Методическое пособие для руководителей, методистов и музыкальных работников доу. Тамбов
| Вид материала | Методическое пособие |
- Методическое пособие Тамбов, 2007 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 169.42kb.
- И. А. Анохина Диагностика культуры здоровья у детей, 908.63kb.
- Учебно-методическое пособие и задания для студентов дневного и заочного отделений специальности, 875.22kb.
- Учебно-методическое пособие Тамбов 2008 удк 301, 376.05kb.
- Психолого-педагогическая практика, 1553.15kb.
- Методические рекомендации к аттестации музыкальных работников доу, 78.66kb.
- Учебно-методическое пособие Тамбов, 2011 Тамбовский филиал ноу впо «российский новый, 1229.22kb.
- Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. Авторы составители: Иванова О. Г., Орлов, 818.24kb.
- Учебно-методическое пособие для специалистов системы дошкольного образования по организации, 563.82kb.
- Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II., 1668.45kb.
Музыкально-дидактические игры в ДОУ.
Значение, основное содержание и методика применения музыкально-дидактических игр
Труд воспитателя всем своим содержанием устремлён в будущее.Нашим детям предстоит вступить в самостоятельную жизнь на пороге третьего тысячелетия. Им совершенствовать, развивать науку, технику, экономику, культуру. Трудно предугадать, кем они станут, но какими они должны стать задача сегодняшнего дня. Вот почему наряду с главными проблемами воспитания детей стоит вопрос о самостоятельной деятельности, которая, прежде всего, проявляется в том, что бы ребёнок сам, без чьей-либо помощи мог применять свои умения в повседневной жизни.
Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности являются музыкально-дидактические игры. Они объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на инструментах.
Основное назначение музыкально-дидактических игр формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте. Развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребёнком путь применения полученных знаний в жизненной практике.
Как любая другая игра, музыкально-дидактическая должна включать развитие игровых действий. Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, ярко и красочно оформлены. Все музыкально-дидактические пособия условно разделены на группы:
- игры для развития звуковысотного слуха и закрепления программного материала;
- игры для развития чувства ритма;
- игры для развития тембрового слуха;
- игры для развития чувства ритма;
- игры для развития диатонического слуха;
- игры для расширения знаний у детей о характере музыке, жанрах муз, произведений;
- игры, дающие представления о средствах музыкальной выразительности;
- игры, дающие детям представление о содержании музыки и музыкальных образах.
Методика применения музыкально-дидактических игр такова. Педагог знакомит детей с каждой игрой, объясняет задание. Оно может выполняться под музыку как одним ребёнком, так и всей группой. Систематическое применение пособий вызывает у детей активный интерес к музыке, к самим заданиям, а также способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром.
Музыкально-дидактические игры можно организовать как на музыкальном, так и на других занятиях, а также в свободное время. На музыкальном занятии игры проводятся, начиная со второй младшей группы. Например, музыкально-дидактические игры можно использовать во время пения для закрепления знакомых песен и в этом случае можно рекомендовать игру «Волчок». Роль ведущего в этой игре берёт на себя воспитатель или музыкальный руководитель, дети должны узнать песню по музыкальной фразе, спетой всеми или индивидуально.
Игра «Музыкальная шкатулка» также может быть использована для закрепления знаний о различных музыкальных произведениях. Дети часто организовывают эту игру в свободное от занятий время. В игре, «Какая музыка?» дети определяют вокальную и инструментальную музыку.
Широко музыкально-дидактические игры используются во время праздников и развлечений. Например, Дед Мороз предлагать угадать по музыкальному произведению, кто из зверей пришёл к ребятам. Звучит вступление к песне «Медвежата» М.Красева, дети называют произведение, затем исполняется небольшая инсценировка под эту песню. Аналогично обыгрывается приход других зверей
Многие музыкально-дидактические игры впервые разучиваются с детьми на музыкальном занятии. Чтобы игра была успешно усвоена детьми, музыкальный руководитель перед занятием объясняет игру воспитателю. На занятии оба педагога помогают детям понять правила игры. Сначала они участвуют сами в этой игре. Роль воспитателя в детской игре велика: он тактично направляет её ход, следит за взаимоотношениями играющих, сохраняет самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей.
Для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей в каждой возрастной группе оборудованы музыкальные уголки, где хранятся пройденные музыкально-дидактические игры и которые ребёнок может использовать в самостоятельной музыкальной деятельности. Всё это даёт возможность воспитателю интереснее организовать самостоятельную музыкальную деятельность детей, шире развивать их творческие способности.
В процессе игр дети не только получают музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Музыкально-дидактические игры красочно оформлены. Дети могут принимать участие в их изготовлении. Игры предназначены для детей дошкольного возраста, разработаны в соответствии с задачами музыкально-сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. В основу классификации игр положены задачи формирования восприятия четырёх важных свойств музыкальных звуков (высота, ритмические отношения, тембровая окраска, динамические оттенки). В связи с этим даны четыре вида игр.
1 Игры, развивающие у детей звуковысотный слух.
2 Игры, развивающие ритмическое чувство.
3 Игры, развивающие тембровый слух.
4 Игры, развивающие динамический слух.
Музыкально-дидактические игры для каждой возрастной группы представляются в определённой последованности постепенно усложняющихся музыкально-сенсорных задач.
ВОСПРИЯТИЕ ВЫСОТЫ ЗВУКОВ
Различать выразительные возможности интервалов: октавы, септимы, сексты, квинты средняя группа, кварты, терции, секунды, примы - старшая группа трёх звуков мажорного трезвучия, последованностей из трёх, четырёх, пяти ступеней лада и полного звукоряда, идущего вверх и вниз, это подготовительная группа.
ВОСПРИЯТИЕ РИТМА.
Различать выразительные возможности двух динамических оттенков (громко-тихо) средняя группа, трёх (громко, умеренно громко, тихо)-старшая группа, четырёх (громко, умеренно громко, умеренно тихо, тихо)-подготовительная группа.
ВОСПРИЯТИЕ ТЕМБРА.
Различать выразительность звучания контрастных инструментов (колокольчик, дудочка, пианино)-средняя группа, звучания пяти инструментов (маракас, цитра, ксилофон, флейта, пианино), некоторые из них мало знакомы детям старшая группа, звучания семи инструментов (триола, аккордеон, бубен, барабан, цитра, домра, металлофон), некоторые из них близки по звучанию подготовительная группа.
Игры предусматривают выполнение определённых правил, среди которых не мешать товарищу отвечать, не подсказывать, класть карточку только на определённое место и т.п. Каждое из этих правил учит детей действовать согласно и организованно.
Основное игровое действие-загадывание и отгадывание присутствует в каждой игре. Оно помогает ребёнку в интересной форме услышать, сравнить некоторые свойства музыкальных звуков и затем уже выполнить игровое задание.
Музыкально-дидактические игры разработаны в соответствии с основным дидактическим принципом-принципом наглядности, предполагающим опору на слуховые, зрительные, двигательные ощущения и учитывающим наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.
Каждая игра требует от детей самостоятельных действий в восприятии и различении музыкальных звуков.
