Учебно-методический комплекс по дисциплине

Вид материала

Содержание

1.5. Тематический план дисциплины
1.6. Содержание дисциплины
1.6.1 Теоретический раздел курса
Тема 2. Предыстория. Знания первобытного человека о природе.
Тема 3. Биология в Древней Греции, в эпоху эллинизма и в Древнем Риме.
Тема 4. Биология в средние века. Эпоха Возрождения и революция в идеологии и естествознании.
Тема 5. Развитие ботанических и зоологических исследований в XV-XVIII вв.
Тема 6. Развитие исследований по анатомии и физиологии животных в XV-XVIII вв.
Тема 7. Господство метафизического мировоззрения в естествознании XVII-XVIII вв. Возникновение и развитие представлений об измен
Тема 8. Создание концепции эволюции органического мира. Переход
Тема 9. Новейшие направления биологических исследований.
1.6.2. Содержание семинарских занятий
1.8. Примерные темы рефератов
2. План самостоятельных занятий
Глоссарий по дисциплине
БРЕМ Альфред Эдмунд
БРОУН Роберт
БЮФФОН Жорж Луи Леклерк
ГАРВЕЙ Уильям
ГЕККЕЛЬ Эрнст
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

1.5. Тематический план дисциплины

Наименование разделов и тем курса	Всего аудиторных	Лекции	Практич.	Семинары	СРС
Тема 1. Цель и задачи истории и методологии биологии. Закономерности общего хода развития науки.	6	2		-	-
Тема 2. Предыстория. Знания первобытного человека о природе.	6	2		-	-
Тема 3. Биология в Древней Греции, в эпоху эллинизма и в Древнем Риме.	7	4		1	1
Тема 4. Биология в средние века. Эпоха Возрождения и революция в идеологии и естествознании.	7	2		-	1
Тема 5. Развитие ботанических и зоологических исследований в XV-XVIII вв.	6	4		1	-
Тема 6. Развитие исследований по анатомии и физиологии животных в XV-XVIII вв.	6	4		1	1
Тема 7. Господство метафизического мировоззрения в естествознании XVII-XVIII вв. Возникновение и развитие представлений об изменяемости живой природы.	5	4		-	-
Тема 8. Создание концепции эволюции органического мира.	5	4		-	1
Тема 9. Новейшие направления биологических исследований.	6	4		1	-
Итого:	54	30	4		4

1.6. Содержание дисциплины

Учебная работа осуществляется в форме лекционных, практических занятий и самостоятельной работы студентов.

Теоретические вопросы рассматриваются на лекциях. На практических занятиях студенты осваивают метода и приемы работы с природными объектами. Контроль теоретических знаний и практических умений студентов осуществляется на основе оценки успешности выполнения комплекса учебных заданий, а также с помощью проведения зачетного занятия.

1.6.1 Теоретический раздел курса

Тема 1. Цель и задачи истории и методологии биологии. Закономерности общего хода развития науки. Взаимосвязь историографии науки и философии. Историческая обусловленность основных этапов развития биологии. Научное познание как социально обусловленный процесс. Взгляды на развитие науки историков имманентной и культурно-исторической школ. Связь развития науки с социально-экономическим базисом. Влияние на развитие науки личностных особенностей ученого. Взаимосвязь между новыми теоретическими представлениями и новыми научными методами познания. Роль новых методов исследования в переходе к более высокой ступени познания. Графическая схема общего хода развития науки. Формирование новой парадигмы – как результат революционных преобразований в развитии науки. Периодизация общей истории науки и ее критерии. Значение истории биологии для формирования научного мышления современного биолога.

Тема 2. Предыстория. Знания первобытного человека о природе. Представления и знания о природе в раннем и среднем палеолите. Знания в позднем палеолите. Зоологические познания охотников Франко-Калабрийской зоны. Экологические последствия деятельности палеолитического человека. Развитие знаний о природе в мезолите. Мезолитические наскальные изображения испанского Леванта. Появление синантропной фауны. Эксперименты новосибирских генетиков по изучению влияния отбора на приручаемость и изменчивость лис. «Неолитическая революция». Переход к земледелию и животноводству. Одомашнивание животных и введение в культуру растений. Первые опыты применения искусственного отбора. Экологические последствия «неолитической революции».

Тема 3. Биология в Древней Греции, в эпоху эллинизма и в Древнем Риме. Биологические знания в Древней Греции до начала V века до н.э.: Фалес, Анаксимандр, Анаксимен, Гераклит. Медицинские знания Алкмеона Кротонского. Биологические воззрения греческих философов-натуралистов V века до н.э.: Анаксагора, Эмпедокла, Демокрита. Гиппократ и его школа. Учение Гиппократа о четырех жидкостях тела. Гиппократов сборник. Биологические воззрения Платона и Теофраста. Аристотель и его биологические трактаты. Классификация животных по Аристотелю. Развитие биологических знаний в период эллинизма и в Древнем Риме со II века до н.э. по II век н.э.: Лукреций, Плиний, Гален.

Тема 4. Биология в средние века. Эпоха Возрождения и революция в идеологии и естествознании. Особенности средневековых воззрений на природу. Взгляда на природу Роджера Бэкона. Биологические знания в средние века. Сочинения «Физиолог», «Бестинарий» и др. «Шестодневы». Ботанические и зоологические знания в трудах Альберта Великого и Венсана де Бове. Средневековые принципы классификации растений и животных. Медицинские знания в трудах Ибн-Сины. Появление научных учреждений, обществ, ботанических садов. Влияние картезианской философии Декарта на развитие биологических знаний в XVII веке. Лейбниц и идея «лестницы существ».

