Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №14 г. Твери обобщение педагогического опыта работы

Опираясь на знания этих наук, учитель сможет в полном объёме представить учащимся объект изучения, достигнуть более глубокого осмысления изучаемого явления.

Межпредметные связи, используемые на уроках биологии, помогут доказать взаимосвязь и единство живой и неживой природы. Они позволят провести урок по любой, даже самой удаленной от реальной жизни, теме интересно и актуально, с яркими запоминающимися примерами.

«Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи», - рекомендовал ещё Я.А. Коменский. И в наше время К.Д. Ушинский утверждал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности обширный взгляд на мир».

После согласования изучаемых тем и вопросов разных предметных дисциплин был составлен примерный перечень межпредметных связей и вопросов интеграции, которые можно использовать на уроках биологии. Однако, считать его полным и окончательным нельзя, так как новые научные факты, данные биологии и других смежных дисциплин ежегодно вносят в него свои коррективы.


Схема. Связь биологии с другими науками.







Примерный перечень межпредметных связей,

используемых в курсе биологии.

Таблица 1.

Класс	Предмет	Содержание
6 класс Ботаника Выращивание растений, отделы растительного мира	Сельскохозтруд	Агротехнические приёмы выращивания растений
	География	Распределение солнечного света и тепла на земной поверхности в зависимости от географической широты; о природных богатствах Мирового океана, их использование и охрана; о растительности разных природных зон; о каменном угле.
	Литература	Басня Крылова «Листы и корни»
7 класс Зоология Простейшие (все водные животные)	Природоведение	Значение воды в природе, свойства воды, агрегатные состояния воды;
	География	гидросфера, её значение для жизни на Земле; круговорот воды в природе; Мировой океан: температура и солёность вод океана, движение воды.
	Физика	Явления диффузии в жидкостях; три состояния вещества, плотность морской и чистой воды; давление воды на дне морей и океанов; Архимедова сила, плавание тел.
Кишечнополостные	География	Коралловые острова, атоллы и их происхождение.
Черви	Черви	Свойства почвы, типы почв, охрана почв.
Членистоногие	ОБЖ	Укусы ядовитых насекомых
	Сельскохозтруд	Насекомые – вредители с/х культур, меры борьбы;
	Природоведение География	Свойства воздуха, его состав и значение. Атмосфера: её охрана, атмосферное давление, температура воздуха.
	Физика	Вес воздуха, атмосферное давление; Рычаг, правило рычага, применение рычагов в быту и технике.
Рыбы	Физика	Плотность, давление воды. Электрические явления
Земноводные	Химия	Состав воздуха
	Физика	Простые механизмы (рычаг), КПД механизма, диффузия
Пресмыкающиеся	Физика	Сила трения, рычаг (простые механизмы), архимедова сила
	ОБЖ	Укусы ядовитых животных
Птицы и млекопитающие	Физика	Теплопередача. Испарение. Воздухоплавание, вес тела, скорость, сила трения, плавание тел. Архимедова сила. Давление жидкости и газа. Простые механизмы. Инерция. Механическое движение, Электрический ток. Атмосферное давление Световые явления. Эхолокация, ультразвуки
9 класс Анатомия Опорно-двигательная система	Физика	Простые механизмы, сила трения, диффузия. Рычаг, механическая работа
	ОБЖ	Первая медицинская помощь при повреждениях.
Общее знакомство с организмом.	Химия	органические и неорганические вещества свойства солей
Дыхание, обмен веществ.	Физика	Диффузия, атмосферное давление
	Химия	Свойства солей. Газообмен, окисление, восстановление
Теплорегуляция.	Физика	Теплопередача. Испарение. Теплоемкость, теплопроводность
Функции крови.	Химия	Окисление веществ клетки, восстановление Катализаторы.
	Физика	Диффузия, атмосферное давление, разница давлений.
Анализаторы.	Физика	Теплообмен Закон сохранения и превращения энергии Оптика, спектры солнечного света Звук Электрический импульс