Музыкально-дидактические игры-эффективное средство формирования звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха у детей 4-7 лет. Для того, что бы игра проходила весело, интересно, в хорошем темпе, дети должны легко и быстро узнавать различные выразительные средства музыкальных звуков. Созданию таких прочных навыков музыкально-сенсорного восприятия способствует четырёхэтапное освоение музыкально-дидактических игр.
На ПЕРВОМ ЭТАПЕ дошкольники знакомятся с музыкальным произведением, составляющим основу игры, выделяют характерные для него музыкальные звуки и их свойства. Происходит первоначальное знакомство со зрительными образами игры. Всё это осуществляется на музыкальных занятиях посредством музыкально-дидактических упражнений.
На ВТОРОМ ЭТАПЕ дети на музыкальных занятиях знакомятся с внешним видом игры, её содержанием, правилами, игровыми задачами и действиями. Параллельно идёт усвоение музыкально-сенсорных умений и навыков, необходимых для игры.
На ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ осуществляется перенос полученных музыкально-сенсорных умений и навыков и игровых действий в самостоятельную деятельность детей, происходит дальнейшее совершенствование этих навыков под косвенным руководством воспитателя.
На ЧЕТВЁРТОМ ЭТАПЕ дети самостоятельно используют игру.
Для того, чтобы игры проводились систематически и планомерно, на каждый этап отводится примерно по две недели. Время, затраченное на одном занятии для игры (1-2 этапы), не должно превышать 2-4 минуты. Игры, проводимые в самостоятельно организованной деятельности (3-4 этапы), регламентируются режимом дня.
Рассмотрим каждый из этих этапов.
ПЕРВЫЙ ЭТАП.
1-е занятие.
Происходит знакомство детей с песней или инструментальной пьесой музыкально-дидактического упражнения, которое построено так, что в нём отчётливо выделяется дидактическая задача: различение интервалов, длительности звуков, тембрового и динамического звучания. Например, в качестве упр. к игре "Кто скорее уложит кукол спать" предлагается песня "Спите, куклы" Е. Тиличеевой.
Знакомство с песнями-упражнениями желательно проводить в сочетании с пособием картин-иллюстраций, соответствующих содержанию песен. Так, на первом занятии при знакомстве с упражнением к игре "Бубенчики" детям показывают иллюстрацию с изображением бубенчиков, говорят о том, что каждый бубенчик звучит по разному. Затем они слушают песню, педагог обращает внимание детей на то, что высота каждого бубенчика зависит от расположения его на линейках.
Демонстрация картинки сопровождается пояснением. Например, разучивая упражнение к игре "Труба", можно показать детям иллюстрацию из "Музыкального букваря" и рассказать, что в лагере дети всё делают по сигналу горна-трубы.
2-е занятие.
Выделяются характерные для каждой песни слуховые дифференцировки, подчёркивается их выразительность: бодрая, призывная интонация чистой кварты подражает звукам пионерского горна, чередование двух соседних ступеней лада напоминает типичный наигрыш гармоники и т.д. Таким образом, дети сначала прислушиваются, сравнивают отдельные музыкальные звуки, а затем учат ту или иную песню. Продолжается знакомство с иллюстрациями к упражнению.
3-е занятие.
На основе целостного восприятия музыкального произведения дети продолжают уточнять свойства музыкальных звуков данного упражнения. При этом успешно используется двигательный опыт детей, т.к. каждое упражнение предусматривает выполнение каких-либо движений, связанных с музыкально-сенсорным заданием.
Так, во время разучивания песни "Спите, куклы" дошкольники имитируют укачивание кукол. Затем детям показывают карточки двух видов и поясняют их значение: на одной изображена девочка, слегка наклонившая куклу вниз, карточка условно соответствует низкому звуку, на другой-девочка, поднявшая куклу вверх, карточка условно соответствует высокому звуку. После этого шесть-восемь детей (или вся группа) выполняют задание. На вопрос педагога "Какая девочка укачивает куклу?" поднимают первую карточку, если звучит низкий звук, или вторую, если звучит высокий звук. При этом педагог оценивает уровень восприятия детьми музыкальных звуков разной высоты.
4-е занятие.
На нём ставится задача активизировать самостоятельные действия детей при восприятии свойств звуков. Педагог контролирует, как дети усвоили данное упражнение. Например, просит их самостоятельно спеть песню "Спите, куклы". Отдельно пропеть звуки соль и ми. Затем они играют в "Музыкальную угадай-ку» угадывают отдельные звуки и поднимают нужную карточку.
Таким образом, на четвёртом занятии как бы подводится итог формирования у детей музыкально-сенсорного слуха.
К концу первого этапа существенно меняется характер педагогического руководства. Уже на 4-ом занятии ребёнку не показывают, как действовать, а ограничиваются разъяснениями, советами, указаниями. Дети приучаются действовать самостоятельно. Однако в случае затруднения педагог должен своевременно оказать помощь ребёнку. На данном этапе восприятие основных свойств музыкальных звуков (различение высоты, длительности, тембра, силы) становится более целенаправленным и дифференцированным, это в свою очередь влияет на дальнейшее формирование музыкальных представлений у детей.
ВТОРОЙ ЭТАП.
Также предусматривает 3-4 занятия
1-е занятие.
Детей знакомят с содержанием игры, с её внешним видом, показывают разные по размеру карточки. Объясняется назначение цветового соотношения больших и маленьких карточек, соответствие рисунков на них.
При этом педагогу необходимо помнить, что детские эмоции должны быть направлены на восприятие музыки, её музыкальных образов единстве с игровыми действиями. Надо следить, чтобы игра создавала у детей желание действовать осознанно, не снижая эмоциональной окрашенности.
2-3 занятие.
Происходит дальнейшее совершенствование восприятия свойств музыкальных звуков. У детей появляются определённые навыки в решении дидактической задачи игры. Они должны чётко усвоить её содержание, понять взаимосвязь музыки и игровых действий, выполняемых по ходу игры. Возникает заинтересованное отношение к игровым персонажам, некоторые из них вызывают особую симпатию. Дети начинают оценивать свои ответы и ответы товарищей.
4-е занятие.
Осуществляется вторая контрольная проверка уровня различения детьми свойств музыкальных звуков, формирования сенсорной основы музыкального восприятия у каждого ребёнка. Разнообразное взаимодействие слова и наглядности-как зрительной, так и слуховой-не только способствует успешному решению музыкально-дидактических задач игры, но и влияет на развитие у детей осознанности, наблюдательности, активности, самостоятельности. Например, осваивается игра "Кто скорее уложит кукол спать?" Детям предлагается спеть песню "Спите, куклы", отдельно, затем проигрывается два звука, на которых построена песня, и показывает карточки, соответствующие этим звукам.
Затем дежурные раздают всем по одной маленькой карточке и начинается "Музыкальная угадай-ка". Далее показывают большие карточки, задают несколько проверочных вопросов, выясняющих знание у детей правил игры. Характер педагогического руководства на втором этапе усвоения игры изменяется так же, как на первом .
ТРЕТИЙ ЭТАП.
Детям предлагается играть в свободное от занятий время.
Кол-во участников определяется правилами каждой игры. Однако обычно присутствуют и те дети, которые с удовольствием наблюдают за ходом игры, а затем становятся её активными участниками. Этот момент надо поощрять.
