Методическое пособие для руководителей, методистов и музыкальных работников доу. Тамбов

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Глава II

1. Диагностические подходы в определении уровня музыкальных возможностей детей дошкольного возраста.

Диагностикой музыкального обучения является определение результатов дидактического процесса в условия занятия музыки. Как и в общей дошкольной педагогике, в музыкальном обучении различают две формы диагностики – диагностирование обученности (своевременное выявление, оценка и анализ продуктивной деятельности детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий время и диагностирование обучаемости (определение тенденции и динамики развития музыкальных способностей и творческих возможностей детей).

Проблема диагностики музыкальных способностей – одна из самых актуальных в музыкальной педагогике и психологии, поскольку она связана с задачами профессионального и индивидуального отбора.

Первым, кто высказал ряд серьезных суждений об индивидуальных различиях в музыкальных способностях и попытался разработать экспериментальные тесты для их определения, был К.Штумпф, один из основоположников музыкальной психологии (1883 г.). С тех пор вся история зарубежной музыкальной психологии фактически связанна с тестированием музыкальных способностей, которое стало ведущим направлением их изучения. С ним связанно и второе направление – изучение отдельных случаев яркой музыкальной одаренности.

Проблему музыкальной диагностики изучали многие музыканты, педагоги, учёные.

Свой метод диагностики, предлагает К.В.Тарасова в монографии «Онтогенез музыкальных способностей». Диагностические занятия с детьми, наряду с экспериментальным формированием музыкальных способностей, составили важнейшую часть проведённого ею исследования. Целью этих занятий, которые проводились циклами ежегодно, было определение уровней развития общих музыкальных способностей. В цикл входили 5-8 занятий, каждое из которых посвящалось изучению 1-2 способностей. В исследовании участвовали 100 детей четырех групп: двух экспериментальных и двух контрольных.

Диагностические методики были чисто музыкальными, соответствовали возрасту и степени музыкальной обученности детей; давали возможность судить об уровне развития исследуемой способности.

По форме диагностические занятия представляли из себя игру, или короткое занятие с использованием игровых приемов. Все занятия проводились строго индивидуально. Перед тем как их начинать, организовали специальный анкетный опрос родителей для выяснения примерного объема и характера имеющегося у детей опыта музыкальной деятельности. Во избежание утомления с каждым ребенком проводилось только одно занятие в день. На всех занятиях специально фиксировались показатели эмоциональной отзывчивости на музыку и личностные проявления детей.

Первое диагностическое занятие посвящалось выявления уровня эмоциональной отзывчивости детей на музыку. Смотрели за поведением детей в новой для них обстановке. Как они действуют с новыми для них музыкальными инструментами, как реагируют на музыку в «живом» исполнении на фортепьяно и в грамзаписи («Неаполитанская песенка» П.Чайковского).

На втором занятии пытались выявить уровень развития динамического слуха. Принцип такой: поиграем с тобой вместе. Я - на пианино, ты – на барабане. Играй, как я; я – громко и ты – громко; я – тихо и ты – тихо. Будь внимателен.

Третье занятие было направленно на выявление уровня развития тембрового слуха по показателю различения звучания детских музыкальных инструментов.

Целью четвертого занятия было определение уровня развития чувства мелодического (звуковысотного) компонента музыкального слуха. О нем судили по показателю частоты интонирования мелодии голосом. Спеть любимую песню с аккомпанементом и без него.

На пятом занятии выяснялся уровень развития чувства музыкального ритма. После прослушивания отрывка (8 тактов) из пьесы С.Майкапара «В садике» ребенок должен воспроизвести его ритм хлопками в ладоши.

На шестом занятии – при определении уровня музыкального мышления – от ребенка требовалось уловить общее настроение (весело – грустно) и определить жанровую характеристику музыкальных произведений: марш, песня, танец («три кита» в музыке). Исполнялись соответственно пьесы П.И.Чайковского «Новая кукла», «Болезнь куклы» из «Детского альбома», а затем «Марш» Р.Шумана и две пьесы М.И.Глинки «Песня жаворонка» и «Полька». Поскольку трехлетки, как правило, ещё плохо говорят и не знают названий музыкальных жанров, то использовался прием выбора картинок, соответствующих по общему настроению и содержанию исполняемого произведения.