10-11 класс Общая биология. Возникновение жизни.	Химия	Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, Свойства растворов Теория электролитической диссоциации Получение и свойства предельных углеводородов.
	Физика	Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения, биологическая защита.
	История	Развитие естественных наук в разные исторические эпохи
Возникновение жизни.	Астрономия	Организация планетных систем Солнечная система и её структура, место планеты Земля в Солнечной системе
Эволюция	История	Культура Западной Европы конца 15- первой половины 17 века Культура первого периода Новой истории Великие географические открытия
	География	Горообразование, оледенение Геологическое летоисчесление Население мира.
	Обществознание	Предпосылки возникновения марксизма, социал-дарвинизма
	Химия	Кислород, его распространение в природе. Оксиды. Горение
Изменчивость	Математика	Построение кривой, определение средней величины признака. Анализ графиков
Антропогенез	География	История континентов, освоение Земли человеком Население мира, решение национального вопроса
	Обществознание	Расизм, несостоятельность расизма
Цитология	Химия	Органогены (кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и т.д.), их основные свойства. Основные группы органических соединений, принципы их организации (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, амины, аминокислоты). Вода, растворы, основания, кислоты, соли, химическая связь, строение вещества. Ионы Гидролиз, ферменты Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
	Физика	Свойства жидкостей. Тепловые явления, законы термодинамики Отражение света, световые явления Диффузия. Удельная теплоемкость вещества, тепловые явления, теплопроводность Свойства и применение электромагнитного излучения, электромагнитные волны. Атомы и атомное ядро. Поглощенная доза излучения и ее биологическое действие. Защита от излучений.
	География	География мировых и природных ресурсов. Загрязнение окружающей среды. Экологические проблемы человечества.
Размножение и развитие организмов	Химия	Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Спирты, фенолы. Ядовитость спиртов, их губительное воздействие на организм человека. Органические вещества
Размножение и развитие организмов	Физика	Электромагнитное поле Ионизирующее излучение Статистический характер законов МКТ Рентгеновское излучение, понятие о дозе.
Генетика	Математика	Степень многочлена (квадрат суммы) Выполнение арифметических действий над приближенными значениями. Использование калькулятора Понятие о математическом моделировании Применение производной
Взаимоотношения организма и среды	География	Климат Земли, климатическая зональность Природные комплексы
Экология	География	Почва и земельные ресурсы Водные ресурсы Растительный и животный мир Земли
	Краеведение	Природа своей местности
	Физика	Первый закон термодинамики Воздействие инфракрасного и ультрафиолетового излучения на организм Электромагнитные волны.
Биосфера	Химия	Окисление. Охрана воздуха. Кислород. Оксиды. Горение
	Физика	Первый закон термодинамики Тепловые двигатели и охрана природы Основы термодинамики.
	География	Взаимосвязи компонентов природы Население и политическая карта мира Сравнение природных комплексов материков и океанов География мировых природных ресурсов Экологические проблемы человечества
Селекция	География	Материки и океаны Растительный и животный мир Земли
Обмен веществ и энергии	Обществознание	Законы диалектики в живой природе. Диалектический материализм
	Химия	Тепловой эффект химической реакции Первоначальные химические понятия Реакции окисления и брожения Окисление, восстановление, цепь переноса электрона ОВР
	Физика	Первый закон термодинамики Необратимость тепловых процессов, КПД теплового двигателя Основы термодинамики. Световые кванты. Действие света. Химическое действие света и его применение.

