Казаева Светлана Анатольевна педагоги дополнительного образования Назаровский район 2009 год Мы как птицы певчие, Славить мир умеем, Чтобы было легче, ласковей, светлее… пояснительная записка

Вид материала

Содержание

2.2. Певческое дыхание.
2.3. Дикция и артикуляция.
2.4. Комплекс вокальных упражнений для развития певческого голоса.
3.1. Работа с народной песней.
3.2. Работа с произведениями русских композиторов-классиков
3.3. Работа над произведениями зарубежных композиторов-классиков.
4.1. Прослушивание аудио- и видеозаписей.
4.2. Посещение театров, концертов, музеев и выставочных залов.
1.1. Закрепление навыков певческой установки.
1.2. Певческая установка в различных ситуациях сценического действия.
2.1. Пение с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента.
2.2. Комплекс вокальных упражнений по закреплению певческих навыков у учащихся.
2.3. Развитие артикуляционного аппарата.
2.4. Укрепление дыхательных функций в пении.
3.1. Работа с народной песней (пение с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента).
3.2. Работа с произведениями композиторов-классиков.
3.3. Работа с произведениями современных отечественных композиторов.
3.4. Работа над произведениями западноевропейских композиторов-классиков.
4.1. Прослушивание аудио- и просмотр видеозаписей концертов профессиональных певцов.
4.2. Посещение музеев, выставочных залов, концертов, театров.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Тема 2. Формирование детского голоса.

2.1. Звукообразование. Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая, мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного пения. Пение staccato. Слуховой контроль за звукообразованием.

2.2. Певческое дыхание. Основные типы дыхания: ключичный, брюшной, грудной, смешанный (косто-абдоминальный). Координация дыхания и звукообразования. Правила дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания. Вдыхательная установка, «зевок». Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Пение упражнений: на crescendo и diminuendo с паузами; специальные упражнения, формирующие певческое дыхание.

2.3. Дикция и артикуляция. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка и челюстей при пении; раскрытие рта. Соотношение положения гортани и артикуляционных движений голосового аппарата. Развитие навыка резонирования звука. Формирование высокой певческой форманты. Соотношение дикционной чёткости с качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков. Правила орфоэпии.

2.4. Комплекс вокальных упражнений для развития певческого голоса. Концентрический метод обучения пению. Его основные положения. Упражнения на укрепление примарной зоны звучания детского голоса; выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансе mf для избежания форсирования звука.

Фонетический метод обучения пению. Основные положения. Упражнения на сочетание различных слогов-фонем. Усиление резонирования звука. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Унисонные упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента. Упражнения первого уровня  формирование певческих навыков: мягкой атаки звука; звуковедение 1еgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения дыхания.

Тема 3. Работа над певческим репертуаром.

3.1. Работа с народной песней. Освоение жанра народной песни, её особенностей: слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности, ритма и исполнительского стиля в зависимости от жанра песни. Освоение своеобразия народного поэтического языка. Освоение средств исполнительской выразительности в соответствии с жанрами изучаемых песен. Пение оригинальных народных песен без сопровождения. Пение обработок народных песен с сопровождением музыкального инструмента. Исполнение народной песни сольно и вокальным ансамблем.

3.2. Работа с произведениями русских композиторов-классиков. Освоение классического вокального репертуара для детей. Освоение средств исполнительской выразительности: динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д.

3.3. Работа над произведениями зарубежных композиторов-классиков. Освоение классического вокального репертуара для детей, созданного зарубежными композиторами (Р. Шуман, Ф. Шуберт, И.С. Бах, Л. Бетховен и др.). Освоение произведений различных жанров (песня, миниатюра, баллада и т.д.). Освоение средств исполнительской выразительности  динамики, темпоритма, фразировки, штрихов и т.д. Исполнение произведений: с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента; сольно и вокальным ансамблем.

Тема 4. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры.

4.1. Прослушивание аудио- и видеозаписей. Формирование вокального слуха учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания голоса; анализировать качество пения, как профессиональных исполнителей, так и своей группы (а также  индивидуальное собственное исполнение). Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей.