На седьмом занятии определялся уровень развития творческого компонента музыкального мышления. Ребенку предлагалось сочинить и сыграть на металлофоне «свою собственную мелодию».

Последнее, восьмое занятие посвящалось музыкальной памяти. Ребенку предлагалось прослушать и запомнить короткую мелодию – 4 такта, а затем спеть её самостоятельно (без слов, на слог «ля»).

Весь материал этого цикла занятий специально анализировался. Получились индивидуальные показатели уровней сформированности музыкальных способностей. После проведённой диагностики был сделан анализ каждого этапа.

На первом занятии большинство детей активно ориентировались в новой ситуации. С любопытством изучали новые для них инструменты и пытались играть на них. Лишь некоторые, в основном мальчики, интересовались только строением инструмента и даже не пытались услышать, как они звучат. Встречались среди обследуемых, и абсолютно пассивные дети, которые и вовсе отказывались от занятий.

Музыку в грамзаписи активно слушали только немногие. Тогда как в «живом» исполнении на фортепьяно она вызывала больший интерес. Однако и в этом случае детей привлекал сам процесс игры экспериментатора (движение пальцев, ног, нажимающих на педаль и тому подобное).

Анализ результатов второго диагностического занятия показал, что динамический компонент музыкального слуха у детей четвертого года жизни достиг достаточно высокого уровня. Детям оказалось доступным воспроизведение не только полярных градаций динамики (громко – тихо), но и постепенных переходов от громкого к тихому звучанию и наоборот. Средние балы получили менее чем 30 испытуемых, низких – не было.

Анализ результатов третьего задания, посвященных тембровому слуху, показал, что ребята успешно справляются с различением тембров музыкальных инструментов, относящихся к разным группам.

Что касается тембров инструментов, относящихся к одной группе, то дети этого возраста их практически не различают. Отмечались случаи, когда дети выбирали те инструменты, которые они знали раньше или которые им больше нравились.

Показателем уровня развития мелодического компонента музыкального слуха, которому посвящено четвертое занятие, была степень чистоты интонирования мелодии голосом. Исследование показало, что половина детей четвертого года жизни в существующих условиях музыкального воспитания находится на низком уровне развития мелодического слуха, так как если ребенок с сопровождением чисто пел всю мелодию, то без него – лишь отдельные её отрезки, либо вообще терял интонацию.

В зависимости от результатов пятого занятия каждый ребенок был отнесен к одному из трех уровней развития чувства ритма. Высокий – отмечен у 24 детей, которые сумели воспроизвести ритмический рисунок отрывка. Средний уровень у 49 (почти половины) испытуемых, которые воспроизвели только метрическую пульсацию. К низкому отнесены 27 детей. Они не смогли воспроизвести даже метрическую пульсацию; они беспорядочно, вне музыки хлопали в ладоши.

Как показывают результаты шестого занятия, интанационно-слуховой опыт у многих детей четвертого года жизни достаточно высок для определения настроения музыкального произведения. Веселое настроение – 77 правильных ответов, грустное - 70. «Три кита» определили лучше всего: марш – 63 правильных ответа, песня и танец – по 43.

Продуктивный компонент музыкального мышления, как следует из анализа седьмого занятия, находится у большинства детей на начальной стадии развития. Их сочинения имеют, как правило, апробирующий характер. Чаще всего (67 случаев) используется гаммаобразный ход по клавишам.

В некоторых сочинениях появлялись очень простые мелодические обороты. Сочинения некоторых малышей составили музыкальные импровизации из рассказов о животных.

Анализ результатов последнего, восьмого занятия, дает основания считать, что дети этого возраста не могут воспроизвести мелодическую и ритмическую структуру музыкального отрывка по памяти. 50 детей из 100 смогли воспроизвести лишь её протяженность. У них получился четырех такт, заполненный их собственными мелодиями и ритмическими оборотами, не имеющими ничего общего с оригиналом. Некоторые вообще отказывались от выполнения задания, говоря: «Не помню»; «Я забыл музыку».

