Методическое пособие для руководителей, методистов и музыкальных работников доу. Тамбов

Вид материала

Содержание

Музыкальные занятия в ДОУ
Заключительная часть. Игра или пляска.
При организации занятий необходимо учитывать следующие положения
Виды музыкальных занятий.
Содержание занятия.
Музыкально-дидактическая игра: «Тикающие звуки»
Танец-импровизация «Куранты».
Виды музыкальной деятельности и их реализация на музыкальных занятиях.
Исполнительская деятельность –
Детское музыкальное творчество
Музыкально-образовательная деятельность 
Карта самоанализа проведения занятия

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Глава III

Музыкальные занятия в ДОУ

1. Содержание и структура музыкальных занятий.

Основная форма образовательной деятельности с детьми – музыкальные занятия, в ходе осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников, формирование музыкальных способностей каждого ребенка. На музыкальных занятиях осуществляется взаимосвязь в решении музыкально-эстетических и воспитательно-образовательных задач. В ходе активной музыкальной деятельности дети усваивают необходимые знания, приобретают навыки и умения, обеспечивающие возможности эмоционально-выразительного исполнения песен, музыкально-ритмических движений, простейших мелодий при игре на детских музыкальных инструментах. Всё это содействует воспитанию художественного вкуса, развитию музыкальных и творческих способностей, любви к музыке и формированию нравственно-эстетических качеств личности.

Дети от природы наделены яркими способностями, но взрослым необходимо как можно раньше создать максимально-благоприятные условия для их развития. Музыкальные занятия направлены на развитие у детей дошкольного возраста музыкально-творческих, интеллектуальных и умственных способностей. Программа по музыкальному воспитанию решает следующие задачи:

формирование навыков восприятия произведений музыкального искусства,
стимулирование творческой активности, свободы, эмоциональной раскованности,
развитие воображения и музыкальной памяти.

Вышеперечисленные задачи решаются с учётом возрастных особенностей детей, уровня их психического, интеллектуального и физического развития.

Опора в практической реализации поставленных целей и задач на ребёнка, его непосредственную реакцию, на произведения музыкального искусства.

Основной подход личностно-ориентированный, т. е с учётом специфических особенностей развития детей данной возрастной группы и психофизиологических особенностей каждого ребенка, при реализации поставленных задач учитывается принцип развивающего обучения, который и определяет, ведущие методические принципы:

Принцип деятельности.

На занятиях ребёнок находится в постоянном процессе открытия новых знаний. Действия в игре – способ познания, переживания, сопричастности, как со стороны ребёнка, так и со стороны педагога.

Принцип вариативности.

Материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности.

Принцип креативности (организации творческой деятельности).

Педагог провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в которых ребёнок становится художником, поэтом, музыкантом, артистом и реализует своё творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность.

Принцип непрерывности.

Процесс развития не заканчивается на занятиях, а продолжается в домашних условиях.

Принцип гуманности.

Любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования личности.

Занятия должны быть построены с учётом постоянного усложнения материала, его развития и обогащения. Архитектоника содержания представляет спираль, по которой происходит восхождение ребёнка к знаниям от простого к сложному. От знаний об эстетическом своеобразии окружающего мира к знаниям об особенностях произведений различных видов искусства. Важнейшим инструментом организации обучающей деятельности является коллективный диалог, при котором педагог включается в беседу – общение с каждым ребёнком. Любой учебный пример осваивается не через репродуктивную деятельность, а через продуктивную, ибо ребёнок сам осуществляет выбор, исходя из своих эстетических представлений и жизненного опыта.