4.2. Посещение театров, концертов, музеев и выставочных залов. Обсуждение своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор материалов для архива студии. Подбор произведений и план выездов определяется ежегодно в контексте комплексных программ МОУ ДОД «Назаровский районный ДДТ»: «Наша Земля – наше наследие», «Каникулы», «Праздники детства»).

Третий год обучения

Тема 1. Закрепление понятия певческой установки.

1.1. Закрепление навыков певческой установки. Специальные упражнения, закрепляющие навыки певческой установки. Пение в положении «сидя» и «стоя». Положение ног и рук при пении. Контроль за певческой установкой в процессе пения.

1.2. Певческая установка в различных ситуациях сценического действия. Певческая установка и пластические движения: правила и соотношение. Пение с пластическими движениями в положении «сидя» и «стоя». Максимальное сохранение певческой установки при хореографических движениях (элементах) в медленных и средних темпах. Соотношение пения с мимикой лица и пантомимой.

Тема 2. Совершенствование вокальных навыков.

2.1. Пение с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента. Работа над чистотой интонирования в произведениях с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента (фортепиано, баян, аккордеон, гитара). Работа над развитием вокального, мелодического и гармонического слуха. Слуховой контроль над интонированием. Специальные приёмы работы над навыками мелодического и гармонического строя при пении.

2.2. Комплекс вокальных упражнений по закреплению певческих навыков у учащихся. Концентрический и фонетический метод обучения пению в процессе закрепления певческих навыков у учащихся. Работа по усилению резонирования звука при условии исключения форсирования звука. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Упражнения второго уровня  закрепление певческих навыков у детей: мягкой атаки звука; звуковедение legato и non legato при постоянном выравнивании гласных звуков в сторону их «округления»; свободное движение артикуляционного аппарата; естественного входа и постепенного удлинения выдоха – в сочетании с элементарными пластическими движениями и мимикой лица.

2.3. Развитие артикуляционного аппарата. Формирование гласных и согласных звуков в пении и речи. Закрепление навыка резонирования звука. Скороговорки в пении и речи – их соотношение. Соотношение работы артикуляционного аппарата с мимикой и пантомимикой при условии свободы движений артикуляционных органов. Формирование высокой и низкой певческой форманты.

2.4. Укрепление дыхательных функций в пении. Упражнения, тренирующие дозирование «вдоха» и удлинённого выдоха. Воспитание чувства «опоры» звука на дыхании в процессе пения. Специальные дыхательные упражнения (шумовые и озвученные). Пение с паузами и формированием звука.

Тема 3. Работа над певческим репертуаром.

3.1. Работа с народной песней (пение с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента). Работа над чистотой интонации и певческими навыками в народной песне. Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста (в речи и пении). Исполнение народной песни в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры. Народная песня в сопровождении музыкальных инструментов (фортепиано, баян, аккордеон, гитара).

3.2. Работа с произведениями композиторов-классиков. Работа над чистотой интонирования, строем и ансамблем в классических произведениях. Работа над выразительностью поэтического текста, певческими навыками. Работа над выразительностью исполнения классических произведений на основе учёта их психологического подтекста.

3.3. Работа с произведениями современных отечественных композиторов. Работа над сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов. Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста и певческими навыками. Исполнение произведений с сопровождением музыкальных инструментов. Пение в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры. Овладение элементами стилизации, содержащейся в некоторых произведениях современных композиторов.

3.4. Работа над произведениями западноевропейских композиторов-классиков. Освоение классического вокального репертуара для детей (Р. Шуман, Ф. Шуберт, Л. Бетховен и др.). Жанры произведений композиторов-классиков: песня, вокальная миниатюра, баллада, ариэтта и т.д. Освоение средств исполнительской выразительности: динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д. Исполнение произведений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента. Пение соло и в ансамбле.

Тема 4. Формирование музыкальной культуры и художественного вкуса.

4.1. Прослушивание аудио- и просмотр видеозаписей концертов профессиональных певцов. Формирование вокального слуха учащихся, их способностей слышать и анализировать качественные характеристики голоса профессиональных певцов и своей группы (индивидуальное и ансамблевое исполнение). Обсуждение и анализ сценического поведения и актёрского мастерства при создании художественного образа профессиональными артистами.