Итак, из этого эксперимента видно, что относительно сформированными у детей, на этом достаточно раннем этапе онтогенеза оказались наиболее простые компоненты музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, динамический и тембровый слух, те стороны чувства ритма, которые связаны с воспроизведением темпа и метрической пульсации, репродуктивная часть мышления (способность к интонационному анализу общего характера произведения) и узнавания, входящее в музыкальную память. Что касается более сложных составляющих музыкальных способностей, то они представляют собой позднейшие образования.

Оценка уровня музыкальных способностей ставилась к концу определенного периода (к концу квартала, полугодия). Она была выражена условным обозначением: высокий уровень – красный кружочек; средний – желтый; низкий – синий; критический – черный.

Схема «карты» может была такой (табл. 2).

Таблица 2

Могут быть и другие обозначения: + (высокий), V (средний),  (низкий). Кроме того, возможны и специальные обозначения, такие как диапазон

Какие критерии оценки взять за основу?

Высокий уровень – творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослого; ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности).

Средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако ребенок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.

Низкий уровень – малоэмоционален; «ровно», спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности.

Критический уровень (редко встречаемая оценка) – негативное отношение к музыке, музыкальной деятельности. Обычно это связано с отклонениями в здоровье ребенка или с педагогической запущенностью (чаще по вине семьи).

Форма и содержание «диагностики» могут быть и другими.

Например, свою схему диагностики музыкальных способностей для всех возрастных групп предлагает О. П. Радынова (см.: Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1994. – С. 34-39).

Активом музыкальных руководителей Москвы апробирована предложенная схема планирования на диагностической основе. Преимущество этого варианта в том, что он компактный, экономит время педагога (ему нет необходимости вести отдельную запись для плана и для анализа результатов, повторяя формулировки задач и т.д.).

План – диагностика (старшая группа)

Музыкально-диагностические занятия.

Свою систему музыкальной диагностики предлагает Жданова Т.В. – преподаватель дисциплины «Методика музыкального развития» в педагогическом колледже, которая составлена в помощь студентам педагогического колледжа отделения «Дошкольное образование», для наиболее осознанного проведения музыкальной диагностики с детьми средней, старшей и подготовительной групп; музыкальным руководителям и воспитателем детских садов. Она может быть рекомендовано для воспитателей, музыкальных руководителей детских садов и родителей, а также студентов педагогических институтов факультета «Дошкольное образование».

Методика проведения диагностических исследований по выявлению музыкальных способностей у детей дошкольного возраста включает задания , которые могут быть построены в форме игры, либо состоящие из серии игровых приёмов, могут проводиться в комплексе ( 5-7 заданий ) или одно задание в день. Это зависит от способностей детей и желания педагога. Каждое занятие проводится строго индивидуально с каждым ребёнком в знакомой, уже привычной ему обстановке и с педагогом, которого ребёнок хорошо уже знает, который не является для него раздражителем. Перед каждым циклом занятий организуется опрос родителей для выяснения примерного объёма и характера имеющегося у детей музыкальной деятельности. После выполнения ребёнком каждого задания фиксируется результат, т. е показатели уровня развития той или иной способности и личные проявления детей. Ведётся запись – протокол, магнитофонная запись, видеофильм, заполняется диагностическая карта, где условно оценивается качество или уровень той или иной способности, отмечается результат значками в соответствии с уровнем развития ребёнка.

Высокий уровень: когда ребёнок точно выполняет задание без ошибок( +) Средний уровень: ребёнок понимает, что ошибается и исправляет свою ошибку (  ).

Низкий уровень: очень редко выполняет задание правильно, в большинстве случаев ошибается и не видит своей ошибки, не может исправить её ( * ).

Нулевой уровень: не справляется с заданием ( 0 ).

В нижеприведённой таблице наглядно представлен результат проведённого диагностического исследования, состоящий из нескольких заданий.

№	Имя и фамилия ребёнка.	Задание № 1	Задание № 2	Задание № 3	Задание № 4	Задание № 5	Задание № 6	Задание № 7
1	Таня Курбатова	+	-	0	+	+	+	+

Одно и тоже задание проводится три раза. Записывается лучший результат, весь материал анализируется, по результатам проверки намечается план индивидуальной работы с отдельными детьми. Задания разработаны в соответствии с требованиями программы «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией И.А. Васильевой.

Задания по музыкальной диагностике для детей средней группы д.\с.

