Geum.ru

Методическое пособие для руководителей, методистов и музыкальных работников доу. Тамбов

Вид материалаМетодическое пособие

Содержание


Задачи, стоящие перед музыкальными руководителями
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6
Глава VII

Роль воспитателей, музыкальных руководителей, родителей в организации музыкального воспитания детей дошкольного возраста.


Придавая большое значение личности педагога, его руководящей роли в воспитательно-образовательном процессе, Н.А. Метлов возлагал большие надежды на его активное участие в работе по музыкально-эстетическому воспитанию детей.

Степень активности воспитателя он ставил в зависимость не только от природных данных (слух, голос, пластика движений) и профессиональной подготовки, получаемой в педагогическом колледже или на курсах, но главным образом от согласованности в работе воспитателя и музыкального руководителя, от их взаимной заинтересованности в успешном музыкальном воспитании детей.

Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,  следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.

Наличие в детском саду двух педагогов – музыкального руководителя и воспитателя, к сожалению, не всегда приводит к желаемым результатам. Тут имеют место две крайности. Одна, когда всё музыкальное воспитание сводится только к проведению музыкальных занятий. Воспитатель при этом считает себя свободным от музыкального развития детей. В таком случае музыкальное воспитание не является органической частью всей жизни детей: пляски, музыкальная игра не входит в быт ребёнка. Воспитатель недооценивая значение музыкального воспитания в педагогической работе, не проявляет сам интереса к нему и не умеет вызвать интереса у детей.

Существует и другое противоположное явление, когда музыкальный руководитель выступает только аккомпаниатором, не принимает непосредственного участия в проведении музыкальных занятий, не следит за тем как воспитатель и дети выполняют песни, пляску, движения. Такое распределение ролей возможно лишь в том случае, когда воспитатель музыкален, методически подготовлен, владеет музыкальным инструментом. Воспитатель, любящий музыку, использует ТСО, поёт детям, прививает им навыки слушания музыкальных произведений, вовлекает в пение, в игры, организует развлечения и концерты.

Практика показывает, что в такие моменты создаётся особое настроение, эмоционально сближающее детей и педагога, возникает непринуждённая, задушевная беседа, непосредственные высказывания детьми новых мыслей, впечатлений, желаний, возникает общность переживаний детского коллектива, укрепляются дружеские чувства.

Понимая воспитательную силу музыки, педагог, заботиться о создании условий для её постоянного использования в жизни группы. Он организует для детей не только концерты и развлечения, а но и различные дружеские встречи –дни рождения, проводы в школу, встречи с бывшими воспитанниками детского сада, планирует слушание музыки по радио, телевидению, ДВД, создаёт в группе музыкальный уголок и организует и поддерживает возникающие по инициативе детей песни, игры. Хороводы. Вводит пение и музыку на утренней гимнастике и физкультурных занятиях, предварительно согласовав это с музыкальным руководителем.

Чтобы квалифицированно направлять в группе музыкальную деятельность детей, воспитатель систематически работает с музыкальным руководителем: разучивает музыкальное произведения. Совершенствует собственное исполнение детского репертуара, консультируется в музыкальным руководителем по вопросам методики проведения концертов, подготавливает музыку или привлекает к этому взрослых (сотрудников. Родителей), отбирает вместе с музыкальным руководителем материал для развлечений.

Владея музыкальным репертуаром и методикой, воспитатель постоянно помогает музыканту-специалисту организовать работу вне музыкальных занятий в соответствии с задачами и особенностями её проведения в условиях данной группы.

Молодые воспитатели со средним педагогическим образованием, окончившие педколледж владеют детским программным репертуаром: они поют. Хорошо двигаются, т. е. достаточно подготовлены для участия в музыкальном воспитании детей. Поэтому обязанностью музыкального руководи теля является организация дальнейшего повышения их музыкальной квалификации и качества исполнения музыкального детского репертуара (в условиях конкретной работы с детьми данной возрастной группы), использования музыки в повседневной жизни детей. Для этого музыкальный руководитель регулярно работает с воспитателями, помогая им в руководстве музыкальной жизнью детей. В целях поддержания работы на определённом эстетическом уровне, но и в то же время тактично контролирует их.