На музыкальных занятиях, когда игра проходит коллективно, уделяется мало времени индивидуальному обучению, поэтому каждый ребёнок усваивает навыки и умения, необходимые в игре в меру своих способностей. Вне занятия педагог может осуществить более дифференцированный подход к каждому: лишний раз поупражнять отстающих детей в восприятии музыкальных звуков, более способным предложить поиграть, чтобы в дальнейшем они смогли быть организаторами игры, выполняли роль ведущих.
Надо помнить, что игра будет проходить успешно в том случае, если дети на занятии хорошо усвоят правила и необходимые действия, научаться различать основные свойства музыкальных звуков.
На данном этапе, когда ребёнок становится непосредственным участником игры, для него появляется много нового. Прежде всего это игровая ситуация, предполагающая действия детей в соответствии с правилами игры. В то же время игровая ситуация снижает качество восприятия, особенно звуковысотного и ритмического, которое было достигнуто на предшествовавших занятиях. Поэтому необходимо ещё раз обратить внимание детей на моменты, которые связаны с выполнением дидактической задачи.
Роль педагога на данном этапе-активная, он-участник всех игр детей и косвенно руководить ими: объясняет, если есть необходимость, правила игры, предлагает внимательно слушать музыкальное задание, показывает, как правильно его выполнять, наблюдает за детьми, отмечает их успехи в восприятии свойств музыкальных звуков.
ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП.
Музыкально-дидактическая игра включается в самостоятельную деятельность детей. Но это не означает, что дети, играя, должны быть предоставлены сами себе. Педагог выступает в роли организатора детской игровой деятельности: следит, чтобы игровой материал был в хорошем состоянии, находился на видном месте. Иногда воспитатель может быть и участником игры, но чаще всего он незаметно наблюдает за её ходом. Присматриваясь к детям, выявляет тех, кто действует активно или, наоборот, совсем не интересуется игрой. Нужно тактично привлечь ребёнка, заинтересовать его игрой. Направляя игру, регулирует коллективные взаимоотношения детей.
На данном этапе осуществляется автоматизация в восприятии свойства музыкальных звуков, их основных отношений, возрастает объём самостоятельных действий детей.
Таким образом, проследив взаимосвязь этапов освоения игры, можно сказать, что для этого необходимо примерно два месяца систематической работы с дошкольниками. Причём решается одна какая-либо конкретная задача формирования музыкального слуха детей.
В течение учебного года дети знакомятся с разными играми.
Освоение их происходит в виде непрерывного, взаимосвязанного цикла. Когда какая-либо игра переходит в виде непрерывного, взаимосвязанного цикла. Когда какая-либо переходит в самостоятельную деятельность детей, на занятия сразу же осваивается следующая игра и т.д. Необходимо распределять музыкально-дидактические игры в течение учебного года. Это позволит педагогу не только планомерно и систематически развивать у детей музыкально-дидактические игры в течение учебного года. Это позволит педагогу не только планомерно и систематически развивать у детей музыкально-сенсорные способности, но и заранее продумывать методы и приёмы для данного вида деятельности. Игры предлагается осваивать в том порядке, в каком они предлагается в пособии, - в первую очередь игры для развития звуковысотного и ритмического восприятия. Это связано с тем, что высота и длительность-основные компоненты мелодии, требующие от детей большей упражняемости. Знакомство с играми, формирующими тембровое и динамическое восприятие, следует проводить в конце учебного года, так как они требуют от дошкольников меньших усилий.
Следует продумать момент включения игры в музыкальное занятие. Формирование восприятия основных свойств музыкальных звуков происходит на каждом занятии, поэтому введение новой деятельности не должно нарушать его определённой структуры. Музыкально-дидактические игры желательно проводить после двигательных упражнений и слушания музыки, т.е. перед пением. Каждая игра предусматривает исполнение какой-либо песни, что способствует тренировке голосового аппарата. Кроме того, она развивает слуховую сосредоточенность, необходимую детям в пении.
Играть в музыкально-дидактические игры можно утром, после дневного отдыха, в летний период-на участке детского сада в часы, отведённые для игр.
Музыкально-дидактические игры на занятиях
Дидактические игры на занятиях проводятся с первой младшей группы.
Музыкально-дидактические игры используются во время пения, они помогают научить детей петь выразительно, например, учат брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца.
Задача педагога на музыкальных занятиях научить детей петь самостоятельно, поэтому игры очень в этом помогают. Например, во всех возрастных группах можно использовать игру: “Музыкальный телефон”, “Волшебный волчок”, “Карусель” и др. Эти игры каждому ребёнку дают возможность спеть выразительно, исполнить песню, а не только узнать её по картинке. Эти же игры можно использовать и для закрепления выученных песен. Игры проводятся в нескольких вариантах: определение песни по вступлению, запеву, припеву, по музыкальной фразе, спетой без музыки, узнать песню, сыгранную на каком-либо инструменте.
Ценность игр ещё и в том, что дети, определяя произведение, закрепляют знания о музыкальных инструментах. Очень хорошо, если ведущую роль в игре берёт на себя воспитатель, а не музыкальный руководитель. В таком случае игру можно проводить в свободное от занятий время.
В свободное от занятий время дети могут в такие игры как “Музыкальный магазин”, где дети могут своё настроение передать в рисунке и также поместить его в музыкальный магазин. Вариантов использования очень много. Воспитатель лишь должен направить детей. В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера, они переживают, испытывают различные чувства. И здесь также могут пригодиться музыкально-дидактические игры.
Игры способствуют лучшему усвоению, восприятию материала, его осмыслению и запоминанию. Например, в “Чудесный мешочек” могут спрятаться игрушки, а содержание песен и музыкальных произведений уже известно детям.
Музыкально-дидактические игры можно использовать и в процессе разучивания тех или иных музыкально-ритмических движений. Это такие игры как “Моя любимая мелодия”, “танец, песня, марш” и другие.
Музыкально-ритмическая деятельность проходит более успешно в сочетании с музыкально-дидактическими играми, с выполнением творческих заданий.
Примерные планы музыкальных занятий, на которых используются музыкально-дидактические игры
Первая младшая группа.
1 Марш Э. Парлова. Ходьба. Учить детей начинать и заканчивать ходьбу точно с началом и окончанием музыки. Упражнение “Ловкие ручки” Е. Тиличеевой. Развить умение согласовывать движения с музыкой.
2 Слушание “Спи мой мишка” Е. Тиличеевой. Развить желание слушать вокальные произведения в исполнении взрослых. Использовать игрушки.
3 Пение “Серенькая кошечка” В. Витлин, - исполнить для определения. Использовать для обыгрывания “Волшебный волчок” и кошку бибабо. Побуждать детей к подпеванию.
4 Музыкально-дидактическая игра “Музыкальные загадки”. Учить детей различать на слух звучание колокольчика, дудочки, музыкального молоточка, ритмических палочек. Использовать соответствующие игрушки.
5 Пляска “Приседай”- эстонская народная мелодия. Побуждать выполнять движения под музыку и пение взрослых
Вторая младшая группа.
1 марш Богословского. Приучать детей двигаться в характере музыки.
Упражнение “Пальчики-ручки”-русская народная мелодия. Развивать умение реагировать на двухчастотную форму музыки.
