управление образования» система управления качеством образования, 603.36kb.
• Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании 13. 00. 01 общая педагогика,, 698.19kb.
• А. Л. Содержание Предисловие Вступление. Религия, которая убивает, 11799.62kb.
• Крупнейших и крупных городов, 543.56kb.
• Философские основания проблемы эвтаназии: методологический анализ, 970.8kb.
• Предварительная программа конференции 30-10. 00 Регистрация участников, 44.08kb.

СОМРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ - ПСИХОЛОГОВ

(из опыта работы факультета психологии)


Сегодня связь между современным, качественным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного государства очевидна. Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, суть образования можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а создавать будущее». В лучших своих образцах оно ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем – по мере необходимости – приобретать знания самостоятельно. Очевидно и другое: добиться обозначенных целей можно лишь посредством современных педагогических технологий.

Проблема современных форм и методов обучения студентов многогранна: она охватывает нормативный, организационный, материально – технический, финансовый, психологический и, отмечаемые всеми как наиболее важные, программный научно – методический и технологический аспекты.

Что придает импульс пониманию места методической и технологической составляющей как резерву обеспечения качества подготовки специалистов?

Ответов несколько. Постоянное совершенствование педагогических и информационных технологий в образовательном процессе, во-первых, создает доступность образования для любого, желающего его получить или продолжить. Во-вторых, обеспечивает экономичность образовательного процесса с учетом специфики взаимодействия участников педагогического процесса и учебных материалов. В-третьих, является фундаментальной основой для дальнейшего развития образования без отрыва от основной деятельности.

Поэтому основной акцент значимости в настоящей статье будет смещен именно на размышление о современных образовательных и информационных технологиях, лежащих в основе овладения обучающимися базовыми профессиональными компетенциями. Остановимся сначала на формулировке понятия технология.

Обобщая словарные определения понятия «технология», можно сделать вывод, что суть его состоит в следующем: это процесс достижения определенных результатов по изменению исходного состояния объекта посредством совокупности методов, средств и способов, свойственных конкретной области деятельности. Таким образом, выбор конкретных образовательных технологий зависит как от содержание курса, так и от личностных и профессиональных особенностей студентов и тьютора, определенного уровня квалификации преподавателей – тьюторов прежде всего в области проектирования учебных занятий и использования образовательных технологий.

Среди разнообразия инновационных педагогических технологий наиболее адекватными и соотносимыми с задачами современного психолого-педагогического образования можно считать, по нашему мнению, обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение. В каждой из этих технологий заложен индивидуальный дифференцированный подход к обучению, а также возможности рефлексии собственного опыта познания. При этом обучение осуществляется с опорой на активность восприятия, памяти, на творческое, продуктивное мышление слушателя. Поэтому именно данные инновационные технологии были заложены профессорско-преподавательским составом факультета в основу организации образовательного процесса. Подчеркнем, что репертуар конкретных методических приемов, обеспечивающих реализацию названных технологий весьма разнообразен. Назовем лишь те из них, которые наиболее представлены в учебно-методических комплексах. Так, практически по каждой дисциплине применяется система тренинговой практики, которая позволяет переносить теоретические знания студентов на реальную практику, что в результате формирует более устойчивую базу профессионального становления. На практических занятиях используется групповая форма организации учебной деятельности (деление на микрогруппы по 3-4 человека, каждая из которых самостоятельно обсуждает предложенную проблему, после чего решение выносится на всеобщее обсуждение). Такая форма работы способствует включению в учебную деятельность большей части группы. Учебный процесс ориентирован на получение студентами не только теоретических знаний, но и практических навыков, обеспечивающих основу эффективной профессиональной деятельности, что делает необходимой связь факультета с организациями, являющимися потенциальными потребителями будущих специалистов, выпускаемых факультетом психологии. В круг деловых связей включены различные организации г. Екатеринбурга и Свердловской области, на базе которых реализуются практические занятия и организовано прохождение студентами педагогической практики.

Опыт использования на факультете инновационных технологий обучения показывает, что их отличительными особенностями по сравнению с традиционным являются следующие аспекты:

• принудительная активизация мышления и поведения обучаемых, т. е. вынужденная активность, предполагающая со стороны преподавателя создание таких условий, в которых обучаемый не может не думать;
  
• все виды активности обучаемых сопоставимы с активностью преподавателя;
  
• обязательность взаимодействия обучаемых между собой и / или с преподавателем;
  
• повышенная степень мотивации, эмоциональности, творческий характер занятий;
  
• направленность на приобретение и / или развитие в сжатые сроки профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений;
  
• наличие предпосылок для поэтапной оценки успеха и полноты усвоения учебного материала.
  