Каждое занятие должно быть тщательно продумано и подготовлено, а также сохраняет для детей элемент непредсказуемости, сюрпризности, новизны. Импровизация присутствует на каждом занятии и необходима как педагогу, так и ребёнку, ибо только она даёт возможность неоднократного проигрывания ситуации в поисках истины и этот поиск осуществляется совместно. Занятия включают чередование различных видов деятельности (пение, ритмика, слушание музыки, игры на детских инструментах, ознакомление с элементами музыкальной грамоты, музыкально-дидактические игры). В дошкольном возрасте у ребенка уже проявляются эстетические чувства при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к собственным действиям. Поэтому приоритетными становятся задачи.

Усвоение материала на музыкальных занятиях может идти ускоренными или замедленными темпами в зависимости от уровня подготовленности детей. Занятия проводятся 2 раза в неделю, и их продолжительность составляет 15 минут в средней, и от 20 до 30 минут в старших группах детского сада. На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Наиболее установившейся структурой музыкального занятия в практике детского сада является следующая последовательность детской музыкальной деятельности: в начале занятия музыкально-ритмические упражнения, вслед за ними слушание музыки, затем пение и после этого музыкальная игра или танец.

Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель – настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах и хороводах.

Основная часть.

Слушание музыки.

Цель - научить ребенка на занятии вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.

Подпевание и пение.

Цель – развивать вокальные задатки ребенка и учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и оканчивать пение вместе с воспитателем.

Музыкально-дидактические игры.

Цель  познакомить с детскими музыкальными инструментами, развивать память и воображение, музыкально-сенсорных способности.

Заключительная часть. Игра или пляска.

Цель  доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание приходить на музыкальные занятия.

Структура музыкальных занятий, имеющая в практике некоторую стабильность, может и должна варьироваться в зависимости от учебных, воспитательно-образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала, а также общего психофизиологического состояния детей. Однако при любом варианте структуры музыкального занятия следует соблюдать гигиену нервной системы, учитывая её возрастные особенности и быструю утомляемость.

Музыкальному руководителю и воспитателю следует помнить: любое музыкальное занятие должно обучать и развивать, а главное формировать его базовую структуру.

Любое музыкальное занятие будет успешным, если оно продумывается заранее музыкальным руководителем, а воспитатель знаком с материалом, который будет даваться детям и отвечает требованиям программы. Знания, умения и навыки, формирующиеся таким образом, содействуют развитию музыкальных способностей детей. Соблюдается последовательность в разучивании материала, обеспечивается взаимодействие всех видов музыкальной деятельности. Используются разные методические приемы, выбор которых зависит от этапа разучивания музыкального произведения. У более старших детей появляется интерес к музыкальной грамоте, более ярким становится стремление выразительно исполнить песню, танец, проявить творчество, желание высказать свое мнение об услышанном. Дети мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к импровизации и сочинительству. Формирование личности ребенка с опорой на музыкальное искусство по-прежнему остается стержнем музыкального воспитания.

При организации занятий необходимо учитывать следующие положения:

восприятие музыки происходит как диалог с композитором, как переживание определенного эмоционального состояния и эстетических чувств, осознание своих эстетических эмоций, связанных с музыкой, что означает, в конечном счете, развитие музыкального вкуса и сознания. Это зависит от педагога, который должен построить работу так, чтобы ребенок приобрел знания, навыки и умение чувствовать образ и передавать его с помощью разных видов искусств и интеграции художественной деятельности в эстетическом воспитании детей основываются на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ одного и того же объекта, явления в разных видах искусства создается специфическим для каждого из них средствами.

Воплощение переживаемого в творческой деятельности особенно дошкольника 6-7 лет является обязательным. Синтезируя имеющийся у него художественный опыт, он испытывает потребность воплотить свои переживания и фантазии в объективной форме. Известно: чем богаче его художественный опыт, тем точнее критерии оценки, тем выразительнее творчество.

