Geum.ru

Методичні рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу в закладах системи

Вид материалаМетодичні рекомендації

Содержание


Старша школа
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   29


Педагогічна практика свідчить про те, що одним з найбільш ефективних засобів поліпшення якості освіти є систематичні моніторингові дослідження. Саме вони дають інформацію про рівень навчальних досягнень школярів; про зміни, що відбуваються в системі освіти. Окрім того, моніторингові дослідження дають можливість виявити освітні недоліки та своєчасно внести корективи, компетентно формувати освітню політику. Результати регіонального моніторингу з фізики для учнів 8-х класів Луганської області, який відбувся у квітні 2011 року, показали недоліки при оцінюванні навчальних досягнень учнів.

Моніторингове дослідження в школах області було проведено за однаковими завданнями та встановленою процедурою. Для проведення дослідження Центром моніторингу ЛОІППО був підготовлений пакет матеріалів, який містив: обов’язки інструктора щодо проведення моніторингового дослідження; завдання для учнів 8-х класів; критерії оцінювання завдань; форми звітів про результати виконання тестів для учнів 8-х класів. Для проведення моніторингового дослідження були залучені в якості інструкторів представники Луганського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти та методичних кабінетів міст та районів області (окрім учителів фізики). Перевірка виконання тестових завдань здійснювалася в навчальних закладах. Отримані результати узагальнювали робочі групи, визначені центром моніторингу ЛОІППО та регіональними органами управління освітою. Узагальнені звіти надсилалися до центру для підготовки аналітичного звіту.

Перші результати проведеного моніторингу показали необхідність обговорення питань оцінювання навчальних досягнень учнів на шкільних, районних та міських засіданнях методичних об’єднань учителів фізики; проведення регіональних науково-методичних семінарів та тренінгів щодо оцінювання навчальних досягнень учнів. Особливого значення набуває тематичне оцінювання навчальних досягнень учнів, яке зумовлює потребу розподілу на три етапи процес вивчення кожної теми: мотиваційний, коли вчитель пояснює задля чого вивчається певна тема, які знання мають бути засвоєні, які вміння й навички сформовані (наводяться приклади орієнтовних завдань, повідомляється кількість обов’язкових видів лабораторних та контрольних робіт тощо); операційно-пізнавальний – основний етап, у процесі якого досягаються поставлені навчальні, розвивальні й виховні цілі та ведеться підготовка до завершального етапу; контрольно-оцінювальний, яким завершується вивчення теми й одержуються об’єктивні дані про якість засвоєння кожним учнем теоретичних знань, набуття практичних навичок щодо розв’язування фізичних задач та проведення експериментальних досліджень.

Тематичне оцінювання проводиться після закінчення вивчення теми або її частини. Учитель має право незначні за обсягом теми об’єднати для проведення тематичного оцінювання. Якщо на вивчення теми відводиться значна кількість годин – доцільно проводити кілька тематичних оцінювань.

Після закінчення вивчення теми чи її частини проводиться підсумковий урок, на якому здійснюється контроль навчальних досягнень учнів. Форма контролю може бути письмова, усна чи комбінована. Для проведення підсумкових письмових робіт доцільно використовувати збірники різнорівневих завдань, схвалені для використання в навчальному процесі Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України.

При складанні завдань тематичних оцінювань з фізики (для 9-11 класів) необхідно орієнтуватися на рівень завдань збірників різнорівневих завдань для проведення державної підсумкової атестації: 1) Збірник завдань для державної підсумкової атестації з фізики. 11 клас / Непорожня Л.В., Петренко А.М., Овсянніков О.А., Селезньов Ю.О. – К.: 2011; 2) Збірник завдань для державної підсумкової атестації з фізики. 9 клас / Засєкіна Т.М.. Коваль В.С.; Сиротюк В.Д.; Чернецький І.С. – К.: 2011.

З метою підготовки учнів до зовнішнього незалежного оцінювання треба впроваджувати в шкільну практику тестування як форму оцінювання якості освіти. Обов’язковим є дотримання вимог до складання завдань такого типу, як однозначність та лаконічність формулювань, спрямованість на оцінювання певного знання чи вміння, різноманітність форм постановки завдань та формулювання відповідей. Ефективності його застосування сприятиме систематичність і вписаність у загальну структуру теми, продуманість методів його використання протягом усього навчального року.

Щорічно районним та міським методичним об’єднанням учителів фізики треба здійснювати глибокий аналіз результатів цьогорічного зовнішнього незалежного оцінювання з метою уникнення негараздів, які мали місце; налагодити планову широкомасштабну підготовку фахівців через систему підвищення кваліфікації; обговорити на серпневих конференціях питання щодо результатів зовнішнього незалежного оцінювання та методики підготовки учнів до наступного тестування і використання у навчальному процесі тестових технологій навчання.

Мінімум лабораторних робіт, указаний у програмах, є обов’язковим. У випадку, коли немає можливості виконати роботу, указану в програмі, учитель може замінити її рівноцінною. З метою вивільнення часу вчитель має право об’єднати деякі дві лабораторні роботи в одну, виставляючи в класний журнал одну оцінку. Ці зміни вчитель повинен відобразити у календарно-тематичному плані конкретного класу.

З огляду на те, що деякі лабораторні роботи з навчальної програми з фізики спрямовані на спостереження фізичних явищ та процесів, а ознайомлення учнів з будовою пристроїв певною мірою носить репродуктивний характер, то за вибором учителя вони можуть не оцінюватися.

У таблиці 3 наведено мінімальну кількість тематичних оцінок (які виставляються у класному журналі в колонці з написом «Тематична» без зазначення дати) та лабораторних робіт, що оцінюються, для класів різних профілів:


Таблиця 3. Кількість тематичних оцінок з фізики для учнів 7-11 класів



Клас
Річна

кількість

годин
Мінімальна

кількість

тематичних оцінок
Мінімальна кількість

лабораторних робіт,

що оцінюються

Основна школа

8
35
4
6

9
70
6
8

10
70
6
8

Класи з поглибленим вивченням фізики

8
140
8
10

9
140
10
8

Старша школа

10
Рівень стандарту
70
6
4

Академічний рівень
105
8
4

Профільний рівень
210
10
8

11
Рівень стандарту
70
6
4

Академічний рівень
105
8
4

Профільний рівень
210
10
8