Тема 5. Развитие ботанических и зоологических исследований в XV-XVIII вв. Попытки классификации растений и животных в XVI веке. Описания растений И.Бока и Л.Фукса. Классификации растений К.Клаузиуса и М.Лобеллия. Появление бинарной номенклатуры в классификации К.Баугина. «История животных» К.Геснера. Классификация животных Дж.Рея. Систематика и морфология растений в XVII веке. Работы И.Юнга, Ж. Турнефора. Развитие микроскопической анатомии растений в XVII веке. Работы Р.Гука, М.Мальпиги и Н.Грю. Зоологические исследования в XVIII веке. Система К.Линнея. Попытки создания естественных систем в XVIII веке. «Естественная история» Ж.Бюффона. Труды О.П.Декандоля, Р.Реомюра, Ш.Бонне, А.Трамбле. Зарождение физиологии растений. Развитие теорий питания растений. С.Гейлс – как основоположник физиологии растений. Развитие учения о поле и физиологии размножения растений. Изучение ископаемых организмов.

Тема 6. Развитие исследований по анатомии и физиологии животных в XV-XVIII вв. Анатомия животных и человека в XVI-XVII вв. «Семь книг о строении человека» А.Везалия. Выдающиеся анатомы XVI-XVII вв.: Г.Фаллопий, В.Евстахий, Д.Фабриций и др. В.Гарвей и становление физиологии. Дж.Борелли – как основоположник биомеханики. Микроскопическая анатомия и изучение простейших. Работы А.Левенгука и Я.Сваммердама. Физиология в XVIII веке. Работы А.Галлера и И.Прохазки. Эмбриология животных. Преформизм и эпигенез.

Тема 7. Господство метафизического мировоззрения в естествознании XVII-XVIII вв. Возникновение и развитие представлений об изменяемости живой природы. Концепция постоянства видов и преформизм. Идеалистическая трактовка органической целесообразности. Допущение органической изменчивости видов. Представление о «естественном сродстве» и «общих родоначальниках». Фактор времени в изменении организмов. Развитие и распространение идеи «лестницы существ». Идея прототипа и единства плана строения организмов. Идея трансформации органических форм. Идея самозарождения в ее отношении к трансформизму. Естественное возникновение органической целесообразности.

Тема 8. Создание концепции эволюции органического мира. Переход к идее исторического развития видов. Гипотеза эволюции Ламарка и принципы, на которых она базировалась. Развитие от простого к сложному и градация форм по Ламарку. Идея биологической эволюции в катастрофизме (Ж.Кювье, Л.Агассис, д’Орбиньи, А.Седжвик). Униформизм и актуалистический метод. «Революция» Ч.Дарвина. Кризис дарвинизма в конце XIX века. Становление учения о наследственности (генетики). Методологические установки классической биологии (ХVII-ХХ вв.)

Тема 9. Новейшие направления биологических исследований. Молекулярная биология и генетика. Установление генетической роли нуклеиновых кислот. Современное состояние биофизики. Зарождение вирусологии Развитие фитовирусологии. Изучение вирусов животных и человека. Проблемы биологии развития. Факторы дифференцировки. Изучение биосферы и вопросы воспроизводства и охраны растительного и животного мира. Нарушение биотического равновесия под влиянием деятельности человека. Ноогенез и ноогеника. Космическая биология. Экология замкнутых систем. Экзобиология. Социальная история отечественной биологии.

1.6.2. Содержание семинарских занятий

Тема 1: Биология в Древней Греции, в эпоху эллинизма и в Древнем Риме.

1.     Биологические знания в Древней Греции до начала V века до н.э.: Фалес, Анаксимандр, Анаксимен, Гераклит.

2.     Медицинские знания Алкмеона Кротонского.

3.     Биологические воззрения греческих философов-натуралистов V века до н.э.: Анаксагора, Эмпедокла, Демокрита.

4.     Гиппократ и его школа. Учение Гиппократа о четырех жидкостях тела.

5.     Гиппократов сборник.

6.     Биологические воззрения Платона и Теофраста.

7.     Аристотель и его биологические трактаты.

8.     Классификация животных по Аристотелю.

9.     Развитие биологических знаний в период эллинизма и в Древнем Риме со II века до н.э. по II век н.э.: Лукреций, Плиний, Гален.

Объем в часах -1

Тема 2: Развитие ботанических и зоологических исследований в XV-XVIII вв.

1.     Попытки классификации растений и животных в XVI веке.

2.     Описания растений И.Бока и Л.Фукса.

3.     Классификации растений К.Клаузиуса и М.Лобеллия.

4.     Появление бинарной номенклатуры в классификации К.Баугина.

5.     «История животных» К.Геснера.

6.     Классификация животных Дж.Рея.

7.     Систематика и морфология растений в XVII веке.

8.     Работы И.Юнга и Ж. Турнефора.

9.     Развитие микроскопической анатомии растений в XVII веке.

10.    Работы Р.Гука, М.Мальпиги и Н.Грю.

11.    Зоологические исследования в XVIII веке.

12.    Система К.Линнея.

13.    Попытки создания естественных систем в XVIII веке.

14.    «Естественная история» Ж.Бюффона.

15.    Труды О.П.Декандоля, Р.Реомюра, Ш.Бонне, А.Трамбле.

16.    Зарождение физиологии растений.

17.    Развитие теорий питания растений.

18.    С.Гейлс – как основоположник физиологии растений.

19.    Развитие учения о поле и физиологии размножения растений.

Изучение ископаемых организмов.

Объем в часах -1

Тема 3: Создание концепции эволюции органического мира.

1.     Переход к идее исторического развития видов.

2.     Гипотеза эволюции Ламарка и принципы, на которых она базировалась.

3.     Развитие от простого к сложному и градация форм по Ламарку.

4.     Идея биологической эволюции в катастрофизме (Ж.Кювье, Л.Агассис, д’Орбиньи, А.Седжвик).

5.     Униформизм и актуалистический метод.

6.     «Революция» Ч.Дарвина.

7.     Кризис дарвинизма в конце XIX века.

8.     Становление учения о наследственности (генетики).

9.     Методологические установки классической биологии (ХVII-ХХ вв.)

Объем в часах -1

Тема 4: Новейшие направления биологических исследований.

1.     Молекулярная биология и генетика.

2.     Установление генетической роли нуклеиновых кислот.

3.     Современное состояние биофизики.

4.     Зарождение вирусологии Развитие фитовирусологии.