2 Слушание “Куклы” Старокадомского. Познакомить детей с песней, рассмотреть иллюстрацию. Воспитывать способность слушать музыку не отвлекаясь.
3 Пение “Петрушка”-русская народная песня. Учить детей петь напевно, правильно передавать мелодию. Предложить кому-либо из детей отхлопать ритмический рисунок песни или отстучать молоточком- “сыграть” песню.
“Зима” Карасёвой. Петь протяжно, внятно произнося слова. Предложить спеть песню с воспитателем без музыкального сопровождения.
4 Музыкально-дидактическая игра “Определили”. Учить детей узнавать музыку, характеризующую медведя, зайчика, птичку и т.д. Использовать лесенку из трёх ступеней и соответствующие игрушки.
5 “Игра с куклой” Карасёвой. Развивать желание выполнять движение под музыку
Средняя группа.
1 Марш Ф. Паденеко. Ходьба в колонне по одному. Приучать детей точно начинать и заканчивать движение с музыкой. Упражнение “Барабанщики” Д. Кабалевский. Самостоятельно менять движение в соответствии с трёхчастотной формой.
2 Пение “Зайчик” Старокадомского. Предложить спеть попевку и палочками отстучать ритмический рисунок. Сыграть мелодию на металлофоне/учить детей правильно держать молоточек при игре на инструменте. “Строим дом” Е. Тиличеевой-продолжить разучивание. Брать дыхание между музыкальными фразами. “Наша мама” Е. Тиличеевой. Выразительно исполнять песню, предложить спеть подгруппе детей.
3 Слушание “Песенка зайчиков” М. Карасёва-исполнить для определения. Развить желание слушать и узнавать знакомое произведение.
4 Музыкально-дидактическая игра “Отгадать бубенчик”. Определять на слух звучание одного из трёх колокольчиков.
5 Русская пляска с балалайками. Использовать музыкальные игрушки в пляске, выполнять с ними различные движения
Старшая группа.
1 Марш Д. Кабалевского. Ходьба. Учить детей менять направление движения в соответствии с двухчастной формой музыки. Ходить легко, ритмично. Упражнение "Передача платочка" Ломовой. Учить детей правильно выполнять движения плавно, в такт музыке.
2 Слушание "Марша" Шостаковича-первоначальное слушание. Раскрыть содержание и характер произведения, рассмотреть иллюстрации.
3 Пение "Лесенки" Тиличеевой. Спеть несколько раз, сопровождая каждый звук движением руки, постепенно поднимая её, а затем опуская. Использовать лесенку из пяти ступенек. Предложить передать движение мелодии на губной гармошке "Голубые санки" Иорданского. Учить детей петь выразительно, без напряжения, лёгкими звуками. Песня про ёлочку Тиличеевой. Правильно передавать мелодию, слушать своё пение и пение других детей. "Гуси-гусенята" Александрова. Выразительно исполнять песню, предложить спеть песню с солистом. На слог: "Га" подыграть на триолах.
4 Музыкально-дидактическая игра "Волшебный волчок". Учить детей узнавать знакомые песни по мелодии, сыгранной на металлофоне, уметь назвать композитора.
5 Пляска "Матрёшки" Ю. Слонова. Учить выполнять лёгкие пружинящие движения ногами, красиво и ритмично взмахивать платочками.
6 Игра "Ловишки" Гайдна. Развивать активность и внимание
Подготовительная группа.
1 Ходьба с ускорением и замедлением движения. Выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с динамикой. Упражнение "Весёлые скачки" Можжевелова. Добиваться лёгких и ритмических движений.
2 Слушание "Детская полька" Глинки. Воспитывать умение слушать инструментальную музыку, определять характер произведения.
3 Пение попевки "Качи-качи» - русская прибаутка. Правильно передавать мелодию, ритмический рисунок на металлофоне. Предложить показать на фланелеграфе кружочками-нотами движение мелодии. "Праздник весёлый" Кабалевского-дальнейшее разучивание. Брать дыхание между музыкальными фразами, перед началом пения. "Патока с имбирём" –русская народная прибаутка. Петь выразительно: напевно, легко, ясно произнося слова. "Гуси" Филиппенко. Предложить спеть, усиливая звучание. Исполнить песню в сопровождении и без него, правильно передавать мелодию.
4 "Парная пляска"-карельская народная мелодия. Танцевать выразительно, непринуждённо. Отрабатывать тройной притоп.
5 Музыкально-дидактическая игра "Узнай и повтори". Расширить и закрепить знания детей о музыкальных инструментах, учить узнавать их по звучанию, уметь передавать ритмический рисунок на инструменте.
6 Игра-хоровод "Здравствуй осень" В. Витлина. Учить точно, соотносить движения точно с текстом хоровода, выразительно передавать содержание игры.
Развлечения с использованием музыкально-дидактических игр
Для детей средней группы.
Дети рассаживаются на стулья полукругом. Перед ними на противоположной стороне зала (у центральной стены) стоит сказочный домик со ставенками, на них висят колокольчики. Под весёлую музыку вбегает Петрушка.
Петрушка.
Я Петрушка, Петрушка, Петрушка!
Я весёлый, нарядный, смешной!
Никакая на свете игрушка
Ни за что не сравнится со мной!
Тра-ля-ля, тря-ля-ля,
Ни за что не сравнится со мной!
(Здоровается с детьми и обращает внимание на чудесный дом)
Тили-бом-бом-бом,
Пригласить хочу вас в дом!
Дом большой, такой чудесный!
Кто живёт в нём интересно?
(Рассматривает дом)
Нам раскроют дом ребятки, музыкальные загадки!
Я знаю, что вы любите играть в музыкальные инструменты, музыкальные игры. Значит, вы хорошо слышите каждый музыкальный звук. Молодцы! Я вам скажу по секрету, что в каждом окне этого домика живут герои ваших игр. Вот сейчас позвоню в колокольчик около этого окна. Как вы думаете, кто сейчас появится?
Дети называют героев различных игр.
Петрушка.
Сейчас увидим! Только слушайте очень внимательно. (Звонит колокольчик, раздаётся "чириканье птиц"-звуки "до", "до-2".
Дети называют песню "Птица и птенчики" Тиличеевой.
Птица и птенчики придут к вам в гости, если вы отгадаете, кто из них хочет с вами поздороваться: птица или птенчики. (Поочерёдно звучит "до", "до 2". Дети отгадывают.) Молодцы, правильно отгадали. Входите, гости.
Из-за домика выходят дети подготовительной группы в шапочках птицы и птенчиков. Они здороваются со всеми. Петрушка предлагает поиграть с ними в игру "Птенчики и птица". Одна группа детей-птицы, другая-птенчики. Под музыку, звучащую в более низком регистре, летают птицы, а под музыку, звучащую в высоком регистре,-птенчики. После игры все садятся на места.
Петрушка.
Звонит колокольчик. Угадайте, кто живёт в этом доме? Кто живёт в этом окне? (Звучит музыка Г. Левкодимова "Кто как идёт". Дети отгадывают игру.) Слушайте внимательно, кто сейчас выйдет.
Звучит пьеса, характеризующая ритмическую поступь медведя. Дети отгадывают. Появляется медведь, здоровается с детьми. Так же появляется волк и лиса. По желанию детей они играют в жмурки. Затем все садятся на места.
Петрушка.