Использование интеграционных тем и межпредметных связей отражается в тематическом планировании (смотри приложение) и встраивается в проект урока.

При конструировании урока важно понимать, что интеграционные темы и межпредметные связи можно использовать на разных этапах современного урока: актуализации знаний, изучения нового материала, проверки и закрепления изученного материала, домашнего задания и даже при контроле знаний.

Приведем несколько примеров использования межпредметных связей на уроке:


Актуализация знаний.


Привлекательная цель: перед учеником ставится простая и привлекательная цель, осуществляя которую он волей-неволей выполняет учебное действие, планируемое педагогом.

• Собрать открытки, картинки, фотографии животных или растений определенной среды обитания (это может быть и летнее задания для ребят, которые увлекаются фотографированием).
  

Удивляй: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным (как правило, используется при переходе к изучению новой темы).

• В давние времена в Японии случилась такая история. Во дворец императора был отправлен ценнейший груз. Несколько шхун везли вазы из тончайшего фарфора. По дороге их застиг шторм, и все шхуны до единой затонули. Это произошло недалеко от берега, где стояли хижины бедных рыбаков.
  

Вазы стоили баснословных денег, поэтому неудивительно, что многие смельчаки пытались достать их. Но это не удавалось никому – слишком велика была глубина. Никакой удочкой, сетью или веревкой дна не достать, а подводных аппаратов тогда, конечно, не знали.

Но спустя год вазы стали появляться в хижинах рыбаков. Вопрос классу: Как же вазы оказались на берегу?..

Речь идет о головоногих моллюсках, обыкновенном осьминоге.

(биология – география: приливы, отливы).


Отсроченная отгадка: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

- загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующий урок.

• В 1383 году в небольшом германском городе Вильснаке гостии (лепешки из пшеничного теста), оставшиеся в заброшенной полуобгоревшей церкви, покрылись кровавыми пятнами. Пятна эти смыли, но они появились вновь в еще большем количестве. Слух об этом «чуде» быстро распространился. Церковники взвалили вину на еретиков, началось сжигание людей на кострах.
  

Кто такие еретики? Почему с ними так жестоко расправлялись?

Как бы вы объяснили причину появления пятен?

Это пример введения в тему «Бактерии»: они в подходящих условиях образуют колонии на подходящем субстрате – пшеничном тесте; эти колонии были красного цвета, т.е. «кровавые пятна».

(биология – история: эпоха средневековья)


Получение новых знаний.


«Колесо будущего»: школьникам предлагается какая-либо глобальная проблема, решение которой требует от учеников межпредметных знаний. Как правило, данный прием начинается со слов: «Что произойдет, если….» Учитель записывает все предположения на доске, оформляя их в схему причинно-следственных связей.

• …Исчезнут все растения?
  
• …Исчезнут бактерии?
  
• …Закончатся запасы полезных ископаемых? И т.д.
  

Учебный мозговой штурм (УМШ): решение творческой задачи организуется в форме УМШ, способствующего развитию творческого мышления обучающихся. Это активная форма работы. Учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли, учатся слушать и слышать друг друга. Наработанные идеи часто дают новые подходы к изучению темы, в том числе и межпредметные. Методика проведения УМШ достаточно широко описана в методической литературе. Поэтому остановимся лишь на нескольких примерах тем, которые можно решить с помощью учебного мозгового штурма.

• Ужасный человеческий недуг – слепота. Слепые люди идут по земле и неуверенно определяют свой путь палкой, не замечая многих препятствий. Как помочь слепому человеку? Чем можно заменить палку? Предложите несколько вариантов.
  

(Это задание пересекается с вопросами обществознания, социального положения инвалидов в обществе, имеет воспитательное значение.)

• «Почему комар не летит». Предложите гипотезу.
  

В электрическом поле ЛЭП (линии электропередач), напряженность которого может достигать нескольких десятков кВ/м, нарушаются многие формы поведения, а такие электрические поля есть на многих территориях, попадающих в полосу отчуждения ЛЭП. Так, что ЛЭП становится экологическим барьером.

(биология – физика: влияние электромагнитных волн на организмы)

• Найдите возможные причины вымирания динозавров.
  

(биология – география – астрономия)


Технология решения исследовательских задач (ТРИЗ) также хорошо известна учителям школ. Напомню, что исследовательские (изобретательские, открытые, творческие и т.п.) задачи - это задачи, не имеющие прямого ответа. Они требуют от обучающихся нестандартного, креативного мышления.

• На цветных фотоснимках, сделанных со вспышкой, зрачки глаз людей часто получаются красными. Это происходит, если их размер в момент съемки достаточно велик. Тогда значительное количество света проникает в глазное яблоко и отражается от его насыщенных кровью внутренних тканей. Как быть?
  

(биология – физика: световые явления)

• В спортивных состязаниях существует одна деликатная проблема. Отдельные представители сильного пола пытаются соревноваться с…женщинами. У слабого пола пытается выиграть мужчина… в женском обличье! Выиграть – не в споре равных, а у тех, кто ему заведомо уступает. Оказывается, такое плутовство возможно. Существуют способы обмануть судей. Как не допустить появления на женских соревнованиях мужчин?
  

Предложите способ определения пола, который бы исключал любые ошибки. Ведь, как известно, внешность часто обманчива.