4.2. Посещение музеев, выставочных залов, концертов, театров. Формирование основ общей и музыкальной культуры и расширение кругозора учащихся путем приобщения их к духовным ценностям разных народов. Обсуждение своих впечатлений и подготовка материалов для выставок, альбомов, стендов и т.д. Сбор материалов для архива студии.

4.3. Встречи с вокальными детскими коллективами и обмен концертными программами. Формирование навыков общения со сверстниками, занимающимися аналогичной творческой деятельностью. Обмен художественным опытом в целях повышения творческого уровня учащихся студии.

Четвёртый-пятый год обучения

Тема 1. Организация певческой деятельности учащихся в условиях занятий сценическим движением.

1.1. Понятие о сценическом движении и его роль в создании художественного образа песни. Поведение на сцене. Различие между сценическим движением актера и хореографией. Художественный образ и его создание. Специальные упражнения и этюды.

1.2. Виды, типы сценического движения. Связь различных видов и типов сценического движения с задачами вокального исполнения.

1.3. Соотношение движения и пения в процессе работы над вокальными произведениями. Понятие о стилевых особенностях вокальных произведений (песня, классика, сочинения современных авторов). Выбор сценических движений в соответствии со стилем вокальных произведений при условии сохранения певческой установки. Отработка фрагментов вокальных произведений в сочетании с пластическими и сценическими движениями.

Тема 2. Совершенствование вокальных навыков.

2.1. Усложнение комплексов вокальных упражнений по совершенствованию вокальных навыков учащихся. Упражнения второго уровня – совершенствование певческих навыков: утверждение мягкой атаки звука как основной формы звукообразования; навык кантиленного пения при сохранении единого механизма образования гласных звуков; сохранение вдыхательной установки и развитие навыка пения на опоре дыхания. Концентрический и фонетический метод обучения пению. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Пение в «щадящем» режиме звучания голоса на нюансах mp-mf.

Тема 3. Работа над певческим репертуаром.

3.1. Работа с народной песней. Работа над чистотой интонации и средствами музыкальной выразительности в народной песне. Работа над стилевыми особенностями в народной песне в зависимости от её жанра. Пение соло и в ансамбле. Работа над созданием (углублением) художественного образа путём использования элементов пластических и сценических движений. Пение без сопровождения и с сопровождением музыкального инструмента (оркестром или ансамблем народных инструментов); под фонограмму. *Самостоятельный подбор сценических движений к народной песне.

3.2. Работа с произведениями русских композиторов-классиков. Работа над чистотой интонирования, строем и ансамблем в классических произведениях. Пение соло и в ансамбле. Освоение характерных особенностей композиторского стиля русских классиков (интонации, фразировки, темпов, динамики и др.) Освоение исполнительского стиля произведений русской классической музыки для детей в зависимости от жанра произведения. Пение с сопровождением музыкального инструмента (фортепиано, инструментальный ансамбль). Пение под фонограмму. *Самостоятельный анализ сольных и ансамблевых записей, сделанных в процессе обучения в студии.

3.3. Работа с произведениями современных отечественных и зарубежных композиторов. Работа над сложностями интонации, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов. Разнообразие вокально-исполнительских приемов (глиссандо, придыхательная атака звука, резкие переходы в различные регистры и т.д.). Пение соло и в ансамбле. Работа по овладению элементами стилизации, содержащейся в некоторых произведениях современных авторов. Пение с сопровождением и под фонограмму с использованием сценических движений. *Самостоятельный подбор сценических движений (элементов акробатики) к изучаемому произведению.

3.4. Работа над произведениями западноевропейских композиторов-классиков. Работа над интонацией, строем и ансамблем, освоение более сложных вокально-исполнительских приемов. Пение соло и в ансамбле. Освоение характерных особенностей композиторского и исполнительского стиля в произведениях западноевропейских композиторов-классиков в зависимости от жанра сочинения. Пение с сопровождением и под фонограмму. *Самостоятельный анализ сольных и ансамблевых записей, сделанных в процессе обучения в студии.

• Творческие задания для самостоятельной работы.

Тема 4. Формирование музыкальной культуры и художественного вкуса.