№ 1

Цель: выявить уровень развития у детей динамического слуха.

Руководство.

Педагог предлагает детям послушать тихую, спокойную музыку и покачать куклу, на громкую и весёлую музыку потанцевать с ней.

Дети слушают пение педагога и выполняют под музыку движения с куклой.

Методическое наполнение.

Песня «Кукла» музыка и слова С.С. Железного.

№ 2

Цель: выявление уровня звуковысотного слуха у детей.

Руководство.

Детям предлагается слушать музыку и показывать руками движение мелодии ( вверх – вниз ).

Методическое наполнение.

Песня «Солнышко» слова и музыка С.С.Железнова.

№ 3

Цель: выявление качества музыкально – ритмических движений.

Руководство.

Детям предлагается выполнить плясовые движения по показу.

Методическое наполнение.

Песня «Мишка» слова и музыка С.С. Железнова.

№ 4

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Руководство.

Детям предлагается слушать мелодию и шагать ритмично под музыку. Методическое наполнение.

Песня «Солдаты» слова и музыка С.С. Железнова.

№ 5

Цель: выявить способность восприятия детьми начала и окончания музыки.

Руководство.

Детям предлагается «покататься» на машине, начиная движение с началом музыки и заканчивая с её окончанием.

Методическое наполнение.

Песня «Шофёр» слова и музыка С.С.Железнова.

№ 6

Цель: выявить уровень исполнения музыкально – игрового образа.

Руководство.

Педагог предлагает детям передать образ зайчика, ослика, волка под музыку и пение.

Методическое наполнение.

Песня «Музыкальные загадки» слова и музыка С.С.Железного.

№ 7

Цель: выявить уровень восприятия темпа музыки в условиях постоянного его изменения.

Руководство.

Детям предлагается «поехать» на паровозике, то замедляя, то ускоряя движение в соответствии с музыкой.

Методическое наполнение.

Песня «Паровозик» слова и музыка С.С. Железнова.

Задания по музыкальной диагностике для детей старшей группы.

№ 1

Цель: определение уровня слухового внимания у детей к звукам окружающего мира.

Руководство.

Детям предлагается послушать запись на кассете и определить, какие природные явления они слышат.

Методическое наполнение.

Запись на аудиокассете: капель, шум воды.

№ 2

Цель: выявление уровня ритмического слуха.

Руководство.

Детям предлагается слушать песню и воспроизводить ритмический рисунок колокольчиками и движениями.

Методическое наполнение.

Песня «Дин – дон», слова и музыка М. Лазарева.

№ 3

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Руководство.

Педагог предлагает детям прослушать шум дождя на аудиокассетете, читает стихотворение:

Мне и в сад уже не выйти, за окошком дождь идёт,

Будто тоненькие нити, кто – то весело придёт.

Детям предлагается изобразить дождь хлопками: громкими и слабыми, щелчками пальцев рук.

Описание игры.

Дети стоят по кругу, начиная с первого номера щёлкают пальцами рук, когда заканчивается последний и начинается первый, хлопают в ладоши тихо, затем пройдя круг хлопают громко по коленям.

№ 4

Цель: выявление уровня ритмического слуха.

Руководство.

Педагог предлагает детям прыгать через лужи.

Методическое наполнение.

Песня «Дождик», слова и музыка С.С Железнова.

№ 5

Цель: выявление уровня музыкально- игрового образа и чувства ритма.

Руководство.

Детям предлагается отгадать загадку и стать гребцами. Педагог следит, чтобы дети изображали движения ритмично.

Методическое наполнение.

Запись на аудиокассете «Лодка плывёт по воде».

№ 6

Цель: определить уровень развития репродуктивного компонента мышления.

Руководство.

Детям предлагается послушать звуковые эффекты и назвать их.

Методическое наполнение.

Аудиокассета с записью: «Шум моря, чайки».

№ 7

Цель: выявить навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, умения самостоятельно менять движения в соответствии с характером музыки.

Руководство.

Детям предлагается стать моряками и поплавать в море. Движения выполняются по показу.

Методическое наполнение.

Песня «Море» слова и музыка С.С.Железнова.

Задания по музыкальной диагностике для детей подготовительной группы.