Тили-бом! Тили-бом! Позвоню ещё раз в дом!
Позвоню, а вы смекайте и по звуку отгадайте:
Кто же в доме том живёт,
Кто же в гости к вам придёт?
(Раздаются звуки из песни "Качели" Е. Тиличеевой. Петрушка быстро прячется в домик. Когда дети отгадают, он выносит карусель (на небольшой палке привязаны длинные цветные ленты) и предлагает детям покататься на карусели. Под весёлую плясовую мелодию дети катаются по подгруппам).
Петрушка.
С книгой.
Дорогие ребятишки!
Прочитать хочу вам книжку!
Книжку вовсе не простую.
А про курицу такую,
Что ходила очень важно,
Пела песни в ранний час.
В этих песнях лишь два звука-
Их услышите сейчас!
Я не музыкант, меня не учили различать музыкальные звуки, поэтому вы, дети, должны мне помочь разобраться в этом. Когда курица будет петь низким голосом, вы наклоните голову вниз, а когда она будет петь высоким голосом, то поднимите голову вверх. (Читает книгу).
Как-то раз пошла курица во двор и увидела свою подружку: "Ко-ко-ко! (звучит Фа) Куда вы идёте?» «Гулять, сказала подружка. Пойдём с нам и на лужок".-"Ко-ко-ко!" (звучит. До 2)-обрадовалась наша курица, и они пошли гулять на лужок. А в это время на лугу гуляла утка с утятами. "Ко-ко-ко!"(звук Фа) поздоровалась наша курица. Какие у вас замечательные утята! А утята поздоровались с курицами и убежали к пруду. Они нырнули с берега в воду и стали весело плавать. "Ко-ко-ко!" (звук До 2) испугалась курица. Она бегала по берегу и кричала: ко-ко-ко! Утонут утята, утонут ребята! Ко-ко-ко! Спасите их! – Не волнуйтесь, сказала утка-Они никогда не тонут потому что они утята, а не цыплята, и все умеют плавать! "Ко-ко-ко!(звук Фа) с облегчением вздохнула курица".
(В процессе рассказа дети отгадывают загадки. Музыкальные звуки. Петрушка хвалит их за то, что они хорошо помогли ему разобраться в низких и высоких звуках. Затем берёт аккордеон.)
Петрушка.
Тили-бом, тили-бом!
В руки взял аккордеон.
Поиграю для ребят,
Я играть всегда вам рад.
Но игра моя с секретом,
Вот послушайте об этом:
Если громко заиграю-
Все пускайтесь дружно в пляс,
Ну а тихо заиграю-
Все стоим не шевелясь!
Петрушка громко играет любую плясовую мелодию, а дети свободно (или по заказу воспитателя) пляшут. На тихое звучание плясовой дети замирают. Петрушка благодарит детей, говорит, что они любят музыку и хорошо различают её громкое и тихое звучание. В заключение он обещает, что дети вместе с Петрушкой могут спеть любую песню. Петрушка прощается с детьми и уходит.
Для детей старшей группы.
Дети сидят на стульях, около центральной стены ширма кукольного театра. Под весёлую музыку появляются трое Петрушек (взрослый-Бом, ребенок-БАМ, на ширме кукла бибабо-Бим). Они здороваются с детьми.
Бом.
Ти-ли-ти-ли, ти-ли-ли,
В гости к нам опять пришли!
Много танцев, игр и песен
Мы с собою принесли!
Бам.
Посмеёмся и пошутим,
И обрадую я вас,
Бим.
Что играть мы будем в игры
Музыкальные сейчас!
Бом.
Я слышал, что вы, дети, разучивали много новых игр. Вот я и привёз своих братишек к вам в гости. Хочу показать им, как вы умеете слушать музыку. Мы вам и подарки привезли: вот труба золочённая, а вот гармонь звонкая, а вот и кукла русоволосая. (Петрушки достают подарки из красочного мешка). Давайте все вместе поиграем в "Музыкальную угадайку". В игре нужно различать звуки из песен "Труба", "Гармошка", "Спите куклы". Но отвечать словами нельзя, нужно показать ответ руками: сыграть на трубе или гармошке, покачать куклу.
Бом проигрывает на духовой гармонике по два звука. Дети выполняют движения, соответствующие данным песням. Бам также участвует в игре, он отвечает невпопад, потом исправляется, что вносит оживление и веселье в игру. Того, кто не справился с заданием, Петрушки выводят на середину и предлагают им спеть или станцевать.
Бим.
А я тоже хочу поиграть с детьми!
А что ты умеешь делать?
Умею звонить в колокольчик!
Ребята поиграйте с моим младшим братом
Берет его с ширмы, надевает на руку и обращает внимание на маленький колокольчик, пришитый к колпаку. А как звенит твой колокольчик?
Бим.
Звенит колокольчиком. Мой колокольчик маленький, он тихо звенит.
Бом и Бам вынимают колокольчики разной величины и проводят с детьми игру "Узнай по звуку". Бом предлагает детям послушать громкое звучание его колокольчика. Бам- умеренно громкое, Бим- тихое звучание. Дети слушают, закрыв глаза. И показывают положением руки (снизу-вверх) рост того Петрушки, чей колокольчик звенит. Затем начинается игра. Каждый из Петрушек бежит по залу и звенит в колокольчик, дети с закрытыми глазами показывают рукой, как звенит колокольчик (рука на уровне головы-громкое звучание, рука на уровне груди-умеренное громкое, рука на уровне пояса-тихое звучание).
Раздаётся стук в дверь, за ширмой слышаться голоса.
Бом.
Кто бы это мог быть? Отгадайте музыкальные загадки.
За ширмой проигрывается на металлофоне ритмический рисунок песни "Петушок". Дети отгадывают. Появляется петушок. Затем также появляется курочка и цыплёнок.
Петушок предлагает поиграть детям с зёрнышками. Петрушка подсказывает несколько детей и подзывает их к петушку, "рассыпает" перед ними зёрна и предлагает "поклевать" зёрна так, как клюёт их петушок. Дети складывают ладони, слегка наклоняются и под музыку "клюют" зёрна. Таким же образом ещё две группы детей и предлагает им поклевать, как курочка и цыплёнок.
Бом.
Хорошо играли дети. Хочется поплясать. Давайте сыграем плясовую. Достаёт из мешка пианино, цитру, ксилофон, маракас, флейту. Инструменты раздаёт Баму, Биму, петушку, курице, цыплёнку. Проводится игра. Детям предлагается разделиться на 5 групп. Каждая, из которых будет плясать только под свой инструмент. Все договариваются, какой инструмент выбирает та или иная подгруппа. Музыканты прячутся за ширму. Подгруппы детей поочерёдно пляшут под звучание своего инструмента, а педагог аккомпанирует на фортепиано. Затем музыканты выходят из-за ширмы и вместе играют, а все дети танцуют в общей пляске.
После пляски Петрушки и гости прощаются с детьми.
Для подготовительной группы.
Дети сидят на стульях, у центральной стены ширма кукольного театра. За ширмой раздаётся весёлый звон бубенцов. С разных сторон под весёлую музыку выскакивают Петрушки: с одной стороны Бом, с другой-Бам, и на ширме появляется Бим (кукла бибабо). Они здороваются.