4.1. Прослушивание аудио- и просмотр видеозаписей профессиональных певцов, посещение театров, музеев, концертов. Продолжение работы по формированию основ общей и музыкальной культуры учащихся и расширению их кругозора. Формирование навыков общения со сверстниками, занимающимися творческой деятельностью. Обсуждение прослушиваний и просмотров записей выступлений профессиональных артистов и различных ансамблей. Сбор материалов для архива студии. Подготовка стендов, альбомов по итогам выступлений участников студии (индивидуальные творческие задания).

4.2. Анализ музыкальных произведений.

ПРИМЕРНЫЙ РЕПЕРТУАРНЫЙ СПИСОК

Произведения современных композиторов

Абрамова И. Спрашивает солнышко.
Арсеев И. Спасибо.
Бойко Р. Новый дом.
Гладков Г. Песенка львенка и черепахи.
Долуханян А. Учиться.
Журбин А. Золотой колокольчик.
Иванников А. Кто как кричит?
Кабалевский Д. Синичка.
Карасева В. Жук.
Ю.Козенин В. Подорожник.

11 .Красильников В. Надо знать.

12.Крылатов Е. Колыбельная медведицы.

13.Левкодимов В. Я буду капитаном.

14.Мурадели В. Солнечный зайчик.

15.Островский А. Кролик.

16.Пахмутова А. Жили-были.

17.П.Савельев Б. Неприятность эту мы переживем.

18.Тома А. Вечерняя песнь.

19.Филипппенко А. Наш автобус голубой.

20.Юдахина О. Слон и скрипочка.

Произведения русских композиторов

Аренский А. Кукушка, Пчелка.
Калинников В. Тень-тень, Звездочки.
Кюи Ц. Осень, Весенняя песнь, Майский день.
Лядов А. Колыбельная.
Римский-Корсаков Н. Проводы зимы.
Танеев С. Серенада.

Произведения зарубежных композиторов

Брамс И. Петрушка.
Мендельсон Ф. Воскресный день.
Моцарт В. Детские игры, Колыбельная песня.

Народные песни

Бедный птенчик (румынская).
Весна (немецкая).
Во поле береза стояла (русская в обр. Н. Римского-Корсакова).
В темном лесе (русская).
Веснянка (украинская в обр. А. Луконина).
Висла (польская).
Две пятерки (русская в обр. Агафонникова).
Дуде (белорусская).
Дремлет заяц (польская). 10,Как по морю (русская).

11 .Как на тоненький ледок (русская в оор, Т. Попатенко).

12. Лен зеленой (русская).

13.Перед весной (русская в обр. П. Чайковского).

14, Потанцуй со мной, дружок (английская в обр. К. Арсеева).

15.Приди, приди, солнышко (украинская прибаутка).

16.Сад (русская).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Багадуров В.А. Воспитание и охрана детского голоса. Сб. статей. – М., 1953.

2. Варламов А.Е.. Вокальная педагогика. – М., 1953.

3. Вербов А.М. Техника постановки голоса.– М., 1961.

4. Вербовая Н.П., Головина О.М. Искусство речи. – М., 1977.

5. Виноградов К.П. Работа над дикцией // Витт Ф. Практические советы обучающимся пению. – Л., 1968.

6. Гарсия М. Школа пения. – М., 1957.

7. Гембицкая Е.Я. Обучение мальчиков в хоре. – М., 1960.

8. Глинка М.И. Управления для усовершенствования голоса. – М., 1950.

9. Дмитриев Л.Б. Голосовой аппарат певца. – М., 1964

10.Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг – СПб:

Издательство «Лань», 2000 – 192 с.

11.Краевая Л.В., Равикович Л.Л. Вокальная работа в детском хоре – М: Издательский центр «Академия», 2002 – 82 с.

12.Кабалевский Д.Б. Программа по музыке в общеобразовательной школе. – М., 1982.

13.Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. – М., 1967.

14.Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. – М., 1987.

15.Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 1997 – 240 с.

16.Николаева Е.П. Первые шаги к выразительному исполнению – Музыка в школе, 1990/2 – 48 с.

17.Назаренко И.К. Искусство пения. – М., 1968.