Для успешного музыкального развития детей необходимо наличие музыкально-педагогического оборудования: детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, металлофон, ложки, ксилофон, треугольник, трещотка, погремушка, колотушка); музыкальных игрушек (органчик, музыкальные волчки, игрушечное пианино, детская гитара); настольных музыкально-дидактических игр; экранных, звуковых и экранно-звуковых (аудио визуальных) пособий и специального оборудования к ним с записями классической музыки и детским музыкальным репертуаром; оборудование для художественно-театральной деятельности в детском саду; атрибутов и костюмов для игр.

Структура музыкального занятия включает чередование различных видов детской деятельности, определяется программой и общевоспитательными задачами каждой возрастной группы.

Виды музыкальных занятий.

В зависимости от состава детей занятия принято подразделять на следующие виды: фронтальные (объединяющие всю возрастную группу), групповые (небольшие группы по 4-7 детей), индивидуальные, объединённые (занимаются 2-3 возрастные группы). В зависимости от содержания занятия они могут быть тематическими (в старших группах) и комплексными.

Каждый из указанных видов музыкальных занятий отвечает общим задачам музыкального воспитания и имеет свои специфические задачи. Тот или иной вид музыкальных занятий заранее намечается в перспективном и календарном планах. Соотношение указанных видов занятий в возрастных группах детского сада определяется учебно-воспитательными задачами, возрастными и индивидуальными особенностями детей, уровнем их музыкального развития и интересов, степенью усвоения программного материала, конкретными условиями жизни данной возрастной группы и всего учреждения в целом.

Рассмотрим некоторые из видов музыкальных занятий в отдельности.

Содержание фронтальных музыкальных занятий каждой возрастной группы определяется «Программой воспитания в детском саду». Фронтальные музыкальные занятия объединяют все основные виды детской музыкальной деятельности – слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения.

При отборе и последовательности различных видов музыкальной деятельности на занятиях необходимо учитывать способность детского организма и особенно нервной системы дошкольников (всех возрастных групп) справиться с той или иной учебной нагрузкой.

Наиболее типичное фронтальное музыкальное занятие предусматривает последовательное чередование основных видов музыкальной деятельности детей: слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений. Структура музыкального занятия может варьироваться. Рассмотрим примерные варианты занятий и их специфику.

Музыкальное занятие начинается слушанием музыки. В таком случае вход детей на занятие не требует музыкального сопровождения. В данном случае важно настроить детей на восприятие музыки и сосредоточить их слуховое внимание. По окончании слушания целесообразно перейти к пению и повторению разучиваемого репертуара песен. Здесь же включаются упражнения на развитие певческих навыков, музыкально-сенсорных и творческих способностей. В конце занятия проводятся кратковременные музыкально-ритмические упражнения в целях уточнения движений танца или игры.
Музыкальное занятие может начинаться входом детей под музыку марша, затем следует музыкально-ритмические упражнения (с предметами или без них, танцевальные, образные). После этого идёт пение со всем комплексом указанных выше певческих музыкально-сенсорных заданий, повторением и разучиванием одной-двух песен. По окончании пения детям предлагают прослушать знакомое им музыкальное произведение и музыку к новой музыкальной игре, программу которой педагог предварительно раскрывает в сюжетно-образном рассказе. Если игра несюжетная, то слушание музыкального произведения сочетается с анализом его (характера и структуры, средств музыкальной выразительности) и при активном участии детей. Затем даётся объяснение игровых действий и следует музыкальная игра.
Музыкальное занятие может быть связано с постановкой творческих задач. Такие варианты музыкальных занятий предусматривают выполнение детьми творческих заданий в области пения и музыкально-ритмических движений. Если творческие задания предлагаются в пении. Целесообразно планировать и проводить их в начале занятия, когда дети не утомлены и наиболее активны.
Наиболее эффективными можно считать занятия, сочетающие процесс обучения с творческими заданиями одного или двух разделов детской музыкальной деятельности. Они чередуются с процессом разучивания песен и включаются в музыкально-ритмические движения в играх и плясках.
Кроме названных следует разобрать и специфику тематических занятий для старшей и подготовительной группы детского сада. Отбор всех музыкальных произведений определяется его темой. Она является «сквозной» для всех видов музыкальной деятельности – слушания музыки, пения, ритмики и, когда возможно, игры на каком-либо детском музыкальном инструменте.
Определённый интерес для общего и музыкального развития детей подготовительной группы имеют комплексные занятия, творческие в нетрадиционной форме, музыкальные занятия познавательной направленности и интегрированные занятия.

