Geum.ru

Заказчики Программы члены Управляющего совета (9 чел); представители Школьного парламента (18 чел.)

Вид материалаДоклад

Содержание


Каирова Ф.Г.
Четвёртое направление –
Железняк Н.К.
Годы Системы
Подобный материал:
1   2   3   4   5


Отсюда следует, что случаев нервно-психических заболеваний, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не может быть.

Психологическая служба гимназии отслеживает результаты обучающей, развивающей, воспитывающей деятельности гимназистов, состояние их психологического и физического здоровья. Психодиагностика каждого ученика в контексте ориентации на его личностное развитие направлена на углублённое психолого-педагогическое изучение ребёнка на протяжении всего периода обучения его в гимназии.

Задачи, решаемые психологической службой гимназии следующие:
  • определение хода психологического развития ребёнка, соответствия его возрастным нормативам;
  • компьютеризация полученных результатов, а именно создание банка психологической информации об учащихся гимназии «личный дневник учащегося» с соответствующими рекомендациями психолога родителям и детям.

Сбалансированное сочетание труда и отдыха школьников, качественное питание, надлежащие санитарно-гигиенические условия для обучения способствуют укреплению здоровья учащихся. Стабильная или положительная динамика показателей состояния здоровья учащихся гимназии № 4 обусловливает результативность целостного образовательного процесса.


Заместитель директора по начальной школе Каирова Ф.Г.

Современная образовательная практика системы инновационной деятельности требует от педагогов, специалистов инновационного обучения, обновления всего учебно-воспитательного процесса, его стиля, изменения работы учителя и ученика. Система, инновационного обучения Н Ф. Виноградовой апробированная в гимназии, есть развивающаяся система.

Именно этот процесс заставляет вносить изменения, в первую очередь в организацию учебной деятельности учащихся гимназии. Что касается самого содержания обучения, то это более долгий путь обновления. Скорее всего, до тех пор, пока не будет простроена, хотя бы в принципиальных положениях, основная школа, вряд ли можно ожидать каких – либо серьезных корректив в области предметного содержания начального образования.

Достаточно долгое время сама система развивающего обучения считалась инновационной практикой по отношению к традиционной. Развивающее обучение, формирующее учебную деятельность, обеспечивает полноценное усвоение знаний, и тем самым непосредственно влияющего на умственное развитие ребят. Появилось новое направление, названное инновационным обучением, способствующим переводу учебно-познавательной деятельности обучающихся на уровень продуктивного творчества. Именно изменение направленности обучения, построение субъект – субъектных отношении в классе, включение ребёнка в « проблемную учебно-познавательную деятельность», безотметочное обучение, коллективные формы работы в начальной школе.

Кардинальным образом изменила содержание обучения в начальной школе. Мы ищем ключ к проблеме инновационного обучения. Если хотим, чтобы обучение в начальной школе было инновационным, то необходимо позаботиться, прежде всего, о научности содержания.

Изменения в организации и методах работы, построение учебного процесса мы и называем инновациями в системе обучения при сохранении решения основных задач за счёт особого предметного содержания в данной образовательной системе.

Определим основные направления, по которым строилась инновационная работа в классах в 2010 г. при сохранении так называемой «культуры системы».

Первое направление - работа по формированию индивидуального учебного действия младшего школьника.

Эта проблема встаёт достаточно остро в связи с тем, что к окончанию обучения в начальной школе мы формируем «коллективного субъекта учебной деятельности». Этим направлением активно занимаются учителя начальных классов нашей гимназии: З.И.Сидакова, Л.Н.Игольникова, Л.П.Бязрова и др.

Второе направление – развитие различных форм учебного сотрудничества в рамках учебной деятельности младшего школьника

Хотя этой проблемой в нашей системе занимаются давно, в частности в нашей гимназии под руководством кандидата психологических наук О. И. Дреева, однако зачастую в школьной практике эта проблема понимается однобоко, то есть исключительно как организация коллективных форм обучения(групповая, парная работа на уроке). О. И. Дреев определяет «учебное сотрудничество генетически как интерпсихическую форму существования умения учиться». Таким образом, учебное сотрудничество рассматривается не просто как своеобразные «строительные леса» (форма организации учебной деятельности), а как ценная базовая способность для формирования у учащихся умения учиться.

Третье направление – подходы к содержанию и организации контрольно-оценочных действий в рамках учебной деятельности школьников

Именно в этом направлении больше всего инноваций. Интерес к проблеме контроля и оценки понятен. Он был обусловлен рядом факторов: появлением безотметочного обучения, невозможностью формирования субъекта учебной деятельности без внимания к самоконтролю и самооценке, отсутствием «инструментария», помогающего учителю отслеживать не только развитие ребёнка, но и свои достижения и трудности, модой на всякого рода «диагностики». Однако при наличии множества практических действий в этом направлении непосредственно в школах наблюдается неопределённость, разнонаправленность подходов к проблеме контроля и оценки, недостаточность серьёзных исследований по этой тематике, отсутствие критического анализа и обобщения имеющегося опыта.

Четвёртое направление – организация работы со знаково-символистическими средствами в начальной школе (в том числе и проблемы с действием моделирования в учебной деятельности).