18.Рост З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: Пособие для музыкальных руководителей – М: Айрис-пресс, 2004 – 64 с.

19.Смолина Е.А. Современный урок музыки: Творческие приемы и задания – Ярославль: Академия развития, 2006 – 240 с.

20.Огороднов Д. Музыкально – певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: Методическое пособие – 3 издание – Киев: Музыкальная Украина, 1989 – 165 с.

21.Огороднов Д., Панасюк И. О методике комплексного музыкально-певческого воспитания детей в общеобразовательной школе – Музыка в школе, 1989/ 2 – 18 с.

22.Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников – М: Издательский центр «Академия», 2001 – 368 с.

23.Образовательные программы школы дополнительного образования детей: Сборник программ /Под ред. Артеменковой Т.А.; Красноярский научно-учебный центр кадров культуры – Красноярск, 2001 – 116 с.

24.Подольская В. О Неждановой Антонине Васильевне. – М., 1964.

25Садовников И. Орфоэпия в пении. – М., 1958.

26.Стулова Г.П. Развитие детского голоса. – М., 1992

27.Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / Сост. Орлова Т.М. – М: Просвещение, 1986 -144 с.

28.Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Дубровская Е.А., Казакова Т.Г. – М: Издательский центр «Академия», 2002 – 256 с

СПИСОК НОТНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абелян Л. Песни, игры, танцы, шутки для моей малютки. М.: Советский композитор, 1990
Антология советской детской песни. М: Музыка, 1987. Вып. 2.

3. Барабошкин А. Сольфеджио для 1-5 кл. М.: Музыка, 1988

^.4.Волков В. Песни для детей. М: Музыка, 1980

Иорданский М. Песни для детей. М.: Музыка, 1983
Когда тебе шестнадцать. Лирические песни для старшеклассников. М.: Сов. композитор, 1988. Вып. 3.
Крылатое Е. Прекрасное далеко. Песни для детей и юношества. М.: Сов. композитор, 1989.
Ну, погоди. Пески из м/фильмов. М.: Музыка,1988. Вып. 6.

9. О чем поют птицы. Песни на стихи П. Барто. М.: Сов. композитор. 1984.
10.Песни героев любимых книг/Сост. Я. Дубравин. М.: Музыка, 1978.

11.Песни для малышей. М.: Музыка, 1989.

12.Раз, два радуга. Песни на стихи В. Семернина. М.: Сов. композитор, 1988.

13.Романса свежее дыханье. Л.: Сов. композитор, 1988.

14.Скворушка прощается. Детские песни советских композиторов на стихи

М.1998

15.Ивенсен. М.: Музыка, 1966. 15.Солнечные лучики. Песни на стихи В.

Семернина. М.: Сов. композитор.

16.1990. 16.Старинные вальсы. М: Музыка, 1970.

17.Старинные русские романсы. Л.: Композитор, 1992.

18.Твои любимые пески. М,: Сов. композитор, 1991. Вып. 3. 19.Шаинский В. Песни для детей. М.: Музыка, 1989.

Образовательная программа

«МУЗЫКАЛЬНАЯ АЗБУКА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа является разделом комплексной программы «вокально – хоровое искусство» и основана на примерной программе «Сольфеджио» для детских музыкальных школ, утверждённой Министерством культуры РСФСР (1984 г., сост. Т.А. Калужская). Вместе с тем программа «Музыкальная азбука» несколько отличается от указанной примерной программы. Это выражается в более глубоком изучении некоторых разделов программы («Сольфеджирование и вокально-интонационные навыки»; «Определение на слух»); накоплении песенного и вокально-хорового репертуара; закреплении усвоенных на уроках вокала навыков и приёмов.

Превалирование указанных разделов вызвано следующими причинами:

вокально-интонационная работа является первой ступенью в развитии у обучающегося музыкального слуха (ладового, гармонического, внутреннего);
вокально-интонационная работа способствует воспитанию практических навыков пения с листа, записи мелодии, анализа на слух;
сольфеджирование способствует выработке правильных певческих навыков, интонационной точности, сознательного отношения к музыкальному тексту.

