Geum.ru

Формирование экологического мышления в обучении и воспитании школьников Чуприна И. В., учитель биологии высшей квалификационной категории, зам дир по увр моу-гимназии №2

Вид материалаДокументы

Содержание


Таким образом
Игровые уроки
Подобный материал:
I Муниципальная ярмарка методических идей


Формирование экологического мышления

в обучении и воспитании школьников


Чуприна И.В.,

учитель биологии высшей

квалификационной категории,

зам.дир. по УВР

МОУ-гимназии №2


Балаково-2008

Сегодня с уверенностью можно констатировать тот факт, что тревожная экологическая ситуация, сложившаяся во многих регионах страны является результатом некомпетентностного хозяйствования, потребительского отношения к природным богатствам, превалирования технократического мышления и, конечно же, недостатка экологических знаний.

Китайский мыслитель ХШ в. Гуань-цзы сказал: "Рассчитываешь на год - сажай рис. Рассчитываешь на десять лет - сажай деревья. Рассчитываешь на сто лет - просвещай людей". В ст.74 Закона РФ "Об охране окружающей природной среды (1992) сказано, что "овладение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях независимо от их профиля, обеспечивается обязательным преподаванием основ экологических знаний." Поэтому признание экологического образования приоритетным направлением реформирования школы, включение экологии в базисный учебный план влияет на развитие системы школьного экологического воспитания и образования.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Несомненно на формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

Формирование экологического сознания проходит длительный путь, который можно разделить на ступени или уровни экологического сознания:

1-й уровень - уровень эмпирических представлений, сформированных путем опыта и житейски усвоенных природоохранных умений;

2-й уровень - это когда человек владеет комплексом знаний и практических природоохранных умений, то есть, стройной системой научно - экологических взглядов, нравственного отношения к природе и соответствующим поведением;

3-й уровень - это высшее достижение экологического сознания, когда экологическое самосознание превращается в мировоззрение личности и определяет не только природоохранную деятельность, а и всякую трудовую деятельность.

Таким образом, экологическое сознание людей эволюционирует от понимания положительного отношения к экологической информации до прочного и устойчивого убеждения в общественной и личной значимости усвоенной экологической идеи.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
  • образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
  • воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
  • развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Экологическое образование, направленное на формирование научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения, деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природе и социальной сфере ведется комплексно на основе учебной и внеурочной деятельности.

Весьма эффективным средством экологического образования и воспитания является экологизация образования. Он состоит в том, что практически все преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать экологический материал. Не только биология, химия, география, но и математика, литература. Все они могут стать средством получения экологических представлений и экологических знаний. Но центром экологической подготовки учащихся должна стать биология.

Возможность экологического ориентирования существует на любом уроке биологии, если соблюдаются экологические требования: экологические аспекты должны присутствовать во всех педагогические целях уроков:
  • В образовательной цели - выступать как элемент содержания усваиваемых экологических знаний;
  • В развивающей цели - как совокупность умений, образующих готовность учащихся использовать приобретаемые знания для решения экологических задач;
  • В воспитательной цели - как совокупность убеждений и потребностей, побуждающих учащихся к природоохранной активности;

Экологически ориентированные уроки должны строиться с учетом следующих принципов:
  • комплементарности, т.е. каждый последующий урок должен дополнять предыдущий и обеспечивать прирост убежденности, самостоятельности, инициативы в природоохранном поведении;
  • междисциплинарности;
  • непрерывности;
  • сочетания глобального и краеведческого подходов;
  • сочетания восприятия среды с практикой ее охраны

К сожалению, нужно признать, что экологические вопросы во многих современных образовательных программах занимают скромное, подчиненное место. Поэтому необходимо изменять содержание уроков, добавлять в них элементы экологических знаний.

Например, рассматривая вопрос экологического значения бактерий, грибов, растений в природе глубже раскрывать их почвообразующую роль, особое внимание уделять редким и исчезающим представителям местной флоры, причинам уменьшения их численности, увеличивать время лабораторных занятий по изучению особенностей строения растений различных экологических групп и рассматривать региональные экологические проблемы, их влияние на биологическое разнообразие растений, возможные пути решения этих проблем, в том числе и роль школьников в этом процессе.

При изучении строения и функций организма, индивидуального развития организма, необходимо подробно рассматривать вопросы экологии человека, расширять содержание влияния факторов окружающей среды на людей, акцентировать внимание учащихся на вопросах здорового и нездорового образа жизни, сравнивая последствия.

При рассмотрении вопросов взаимоотношения организма и среды, нужно добавлять региональные данные, информацию по городу и микрорайону, а так же последние данные из газет, журналов и Интернета. Т.е. в содержание практически каждого урока необходимо добавлять экологическую информацию, связанную с конкретной темой урока.

Таким образом, меняя содержание уроков в сторону экологизации, расширяя информацию краеведческого, природоохранного направления, вопросов экологии человека, сохранения здоровья можно способствовать формированию экологического сознания учеников.

