Конспект урока. 2 класс. Тема четверти

Вид материала

Урок

Содержание 3. Работа по теме урока. Слушание: «Во поле береза стояла» р. н. п., финал 4 симфонии П. И. Чайковского.

Подобный материал:

• Конспект урока химии в 10 классе Тема урока, 54.04kb.
• Конспект урока (11 класс) Тема урока: Основные типы алгоритмических структур, 40.57kb.
• Конспект урока по информатике в 5 классе Тема урока: «Метод координат», 39.31kb.
• План-конспект урока по биологии с учащимися 7 класса тема урока : Класс Двудольные,, 31.7kb.
• Тема четверти: «Развитие музыки», 73.69kb.
• Урока музыки 6 класс III четверть Тема четверти: «В чем сила музыки?», 140.36kb.
• Конспект урока по литературе 5 класс. Тема урока: «Удивительный мир Андерсена», 89.28kb.
• Конспект урока литературного чтения (2 класс) Тема урока, 56.94kb.
• Конспект урока литературы. 7 класс. Тема: Роман. Повесть. Рассказ, 82.96kb.
• Конспект урока 4 класс по программе «Классическая начальная школа», 26.65kb.

Конспект урока.

2 класс.

Тема четверти: «Куда ведут нас «три кита?»»

Тема урока: «Куда ведет нас песня?»

Цели: Обучающая: развитие и закрепление темы «Куда приводит песня?»; знакомство с симфонией; разучивание песни «Папа». Повторение песен «Как бы не было зимы», «Россия».

Развивающая: развивать психические процессы, как память, мышление, воображение, внимание.

Воспитывающая: эмоциональное отношение к прослушанной музыке.

Задачи:

1. Познакомить с особенностями симфонии.

2. Работа над темой урока.

3. Прослушать и познакомиться с особенностями произведения П. И. Чайковского финал 4 симфонии.

4. Разучить песню «Папа».

5. Исполнить песни «Россия», «Как бы не было зимы».

План урока:

1.Распевание.

2. Разучивание песни «Папа».

3. Работа по теме урока. Слушание: «Во поле береза стояла» р. н. п., финал 4 симфонии П. И. Чайковского.

4. Повторение песни «Как бы не было зимы».

5. Повторение песни « Россия».

6. Итог урока.

Дополнительный материал: портреты П. И. Чайковского и Моцарта, Бетховена, Прокофьева и Шостаковича.

Ход урока.

1.Распевание:

1. ми – ма– мо – мэ – му

2. у – а – у

3. до – до – ре – ре – ми – ми –фа

ми – ми – ре – ре – до – до.


2. Разучивание песни «Папа».

Учитель. На сегодняшнем уроке мы разучим красивую песню «Папа».

Работа над звуками, напевностью, характером, тактом. Работа над выделением главных слов, логических ударений, дыханием при пении (после пропевания фразы).

Учитель. На предыдущих уроках мы уже говорили о разных характерах песен на примере различных персонажей из сказки оперы М. Коваля («Волк и семеро козлят»). Мы говорили о связи характера музыки с характером её исполнения. (Музыка выражает созданный музыкальный образ и изображает его с помощью быстроты исполнения – темпа; звуковедения - отрывистая, связная, отчетливая; ритма - ровного, неровного; регистра – высокого, низкого, среднего; движения мелодии – плавной, вверх, вниз, вниз. Громкости).

- Сегодня мы с вами проследим, как русская песня «Во Пеле береза» приведет нас в другое большое произведение – в симфонию.

3. Работа по теме урока. Слушание: «Во поле береза стояла» р. н. п., финал 4 симфонии П. И. Чайковского.

- Давайте вспомним песню «во поле береза».

Исполнение учителем первого куплета.

- Как она сейчас у нас прозвучала? (Медленно, плавно, похороводному).

- Теперь исполним 2 куплет и 3 с музыкальными инструментами (раздать бубны, треугольник, ложки, металлофон) и побыстрее возьмем темп.