Бом.
Мы весёлые ребята-
Всех на свете веселей!
Никогда не забываем
Наших маленьких друзей!
Бам.
К вам опять пришли мы в гости
Песни петь и танцевать!
Бим.
Вместе в игры музыкальные
Будем с вами мы играть!
Бом.
Мы слышали, что вы любите музыку и знаете все песни из "Музыкального букваря".
Бам.
Они так хорошо знают песни, что могут отгадать их по двум звукам.
Проводится игра "Угадай песню по двум звукам". Бим за ширмой играет на металлофоне два звука из какой-либо песни Е. Тиличеевой "Птицы и птенчики", "Качели", "Курица", "Труба", "Спите куклы". Дети отгадывают песни. Бом благодарит детей.
Бим.
Да, дети хорошо знают песни. Это потому, что я хорошо их играл.
Бом.
Молодец, Бим. Посмотрите, ребята, каждого Петрушки на шапке висит бубенчик, и звенят они все по-разному.
Каждый Петрушка поёт звук своего бубенчика.
Бим.
Динь (до 2
Бам.
Дан (ля)
Бом.
Дон (фа)
Проводится игра "Бубенчики". Бом раздаёт детям карточки с нотными линейками, на которых ноты до 2, ля, фа, они соответствуют высокому, среднему и низкому звучанию бубенчиков. Затем Бом по сигналу (три удара в бубен) предлагает собраться около своих Петрушек. Подаётся сигнал, и дети бегут к своим Петрушкам, которые по карточкам проверяют, все ли точно собрались около них. Тем, кто ошибся, предлагают спеть песню, прочитать стихотворение, сплясать.
Бом.
Ребята, любите ли вы бегать под музыку?
Дети отвечают. Затем вместе с Бомом они бегают по залу под музыку (по группам).
Бим.
А шагать под музыку вы можете? Только шагать надо не ногами, а руками.
Бам.
Как это руками?
Бом.
Я догадался. (Обращается к Биму). Ты хочешь предложить поиграть в "Музыкальные лесенки"?
Бим.
Да! Дети положением руки должны показать, как ходят по музыкальным ступенькам. (Проигрывается за ширмой последовательность звуков из трёх, четырёх, пяти ступеней вверх и вниз)
Дети поют и одновременно показывают рукой количество ступеней.
Движение по горизонтальной плоскости, начиная на уровне пояса с постепенным повышением.
Бом.
Хорошо шагали дети по музыкальным лесенкам. Давайте проведём музыкальную эстафету, которая называется "Музыкальные лесенки".
Для игры нужно три набора детских музыкальных инструментов. Один набор находится за ширмой, два набора кладут на столы, напротив ширмы, столы отгораживают друг от друга небольшой ширмой. Выбирают две команды. Проводит игру Бим, а помогает ему Бом. По его сигналу Бим играет на инструменте за ширмой. Дети (первые из команд) бегут к столам и будут брать инструменты, на котором Бим играл за ширмой, и возвращаются на свои места. Затем раздаётся звучание другого инструмента, бегут следующие дети и т.д. Побеждает команда, которая правильно и быстро выполнила задание.
Бам.
(Выносит строительный материал, бруски разной длины)
Я тоже буду проводить весёлую эстафету.
Бим и Бом.
Смеются. Какую музыкальную эстафету можно провести с дровами?
Бам.
Раскладывает бруски в обе стороны от ширмы по одинаковому количеству. Мы будем играть в ритмическую эстафету.
Бом помогает выбрать две команды по три человека и напоминает, что они должы хорошо знать песни из "Музыкального букваря" и уметь выложить из брусков разной длины ритмические палочки песен. Показывает как это сделать. Затем он берёт два кубика и отстукивает ритмический рисунок песни. Первые из команд бегут к строительному материалу и выкладывают из брусков ритмический рисунок и т.д. Тот, кто правильно выполнил задание, получает приз. Команда, набравшая большее количество призов, считается победителем.
В заключение Бом предлагает детям поплясать под громкую, умеренно громкую, умеренно тихую, совсем тихую музыку. Бом распределяет детей: кто будет плясать под умеренно тихую-с Бамом, кто под умеренно громкую музыку. Исполняется любая плясовая мелодия. После пляски Петрушки хвалят детей за то, что они умеют хорошо слушать музыку.
Бом.
До свидание, ребята!
Хорошо нам было тут!
Нас порадовала встреча-
Здесь ребята все поют!
Бам.
И танцуют, и играют-
Любят музыку у вас!
Мы бы рады были снова
В гости к вам прийти не раз!
Бим.
А когда пойдёте в школу,
Мы хотим вам пожелать:
Эти танцы, игры, пляски
Никогда не забывать!
Бом.
В школе музыке учиться
И всегда её любить!
Все.
А сейчас всем до свидания-
Нам пора уж уходить!
Петрушки уходят из зала.
В каждой возрастной группе обязательно должны быть музыкальные уголки. Для того, что бы создать все необходимые условия для возникновения самостоятельной музыкальной деятельности в группе. В музыкальных уголках хранятся и музыкально-дидактические игры, которые периодически меняются и обновляются. Музыкальные уголки в каждой возрастной группе создаются с учётом возрастных особенностей детей. В уголках старших групп помещается фотография, изображающая самостоятельную музыкальную деятельность детей. Например, дети играют на дудочке или на другом музыкальном инструменте, танцуют и поют. Здесь же находятся музыкальные игрушки: дудочки, домры, колокольчики, балалайки, погремушки, бубны, детские пианино, металлофон, музыкально-дидактические игры, которые обыгрываются во вторую половину дня. Для детей мл. дошк. Возраста в музыкальные уголки помещаются игрушки-забавы, которые также обыгрываются воспитателем. В уголке старших групп следует чаще менять портреты композиторов, с творчеством которых дети знакомятся. Для того, что бы у детей постоянно поддерживался интерес к самостоятельной деятельности, необходимо время от времени обновлять пособия в музыкальном уголке, вносить новое оборудование.
Многие музыкально-дидактические игры впервые разучиваются с детьми на музыкальном занятии. Что бы игра была успешно усвоена детьми, музыкальный руководитель перед занятием объясняет игру воспитателю. На занятии оба педагога помогают детям понять правила игры. Сначала они участвуют сами в этой игре. Роль воспитателя в детской игре велика: он тактично направляет её ход, следит за взаимоотношениями играющих, сохраняет самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей.
Воспитатель должен уметь играть различные мелодии знакомых детям песен, знать распевки, уметь правильно передавать мелодию и ритмический рисунок песни, что бы потом проводить с детьми ту или иную музыкально-дидактическую игру. «Угадай-ка"
Глава V
Игра на детских музыкальных инструментах.
На музыкальных занятиях педагог знакомит детей с музыкальными инструментами в ненавязчивой, увлекательной для детей форме, рассказывая детям сказки. Например, как это делал венгерский писатель Иштван Чукаш, о чём и рассказал в своей книге «Дудочка и барабан», где поведал детям о происхождении музыкальных инструментов. Приведу интересные примеры из этой книги.