5.     Изучение вирусов животных и человека.

6.     Проблемы биологии развития. Факторы дифференцировки.

7.     Изучение биосферы и вопросы воспроизводства и охраны растительного и животного мира.

8.     Нарушение биотического равновесия под влиянием деятельности человека.

9.     Ноогенез и ноогеника.

10.    Космическая биология.

11.    Экология замкнутых систем.

12.    Экзобиология.

13.    Социальная история отечественной биологии.

Объем в часах -1

Тематика контрольных работ и методические указания по их выполнению

Развитие систематики в трудах Ламарка, Сент-Илера и Кювье.
Бэр и разработка теоретических проблем систематики.
Натурфилософские системы животного мира Окена и др.
Эмбриологическое направление в систематике.
Система К.Зибольда
Системы Лейкарта и Фрея.
Система Мильн-Эдвардса.
Система Каруса.
Натурфилософские системы животного мира Окена и др.
Эмбриологическое направление в систематике.
Система К.Зибольда
Системы Лейкарта и Фрея.
Система Мильн-Эдвардса.
Система Каруса

1.8. Примерные темы рефератов:

1.       История развития экологии.

2.       Развитие органографии и теории цветка.

3.       Развитие экологии животных в XX веке.

4.       Некоторые перспективы развития цитологии.

5.       Выдающиеся русские физиологи.

6.       Биофизические исследования в биологии XX века.

7.       Современный синтез знаний о причинах эволюции на основе дарвинизма.

8.       Развитие представлений о возникновении жизни на Земле.

9.       Зарождение хромосомной теории наследственности.

10.    Н.К.Кольцов и борьба за автономию науки.

11.    В.И. Вернадский и учение о ноосфере.

12.    История развития этологии.

13.    Идеалистические концепции эволюции.

14.    Опыты А.Лавуазье по физиологии дыхания.

15.    Выяснение сущности оплодотворения у растений.

16.    Механицизм XVII—XVIII веков.

17.    Особенности микробиологии в XX веке.

18.    Основные направления и тенденции развития физиологии животных и человека.

19.    Изучение биологически активных соединений.

20.    Проблемы современной гидробиологии.

2. План самостоятельных занятий

№ пп	Содержание занятия	Объем в часах
1	Тема: Предыстория. Знания первобытного человека о природе. 1. Представления и знания о природе в раннем и среднем палеолите. 2. Знания о природе в позднем палеолите. 3. Зоологические познания охотников Франко-Калабрийской зоны. 4. Экологические последствия деятельности палеолитического человека. 5. Развитие знаний о природе в мезолите. Мезолитические наскальные изображения испанского Леванта. 6. Появление синантропной фауны. 7. Эксперименты новосибирских генетиков по изучению влияния отбора на приручаемость и изменчивость лис. 8. «Неолитическая революция». Переход к земледелию и животноводству. Одомашнивание животных и введение в культуру растений. 9. Первые опыты применения искусственного отбора. 10. Экологические последствия «неолитической революции».	1
2	Тема: Развитие исследований по анатомии и физиологии животных в XV-XVIII вв. 1. Анатомия животных и человека в XVI-XVII вв. 2. «Семь книг о строении человека» А.Везалия. 3. Выдающиеся анатомы XVI-XVII вв.: Г.Фаллопий, В.Евстахий, Д.Фабриций и др. 4. В.Гарвей и становление физиологии. 5. Дж.Борелли – как основоположник биомеханики. 6. Микроскопическая анатомия и изучение простейших. 7. Работы А.Левенгука и Я.Сваммердама. 8. Физиология в XVIII веке. Работы А.Галлера и И.Прохазки. 9. Эмбриология животных. 10. Преформизм и эпигенез.	1
3	Тема: Развитие систематики животных. 1. Развитие систематики в трудах Ламарка, Сент-Илера и Кювье. 2. Бэр и разработка теоретических проблем систематики. 3. Натурфилософские системы животного мира Окена и др. 4. Эмбриологическое направление в систематике. 5. Система К.Зибольда 6. Системы Лейкарта и Фрея. 7. Система Мильн-Эдвардса. 8. Система Каруса.	1
4	Тема: Систематика растений и формирование основных проблем физиологии растений. 1. Принципы естественной систематики. 2. «Сродство» и «родство». 3. Система Декандоля и другие системы растений в первой половине XIX века. 4. Вопросы воздушного и почвенного питания растений в трудах Н. Соссюра. 5. Гумусовая теория питания. 6. Значение работ Ю. Либиха и его последователей для развития теории минерального питания. 7. Начало изучения дыхания растений	1
5	Написание реферата по истории и методологии биологии	4

Глоссарий по дисциплине

АРИСТОТЕЛЬ (384—322 до н.э.) — древнегреческий философ и ученый-энциклопедист; В своих сочинениях привел множество разнообразных сведений о животном мире Греции и близких к ней областей Малой Азии. Развил теорию, согласно которой растения и животные, постепенно изменяясь, поднимались вверх по “лестнице природы”, побуждаемые внутренним стремлением к более сложной и более совершенной организации.
БЕРНАР Клод (1813—1878) — французский физиолог и патолог, один из основоположников экспериментальной медицины и эндокринологии. Открыл образование гликогена в печени. Ввел понятие о внутренней среде организма.
БРЕМ Альфред Эдмунд (1829—1884) — немецкий зоолог, просветитель. Автор “Жизни животных”, ставшей для многих поколений лучшим популярным руководством по зоологии.
БРОУН Роберт (1773—1858) — английский ботаник. Описал ядро растительной клетки и строение семяпочки. Установил основные различия между голосеменными и покрытосеменными растениями, открыл броуновское движение.
БЭР Карл (1792—1876) — естествоиспытатель, основатель эмбриологии (родился в Эстляндии, работал в Австрии, Германии и России). Открыл яйцеклетку у млекопитающих, описал стадию бластулы; изучил эмбриогенез цыпленка. Установил сходство эмбрионов высших и низших животных, последовательное появление в эмбриогенезе признаков типа, класса, отряда и т.д.; описал развитие всех основных органов позвоночных.
БЮФФОН Жорж Луи Леклерк (1707—1788) — французский естествоиспытатель. Высказал представления о единстве плана строения органического мира. В противоположность Линнею отстаивал идею об изменяемости видов под влиянием условий среды. ВИРХОВ Рудольф (1821—1902) — немецкий патолог. Выдвинул теорию целлюлярной патологии, согласно которой патологический процесс — сумма нарушений жизнедеятельности отдельных клеток. ВОЛЬФ Каспар Фридрих (1734—1794) — один из основоположников эмбриологии. Заложил основы учения об индивидуальном развитии организмов — онтогенезе.