Таким образом, программа «Музыкальная азбука», имея некоторые отличия от программы «Сольфеджио» для ДМШ, содействует получению обучающимися определенных знаний и умений, существенно помогающих им на занятиях в классе вокала и вокального ансамбля.

Целью программы является развитие музыкальных способностей детей через освоение ими основ музыкальной грамотности, необходимых для успешных занятий вокалом.

Для достижения поставленной цели решаются следующие обучающие и воспитательные задачи:

дать учащимся необходимые теоретические сведения в области музыкальной грамоты и элементарной теории музыки;
сформировать практические навыки (артикуляция и дыхание; чтение с листа) и умения (чистота интонирования; аккордовое пение);
содействовать развитию музыкального слуха, памяти, чувства
ритма;
сформировать основы исполнительской и слушательской культуры;
повысить уровень знаний детей в области музыкальной культуры и расширить на этой основе их общий музыкальный кругозор;
способствовать формированию музыкальных представлений и художественного вкуса;
воспитать настойчивость, целеустремлённость и ответственность за достижение творческих результатов;
сформировать умение работать в коллективе.

Реализация программы рассчитана на 5 лет в три этапа.

Первый этап – 1 год обучения, второй этап – 2-3 год обучения, третий этап – 4-5 год обучения.

На первом этапе дети получают начальные теоретические знания и у них формируются простейшие умения и навыки.

На втором этапе теоретическая база расширяется и обогащается новыми знаниями, продолжается работа по формированию умений и навыков по всем разделам программы.

Третий этап выполняет двойную функцию: с одной стороны – это закрепление ранее полученных знаний и навыков и умения применять их на практике; с другой - это углубление музыкальных познаний; расширение музыкального кругозора обучающихся; накопление «слухового» опыта; тренировка музыкальной памяти, мышления, воображения.

Программа включает пять разделов, которые являются обязательными для всех лет обучения (при соответствующем изменении их содержания):

● сольфеджирование и вокально-интонационные навыки;

● воспитание музыкального восприятия (анализ на слух);

● музыкальный диктант;

● теоретические сведения;

● воспитание музыкально-творческих навыков.

Содержание программы основывается на тесной взаимосвязи новых знаний с ранее изученными; на тесном «сплетении» всех видов деятельности. Поэтому основополагающим принципом обучения является принцип систематичности, последовательности и комплексности.

Основные знания и навыки, по всем разделам программы обучающиеся приобретают на занятиях. Однако для закрепления, пройденного в классе материала, возникает необходимость домашних заданий – небольших по объёму и доступных по трудности. Таким образом, можно выделить еще один принцип обучения – принцип сознательности, активности и самостоятельности. Данный принцип стимулирует познавательную активность обучающихся, способствует проявлению инициативы, творчества.

Гармоничное развитие музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления обучающихся может быть осуществлено лишь в том случае, если все формы работы, предусмотренные программой, будут находиться в тесной взаимосвязи между собой: сольфеджирование, слуховой анализ, интонационные, ритмические и творческие упражнения, запись диктантов.

Теоретические знания, получаемые обучающимися в процессе занятий, должны быть связаны с практическими навыками. Любое явление в музыке не может быть осмыслено вне связи с его конкретным звуковым выражением. Поэтому очень важно способствовать выработке у обучающихся слуховых представлений. Вся теоретическая работа должна опираться на внутренние слуховые представления, наличие которых играет огромную роль в процессе обучения музыке.

Возраст детей – 7-15 лет. Учебные группы формируются преимущественно по возрасту: 1 группа (7-9 лет); 2 группа (10-12 лет); 3 группа (13-15 лет). Однако возможны некоторые отклонения от этого принципа, что связано с приходом обучающихся в учебные группы в течение всего учебного года, а также разным уровнем их подготовки. По этой же причине учебные группы создаются с небольшим количеством обучающихся (6-8 человек). Это позволит педагогу больше внимания уделить каждому ребёнку и, тем самым, повысить уровень всего образовательного процесса.

Режим занятий предполагает проведение 1 занятия в неделю объёмом в 2 академических часа (с перерывом 15 минут между занятиями). Продолжительность одного занятия – 45 минут. Количество часов в неделю на учебную группу – 2 часа. Общее количество часов в год – 72 часа.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Каждый этап обучения подразумевает овладение ребёнком определёнными знаниями, умениями, навыками, а также развитие его личностных качеств, воспитание художественного вкуса.