4 и 5 куплеты играем быстро.

- мы сейчас с вами исполнили 1 песню, но по – разному. Как мы меняем характер песни? (Из хороводной, певучей, плавной, медленной песни она превратилась в быструю, темпераментную, праздничную, веселую, даже игривую, как плясовую).

- Композитор П. И. Чайковский (показать портрет) написал симфонию (показать иллюстрации «Симфонический оркестр»).

- Симфонии принадлежит почетное место среди многих музыкальных жанров. С момента возникновения и до наших дней, она чутко отражает свое время. Симфонии Моцарта, Бетховена, Прокофьева и Шостаковича – это размышления об эпохе, о человеке, о путях мира и жизни на Земле. Слово «симфония» в переводе с греческого означает лишь созвучия. В Древней Греции так называли приятное сочетание звуков. Позже им стали обозначать тот оркестр, то вступление к танцевальной сюите. В начале 18 века этот термин заменял нынешнее понятие увертюры (вступление перед оперой с кратким «содержанием» оперы).

- Окончательно симфония сформировалась в странах германских языков (Австрия, Германия, Швеция, Нидерланды). В этих странах сложились богатые традиции инструментальной музыки. Создание симфонии – работа спокойная, требующая обдумывания, обобщения. Симфонии в России – это, прежде всего, Чайковский. Его симфонические сочинения – волнующие, захватывающие повести о борьбе человека за жизнь, за счастье. Любая симфония – это целый мир художника, ее создающего, мир времени, в которое она написана.

Слушая симфонию, мы становимся немного богаче, мы приближаемся к сокровищам человеческого гения.

- Послушайте финал 4 симфонии Чайковского (фрагмент) и прослушайте, как в этой симфонии наша песня «Во поле береза» превратилась в симфоническую мелодию», звучащая то мягко и напевно. То печально, то быстро и тревожного, сопровождаясь тяжелыми ударами барабана, то мелькая в разных голосах, набегающих, как волны. Одна на другую. Поднимите руку, как только услышите нашу мелодию.

Прослушивание фрагмента финала 4 симфонии Чайковского.

- Представьте себя дирижерами симфонического оркестра. Сейчас будет звучать фрагмент Симфонии №40 композитора Моцарта, а вы подирижируйте с разным настроением, попробуйте передать свои ощущения, которые возникают у вас при звучании этого произведения (Безмятежность, напряженность, взволнованность, легкость, энергия, порыв, мечтательность, жалобность, успокоение – разные чувства, которые возникают, должны передаваться в движениях детей.).

- Дирижер руководит оркестром. Существуют специальные дирижерские жесты. Вы жестикулировали произвольно, передавая только свое муз. Впечатление, а на дирижера учатся. «Язык» дирижерских жестов понятен всем музыкантам мира. Дирижер как бы рассказывает, какой вступает инструмент, какой солирует и как (тихо, громко, быстро, с каким настроением).

Все дирижеры музыкально – грамотные люди, хорошо знают каждый инструмент большого симфонического или другого оркестра.

- Кто видел на сцене дирижера? По взмаху его палочки большой оркестр начинает и заканчивает пьесу. Дирижер находится всегда в центре, лицом к оркестру, спиной к публике. Почему он всегда в середине? (Звуки льются с разных сторон, без дирижера инструменты вступали бы не в лад, так как с одного края оркестра до другого много метров, звуки долетают не сразу и бла бы не музыка, а набор звуков).

4. Повторение песни «Как бы не было зимы».

5. Повторение песни « Россия».

6. Итог урока.

Учитель. С чем мы познакомились на сегодняшнем уроке, о чем новом мы узнали?

Дети. Познакомились с симфонией, проследили, как песня привела нас в симфонию. Исполнили песню с инструментами в разном темпе. Дирижировали.

Выставление оценок.

Выход из класса по музыку «Во поле береза».