ГАЛЕН (ок. 130 — ок. 200) — древнеримский врач. В классическом труде “О частях человеческого тела” дал первое анатомо-физиологическое описание целостного организма. Ввел в медицину вивисекционные эксперименты на животных. Обобщил "представления античной медицины в виде отдельного учения, оказавшего большое влияние на развитие естествознания вплоть до XV—XVI вв.
ГАРВЕЙ Уильям (1578—1657) — английский врач, основатель современной физиологии и эмбриологии. Описал большой и малый круги кровообращения. Изложил учение о кровообращении, опровергавшее представления, господствовавшие со времен Галена, за что подвергся гонениям со стороны современных ему ученых и
церкви. Впервые высказал мысль, что “все живое происходит из яйца”.

ГЕККЕЛЬ Эрнст (1834—1919)— немецкий биолог-эволюционист. Предложил первое “родословное древо” животного мира, теорию
происхождения многоклеточных; сформулировал биогенетический закон.

ГЕКСЛИ Томас Генри (1825—1895) -яг английский биолог. Сравнительно-анатомическими исследованиями доказал морфологическую близость человека и высших обезьян, птиц и пресмыкающихся, медуз и полипов. Развил и обосновал -положение о единстве строения черепа у позвоночных.
ГУМБОЛЬДТ Александр фон (1769—1859) — немецкий естествоиспытатель, географ и путешественник. Один из основателей географии растений и учения о жизненных формах.
ДАРВИН Чарлз Роберт (1809—1882) — английский естествоиспытатель, создатель дарвинизма. Обобщив результаты собственных наблюдений и достижения современной ему биологии и селекционной практики, вскрыл основные факторы эволюции органического мира. Обосновал гипотезу происхождения человека от обезьяноподобного предка.

ДЕКАРТ Рене (1596—1650) — французский философ, математик, физик и физиолог. Ввел представление о рефлексе.

КОВАЛЕВСКИЙ Александр Оиуфриевич (1840-1901) - русский биолог, один из основоположников сравнительной эмбриологии и физиологии, экспериментальной и эволюционной гистологии. Установил общие закономерности развития позвоночных и беспозвоночных животных, распространив на последних учение о зародышевых листках, чем доказал взаимное эволюционное родство этих групп животных. Открыл фагоцитарные органы у беспозвоночных и показал их роль в метаморфозе насекомых.

КОВАЛЕВСКИЙ Владимир Онуфриевич (1842-1883) - русский зоолог, основоположник эволюционной палеонтологии. Первым из палеонтологов применил эволюционное учение к проблемам филогенеза позвоночных. Установил взаимосвязь морфологии и функциональных изменений с условиями существования.

КЮВЬЕ Жорж (1769—1832) — французский зоолог, один из реформаторов сравнительной анатомии, палеонтологии и систематики животных. Ввел понятие типа в зоологии. Установил принцип “корреляции органов”, на основе которого реконструировал строение многих вымерших животных. Не признавал изменяемости-видов, объясняя смену ископаемых фаун так называемой теорией катастроф. -
ЛАМАРК Жак Батист (1744—1829) — французский естествоиспытатель. Создал учение об эволюции живой природы (ламаркизм). Основоположник зоопсихологии.
ЛЕВЕНГУК Антони ван (1632—1723) — нидерландский натуралист, один из основоположников научной микроскопии. Изготовив линзы с 150—300-кратным увеличением, впервые наблюдал и зарисовал ряд простейших, сперматозоиды, бактерии, эритроциты и их движение в капиллярах.
ЛИННЕЙ Карл (1707—1778) — шведский естествоиспытатель, соиздатель системы растительного и животного мира. Впервые последовательно применил бинарную номенклатуру и построил наиболее удачную искусственную классификацию растений и животных, описал ок. 1500 видок растений. Выступал в защиту постоянства видов и креационизма.
ЛОРЕНЦ Конрад (1903—1989) — австрийский зоолог, один из создателей этологии. Разработал учение об инстинктивном поведении животных и его развитии в онто- и филогенезе (совместно с Тинбергеном); в некоторых трудах распространял биологические закономерности поведения животных на человеческое общество.
МАЖАНДИ Франсуа (1783—1855) — французский физиолог. Установил основные закономерности распределения двигательных и чувствительных волокон в нервных корешках спинного мозга.
МАЛЬПИГИ Марчелло (1628-1694) - итальянский биолог и врач, один из основателей микроскопической анатомии. Открыл капиллярное кровообращение. Описал микроскопическое строение ряда тканей и органов растений, животных и человека.
МЕНДЕЛЬ Гретое Иоганн (1822-1884) - австрийский естествоиспытатель. монах, основоположник учения о наследственности (менделизм). Применив статистические методы для анализа результатов по гибридизации сортов гороха, сформулировал закономерности наследственности.
МЕЧНИКОВ Илья Ильич (1845-1916) - русский биолог и патолог, один из основоположников сравнительной патологии, эволюционной эмбриологии, иммунологии. Открыл явление фагоцитоза, изложил фагоцитарную теорию иммунитета. Создал теорию происхождения многоклеточных организмов.
ОУЭН Ричард (1804—1892) — английский зоолог. Первым описал археоптерикса.
ПАВЛОВ Иван Петрович (1849—1936) — русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности. Ввел в практику хронический эксперимент, позволяющий изучать деятельность практически здорового организма. С помощью разработанного им метода условных рефлексов установил,, что в основе психической деятельности лежат физиологические процессы, происходящие в коре головного мозга.
ПАСТЕР Луи (1822—1895) — французский ученый, основоположник современной микробиологии и иммунологии. Открыл природу брожения. Опроверг теорию самозарождения микроорганизмов. Изучил этиологию многих инфекционных заболеваний.
ПЛИНИЙ Старший (23 или 24 — 79) — римский писатель и ученый. Автор многотомного (37 книг) труда энциклопедического характера “Естественная история”, в котором 8—11-я книги посвящены животным, книги 12—19-я — растениям.
ПУРКИНЕ Ян Эвангелиста (1787—1869) — чешский естествоиспытатель. Открыл ядро яйцеклетки, предложил термин “протоплазма”.
РЕЙ Джон (1627—1705) — английский биолог. Предложил первую естественную систему растений. Ввел представление об однодольных и двудольных растениях. Впервые использовал категории рода и вида в смысле, близком к современному. Автор первой сводки по флоре Англии.
ТЕОФРАСТ (372—287 до н.э.) — древнегреческий естествоиспытатель, один из первых ботаников древности. Создал классификацию растений, систематизировал накопленные наблюдения по морфологии, географии и медицинскому использованию растений.
ТИМИРЯЗЕВ Климент Аркадьевич (1843-1920) - русский естествоиспытатель. Раскрыл закономерности фотосинтеза как процесса использования света для образования органических веществ в растении.