Каким был первый музыкальный инструмент
Как вы думаете, каким был первый музыкальный инструмент? Возможно. Это было дерево с дуплом. Первобытный человек ударил по нему, и дерево зазвучало. Сначала человек немного испугался – звук совсем не похож ни на его собственный голос, ни на крик зверя. Но потом освоился с необычным деревом. Человек ударил по нему, то ускоряя, то замедляя темп: бум-бум-бум! Мелодию на нём, конечно, не сыграешь, зато можно подать сигнал. Правда. Для этого приходилось каждый раз идти к своему дереву. И первобытный музыкант сделал инструмент поменьше, чтобы брать с собой. Взял кусок древесины, и выдолбить его. К тому времени музыкант уже понял, что полые (пустые внутри) предметы издают звук, если по ним ударять. Так, например, звучит пустой, твёрдый, высохший плод, высохший череп животного.
А однажды за ужином человек дунул в кость, и раздался свист. Конечно, это было чистой случайностью! Просто хотел высосать из кости мозг и ничего больше. Звук походил на птичий свист, пронзительный и громкий, куда громче, чем глухое бормотание выдолбленной деревяшки.
Неужели полую кость и кусок выдолбленной деревяшки можно считать музыкальными инструментами? Оказывается, можно. Из одного полого предмета извлекаешь глухой звук. Из другого – более звонкий; если дуть в длинную кость, звук получится низкий, а если в короткую – высокий. Тетива лука, когда пускаешь стрелу, тоже звенит. И звенит по разному, смотря по тому, как она натянута – сильно или слабее. Так появились первые музыкальные инструменты.
Светлана Могилевская в своей книге «У лиры семь струн», рассказывает историю о лире.
Лира известна с древнейших времён. Народы ближнего Востока, Египта, Греции, Рима играли на этом инструменте. Обычно исполнители сидели, опирая инструмент о колени и перебирая струны пальцами. В древнейших мифах есть даже легенда о происхождении лиры.
Случилось это, как говорит нам легенда, в те далёкие времена, когда прекрасный Аполлон, покровитель музыки и поэзии, был всего лишь простым пастухом и усердно пас коров в зелёных долинах Македонии.
А маленький Гермес с самого рождения был хитёр, умён, расторопен и к тому же необыкновенно проказлив.
Однажды он похитил коров Апполона. И Апполон решил отвести проказника на гору олимп на суд к Зевсу, главному богу древних греков.
Тут маленький Гермес пошёл на хитрость. Он нашёл панцирь черепахи и смастерил первую лиру и стал играть на ней.
Аполлона так пленила музыка, что он тут же предложил Гермесу за прекрасный инструмент всех похищенных коров.
Сергей Прокофьев поведал нам свою интересную музыкальную историю в музыкальной симфонической сказке «Петя и Волк». И написал он эту сказку не словами, как обычно пишут сказки, а звуками музыки. Неужели это, возможно, спросите вы? Да, это возможно. Но только такому знатоку музыкальных инструментов, каким был Сергей Прокофьев.
Итак, о сказке. Жил – был на свете Петя, очень храбрый мальчик. Был у него немного ворчливый, но добрый дедушка. И вот однажды он спас птичку от когтей хитрой кошки. И птица стала его другом. Более того, она помогла Пете поймать страшного волка. И ещё в этой сказке участвует хвастунья утка, которая только и делает, что крякает и даёт свои никчёмные советы.
Каждое действующее лицо этой сказки – музыкальный инструмент.
| Действующее лицо | Музыкальный инструмент |
| Мальчик Петя | Струнные инструменты – скрипки, альты, виолончели, контрабас. |
| Дедушка | Фагот, деревянный инструмент у которого действительно ворчливый голос. |
| Птичка | Птичка поёт голосом флейты. У этого деревянного духового инструмента высокий. Звонкий тембр голоса, и флейта отлично умеет подражать птичьим трелям. |
| Кошка | Мяукает голосом кларнета, тоже деревянного духового инструмента. У кларнета красивый голос, то мягкий и вкрадчивый, то глухой и мрачный. А бывает и такой резкий, что вполне походит на сердитое мяуканье кошки. |
| Утка | Утиному кряканью успешно подражает гобой, тоже из группы деревянных инструментов. Тембр его голоса мягкий. Но немного гнусавый. |
| Волк | Выступает в этой сказке с помощью трёх медных валторн. Три валторны очень хорошо передают рычание волка, ну просто устрашающее. |
Музыкальное занятие на тему: « Путешествие в страну, где живут музыкальные инструменты»
Цель: закрепить понятие детей о музыкальных инструментах, развивать их творческие возможности.
Задачи:
- вспомнить звучание музыкальных инструментов: валторна, фагот, гобой, скрипка, альт, виолончель, контрабас, флейта, кларнет;
- сравнить звучание инструмента с реальными характерными персонажами сказки;
- учить детей изображать персонажей сказки под музыку, инсценировать её;
- познакомить с композитором С.Прокофьевым;
Тип занятия: доминантное.
Оборудование: магнитофон, аудиокассета с записью симфонической сказки «Петя и Волк», музыкально-дидактическая игра «Угадай, что звучит», портрет С.Прокофьева.
Содержание
Дети входят в зал под музыку С.Прокофьева из сказки «Петя и волк», тема «Петя».
Ведущий: «Мы с вами попали в сказку, а в какую вы мне не подскажите, о чём напомнила нам музыка и кто её написал, если вы вспомнили?»
Дети: вспоминают, отвечают, ведущий воспитатель их направляет, находят портрет композитора С.Прокофьева и называют его имя и фамилию.
Ведущий: предлагает детям поиграть в музыкально-дидактическую игру «Угадай, что звучит».
Музыкально-дидактическая игра: «Угадай, что звучит»
Цель: совершенствовать навык различения звучания музыкальных инструментов.
Руководство.
Педагог предлагает детям рассмотреть разложенные на столе картинки с изображением музыкальных инструментов и карточки с изображением персонажей музыкальной сказки «Петя и Волк». Дети слушают звучание музыкального инструмента, узнают персонаж и вкладывают картинку в пустую клетку, рядом с прозвучащим музыкальным инструментом.
Оборудование.
 |  | | ||||
| Волк | Валторна | | ||||
 Дедушка |  Фагот | | ||||
 |  | | ||||
| Утка | Гобой | | ||||
 |  | |||||
| Кошка | Кларнет | |||||
 |  | |||||
| Птичка | Флейта | |||||
 |    | ||
| Мальчик Петя | Скрипки, альты, виолончели, контрабас. | ||
 |  | | |
| Выстрел охотника | Литавры | | |
Инсценирование симфонической сказки «Петя и Волк».
Ведущий воспитатель: «Рано утром Петя открыл калитку и вышел на большую зелёную лужайку (звучит тема «Петя»). Петя подсочным шагом идёт по кругу, останавливается.
Ведущий: «На высоком дереве сидела птичка. Всё вокруг спокойно, весело зачирикала она (тема «Птичка»).
Ребёнок в роли птички имитирует летающую птичку.
Вслед за Петей, переваливаясь с боку на бок появилась утка, она обрадовалась, что Петя не закрыл калитку и решила выкупаться в глубокой луже (тема «Утка»). Ребёнок имитирует движения утки.
Увидев утку, птичка слетела на траву, села рядом с уткой и пожала плечами. Какая же ты птица, если летать не умеешь? – сказала она.