Особую актуальность инновационные методы приобретают и при организации самостоятельной работы. По каждой дисциплине учебного плана преподавателями разработано не только содержание, но и формы организации самостоятельной работы студентов, которая занимает важное место в системе контроля знаний и качества образования. Разнообразие форм организации самостоятельной работы студентов (реферирование первоисточников, аннотирование, конспектирование, составление схем и таблиц, решение задач, проведение мини – исследований, составление коррекционных программ и др.) помогает сохранить их конструктивную познавательную мотивацию и содержательно наполнить соответствующий компонент общей трудоемкости, отведенной ГОС на изучение тех или иных дисциплин. Организация самостоятельной работы включает не только конспектирование работ классиков психологии, но и активизацию поисковой активности студентов при работе с современными периодическими изданиями, что позволяет, с одной стороны, выработать навыки, составляющие основу исследовательской деятельности, с другой стороны, проследить реализацию положений основных психологических теорий в исследованиях современных авторов.

Особое место среди инновационных технологий, занимают, так называемые информационные технологии. Уровень развития информационных технологий играет принципиальную роль в становлении информационного общества, которое можно определить как общество, где любой гражданин, группа, учреждение или организация в любое время из любой точки страны могут получить любую имеющуюся информацию. Для обеспечения этих возможностей необходимы современные средства, включая компьютерные средства связи, программные продукты, базы данных, интегрированные сети. Необходимо также подчеркнуть, что новая роль компьютеров в человеческой деятельности как хранилища хорошо структурированной информации, сравнительная простота доступа к ней смещает установки образования с запоминания большого объема тактического материала на умение осуществлять поиск информации, необходимой для решения задач, а самое важное – умение определить, какая именно информация необходима для решения. Информатизация обучения формирует у студента черты производителя нового знания, эксперта.

Учитывая, что реализация учебного процесса на современном этапе возможна лишь при создании специальной системы информационного обеспечения, на факультете осуществляется работа в данном направлении. Так, в процессе профессиональной подготовки психологов используются электронные ресурсы локального доступа, в том числе тестовые программы, электронная библиотека, электронные презентации, электронные видеоматериалы, электронный архив факультета, а также электронные ресурсы удаленного доступа, которые указываются в учебных рабочих программах, методических рекомендациях для преподавателя и методических указаниях для студента. Использование этих информационных технологий позволяет студентам освоить техники, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Знания при этом осваиваются применительно к тем умениям, которыми овладевают студенты в рамках инновационных образовательных программ.

Резюмируя представленный в настоящей статье опыт использования инновационных образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов, заметим, что проведенные на факультете контрольно-оценочные мероприятия, данные самоотчетов преподавателей и студентов, материалы, отраженные в журнале взаимопосещений, дают нам основание утверждать, что современная технологизация позволяет вывести образовательный процесс на качественно иной уровень, соответствующий социальному заказу общества в целом и потенциальных работодателей в частности, а также простроить траекторию профессионального и личностного развития каждого обучающегося.


Г.Г. Корзникова

профессор кафедры менеджмента и социально-экономических дисциплин;

Н.И. Корзников,

доцент кафедры управления в сфере

физической культуры и спорта УГТУ-УПИ


Управление познавательной активностью студента посредством дидактической карты учебного предмета


Качество профессионального образования (как процесса, так и результата) может быть обеспечено при наличии активной познавательной позиции потребителя образовательных услуг, т.е. самого студента. Мотивом данной активности выступает возможность наиболее полной самореализации индивида, что по А. Маслоу является высшей потребностью человека.

В высшей профессиональной школе каждый учебный предмет таит в себе многогранный потенциал для самореализации всесторонних качеств студента: как личностных, так и профессиональных. Поддерживать высокую познавательную активность обучаемого на всех этапах образовательного процесса – это важнейшая задача преподавателя. Многолетний опыт работы в вузе позволил авторам данной статьи разработать учебно-методический комплекс для студента. В основе ее лежит «дидактическая карта», в которой представлено содержание учебной дисциплины, знаниевая и процессуальная составляющие содержания образования по предмету.

Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению) – наука о преподавании и учении. Она рассматривает сущность процесса обучения в единстве его образовательной, воспитательной и развивающей функций и отражает 1) содержание образования по предмету, 2) преподавание и 3) учение. Термин «дидактическая» (в нашем случае – в словосочетании «дидактическая карта») отражает различные аспекты познавательного процесса: содержание лекций, темы практических работ, учебный материал для самостоятельной проработки и задания творческого характера, вопросы к экзамену и т.п.