ДАРВИНИЗМ

Дарвинизм — разработанная Ч. Дарвином теория эволюции органического мира на Земле путем естественного происхождения видов на основе изменчивости, наследственности, борьбы за существование и отбора. Задача дарвинизма — выявление закономерностей развития органического мира.
Эволюция — процесс исторического развития живой природы на основе изменчивости, наследственности и естественного отбора.
Вид — совокупность популяций особей, обладающих наследственным сходством морфологических, физиологических и биохимических особенностей, свободно скрещивающихся и дающих плодовитое потомство, приспособленных к сходным условиям жизни и занимающих в природе определенную область распространения —
ареал.
Популяция — совокупность особей одного вида. занимающих определенный ареал, свободно скрещивающихся друг с другом, имеющих общее происхождение, генетическую основу и в той или иной степени изолированных от других популяций данного вида. Популяция — элементарная эволюционная структура.
Конвергенция — сближение признаков в пределах разных систематических групп живых организмов, возникшее при воздействии относительно одинаковых условий существования на ход
естественного отбора.
Дивергенция — расхождение признаков в пределах популяции. вида, возникающее под действием естественного отбора. Общая закономерность эволюции, приводящая к образованию новых видов,
родов, классов и т. д.
Микроэволюция — эволюционные процессы, протекающие внутри вида и ведущие к образованию новых видов,— начальный этап эволюции. Она происходит на основе наследственной изменчивости
под контролем естественного отбора.
Макроэволюция (надвидовая эволюция) — эволюционный процесс образования из видов, возникших в результате микроэволюции, новых родов, из родов — новых семейств и т. д.
Видообразование — образование новых видов под действием естественного отбора в процессе исторического развития.
Элементарные эволюционные факторы — естественный отбор, мутации, популяционные волны (волны жизни), изоляция (географическая, экологическая генетическая).
Географическое видообразование — образование нового вида путем географической изоляции популяции — при расселении.
распадении ареала.
Экологическое видообразование — образование нового вида путем освоения популяцией нового местообитания в пределах ареала
данного вида.
Элементарное эволюционное явление — длительно направленное
изменение генофонда популяции.
Генофонд — совокупность генов популяции в данный период
времени.
Органическая целесообразность — приспособительное свойство вида, выработанное отбором; носит относительный характер, так как полезно лишь в тех условиях среды, в которых вид длительное
время существует.
Многообразие видов — результат длительного исторического
развития (эволюции), в ходе которого одни виды вымирали, другие приспособились к условиям существования и не менялись, третьи дали начало более высокоорганизованным группам организмом.
Постепенное усложнение организмов — прогрессивное изменение строения и повышение организации живых существ, происходящее под влиянием творческой роли естественного отбора в процессе
эволюции.

3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

3.1 Методические рекомендации для преподавателя.

В процессе обучения используются: словесные методы (рассказ, объяснение), наглядные методы, для контроля знаний используются методы опроса (коллоквиум, контрольные работы, тестирование).

3.2. Методические указания для студентов.

Учебная дисциплина включает в качестве обязательного минимума тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала.

Теоретический раздел проводится в форме, лекций, в аудитории. Содержание лекций в обобщенном виде должно включать в себя: основные понятия и термины; ведущие научные идеи, основные закономерности, теории, принципы, положения раскрывающих сущность явлений в образовании и науке, тематическую информацию и научные факты. После каждой лекции необходимо ознакомиться с рекомендуемой литературой.

Практический раздел направлен на освоение компьютерной техники и прикладного программного обеспечения, с последующим применением полученных знаний в научной деятельности магистра.

Контрольный раздел. В семестре 3 контрольные точки. Оценивается выполнение компьютерных тестов, практических работ по среднему количеству баллов, набранных во всех контрольных точках, при условии выполнения каждого из них не ниже чем на один балл а так же посещения занятий.

3.3. Организация контролируемой самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов предусматривает расширенное и творческое воспроизведение основных методов и способов формирования учебных, профессиональных и жизненных умений и навыков применения компьютерной техники. Деятельность студентов на этих занятиях направлена на овладение методами, обеспечивающими достижение практических результатов.

При проведении методико-практических занятий рекомендуется придерживаться следующей примерной схемой:

в соответствии с планируемой темой занятий преподаватель заблаговременно выдает студентам задание по ознакомлению с рекомендуемой литературой и необходимые указания к ее освоению;

студенты, при взаимоконтроле воспроизводят тематические задания под наблюдением преподавателя;

под руководством преподавателя обсуждаются и анализируются итоги выполнения задания, студентам выдаются индивидуальные рекомендации по практическому самосовершенствованию тематических действий, приемов, способов.