Творческие музыкальные занятия подразделяются на виды, которые указаны в ниже приведённой таблица

Творческие музыкальные

занятия

По развитию наглядно-слуховых представлений

В подготовительной группе можно ввести детей в мир балета, используя слайды, иллюстрации, видеозаписи, фотографии. Педагог приоткрывает картину красоты и поэзии в танце, эмоций, звуков, красок. Тематика бесед может быть разной: о композиторе и творчестве, о музыкальном произведении, о хоре и певческом голосе, о жанрах, видах музыки, о детской опере, о музыке в детских фильмах.

Очень интересно проходят занятия познавательной направленности и интегрированные занятия.

Музыкальные занятия познавательной направленности.

Музыка-занятие по познавательному развитию

Тематическое музыкальное занятие для детей старшей группы ДОУ.

«Путешествие во времени»

Общая цель: научить детей слышать и различать музыкальные и шумовые звуки, выделять особенности, которые отличают один звук от другого, приобщать к восприятию музыки.

Задачи:

Постепенное введение детей в мир музыкального искусства.
Учить детей слышать и различать различные шумовые звуки.
Развивать чувство ритма,
Учить детей по показу педагога выражать в движениях характер и содержание музыки.
Познакомить с новыми понятиями: ритм, тикающие и бьющие звуки.

Оборудование.

Аудиокассета «Звуки окружающего мира». Картинки: часы ручные, настольные, напольные, стенные, куранты, с кукушкой, птица кукушка. Музыфкально-дидактическая игра «Тикающие звуки».

Содержание занятия.

Дети входят под ритмичную музыку и свободно располагаются по залу. Педагог включает аудиозапись №1, тикающих часов и говорит: «Что за странные звуки вы слышите? Тик-так, тик-так, ходят стрелки просто так. Вы узнали звуки? Мы с вами сегодня будем путешествовать во времени. А точнее отправимся в страну. Где живут различные тикающие предметы». Педагог предлагает детям пройти к столику, где расположены различные часы и проводит музыкально-дидактическую игру.

Музыкально-дидактическая игра: «Тикающие звуки»

Цель: учить детей выделять тикающие звуки.

Оборудование: часы разных видов, размеров и форм. Песня: «Тик-так». Кассета с записью № 2 «Часы тикают».

Руководство.

Педагог: (запись № 2 «Часы тикают) « тик-так, тик-так, часы говорят нам, когда вставать, когда работать начинать, а к ночи скажут время спать».

Детям предлагается вспомнить все тикающие звуки, найти их на картинке, послушать, как звучат различные часы.

У меня в груди вот тут,

Слышишь, часики идут,

Стук их радостен и тих,

Только кто заводит их?

Педагог предлагает детям положить руку на сердце и даёт послушать запись № 3 «Часы тикают».

Педагог предлагает детям внимательно прислушаться и услышать, как тикают много часов, и включает запись № 4 «Много часов тикает»

Педагог продолжает беседу: «Коль надо завтра рано встать будильник заведем, он прозвонит нам, хватит спать, подъём, подъём, подъём». (звенит будильник, запись № 5)

После этого проводится подвижная игра: «Мыши»

(запись № 6)

Цель: развивать внимание, умение точно соблюдать правила игры.

Руководство.

Педагог объясняет правила игры. На слова: вышли мыши как-то раз, посмотреть который час, раз, два, три, четыре, мыши дернули за гири. Вдруг раздался страшный звон, разбежались мышки вон. После этих слов дети разбегаются.