Данное направление инновации можно считать одним из центральных на сегодняшний день. Моделирование как одно из учебных действий является ведущим в решении учащимися системы учебных задач. Одной из попыток практического решения этой проблемы предприняли Н.А.Алборова, И.Г. Цуциева, А.Х.Пхалагова и др. через учебные предметы: математику и естествознание. Эта проблема еще острее встаёт при переходе в подростковую школу. Для подростка характерна опытно-экспериментальная (инструментальная) форма знания. Она прежде всего связана с моделированием. А для того чтобы в подростковой школе модель для ребенка выступила как средство испытания чего-либо, как «пробное тело», необходимо в начальной школе уделить особое внимание способам работы с разными видами моделей.

Пятое направление – организация сотрудничества между младшими школьниками и учащимися 5-6 классов.

Учителя-практики в таком эксперименте работают с учащимися 10-12 лет – возраст, требующий с психологической точки зрения особого внимания.

Шестое направление – поиск новых форм управления в рамках школы инновационного обучения.

Инновационная деятельность в этом направлении делится на три основные группы:

- поиск и разработка разных способов взаимодействия между всеми членами образовательного процесса: педагог-ученик-родитель;

- выстраивание единого сквозного образовательного пространства с 1-й по 11-й класс;

- разработка школьного учебного плана на базе федерального с учётом специфики инновационной системы гимназии. Учителя: Сидакова З.И., Сосиева С.В., Каирова Ф.Г., Гасиева З.Э. и др. – творчески работают по данному направлению

Мы знаем – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА БУДУЩЕГО – это, прежде всего, школа духовного и физического развития ребенка. Это такая школа, где место физического и творческого труда определено не двумя часами в неделю. Творчеством и духовностью проникнута вся атмосфера школьной жизни. Такой видят школу будущего учителя. И первым шагом на пути к этому является ежедневная работа по раскрытию личности каждого ученика.

В этом нам помогают и программное обеспечение начальной школы нашей гимназии. Это прежде всего программа «Школа ХХ1 века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой.

Больше всего в данной системе нас привлекло то, что ученик – равноправный участник обучения, он сам анализирует каждый шаг своей деятельности, определяет свое незнание, ищет причины этого.

Наряду с традиционными уроками в классах, обучающихся по программе Виноградовой Н.Ф., проводятся уроки творчества. Особенность их в том, что дети сами выбирают тему такого урока, а результатом становятся коллективные работы детей.

Достигнуть раскрытия личности ребенка нам помогает и плановая целенаправленная работа психологического центра, она ведется в трех направлениях- индивидуальная работа с учеником, родителем и учителем. На каждого ребенка заведен дневник наблюдений и индивидуальная карта психологических особенностей. С родителями выбрана новая форма сотрудничества – групповая, которая позволяет психологу более тесно общаться с каждым родителем и давать конкретные рекомендации.

В этом году группа учителей начальной школы прошла обучение по теме «Организация психосоциальной помощи учащимся». Спецкурс был организован РИПКРО совместно с общественной организацией «Вместе» республики Словения.

В результате наши учителя овладели конкретными методиками помощи в стрессовых ситуациях, причем как детям, так и самим себе.

Что касается блока дополнительного образования в начальной школе: у нас стабильно функционирует несколько направлений: это шахматы, подготовительный курс английского языка, театральная студия им.Б.Ватаева, а с января мы планируем открытие театра-миниатюры, особенностью которого будет полилингвальное направление (английского, французского, осетинского и русского) есть студия ИЗО, а также студия осетинского и восточного танца.

Хотелось бы больше внимания уделять совершенствованию физической формы и учеников, и учителей, но для этого нам не хватает комфортных условий в нашем спортзале. Недавно в 3-4 классах проводилось анкетирование на тему: «Чего не хватает нашей школе, чтобы тать школой твоей мечты». Многие дети написали «наша школа – самая лучшая на планете, но нам бы хотелось чтобы в ней был тренажерный зал и обязательно бассейн».

Таковы основные итоги 2010 года, явившегося знаковым для всей гимназии и, в частности, ее начальной школы. Но для того, чтобы дети были здоровыми очень важно качество детского питания, которое организовано в школьной столовой: обязательный горячий завтрак, витаминизированный комплексный обед, диетический стол для больных детей и различные варианты индивидуальных заказов.


Учитель ОБЖ гимназии № 4,

полковник ФСБ в отставке

Железняк Н.К.

У учащихся гимназии № 4 формируется культура безопасности жизнедеятельности в образовательной среде и социуме, создаются безопасные для жизни и здоровья учащихся условия.

Так, за последние три года данные об ущербе для жизни и здоровья детей, связанные с условиями их пребывания в гимназии № 4, выглядят следующим образом:

– отсутствуют случаи травматизма детей во время пребывания в школе;
  • не зафиксированы пищевые отравления детей во время питания в школьной столовой.


Количество вынесенных предписаний:


Годы

Системы

2007
2008
2009
2010
Санэпидемнадзор
3
3
3
1

Противопожарная безопасность
3
3
4
-

Инспекция по охране труда
-
-
1
1

Энергоснабжение
-
-
-
-

Горводоканал
-
-
-
-

Теплосети
-
-
-
-