Дальнейшее закрепление и совершенствование методических приемов происходит в процессе их многократного воспроизведения в изменяющихся условиях учебных занятий.

Примерные задания для самостоятельной работы студентов по курсу "Информационные технологии в науке и образовании"

1. Подготовить краткий реферат научной статьи по вопросам использования компьютерных технологий по предмету "Преподавание биологии в школе" (примерный объем реферата - 3±1 страницы, оформляется в соответствии с требованиями с использованием текстового редактора);

2.Подготовить курсовой проект (аналитический обзор) по выбранной теме (тема согласуется с преподавателем, примерный объем проекта - 10±2 страницы, оформляется в соответствии с требованиями и с использованием текстового редактора);

3.Подготовить терминологический словарь в соответствии с темой курсового проекта (аналитического обзора) - 15 ключевых понятий с их анализом (оформляется в соответствии с требованиями с использованием текстового редактора);

4. Подготовить рекламное объявление (рекламный буклет) с использованием стандартных программ, входящих в MS Office (текстовый редактор MS Word, графический редактор Paint, программа презентационной графики MS PowerPoint);

5. Создать и обработать графическое изображение (разработать логотип, эмблему) с использованием графических редакторов (Paint, Photoshop и др.);

6. Спроектировать и создать таблицу, в которой представлены результаты научного исследования, а также графически представить табличные данные с использованием возможностей электронной таблицы MS Excel;

7. Выполнить статистический анализ экспериментальной деятельности и графически представить результаты анализа с использованием электронной таблицы MS Excel или статистических программ типа Stadia, Statgraphics, SPSS и др.;

8. Выполнить корреляционный анализ исследуемых признаков с использованием математических возможностей электронной таблицы MS Excel или статистических программ типа Stadia, Statgraphics, SPSS и др.;

9. Подготовить компьютерную мультимедийную презентацию с использованием возможностей программ презентационной графики (например, MS PowerPoint) (тема компьютерной презентации согласуется с преподавателем, примерный объем презентации -15±5 анимированных слайдов).

3.4. Обеспеченность образовательного процесса по дисциплинам специализированным и лабораторным оборудованием.

Лабораторных занятий нет по плану

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.

Основная литература:

1.     Азимов А. Краткая история биологии. М.,1967.

2.     Воронцов Н.Н. Развитие эволюционных идей в биологии. Изд-во «Прогресс-Трапеция», М., 1999.

3.     История биологии. С древнейших времен до начала ХХ века. Изд-во «Наука», М.,1972.

4.     История биологии. С начала ХХ века до наших дней. Изд-во «Наука», М., 1976.

5.     Лункевич В.В. От Гераклита до Дарвина. Т.1 ОГИЗ «Биомедгиз»,М., 1936.

6.     Лункевич В.В. От Гераклита до Дарвина. Т.2 Изд-во АН СССР,М.-Л., 1940.

7.     Лункевич В.В. От Гераклита до Дарвина. Т.2 Изд-во АН СССР,М.-Л., 1943.

8.     Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология.- М., 1998.

Дополнительная литература:

1.     Биология и современное научное познание. ч.1,2.М.,1975.

2.            Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.,1981.

3.            Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.,1986.

4.            Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.,1994.

5.            Кун Т. Структура научных революций. М.,1975.

6.            Медников Б.М. Аксиомы биологии. М.,1986.

7.            Найдыш В.М. Научная революция и биологическое познание. М..1987

8.            Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. Учебное пособие. М.,1999.

9.            Очерки истории естественнонаучных знаний в древности. М.,1982.

10.        Развитие концепции структурных уровней в биологии. М., 1972.

11.        Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.,1975

12.        Тимофеев-Ресовский Н.В., Воронцов Н.Н., Яблоков А.В. Краткий очерк теории эволюции. М., 1977

13.        Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни. М.,1984

Электронные материалы

Комплект учебных модулей и лабораторных работ [Электронный ресурс] (n-asu.ru/~raikin).
www.htmlbook.ru - электронный учебник по html.

5. Текущая и промежуточная аттестация студентов по дисциплине.

5.1. В соответствии с действующим Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов КБГУ баллы по текущей и промежуточной аттестации распределяются при проведении практических занятий, коллоквиумов, посещаемости, тестового контроля.

5.1.1 Цели и задачи бально-рейтинговой аттестации обучающихся по дисциплине.

стимулирование повседневной систематической работы студентов;
снижение роли случайности при сдаче экзаменов или зачетов;
повышение состязательности в учебе, заменяющее усреднение категории отличников, хорошистов, троечников и. т.д оценкой реального места, которое занимает студент среди сокурсников в соответствии со своими успехами;
исключение возможности протежирования не очень способных и не очень прилежных студентов;
повышение мотивации студентов к освоению профессиональных образовательных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы;

5.1.2. Состав и планирование в баллах рейтинговых контрольных мероприятий по дисциплине

Обязательное компьютерное тестирование студентов по дисциплине

Заведующий кафедрой к началу нового семестра составляет согласованный с деканатом (деканатами) график контрольных мероприятий на семестр по всем учебным дисциплинам кафедры. График составляется по заявкам преподавателей кафедр, где должны быть указаны формы и количество контрольных мероприятий, предполагаемые даты их проведения и количество баллов.

Распределение баллов

1-ая точка

2-ая точка

З-я точка

практич.

семинар

коллоквиум

посещаемость

тестовый контроль

практич.

семинар

коллоквиум

посещаемость

тестовый контроль

практич.