(биология – физкультура: тест – контроль перед спортивным состязанием)


Деловые игры: сюда можно отнести уроки, организованные в форме научных конференций, исследовательских лабораторий и т.п. Как правило, обучающиеся класса делятся на группы, каждая из которых изучает или объясняет свою часть изучаемой проблемы, внося свой вклад в решение общей задачи урока.

• Урок конференция о вреде никотина: класс делится на несколько групп:
  

- историки – освещают вопрос о ввозе табака в Россию;

- географы – освещают вопрос о путешествии Колумба;

- биологи, медики – о влиянии никотина на организм человека;

- химики – о составе табачного дыма;

- социологи или обществоведы – о законодательных актах в отношении курильщиков.


Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему.

• Постановка басни И.А. Крылова «Листы и корни».
  
• Постановка экологической сказки «О рыбаке и рыбке» и т.д.
  

В нашей школе действуют театральные кружки и студии. В них занимается большое количество обучающихся. Ребята с удовольствием участвуют в различных постановках. Здесь речь идет об интеграции между основным и дополнительным образованием.


Вопросы к тексту: перед изучением предметного текста ребятам ставится задача - составить к нему список вопросов: 3- репродуктивных и 3-5 расширяющих и развивающих.

• Предлагается следующий текст при изучении отряда Китообразные, их приспособлений к среде обитания:
  

На глубинах под водой животные дышат воздухом при повышенном давлении. Кровь их насыщается при этом газами воздуха, особенно азотом. При подъеме с глубин азот выделяется в виде пузырьков и может привести к закупорке небольших сосудов (т.н. газовая эмболия), что имеет серьезные последствия для организма. Кашалот способен пребывать, под водой не дыша час – полтора и нырять на глубину до 1 км. Давление огромного столба воды должно было бы расплющить кита и раздавить. Однако этого не происходит. Дело в том, что тело китов на 90% состоит из жиров, которые почти не сжимаются. Легкие должны бы у кашалота лопаться при быстром подъеме. Но объем их у кашалота в 2 раза меньше, чем у сухопутных животных. Оттого, что легкие по отношению к общей массе невелики, эмболия китам не опасна, так как они уносят в легких мало воздуха, а с ним и азота. Кроме того, кровь кита и жировые массы обладают повышенной способностью растворять азот, при этом пузырьки не образуются. Причина столь длительных погружений кашалота при малом объеме легких объясняется следующим. Во-первых, имеется дополнительный резервуар для воздуха в голове, занимающий более 1/3 длины тела. В нем хранится почти столько же воздуха, сколько и в легких. Во-вторых, легкие кашалота устроены таким образом, что вентиляция их при выдохе происходит на 85-90% их объема, а у человека и наземных животных – только на 15%. В-третьих, у ныряющих животных значительное количество кислорода связывается с гемоглобином мышц и крови, что создает значительное депо кислорода.

(биология – физика: давление жидкости и газов.

Деятельностная интеграция – формирование умений работать с текстом)


Проверка и контроль знаний.


Лови ошибку: Учащимся предлагается текст, рассказ, в котором намеренно допущены ошибки.

• После изучения темы «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука» обучающимся предлагается проверить следующий текст:
  

«… при помещении растительной ткани в гипотонический раствор (раствор с большей концентрацией солей, чем в клетке), вода начала выходить из клеток. Наблюдался плазмолиз. Это явление вызвано разницей осмотического давления. Вода из области высокой концентрации солей переходит в область с низкой концентрацией солей, а соли наоборот. Движение молекул воды происходит через поры цитоплазматической мембраны за счет активного транспорта, на который клетка тратит дополнительную энергию. При помещении ткани в гипертонический раствор (раствор с меньшей концентрацией солей) наблюдался обратный процесс диффузии…»


Интегрированные задачи и вопросы: Учащимся предлагается задача, которую можно решить, используя знания других предметов.

• Рабочая медоносная пчела за 1 мин посещает до 12 цветков, а за день – около 7,2 тыс. В сильной пчелиной семье бывает до 50 тыс. рабочих пчел (в слабой – около 10 тыс.). Подсчитайте и запишите, сколько цветков могут опылить пчелы одной пчелиной семьи в течение одного дня.
  

(биология – математика)

• Почему дельфины являются быстроходными пловцами?
  