На первом этапе обучения дети приобретут начальные теоретические знания и следующие элементарные умения и навыки:

пение вокальных упражнений;
пение с текстом несложных песен;
работа с простыми ритмическими группами в размере 2/4; 3/4;
осознание развития мелодического рисунка;
знание построения мажорного лада;
организационно-волевые качества (воля, терпение, самоорганизация, умение планировать свои занятия).

На втором этапе получит развитие самостоятельность и творческая инициатива учащихся, и они будут уметь:

петь с листа простейшие мелодии с дирижированием в размере 2/4, 3/4;
петь гаммы;
петь интервалы в ладу;
подбирать по слуху простейшие мелодии;
транспонировать выученные песни;
определять на слух выразительные средства в мелодии;
записывать ритмические и мелодические диктанты.

Они также будут знать гаммы, виды минора; интервалы; у них разовьётся внимание, получит тренировку память, будет воспитываться способность к размышлению и анализу.

Третий этап обучения подразумевает прочное овладение знаниями, навыками и умениями; способность применять их на практике. Дети будут уметь:

разучивать примеры несложного гармонического склада двухголосно;
петь группы интервалов в тональности;
петь аккордовые последовательности; тональные секвенции;
подбирать по слуху мелодии и аккомпанемент;
петь ритмические партитуры (с использованием сложных ритмических фигур).

Дальнейшее развитие получат настойчивость, целеустремлённость, творческое воображение и мышление.

Проверка знаний, умений и навыков является важной частью образовательного процесса и осуществляется педагогом в виде регулярного контроля. Используется предварительная диагностика, промежуточный и итоговый контроль. Методы проверки ЗУН различны: наблюдения, индивидуальные и фронтальные опросы, тесты. В качестве форм проверки ЗУН используются открытые и контрольные занятия, музыкальные викторины.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ

Первый год обучения

№	Название раздела	Количество часов
№	Название раздела	Теория	Практика	Всего
1	Сольфеджирование и вокально-интонационные навыки	8	10	18
2	Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)	6	10	16
3	Музыкальный диктант	4	6	10
4	Начальные теоретические сведения	10	4	14
5	Воспитание творческих навыков	4	6	10
6	Контрольное занятие	2	2	4
	Итого:	34	38	72

Второй год обучения

№	Название раздела	Количество часов
№	Название раздела	Теория	Практика	Всего
1	Сольфеджирование и вокально-интонационные навыки	8	12	20
2	Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)	6	10	16
3	Музыкальный диктант	4	6	10
4	Теоретические сведения	10	4	14
5	Воспитание творческих навыков	2	6	8
6	Контрольное занятие	2	2	4
	Итого:	32	40	72

Третий год обучения

№	Название раздела	Количество часов
№	Название раздела	Теория	Практика	Всего
1	Сольфеджирование и вокально-интонационные навыки	6	12	18
2	Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)	6	12	18
3	Музыкальный диктант	4	8	12
4	Теоретические сведения	10	2	12
5	Воспитание творческих навыков	2	6	8
6	Контрольное занятие	2	2	4
	Итого:	30	42	72

Четвёртый год обучения

№	Название раздела	Количество часов
№	Название раздела	Теория	Практика	Всего
1	Сольфеджирование и вокально-интонационные навыки	8	12	20
2	Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)	8	10	18
3	Музыкальный диктант	2	8	10
4	Теоретические сведения	10	2	12
5	Воспитание творческих навыков	2	6	8
6	Контрольное занятие	2	2	4
	Итого:	32	40	72

Пятый год обучения

№	Название раздела	Количество часов
№	Название раздела	Теория	Практика	Всего
1	Сольфеджирование и вокально-интонационные навыки	6	12	18
2	Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)	6	12	18
3	Музыкальный диктант	2	8	10
4	Теоретические сведения	10	4	14
5	Воспитание творческих навыков	2	6	8
6	Контрольное занятие	2	2	4
	Итого:	28	44	72

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Первый год обучения

Blog

Содержание