Термин «карта» по Словарю русского языка С.И. Ожегова, кроме прочих трактовок, объясняется еще и как бланк для заполнения какими-либо сведениями [2, с.231]. При планировании процесса познания многое приходится «держать в голове», мысленно или реально прописывать. При этом необходимо отразить главное и не упустить мелочи. Дидактическая карта позволяет предусмотреть это, «заполняя» все актуальные для ГОС и для познающей личности «колонки» процесса познания, устанавливать контакт преподавателя и студента, обеспечивать целенаправленное взаимодействие преподавания и учения.

Ниже в таблице приведен фрагмент дидактической карты по дисциплине «Менеджмент» (ГОС по направлению «Социально-экономическое образование», профиль экономика).

Дидактическая карта позволяет: 1) установить содержательную и процессуальную логику познания и интегративное их взаимодействие; 2) распределить познавательный процесс в пространстве и во времени, учесть индивидуальные особенности обучаемых; 3) своевременно соотнести промежуточные и конечные результаты учебно-познавательной деятельности; 4) «чего-нибудь» не упустить в целенаправленном познании предмета. Кроме этого, руководствуясь дидактической картой, студент имеет возможность изучать учебную дисциплину с опережением, что обусловливает деловой, творческий контакт преподавателя и студента на занятии.

Данная карта является многослойной. Во-первых, в ней представлены дидактические единицы государственного образовательного стандарта: весь учебный материал сгруппирован в соответствии с их содержанием, выделены основные понятия по каждой теме. Контрольные мероприятия направлены на определение качества усвоения учебного материала в соответствии с ГОС ВПО. Во-вторых, всесторонне раскрыт процесс организации учебно-познавательной деятельности (порционность учебного материала, содержание практических занятий, темы выступлений, творческие задания, и все это распределено во времени – по учебным занятиям). В-третьих, - в ней присутствует «рефлексивный» слой, который имеет место после каждой дидактической единицы.

О рефлексивной деятельности студента при изучении учебного предмета можно сказать следующее. Широко известно, что важным фактором профессионализма человека является его личность. И над ее формированием надо работать всю жизнь. И, если преподаватель своими требованиями ориентирует студента на усвоение определенных знаний, умений и навыков (т.е. идет подготовка будущего специалиста в содержательно-процессуальном плане его профессиональной деятельности), то себя как личность студент в основе своей «лепит» сам. И это надо успевать делать, обучаясь в вузе. Именно на это нацелена рубрика «Для идей, рефлексии и самооценки себя в познавательном процессе».

Задания рефлексивного характера имеют следующие формулировки (в зависимости от изучаемой темы):

- определите качества (личностные и профессиональные), над которыми вам необходимо поработать, чтобы быть полноправным и эффективным членом трудового коллектива;

- определите «ресурс», которым вы лично можете обогатить организацию, где будете работать в будущем;

- воспользуйтесь списком глаголов, обозначающие виды и/или элементы управленческой деятельности; определите, какие управленческие процедуры вы готовы объяснить и, тем более, выполнить на практике;

- готовы ли вы быть субъектом интеллектуального капитала организации? Что еще необходимо вам для этого сделать? и т.п.


Дидактическая карта по учебному предмету «Менеджмент»

Основная литература:1. Мескон М и др .Основы менеджмента. – М.: Дело, 2000

2. Кабушкин Н. И. Основы менеджмента: Учебник. – Мн.: БГЭУ. 1996.