(биология – физика: сила трения)


Совместные проверочные работы: В случае тесной межпредметной работы при изучении тем используем совместные проверочные работы, тесты, составленные несколькими учителями разных предметов. Выгода проведения таких работ очевидна: дети пишут не две работы (как планировалось раньше), а только одну. Отметка, полученная за такую работу, выставляется на два предмета. Проверить ее может и один учитель.

• В нашей практике такие работы разработаны в виде тестов по смежным темам: биохимия, биофизика, соответственно при изучении тем «Химический состав клеток», «Энергетическое обеспечение клеток» (смотри приложение).
  

Домашнее задание.

Может быть самым разнообразным и включать в себя задания разного уровня сложности (репродуктивного, познавательного, творческого). Последние два как нельзя лучше соответствуют поставленной цели и задачам.


Проблемные вопросы: технология ТРИЗ (описана выше). Такие задания хороши для ребят с нестандартным мышлением, их решение требует глубоких разносторонних знаний. Один нюанс – задание может быть задано не наследующий урок, а на более продолжительный срок, который нужен ученику для его качественного выполнения.


Совместные задания: такие задания облегчают затраты на приготовление домашней работы. Ребенок, выполняя одно задание готовиться сразу к двум предметам.

• Приготовить презентацию к теме «Биосинтез белка».
  

(осваивая компьютерную программу по информатике, ученик выполняет и домашнее задание по биологии). Такие презентации в дальнейшем можно использовать на уроке при начальном знакомстве с темой на этапе актуализации знаний.

• Приготовить сообщение на тему, которая позволит лучше понять смысл изучаемого на уроке нового материала. Например, «Образ Орлеанской девы – Жанны Д Арк в истории».
  

(история – биология)


Предложенные выше формы и приемы организации учебной деятельности на уроке являются универсальными не только на биологии, но и на других учебных предметах.

Интересными с точки зрения деятельностной интеграции являются отдельные технологии и методики: «ТРИЗ», «Учебный мозговой штурм», «Творческие задачи»; работа с рефератами, докладами, сообщениями; проведение на уроках исследовательских, практических и лабораторных работ.

Важно, чтобы учителями были согласованы все подходы к организации подобной деятельности на уроке. Педагоги, как коллектив единомышленников, вместе вырабатывают единый алгоритм для проведения аналогичных работ, формулируют основные требования к ее выполнению, оформлению и написанию выводов. И, главное, оценивают работу обучающихся по одним и тем же критериям.

Ученик, успешно освоив на одном уроке определенные навыки, смело демонстрирует их и на других предметах, получая положительные отметки.

Определенные наработки в этом направлении сделаны и в нашей школе. Совместно учителями биологии, химии, географии, физики, истории, литературы сформулированы единые требования к написанию и оформлению рефератов, докладов, сообщений, а также выполнению исследовательских работ.

Осуществление содержательной и деятельностной интеграции на уроках позволило повысить интерес обучающихся к урокам биологии (смотри таблицу 2).


Результаты анкетирования обучающихся.

Таблица 2.

Вопросы анкеты	В начале учебного года	В конце учебного года
Всего опрошено	79 чел./ 91%	83 чел./95%
Интересно ли вам на уроках биологии?	45 чел./ 57%	62 чел/ 75%
Помогает ли вам биология изучать другие науки? Какие?	20 чел./25%	49 чел./59%
Нужна ли биология для поступления в ВВУЗ, ССУЗ?	2 чел./2,5%	7 чел./ 8,4%
Пригодятся ли вам знания биологии в дальнейшем?	65 чел./82%	79 чел./95%

Результаты анкетирования одинадцатиклассников показывают: 95% детей считают уроки биологии интересными и увлекательными, они подтверждают, что знания биологии пригодились им при изучении других предметных дисциплин (химии и физики). Семь выпускников заявили о своем желании поступать в ВУЗы и ССУЗы, где необходимо сдавать биологию. 13% человек изменили свое мнение о предмете – убедились в важности и значимости биологических знаний в дальнейшей жизни.

А это значит, что все педагогические усилия не прошли даром. И направления достижения цели определены верно. Однако останавливаться на сделанном нельзя. Современная наука не стоит на месте - появляются новые научные данные и факты, новые методики и технологии. Завтра ко мне на урок придут другие дети, с другими интересами и запросами. И мне, как педагогу, важно меняться вместе с ними. И заново начинать все сначала.