№ 1

Цель: определение уровня слухового внимания у детей к звукам окружающего мира.

Руководство.

Детям предлагается послушать аудиозапись на кассете и определить, что звучит.

Методическое наполнение.

Аудиокассета «Звуки окружающего мира» (кассета прилагается).

№ 2

Цель: выявление уровня ритмического и динамического слуха.

Руководство.

Детям предлагается простучать ритмический рисунок и отметить изменение силы звучания музыкального произведения игрой на деревянных ложках.

Методическое наполнение.

Аудиокассета с записью произведения П.И.Чайковского «Марш деревянных солдатиков», деревянные ложки по числу детей.

№ 3

Цель: выявление уровня музыкально-игрового образа.

Руководство.

Детям предлагается передать характерный образ ежа.

Музыкальное наполнение.

Песня «Ёжик» слова и музыка М.Лазарева.

№ 4

Цель: выявить уровень восприятия в условиях постоянного его изменения.

Руководство.

Детям предлагается «поехать» на каруселях под музыку. Движение то постепенно ускоряется, то замедляется. Вместо каруселей дети берут в руки гимнастический обруч и двигаются по кругу, то ускоряя, то замедляя шаг, в соответствии с музыкой.

Методическое наполнение.

Песня «Карусели», слова и музыка М.Лазарева

№ 5

Цель: выявить уровень мелодического слуха.

Руководство.

Педагог предлагает детям поиграть в эхо.

Методическое наполнение.

Песня «Эхо», слова и музыка М.Лазарева.

№ 6

Цель: выявление уровня звуковысотного слуха.

Руководство.

Детям предлагается слушать песню и показывать руками движение мелодии.

Методическое наполнение.

Песня «Солнышко», слова и музыка М.Железнова.

№ 7

Цель: выявить способность восприятия детьми начала и окончания музыки.

Руководство.

Педагог предлагает детям шагать ритмично, но начинать и заканчивать движение вместе с началом и окончанием музыки.

Методическое наполнение.

Песня «Петушок», слова и музыка М.Лазарева.

Основные диагностические компоненты в определении уровня музыкально-эстетического развития дошкольников.

Эмоционально-эстетическое отношение к музыке:
- Эмоциональная отзывчивость на музыку;
- Адекватное сопереживание содержания музыкальных произведений, музыкальных образов, отражающих разнообразные эмоциональные проявления мира природы и человека.
Музыкально-образовательный компонент:
- Представления о музыке как виде искусства, о его семиотической стороне («Музыка — язык чувств», «О чём рассказывает музыка?», «Как рассказывает музыка?»);
- знания о музыкальных профессиях (композитор, дирижёр, музыкант-исполнитель, певец и др.);
- представления об основных видах музыки и её жанрах;
- представления о музыкальных инструментах, особенностях их звучания, разных способах звукоизвлечения;
- представления о разнообразных видах музыкальной деятельности.
Музыкально-деятельностный компонент:
- восприятие музыки, способность сосредоточиваться на звучании музыки, узнавать знакомые музыкальные про изведения, различать характер музыки, отдельные средства музыкальной выразительности, делать элементарные обобщения о прослушанной музыке;
- пение, умение петь естественным голосом, без напряжения, совместно с взрослым и самостоятельно, владеть основными вокальными и хоровыми навыками;
- музыкально-ритмические движения: умение пластически передавать характер музыки, ритм, темп, динамику, изменять движения в соответствии с формой музыкального произведения, владеть навыками выразительных движений под музыку;
- игра на детских музыкальных инструментах: умение передавать простейший ритмический рисунок попевки на ударных инструментах совместно со взрослым и самостоятельно.
Музыкально-творческий компонент: предпосылки творчества и элементарные его проявления в разных видах музыкальной деятельности.
Ценностно-ориентационный компонент: умение вербально выражать музыкальные предпочтения, своё отношение к музыке, общаться со взрослым и сверстниками в музыкальной деятельности, соучаствовать в творческом процессе, принимать позицию другого, оценивать себя в различных видах музыкальной деятельности, проявлять отношение к человеку, природе, предметному миру (сострадание, сочувствие, почитание и т. д.

Blog

Методическое пособие для руководителей, методистов и музыкальных работников доу. Тамбов

Содержание