Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание работы Педагогические условия Формы: конкурсы, викторины, экскурсии, турниры, встречи с интересными людьми и др. Методы

Подобный материал:

• Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения, 425.2kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• Народная игра как средство социально- нравственного воспитания младших школьников, 491.34kb.
• Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
• Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному, 578.66kb.
• Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном, 307.14kb.
• «Педагогические средства воспитания нравственных качеств личности младшего школьника», 248.08kb.
• Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного, 307.06kb.
• Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, 382.66kb.
• Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения, 503.12kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Коренные изменения экономического характера, происходящие в России, диктуют необходимость воспитания уже в начальной школе экономически грамотных, высоконравственных людей, способных возродить и развить экономику, которая будет обращена к человеку. В этой связи проблема взаимосвязи экономического и нравственного воспитания подрастающего поколения приобретает особую значимость и актуальность.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что вопросам соотношения экономического и нравственного воспитания уделяли пристальное внимание известные философы, психологи, педагоги, общественные деятели: А. Дистервег, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко и др. Видные педагоги Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо экономическое и трудовое воспитание видели только в связи с нравственным и рекомендовали воспитывать с детства трудолюбие, бережливость, скромность, человечность, справедливость и другие личностные качества. К.Д. Ушинский, выдвигая задачу подготовки подрастающего поколения к экономической жизни общества, призывал школу прививать и усовершенствовать у детей нравственные привычки, воспитывать чувства чести, совести, благородства. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий рассматривали формирование у детей «общественного» трудолюбия как важное условие духовного развития личности, всестороннего становления гражданина и основы экономического воспитания.

На значимость нравственного аспекта экономического воспитания обращают внимание многие современные ученые (А.Ф. Аменд, Т.В. Боровикова, Е.Н. Землянская, Б.Т. Лихачев, И.А. Сасова, С.Л. Чернер и др.), считающие, что дальнейший общественный прогресс невозможен без учета проблемы взаимосвязи экономического и нравственного как двух важнейших категорий, отражающих динамику взаимодействия объективного и субъективного в общественной жизни. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании личности обоснован философами (Б.С. Гершунский, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган и др.), социологами (Ф.Р. Вейсс, А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.).

Для настоящего исследования нравственный аспект экономического воспитания представляется особенно важным в рамках младшего школьного возраста, так как этот период является наиболее благоприятным для нравственного развития личности, для формирования представлений о морально-правовых основах рынка, которыми, по мнению Б. Т. Лихачева, являются нормы человеческой морали: честность, совестливость, надежность данного слова, вежливость и т.д. Доказательством этого явились диссертационные исследования Т.Ю. Квасниковой, Г.А. Петушковой, Е.В. Поповой, Т.Е. Сергеевой, О.А. Шумаковой и др., которые показали важность и необходимость формирования у младших школьников экономических знаний, нравственных и общекультурных ценностей, развития личностных качеств.

Анализ научной литературы показал, что нравственный аспект экономического воспитания рассматривается учеными на уровне: формирования у детей нравственных качеств личности (трудолюбия, бережливости, ответственности, самостоятельности, организованности (Т.В. Боровикова, Е.В. Попова, Т.Е. Сергеева), инициативности, честности, бескорыстии (И.А. Мельничук, Г.А. Петушкова); развития потребности в труде и общественно полезной деятельности (А.С. Нисимчук, А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг и др.); формирования моральных отношений: к труду, к общественному достоянию, к людям, к себе в системе организуемой в школе учебной, внеклассной деятельности и выработке на этой основе соответствующих личностно-этических качеств (Л. В. Земляченко, Н.Н. Тарарухина, С.Л. Чернер).

В научной литературе понятие «экономическое воспитание», несмотря на его широкую распространенность, до сих пор не имеет однозначного понимания и общепринятой трактовки. Но ученые (В.А. Товстик, И.А. Сасова, Б.Т. Лихачев, В.К. Розов, П.Б. Шемякин и др.) сходятся во мнении, что экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование экономических знаний, умений, определенных качеств, необходимых личности в будущей деятельности.

Анализируя проблему экономического воспитания младших школьников, мы обращаемся к результатам исследований А.Ф. Аменда, Т. В. Боровиковой, Е.Н. Землянской, И.А. Мельничук, Т.Е. Сергеевой, которые в качестве основных компонентов экономического воспитания называют: экономические знания, умения, экономически значимые качества личности, ценностные ориентации, уважение к труду окружающих людей.

На основании этих положений нами дано определение экономического воспитания. Экономическое воспитание младших школьников - это целостный педагогический процесс, направленный на усвоение элементарных экономических знаний, воспитание уважительного отношения к труду, основанного на осознании детьми личной и общественной ценности труда, формирование трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и других качеств, проявляющихся в опыте нравственного поведения, и способствующий саморазвитию, самосовершенствованию личности.