Какая же ты птица, если плавать не умеешь? – сказала утка и плюхнулась в воду. ( звучит музыка).
Ведущий: «Они ещё долго спорили, утка, плавая по луже, птичка, прыгая по берегу. Дети имитируют движения.
Вдруг Петя насторожился, он заметил что по траве кто- крадётся (тема «Кошка»), ребёнок изображает кошку под музыку.
Кошка подумала, что птичка занята спором и не заметит, как её сцапают (тема «Кошка»). Кошка неслышно подбиралась к птичке на своих бархатных лапках.
Петя: «Берегись!»
Ведущий: громко крикнул Петя. И птичка мигом вспорхнула на дерево.
( музыка).
Утка из середины своей лужи сердито закричала на кошку (музыка «Кошка»). Кошка ходила вокруг дерева и думала, стоит ли лезть так высоко? Пока влезу, птичка улетит.
Вышел дедушка, он сердился, что Петя ушёл за калитку. Места опасные, если из лесу придёт волк, что тогда (Тема «дедушка»). Ребёнок изображает дедушку.
Петя не придал значения словам дедушки, но дедушка взял его за руку, увёл домой и крепко закрыл калитку.
И действительно, не успел Петя уйти, как появился Волк (тема «Волк»). Ребёнок изображает волка.
Кошка быстро полезла на дерево (музыка), утка закрякала и бросилась вон из лужи (музыка), но как она не старалась, а волк бежал скорее (музыка), вот он ближе. Ближе (музыка), вот он нагнал её (музыка). Схватил и проглотил (музыка).
Теперь картина была такая: кошка сидела на одной ветке. Птичка на другой. Подальше от кошки, а волк ходил вокруг дерева и смотрел на них жадными глазами (музыка).
Между тем Петя, который остался стоять за запертой дверью и видел всё происходящее и нисколько не испугался, он побежал домой (музыка). Петя взял толстую верёвку и влез на высокий забор (музыка) и сказал птичке летать перед носом волка, птичка так и сделала (музыка).
птичка раздражала волка и он пытался схватить её. Но в это время Петя набросил на него петлю из верёвки и крепко затянул её. Верёвка попала на хвост волка, он почувствовал, что его поймали и в это время появились охотники. Они шли по следам волка и стреляли из ружей (музыка).
Но Петя сказал, что они уже поймали с птичкой волка.
Петя: помогите отвести его в зоопарк (музыка).
Ведущий: шествие выглядело так – впереди шёл Петя, за ним охотники, которые вели волка. Дедушка недовольно качал головой. Наверху летела птичка и весело чирикала. В животе у волка крякала утка. Волк открыл пасть и она вылетела, возмущаясь и прыгнула в лужу.
Все движения детьми инсценируются в соответствии с характером музыки соответствующих персонажей. Остальные дети, не задействованные в сказке – зрители в зале.
Имеющийся у детей старшего дошкольного возраста уровень интеллектуального развития помогает им более осознанно и глубоко воспринимать и постигать предлагаемые сведения о музыкальных произведениях, инструментах, отдельных видах музыкального искусства.
Так, например, в старшей группе предлагаем детям окунуться в мир музыкальных инструментов. Знакомство с ними – очень важный этап на пути к развитию творческого потенциала личности ребенка. Неслучайно музыкальный инструмент считается материальным представителем звукового мира. Его можно и увидеть, и услышать. Понимание того, как появляется звук, это своеобразная опора в процессе восприятия музыки, ориентир в огромном мире звуков. Знакомство с характером инструментов и внешним видом – первый шаг к звуковому образу. Дети начинают вслушиваться в голоса инструментов, у них появляются любимые – те, которые вызывают наибольший эмоциональный отклик. Педагог проводит с детьми интересные занятия из цикла «В мире музыкальных инструментов» по следующему плану работы и эти занятия можно отнести к группе занятий по познавательному развитию детей 5-6 лет.
Сентябрь. История появления первого музыкального инструмента
Октябрь. История маленькой скрипки.
Ноябрь. Град струнных инструментов.
Декабрь. Загадки духовых музыкальных инструментов
Январь. В гостях у барабана.
Февраль. Знакомый незнакомец (история появления фортепиано)
Март. Орган – король музыкальных инструментов.
Апрель. Симфонический оркестр.
Глава 6
Праздники и развлечения в детском саду.
Планирование и принципы составления сценария праздников.
Ответственным за содержание и подготовку праздника, его проведение, как и за всю работу по музыкальному воспитанию с детьми, является музыкальный руководитель.
Подготовку к празднику музыкальный руководитель начинает с разработки программы, которая требует вдохновенной творческой мысли, просмотра и анализа музыкального и литературного материала, тщательного отбора подлинно художественных произведений и в заключение общей композиции всего отобранного в стройный художественный сценарий.
При составлении программы музыкальный руководитель согласовывает с каждым воспитателем вопрос о распределении музыкальных заданий в его группе: для каждого ребёнка, небольших групп, а также для всей группы в целом.
Согласовав все вопросы с воспитателем, музыкальный руководитель окончательно оформляет программу и представляет её на собрании педагогического коллектива, где программа обсуждается, несколько корректируется и окончательно утверждается.
На педагогическом собрании из числа воспитателей выделяется ведущий праздника, его помошники, распределяются поручения между сотрудниками детского сада и устанавливаются сроки выполнения этих поручений.
Роль ведущего поручается воспитателю, обладающему музыкальностью, артистичностью, умеющему держаться на сцене, эмоциональному, находчивому, знающему всех детей по именам.
Музыкальный руководитель составляет календарный план на весь подготовительный период.
Основное на празднике – это выступления детей. Поэтому музыкальный руководитель и ведущий, осуществляя подготовку детей, тщательно просматривает музыкальный и литературный материал, чтобы в случае необходимости оказать детям своевременную помощь. Незадолго до праздника ведущий с музыкальным руководителем и воспитателями помошниками окончательно согласовывают ход праздника, последовательность номеров программы, раздачу подарков – все необходимые организационные моменты.
Сценарий праздника отражает его основную идею и имеет свои традиции проведения.
Праздничная программа состоит обычно из трёх частей.
Первая часть небольшая по времени (5-7 мин), включает торжественный ход нарядно одетых детей с цветами или ветками, флажками или лентами, перестроения, чтение стихов, исполнение одной, двух песен.
Вторая часть – более продолжительная. Она состоит из коллективных и индивидуальных выступлений детей, зрелищных моментов. Дети исполняют песни, выученные на занятиях. Особое место здесь занимают знакомые детям народные песни, игры, хороводы, традиционные для данной местности, танцы.
Все выступления могут проходить виде концерта, в котором чередуются разные виды деятельности, или часть репертуара может быть объединена одной темой.
Интересными моментами на празднике могут являться: приезд гостей с подарками, с различными сюрпризами, показ спектакля кукол, инсценировка в исполнении группы детей.
В третьей части, заключительной внимание детей вновь сосредоточивается на основной идее праздника. Ведущий ещё раз поздравляет всех с праздником, дети могут прочитать четверостишие, посвящённое празднику. Уходят из зала.
Дни рождения имеют немного другую структуру. Они проводятся как своеобразное семейное торжество. Ребёнку посвящается небольшой импровизированный концерт, вручаются подарки, изготовленные детьми.