Однако практика показывает, что только знания не могут стать основой устойчивого развития общества. Необходимо научить детей чувствовать красоту природы и боль при виде её гибели. Знания, которые не прошли через эмоции, чувства, не перейдут в навыки, не станут нормой поведения, частью мировоззрения, сознанием. Поэтому я стараюсь использовать, учитывая возрастные особенности школьников, разнообразные формы, методы, приемы, средства в своей работе, которые, воздействуя на эмоциональную и чувственную сферы личности, способствуют формированию экологического сознания. Это такие разновидности уроков, как:

Урок – дискуссия, который стимулирует учебную деятельность, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения, например урок-дискуссия «Спасет человеческий разум планету или погубит её?», на котором учащиеся показывают свою эрудицию, где проводится глобальное обобщение экологической информации

Игровые уроки, различные по форме и содержанию - ролевые, имитационные, игры-викторины, игры-соревнования (биологический хоккей, волейбол) – способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся. Роль игры в экологическом воспитании определяется тем, что она способствует расширению знаний ребенка о природе, формированию нравственных представлений и потребности положительного воздействия на природу; развивает у детей умение предсказывать следствия по причине.

В старших классах используются уроки-семинары, основная цель которых – систематизация и обобщение учебного материала, осмысление практического и прикладного значения изучаемой теории. Они могут включать в себя результаты поисковой деятельности учащихся, дискуссии, защиту своих взглядов, например семинар «Дыхание и современный город». При подготовке к семинару можно давать исследовательские задания малым группам: одни – будут изучать грузопоток машин на автомагистрали микрорайона школы, другая группа изучает влияние современных бытовых средств на дыхательную систему человека, третья - проводит эксперимент по влиянию фитонцидов комнатных растений на развитие бактерий, четвертая группа проводит социологический опрос на тему «Курение - большое ли это зло?».

В практике преподавания используются и пресс– конференции. Эта разновидность учебной конференции ,проводится как деловая ( ролевая) игра. В данной ситуации широко используются знания межпредметного характера.

Для формирования экологического сознания на уроках биологии использую разнообразные методы и приемы: тесты экологического содержания, экологические сказки, загадки, рассказы - дилеммы, экологические задачи. Приведу примеры экологических задач:

«Согласно теории прав природы, синиц, чижей нельзя отлавливать для содержания в клетках, так как это нарушает их право на свободу в естественной среде. Но, держа зимой птиц в клетке, мы, таким образом, спасаем их от бескормицы. Как быть?»

«В результате строительства многоэтажного дома планируется засыпать песком и гравием небольшое болото, где обитают лягушки, черепахи и другая живность (краснокнижных видов не имеется). Как следует поступить с точки зрения экологической этики?»

Очень удачной формой работы является создание авторских программ «Как дожить до 150 лет», в которых ребята анализируют состояние своего здоровья и составляют для себя программы, придерживаясь которых, можно дожить до 150 лет, а затем провести защиту лучших работ. Дети не только говорят о правилах здорового образа жизни, они доказывают, опираясь на знания физиологии человека, их пользу и наоборот вред некоторых привычек.

Одной их главных задач в изучении экологии и биологии является воспитание любви к Родине, к родному краю. Для этого используется краеведческий материал. Например, во время изучения темы «Редкие и исчезающие виды растений» можно использовать такое поверье. Наши предки, веками жившие рядом с ковылем, никогда его не рвали ради простого интереса. Может быть из - за того, что с незапамятных времен в народе существовало поверье, кто сорвет ковыль и принесет его в жилище, того в скором времени постигнет несчастье. Это поверье сохранилось с тех времен, когда как только зацветал ковыль, на нашу землю устремлялись иноземные конники. И стоял тогда плач и стон на многие версты. Так ковыль началом цветения предупреждал о надвигающемся несчастье. Это растение и помогало бороться с врагами. Во время цветения ковыля в степи было недостаточно корма для лошадей. Вместе со скудным кормом вражеские лошади поедали и часть ковыля. Острые зерна этого растения втыкались в языки лошадей. После чего развивалось заболевания, которое очень трудно лечилось. Лошади не могли уже полноценно питаться. В результате слабели и погибали. Так ковыль помогал от набегов врагов. В народе это растение называют «шелковой травой», травой-защитницей, травой горя, травой – печали.

После подобных примеров дети всегда просят дополнительно изучить анатомические и морфологические особенности упомянутых растений, что происходит во время внеурочной деятельности в природе или в лабораторных условиях.

При изучении темы « Почвенная среда» можно рассказывать детям о том, как наши предки относились к земле, о том, что раньше весной выходили всем селом в поле и просили матушку-землю дать хороший урожай, пели для нее песни, а плодородие земли опытные хлеборобы определяли, пробуя ее на вкус. Это расказывается с той целью, чтобы ребенок увидел как отрицательное антропогенное воздействие на почвенный покров, так и положительное.

Многие виды деятельности только начинаются на уроке, а затем требуют дальнейшего продолжения. Для детей очень важно продолжить начатый на уроке разговор, или дело, для них важно общение с учителем и вне рамок урока. Поэтому начатый на уроке процесс формирования экологического сознания необходимо продолжить во внеурочной деятельности.