Темы и планы лекций.	Темы практических работ	Вопросы для самостоятельной проработки. Темы сообщений	Творческие задания	Вопросы к зачету и/или экзамену
1	2	3	4	5
Дидактическая единица 2: Методологические основы менеджмента; предмет и методы, законы, закономерности и принципы в менеджменте; менеджмент в системе понятий рыночной экономики (I по ГОС). Основные понятия: методология науки, научный метод познания, закономерность, противоречие, законы менеджмента, принципы управления, системный и ситуационный и др. подходы в менеджменте.
Лекция 2.1. Методологические основы менеджмента. План лекции 2.1.: Менеджмент. Вопросы методологии. Менеджмент как вид деятельности, как процесс и как система. Научные теории и подходы менеджмента. Законы менеджмента. Принципы менеджмента. Лекция 2.2. Система как объект управления. План лекции 2.2 Системный подход как методологический аспект менеджмента. Система: понятие, виды. Системные свойства. Система управления и социокультурные отличия: взаимодействие и взаимообусловленность. Лекция 2.3. Менеджмент как практическая дисциплина. План к лекции 2.3. Особенности содержания образования по менеджменту как учебной дисциплины. Дидактическая функция менеджмента как учебного предмета. 3. Процессуальный блок знаний по менеджменту.	1. Анализ причин возникновения теории системного управления [2, с.82]. 2. Обусловленность множества социальных систем [2, с.83]. 3. Разработка алгоритма методологии ситуационного подхода [2, с.84]. 4. Методологические подходы в управлении, их содержание и назначение. 5. Динамика потребностей теории и практики менеджмента в психологических и социологических исследованиях [2, с. 77].	Изучить самостоятельно: 1. Менеджмент в системе понятий рыночной экономики. Рекомендуемые темы сообщений: 1. Принципы построения бюрократической организации по М. Веберу. 2. Системный подход как наная методология в развитии теории и практики управления. 3. Ситуационный подход как способ мышления при разрешении организационных противоречий и их устранении.	1. Провести конвент анализ понятия «управление». 2. Исследовать соотношение понятий «менеджмент» и «управление». 3. Рассмотреть менеджмент знаний как новое направление в теории и практике управления. 4. Обосновать управление как фактор развития объекта управления. 5. Разработать программу по совершенствованию своей методологической компетентности. 6. Найти примеры из практики управления, когда методологические знания позволили менеджеру успешно решать стоящие перед ним задачи.	1. Понятие «менеджмент». Менеджмент как наука, практика, искусство. 2. Принципы управления. Классификация принципов управления. 3. Содержание системного и ситуационного подходов к управлению. 4. Законы менеджмента и их содержание. 5. Менеджмент как деятельность, как процесс и как система. 6. Методологические аспекты менеджмента. 7. Менеджмент в системе понятий рыночной экономики. Дополнительная литература: 1. Картавый М.А., Нехашкин А.Н. Методологические принципы формирования Российского менеджмента // Менеджмент в России и за рубежом. 1999. № 3. 2. Системное управление организацией. М., 1989. 3. Экк К. Знание как новая парадигма управления // Проблемы теории и практики управления. 1998. № 2.

Предлагаемые для рефлексии вопросы и задания не рассчитаны на то, чтобы студент за их выполнение отчитывался перед преподавателем. Они рассматриваются как элементы самоконтроля и отчета студента перед самим собой за процесс и результаты личностного становления. Элементы рефлексии позволяют студенту заметить (а далее зафиксировать и закрепить) личностные подвижки в становлении его как будущего специалиста, происходящие под влиянием активного «проживания в учебном материале» по предмету, спланировать и развить то лучшее, что является предметом их устремлений.

Многослойность дидактической карты обеспечивается широким диапазоном «интересов»: от представленного дидактическими единицами государственного образовательного стандарта, далее интересами преподавателя, ставящего студента в условия активного субъекта познания, до образовательных интересов и индивидуальных возможностей самого обучаемого, реальной его возможностью познать/освоить учебную дисциплину на уровне, превышающем ГОС, формировать свою личность и свои профессиональные качества средствами содержания образования по предмету.

В УрГПУ изучение менеджмента с использованием дидактической карты ведется на экономическом факультете (подготовка бакалавров по направлению «Социально-экономическое образование») и в Институте социального образования (по специальности «Реклама»), а также в Институте физической культуры, социального сервиса и туризма УГТУ-УПИ. Государственные образовательные стандарты подготовки данных специалистов несколько отличаются, следовательно, отличается по содержанию и дидактическая карта, тогда как ее структура единая. В ходе работы в целях совершенствования она может дополняться и корректироваться.

Таким образом, дидактическая карта, являясь формой проявления активности преподавателя в управлении учебным познанием студентов (в том числе и их самообразованием), предполагает адекватную активность и со стороны самих обучаемых. Опыт показывает, что проводимая работа позволяет студентам заранее знать содержание последующих занятий. В зависимости от желания и образовательных потребностей постоянно упражняться в самореализации, тем самым в ходе изучения предмета формировать и проявлять свою индивидуальность во всем ее многообразии.

Для идей, рефлексии и самооценки себя в познавательном процессе

Попытайтесь сравнить методологические основы менеджмента с методологическими основами любой другой науки (какая вам ближе и какую знаете лучше, например, методологические основы физики и т.п.). Для этого посмотрите разделы по методологии в учебниках по другим предметам. В чем принципиальное отличие этих основ?

Нужна ли методология практику? Если да, то для чего?

Над чем вам необходимо еще поработать, чтобы методология была инструментом ваших практических (профессиональных) действий в сфере управления.

Литература:

1. Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании. Практический курс: Учеб. пособие. – Екатеринбург: УрГПУ, УГТУ-УПИ. – 2006 – 343 с.

2. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Рус. Яз., 1986. – 797 с.


Н.Е. Попова

доцент, зав. кафедрой экономики и менеджмента