Игра повторяется два или три раза.

Педагог: «Дети, а вы знаете, какая птица постоянно ищет кого в лесу, она как бы играет с нами. В народе говорят, что она годы считает. Послушайте её голос.

(Запись № 7)

Правильно, это кукушка. Она постоянно кричит в лесу: «ку-ку, ку-ку, ку-ку».

Педагог показывает изображение этой птицы на картинке.

Один человек слушал, слушал и придумал часы, которые так и называются «С кукушкой». Она постоянно живёт в домике и сообщает нам каждый наступающий час. Послушайте часы с кукушкой.

(запись № 8).

 А теперь я предлагаю вам поиграть и превратиться в птицу кукушку.

Дети слушают звук часов с кукушкой и выполняют музыкально-двигательное упражнение.

(Запись № 9)

Музыкально-двигательное упражнение «Кукушка»

1 куплет На стене тесовая избушка, А в избушке тикают часы, Потому, что смазала кукушка, Все пружинки каплями росы. Потому, что смазала кукушка, Все пружинки каплями росы.	Дети делают домик из соединённых рук над головой и выполняют покачивания головой то вправо, то влево, изображая кукушку.
Припев Ходики с кукушкой, ходики с кукушкой, Что-то очень, очень доброе поют. Ходики с кукушкой, ходики с кукушкой, Весточку из детства нам передают.	Дети изображают руками движение стрелок, выполняя круговые движения руками над головой.

Педагог: «Часы бывают разные, маленькие и большие, наручные, настенные, вот такие, например.

( Запись № 10 «Настенные часы»)

Часы стенные каждый час бьют, бом, бом, бом, они заботятся о нас, твердят нам о том, что время уходит, тик, так, тик, так, спеши, поспевай, вот так.

Послушайте, какой тяжёлый бой у часов большого размера.

(Запись № 11 «Напольные часы бьют»).

А сейчас я познакомлю вас с настоящими, огромными часами, которые называются куранты. Они стоят обычно на больших башнях

( педагог показывает картинку «Куранты»)

А теперь я вам предлагаю превратиться в настоящие часы-куранты, которые стоят на Спасской башне и показывают время. Дети танцую вместе с воспитателем, движения выполняются по показу.

Танец-импровизация «Куранты».

1 куплет Бьют часы на старой башне, Провожая день вчерашний, И звенят колокола. Провожая день вчерашний. Бьют часы на старой башне, Будет, будет даль светла.	Дети выполняют размашистые покачивания поочерёдно, то правой, то левой рукой, вверх-вниз, вверх-вниз.
Бой часов как ключик золотой. Двери утра весело открой. Окна, утро настежь распахни, Свежий ветер к нам скорей вдохни.	Дети имитируют движение стрелок, выполняют круговые движения руками впереди себя.
2 куплет Бьют часы на старой башне, То что ночью было страшно, Светом залито дневным, То, что ночью было страшно, Стало тёплым и домашним, Стало милым и смешным.	Дети выполняют размашистые покачивания поочерёдно, то правой, то левой рукой, вверх-вниз, вверх-вниз.

Педагог предлагает детям пройти в зал, где находятся часы и посмотреть, что песок в песочных часах уже почти весь пересыпался, а это значит, что всем пора прощаться. Подводится итог занятия: дети рассказывают, что они видели, что слышали, после этого дети выходят из зала.

Виды музыкальной деятельности и их реализация на музыкальных занятиях.

Виды музыкальной деятельности реализуются на занятиях, в повседневной жизни детского сада (на различных занятиях, в процессе досуговой деятельности (во время отдыха, вечеров развлечения, праздников, самообразования), в процессе творчества, а так же в быту).