семинар

коллоквиум

посещаемость

тестовый контроль

5.1.3. Шкала оценки по дисциплине

Оценка по пятибальной шкале			Оценка ECTS
Сумма баллов	Название	Числовой эквивалент	Сумма баллов	название	Буквенное обозначение	Числовой эквивалент
91-100	отлично	5	91-100	отлично	A	5
81-90	хорошо	4	84-90	Очень хорошо	B	4
81-90	хорошо	4	74-83	хорошо	C	4
61-80	Удовлетв.	3	68-73	Удовлетворит.	D	3
61-80	Удовлетв.	3	61-67	посредственно	E	3
36-60	неудовл	2 (Fx)	0-60		Fx	2
0- 35	неудовл	2 ( F)	0-60		F	2

5.1.4 График балльно-рейтинговых контрольных мероприятий по дисциплине

График балльно-рейтингового контроля по дисциплинам кафедры, являющийся выпиской из аналогичного графика по специальности, подписанный деканом, должен иметься на кафедре.

Свободный график проведения балльно-рейтинговых контрольных мероприятий по всем курсам, специальностям и направлениям очной формы обучения на новый учебный год, согласованный с графиком учебного процесса по ВУЗу на учебный год, утверждается приказом ректора к началу нового учебного года.

Проект такого приказа, согласованный с деканами факультетов и проректором, копирующим учебный процесс по очной форме обучения, готовится руководителем специального подразделения университета, контролирующего выполнение балльно-рейтинговых мероприятий в ВУЗе.

5.1.5. Учетная документация при рейтинг-контроле

Нормативными документами учета успеваемости студентов, обучающихся по балльно-рейтинговой системе являются:

- ведомость учета текущей успеваемости;

- зачетная ведомость.

Все они имеют установленную форму и самовольное внесение каких-либо изменений в эти формы не допускается.

Эти ведомости заполняются и хранятся в деканатах, дирекциях учебного заведения. При этом ведомость текущей успеваемости заполняется преподавателями три раза в течение семестра (через каждые треть семестра). Окончательное заполнение этой ведомости и ее подписание деканом производится к началу экзаменационной сессии (по учебному плану).

В зачетной ведомости в графе «Сумма баллов текущей успеваемости», заполняемой деканатом перед началом сессии, приводятся баллы, полученные по текущей успеваемости из ведомости учета текущей успеваемости. Остальные графы ведомости заполняются преподавателями. В графе «Итоговая сумма баллов» этой ведомости приводится сумма баллов, указанных в первых двух графах.

В зачетной книжке выставляются оценки по пятибалльной системе, определяемые в зависимости от суммы баллов по соответствующей шкале оценок.

5.2. Содержание и порядок промежуточной (экзамен, зачет) аттестации студентов по дисциплине

Суммарный рейтинг студента за семестр (учебный год) определяется суммированием рейтинговых баллов по дисциплинам. По данному рейтингу осуществляется ранжирование студентов в учебной группе, на курсе. Ранжирование студентов может производиться также непосредственно по рейтинговым баллам, набранным по конкретным дисциплинам.

5.2.1 Порядок и сдача экзаменов и зачетов

Для допуска к экзамену, а также к дифференцированному зачету или зачету, которым только и заканчивается изучение дисциплины, студент должен набрать в ходе текущего и рубежного контроля не менее 36 баллов. Если сумма баллов текущего и рубежного контроля меньше 36, то студент не допускается к экзамену и выше указанному типу зачета.

Для получения зачета, которым только заканчивается изучение дисциплины, студенту необходимо иметь не менее 61 балла. Если студент по итогам текущего и рубежного контроля набрал число баллов в пределах 36 < 61, то студент допускается к сдаче зачета и, по итогам сдачи зачета он может повысить свою сумму баллов до 61 (но не более), необходимых для получения зачета. Если же студент набрал 61 и более баллов, то ему будет выставлен зачет (без сдачи).

Семестровые результаты рейтинг-контроля по дисциплинам, изучаемым в течении двух и более семестров, не влияют на допуск к сессии, если по этим дисциплинам в данном семестре отсутствуют промежуточные зачеты.

5.2.2. Отработка и повторное изучение дисциплины

Студенты, имеющие по одной или двум дисциплинам до 35 баллов включительно (< 35 баллов) имеют право на однократное повторное изучение (прослушивание) не освоенных надлежащим образом курсов в течение следующего семестра.

В результате повторного прослушивания курса студент для продолжения дальнейшего обучения должен по итогам семестра получить оценку не ниже «удовлетворительно». В противном случае студент предоставляется к отчислению независимо от того, имеет ли он еще какие-либо задолженности.

Если качество учебных работ и/или знаний будет признано удовлетворительным, то студент допускается к дальнейшему обучению.

При этом в ходе отработок в течение 10 дней студент может довести количество набранных баллов до 60 (не более). На промежуточной аттестации в течение этих 10 дней, студент может получить от 15 до 30 баллов.

Студенты, пропустившие по уважительным причинам рейтинговые мероприятия по первым двум этапам могут их отрабатывать в течение 10 календарных дней после завершения каждого этапа выполнения рейтинговых мероприятий. Решение по таким отработкам принимает и дает направление за своей подписью декан факультета, при наличии заявления студента с оправдательными документами.

По истечении указанных 10 календарных дней, в исключительных случаях, при наличии уважительных причин решение о продлении сроков отработки принимаются ректором или проректором по соответствующей форме обучения.

Отработки, по итогам третьего (последнего) этапа выполнения балльно-рейтинговых мероприятий, проводятся в период между теоритическим обучением и экзаменационной сессией (рейтингово-зачетная сессия), предусмотренном в сводном графике балльно-рейтинговых мероприятий по вузу, утверждаемом приказом ректора.

Результаты отработок по установленной форме своевременно представляются деканом факультета в специальное подразделение университета.

Пересдача контрольных мероприятий с целью повышения количества баллов после заполнения в установленные сроки ведомостей текущей успеваемости не разрешается.

6 . Инновационные методы в процессе преподавания дисциплины.

В процессе преподавания дисциплины применяются мультимедийные пособия, а также современные средства получения и передачи графической информации, компьютеризованные системы обработки экспериментальных данных.

Вопросы к экзамену по истории и методологии биологии:

1.     Цель и задачи истории биологии.

2.     Научное познание как социально обусловленный процесс.

3.     Роль новых методов исследования в переходе к более высокой ступени познания.

4.     Закономерности общего хода развития науки.