Таким образом, под руководством музыкального руководителя и воспитателя дети приучаются к общению с музыкой. Основная роль воспитателя в руководстве музыкальной деятельностью детей – это соучастие в ней и к этой работе необходимо относиться творчески.

Необычен детский мир! Мир действительности и мир фантазий ребёнка почти равнозначны. Как важно, чтобы взрослые помогали детям реально воспринимать действительность и в то же время не разрушали их чудесный, вымышленный мир!

Семья – это маленький коллектив, который может помочь ребёнку войти в мир музыки, оказать определённое воспитательное воздействие. Время, проведённое с детьми, совместные праздники, развлечения, игры способствуют созданию гармонической личности маленького человека. Успех в деле музыкального воспитания будет зависеть от педагогического такта самих родителей и от их знаний. Которые они смогут при обрести в тесном контакте с воспитателем, музыкальным руководителем детского сада.

Главной задачей музыкального развития детей является формирование эмоциональной сферы, приобщение маленького слушателя к истокам музыкальной культуры. Решение этой задачи предполагает соучастие в организации музыкальной деятельности детей музыкального руководителя, воспитателя и родителей.

Задачи, стоящие перед музыкальными руководителями:

  1. Проведение музыкальных занятий разного типа: традиционных, доминантных, комплексных, развивающих.
  2. обогащение внутреннего мира чувств, нравственных качеств детей яркими музыкальными впечатлениями. Воспитание доброжелательных отношений в процессе видов музыкальной деятельности.
  3. Развитие эмоционального компонента восприятия музыки во всех видах детской музыкальной деятельности: слушание – восприятие, певческой, музыкально-ритмической, музицировании на инструментах.
  4. Формирование умений и навыков по всем видам музыкальной деятельности.
  5. Работа над формированием музыкального мышления детей, над усвоением теоретических понятий о музыке как виде искусства.
  6. Стимулирование творческих проявлений детей, формирование способов творческой активности.
  7. Проведение занятий – практикумов с воспитателями и консультаций для воспитателей и родителей по проблемам музыкального развития ребёнка.


Задачи, стоящие перед воспитателями:

  1. Использование музыки на прогулке, других занятиях, в самостоятельной деятельности, развлечениях.
  2. Формирование эмоционально-положительной установки к занятиям музыкой.
  3. Выявление и формирование музыкальных интересов детей, расширение музыкальных представлений.
  4. Закрепление умений и навыков, полученных на занятиях.
  5. Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей в группе. Создание музыкальной зоны для музицирования.
  6. Участие в занятиях-практикумах с целью совершенствования собственных музыкальных умений и навыков.

Задачи, стоящие перед родителями:

  1. Беседы с детьми о впечатлениях полученных на занятиях.
  2. Поддержка интереса к музыке и музыкальной деятельности.
  3. Совместные экскурсии с детьми в театр, на концерты.
  4. Организация условий для элементарного музицирования.
  5. Подбор домашней фонотеки, прослушивание грамзаписей с последующим обсуждением.
  6. Участие в мероприятиях педагогического учреждения по проблемам музыкального развития ребёнка.


Библиография


  1. М.А.Васильев.. «Программа воспитания и обучения в детском саду». Москва 2005.
  2. М.Л. Лазарев. «Интоника» Москва 2005.
  3. С.С.Железнов «Весёлые уроки» 2005.
  4. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.,1947.
  5. Белянва-Экземлярская С.Н. «Музыкальные переживания в дошкольном возрасте», вып. 1., – М.: Просвещение, 1961.
  6. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Просвещение,1961, - с. 231.
  7. Войнова А.Д. Развитие чистоты интонации в пении дошкольников. М.: Просвещение, 2007.
  8. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М.: Просвещение, 1968.
  9. Вайчене А.И. К вопросу о планировании и учёте музыкального воспитания. – М.: Просвещение, 2007.
  10. К.Орф Система музыкального воспитания. - М. –Л. 1970. с.21
  11. Форраи К. Влияние музыкального воспитания на развитие личности ребёнка дошкольного возраста // Музыкальное воспитание в современном мире//, 1973.
  12. Комиссарова Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 2000.