Основная цель – научить детей слушать, любить и понимать музыку. В развитии всех видов музыкальной деятельности детей особенно существенно формируются музыкально-сенсорные способности. Основу этого формирования составляет вслушивание ребенком, различение и воспроизведение им 4х свойств музыкального звука (высоты, длительности, тембра и силы). Все это должно способствовать развитию различных видов деятельности. Это, прежде всего восприятие музыки, исполнительство, творчество и музыкально-образовательная деятельность.

Восприятие музыки – это самый распространённый вид музыкальной деятельности, доступный каждому, а не только музыкантам. Ведущим видом музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Ведь для того. Чтобы разучить песню её надо сначала услышать, а выучив, прислушаться. Выразительно ли она спета, как звучит. Двигаясь под музыку надо слушать её постоянно, следить за развитием, передавая настроение и характер произведения. Названный вид деятельности находит своё отражение в программе детского сада в разделе «Слушание музыки».

Исполнительская деятельность – связующее звено между всеми видами музыкальной деятельности. Одно и тоже произведение понимается и трактуется каждым исполнителем в свойственной ему индивидуальной манере. Но важно при этом сохранить и донести до слушателя основную идею и мысль автора. Детское исполнительство осуществляется в пении, ритмике и игре на инструментах.

Детское музыкальное творчество  следующий вид музыкальной деятельности. В пении это импровизация простейших мотивов, часто возникающих непроизвольно, по собственной инициативе. Танцевальное творчество проявляется в умении детей комбинировать знакомые элементы танца. Создавать собственные движения, придумывать простой танец. И наконец проявление творчества в игровой деятельности. Таким образом, детское музыкальное творчество имеет очень широкий диапазон.

Музыкально-образовательная деятельность  это изучение элементарных сведений о музыке. Этот вид деятельности не включен в программу детского сада. Он включает сведения общего и специального характера.

Следует подчеркнуть ясно выраженную связь между различными видам деятельности, которую ребенок только усовершенствовает, занимаясь и приобретая все новые музыкальные способности на музыкальных занятиях. Музыкальная деятельность состоит из многочисленных действий. Например, при усвоении песни ребенок внимательно слушает музыкальное вступление к песне, старается вовремя начать ее, улавливает заданный темп, все это взаимосвязано с музыкальным занятием, так как только на занятиях педагог достаточно профессионально и доступно обязан дать ребенку знания, которые важны для него и в дальнейшем пригодятся ему в жизни. Совокупность навыков позволяет ребенку справиться с более сложными поставленными задачами.

Каждое проведённое занятие должно анализироваться педагогом по следующей схеме (смотреть таблицу).

Карта самоанализа проведения занятия

музыкальным руководителем.

№	Вопросы	Ответы
1	Каков был замысел музыкального занятия и почему?
2	Место данного музыкального занятия в системе вашей работы.
3	Связь музыкального занятия с предыдущими музыкальными занятиями, на что в них опирается?
4	Каковы программные требования к данному музыкальному занятию?
5	Какие особенности детей данной возрастной группы были учтены при подготовке к занятию и почему?
6	Какие задачи решались на данном музыкальном занятии и почему?
7	Почему была избранна именно такая структура музыкального занятия?
8	Обоснуйте каждый этап музыкального занятия, связь частей, дозировку времени укажите его место на данном музыкальном занятии.
9	Особенности музыкального занятия: содержание учебного материала, методы, формы общения, дифференцированный подход.
10	Какие условия созданы для проведения музыкального занятия?
11	Были ли отклонения от плана в ходе занятия? Если да, то, какие и почему?
12	Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи и избежать перегрузки детей?
13	Какова общая самооценка музыкального занятия?
14	Какие выводы из результата можно сделать на будущее?
15	Что получилось и какой ценой?
16	Что не получилось и почему?
17	В каких моментах музыкального занятия был применён творческий подход и его результаты?
18	Перечислите формы вашей работы с детьми.
19	Какие педагогические условия были наиболее эффективны в проведении музыкального занятия?

Blog

Методическое пособие для руководителей, методистов и музыкальных работников доу. Тамбов

Содержание