5.     Абстрагирование и идеализация. Идеализированные объекты. Различия между идеализацией и абстракцией. Способы формирования идеализированного объекта.

6.     Идеализация на теоретическом уровне. Понятия и утверждения теории – как характеристики идеализированного объекта.

7.     Гипотеза. Виды гипотез: общая, частная, единичная. «Рабочие» гипотезы и гипотезы ad hoc (для данного случая).

8.     Гипотетико-дедуктивный метод.

9.     Подтверждение и опровержение гипотез. Схема модус толленс (modus tollens).

10.    Научное наблюдение. Непосредственные и косвенные наблюдения.

11.    Измерение и его определение. Качественные, количественные и сравнительные понятия.

12.    «Правила измерения»: эквивалентности, аддитивности, единицы измерения.

13.    Эксперимент и его определение. Элементы эксперимента. Поисковые и проверочные эксперименты.

14.    Этапы эксперимента.

15.    Отношение между научными фактами и научной      теорией. «Одномерное» понимание факта.

16.    Фактуализм и теоретизм, их определения и основные положения. Инвариантность фактов и примитивный кумулятивизм.

17.    Структура научного факта. Лингвистический, перцептивный и материально-практический компоненты факта и взаимосвязь между ними.

18.    Дедуктивно-номологическое объяснение.

19.    «Рациональное» объяснение.

20.    Интенциональное объяснение и практический силлогизм.

21.    Знания о природе в раннем и среднем палеолите.

22.    Знания о природе в позднем палеолите.

23.    Экологические последствия деятельности палеолитического человека.

24.    Знания о природе в эпоху мезолита.

25.    «Неолитическая революция».

26.    Экологические последствия «неолитической революции».

27.    Развитие представлений о природе в Месопотамии: в Шумер, Аккаде, Вавилоне.

28.    Развитие представлений о природе в Древнем Египте. Зарождение катастрофизма и креационизма.

29.    Экологические последствия деятельности древнейших земледельческих государств.

30.    Развитие представлений о природе в Древней Индии.

31.    Развитие представлений о природе в Древнем Китае.

32.    Биологические знания в Древней Греции до начала V века до н.э.

33.    Биологические воззрения греческих философов-натуралистов (Анаксагор, Эмпедокл, Демокрит). V век до н. э.

34.    Гиппократ и его школа.

35.    Платон и Аристотель. Биологические воззрения Теофраста. IV—III века до н. э.

36.    Развитие биологических знаний в период эллинизма и в Древнем Риме (Лукреций, Плиний, Гален и другие). II век до н. э,— II век н. э.

37.    Особенности средневековых воззрений на природу. Биологические знания в средние века.

38.    Эпоха Возрождения и революция в идеологии и естествознании.

39.    Развитие принципов естественнонаучного познания природы в трудах Бэкона, Галилея и Декарта.

40.    Лейбниц и идея «лестницы существ».

41.    Попытки классификации растений в XVI веке.

42.    Систематика и морфология растений в XVII веке.

43.    Развитие микроскопической анатомии растений в XVII веке.

44.    Система К. Линнея.

45.    Попытки создания «естественных» систем в XVIII веке.

46.    Зарождение физиологии растений.

47.    Описания и попытки классификации животных в XVI-XVII веках.

48.    Зоологические исследования в XVIII веке.

49.    Анатомия животных и человека в XVI—XVII веках.

50.    В. Гарвей и становление физиологии.

51.    Микроскопическая анатомия и изучение простейших.

52.    Эмбриология животных. Преформизм и эпигенез.

53.    Реформа систематики в трудах Ламарка, Этьена Жоффруа Сент-Илера и Кювье.

54.    К. М. Бэр и разработка теоретических проблем систематики.

55.    Натурфилософские системы животного мира. Окен и другие.

56.    Эмбриологическое направление в систематике.

57.    Система К. Зибольда. Системы Р. Лейкарта и Г. Фрея.

58.    Система А. Мильн-Эдвардса. Система В. Каруса.

59.    Система Декандоля и другие системы растений в первой половине XIX века.

60.    Вопросы воздушного и почвенного питания растений в трудах Н. Соссюра.

61.    Гумусовая теория питания.

62.    Значение работ Ю. Либиха и его последователей для развития теории минерального питания.

63.    Начало изучения дыхания растений.

64.    Господство метафизического мышления в естествознании в XVII-XVIII вв. Концепция постоянства видов и преформизм.

65.    Идеалистическая трактовка органической целесообразности.

66.    Возникновение и развитие представлений об изменяемости живой природы.

67.    Допущение ограниченной изменчивости видов.

68.    Представление о «естественном сродстве» и «общих родоначальниках».

69.    Фактор времени в изменении организмов.

70.    Последовательность природных тел. «Лестница существ».

71.    Идея «прототипа» и единства плана строения организмов.

72.    Идея трансформации органических форм.

73.    Идея самозарождения в ее отношении к трансформизму.

74.    Естественное возникновение органической целесообразности.

75.    Переход к идее исторического развития видов.

76.    Гипотеза эволюции Ламарка и принципы, на которых она базировалась.

77.    Развитие от простого к сложному и градация форм по Ламарку.

78.    «Революция» Ч.Дарвина и кризис дарвинизма в конце XIX века.

79.    Становление учения о наследственности (генетики).

80.    Методологические установки классической биологии (ХVII-ХХ вв.)

81.    Молекулярная биология и генетика.

82.    Установление генетической роли нуклеиновых кислот.

83.    Современное состояние биофизики.

84.    Зарождение вирусологии Развитие фитовирусологии.

85.    Изучение вирусов животных и человека.

86.    Проблемы биологии развития. Факторы дифференцировки.

87.    Изучение биосферы и вопросы воспроизводства и охраны растительного и животного мира.

88.    Нарушение биотического равновесия под влиянием деятельности человека.

89.    Ноогенез и ноогеника.

90.    Космическая биология.

91.    Экология замкнутых систем.

92.    Экзобиология.

93.    Социальная история отечественной биологии.

Blog

Учебно-методический комплекс по дисциплине

Содержание