Внеклассная работа выливается в декады по биологии и экологии, викторины, лекции, экологические игры, конкурсы газет и плакатов, олимпиады. Научное общество учащихся (НОУ) гимназии№2 позволяет заниматься исследовательской и поисковой работой, проводить эксперименты и защиту рефератов.

С использованием в школе компьютерных технологий для педагогов открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса школьников к изучаемому предмету. Одним из примеров педагогических технологий, имеющих богатый творческий потенциал, является метод проектов. Метод проектов в нашей гимназии реализуется с помощью не только традиционных средств: книг, справочников, энциклопедий, аудиозаписей, видеоматериалов, средств массовой информации Широко используются новые информационные технологии: компьютерные телекоммуникации, мультимедийное оборудование, виртуальные библиотеки, образовательные порталы и сайты общеобразовательных учреждений, материалы интернет-конференций, мультимедиа уроки , анимационные модели в обучении.

Применение технологии проектного обучения позволяет решать задачи формирования творческого мышления, обеспечивает развитие инициативы и самостоятельности учащихся, позволяет применить знания, полученные в процессе обучения в решении практических задач. Кроме этого, в преподавании биологии и экологии метод проектов не только органично вписывается в учебно-воспитательный процесс на учебном занятии, но и является одной из форм внеурочной деятельности. Вместе с учащимися химико-биологических классов были реализованы проекты «Лесной король» и «Парк мезозойского периода».

Целью проекта «Лесной король» было создание нового экспоната для пополнения экспозиции музея. В результате осуществления этого проекта был собран и реконструирован скелет самого крупного млекопитающего Саратовской области – лося. Создание скелета было частью работы ученицы 11г класса Каменщиковой Насти «Экологические особенности популяции лосей, обитающих на территории Хвалынского национального парка», с которой она заняла 1-ое место на научно-практической конференции «Первые шаги в науку», проводимой Московской сельскохозяйственной академией им.К.А.Тимирязева.


Целью проекта «Парк мезозойской эры» было создание ландшафтного макета биоценоза мезозойской эры. Материалом стали игрушечные фигурки динозавров китайского производства. Ребятами отбирались такие фигурки, которые в максимальной степени соответствовали реально существовавшим динозаврам. Кроме создания макета, они составили геохронологическую таблицу с точными названиями этих животных.

Таким образом, игрушки китайского производства стали полноценным учебным пособием при изучении темы «Развитие жизни на Земле»


Главное условие успешности экологического образования школьников- использование приёмов и методов обучения в максимальной степени приближающих их к практике, включающих их в непосредственное решение экологических проблем, приобщающих учеников к практической природоохранной деятельности. В наше непростое технократическое время всеобщность экологического образования становится особенно необходимой, т.к. вступающие в новые производственные отношения и структуры молодые люди могут, если они не обладают экологической культурой, в погоне за сегодняшней выгодой нанести невосполнимый ущерб природе. Нарождающееся «племя» предпринимателей должно быть цивилизованным, прежде всего - экологически грамотным.

У школьников должно сложиться чёткое представление о том, что существование экологических проблем (демографической, продовольственной, защиты здоровья людей, сохранение генофонда, обеспечение общества энергией и ресурсами и др.)- социальная реальность современной жизни, в которую им предстоит вступить по окончании школы, что практическая их деятельность будет в дальнейшем так или иначе связана с решением этих проблем на основе оптимизации взаимоотношений с природой, что такая оптимизация вполне осуществима с точки зрения науки и техники, а потому каких-либо веских причин для пессимизма пока нет: судьба людей в их руках, надо лишь энергично со знанием дела, ответственно заниматься защитой окружающей среды.


Методические рекомендации


В процессе экологического образования и воспитания отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приёмам обучения, которые:
  1. стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки - деловые и сюжетно-ролевые игры, уроки- конференции, семинары, беседы, доклады учащихся, диспуты, викторины);
  2. способствуют развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека (это методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; это также традиционные методы: беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся);
  3. обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений, учить понимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания (использование проблемного подхода в процессе обучения);
  4. вовлекают учащихся в практическую деятельность по проблеме окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушения, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, плакаты).



Методические рекомендации


В процессе экологического образования и воспитания отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приёмам обучения, которые:
  1. стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки - деловые и сюжетно-ролевые игры, уроки- конференции, семинары, беседы, доклады учащихся, диспуты, викторины);
  2. способствуют развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека (это методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; это также традиционные методы: беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся);
  3. обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений, учить понимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания (использование проблемного подхода в процессе обучения);
  4. вовлекают учащихся в практическую деятельность по проблеме окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушения, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, плакаты).



Методические рекомендации


В процессе экологического образования и воспитания отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приёмам обучения, которые:
  1. стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки - деловые и сюжетно-ролевые игры, уроки- конференции, семинары, беседы, доклады учащихся, диспуты, викторины);
  2. способствуют развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека (это методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; это также традиционные методы: беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся);
  3. обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений, учить понимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания (использование проблемного подхода в процессе обучения);
  4. вовлекают учащихся в практическую деятельность по проблеме окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушения, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, плакаты)