Результативность экономического воспитания младших школьников выражается в уровне их экономической воспитанности. Под экономической воспитанностью понимается интегративное качество личности, характеризующееся наличием экономических знаний(об экономике семьи, школы, родного города, края), ценностных ориентаций, нравственных качеств (трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и др.) и проявляющееся в поведении и деятельности.

Следует отметить, что изложенная проблема рассматривается с позиции личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, И.С. Якиманская и др.), который подчеркивает гуманистическую сущность экономического воспитания младших школьников (ориентацию педагога на самоценность личности, учет особенностей индивидуального развития ребенка, создание условий для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, его саморазвития) и предполагает в качестве ведущего ориентира формирование социально активной, саморазвивающейся личности в процессе различных видов деятельности.

Экономическое воспитание младших школьников включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: когнитивный (ориентирован на обеспечение школьников элементарными экономическими знаниями, осознание их ценности), нравственный (предполагает формирование ценностных представлений о труде, природе, семье и др., внутренних мотивов, убеждений, развитие нравственных качеств: трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и др.), деятельностный (основан на приобретении учащимися опыта нравственного поведения: соблюдение элементарных морально-этических норм и правил, проявление нравственных качеств в поведении и деятельности, ценностное отношение к труду, природе, здоровью).

Мы выделили специфические функции экономического воспитания: интегративную, обеспечивающую единство экономических знаний, убеждений и поведения; межпредметную интеграцию в усвоении системы знаний и представлений о мире, обществе, природных объектах и законах их функционирования; ценностную, способствующую формированию нравственно-ценностных ориентаций; социализирующую, направленную на формирование личности с активной социальной позицией, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, практическому преобразованию окружающей действительности.

В диссертации определены особенности формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания: использование возможностей учебных предметов начальной школы в обогащении экономических знаний, воспитании личностных качеств учащихся (ответственности, самостоятельности, трудолюбия и др.); применение игровой технологии с целью развития познавательной активности детей; вовлечение младших школьников в разнообразные виды общественно полезной деятельности.

Анализ учебного материала основных предметов начальной школы (математики, русского языка, литературного чтения и др.) показал, что его содержание способствует обогащению экономических знаний, формированию у детей нравственных привычек, поступков, поведения. При решении математических задач с экономическим содержанием, чтении художественных текстов, объяснении пословиц и поговорок, при анализе материала, отражающего нравственную сторону эколого-экономических отношений, у детей формируется нравственное поведение, закладываются такие качества, как бережливость, ответственность, трудолюбие, честность, справедливость и др.

Значительное место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игровая деятельность. При рассмотрении роли игры в эффективности экономического воспитания младших школьников мы обращаемся к исследованиям Т.В. Боровиковой, И.В. Липсица, А.С. Прутченкова, Б.А. Райзберга и др., которые показывают, что экономические игры способствуют ориентации и адаптации детей к жизни в системе рыночных отношений. С учетом специфики данного возраста (обращенность к социуму, зарождение моральных мотивов, развитие познавательных процессов) применялась игровая технология (ролевые и деловые игры, игры-путешествия, игры-конкурсы, игры-викторины, игры-путешествия), которая способствовала развитию познавательной активности, творческих способностей младших школьников, воспитанию инициативности, коммуникабельности, организованности и других личностных качеств.

Определяющим фактором формирования ценностного отношения к труду является общественно полезная деятельность, имеющая социально ценную направленность. В процессе экономического воспитания дети принимали участие в различных видах деятельности (труд на пришкольном участке, сбор макулатуры, ремонт библиотечных книг и др.), которые способствовали воспитанию уважения к труду как социально нравственной ценности, развитию таких качеств, как трудолюбие, ответственность, дисциплинированность, аккуратность и точность в работе, умение ценить время.

На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы и личного педагогического опыта были выделены педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания: интеграция экономических знаний, убеждений и поведения; организация экономического воспитания на основе возрастного и индивидуального подходов; взаимодействие школы и семьи в формировании экономической воспитанности младших школьников.

Одной из важных задач экономического воспитания младших школьников является формирование у детей опыта нравственного поведения, присвоение которого осуществляется активным путем на основе экономических знаний и убеждений в процессе деятельности учащихся. Чтобы знания перешли в убеждения, а затем нашли отражение в поведении личности, необходима практическая деятельность, способствующая их осознанию и закреплению в делах и поступках (Т.В. Боровикова, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, Б.П. Шемякин).

Исследования Г.С. Абрамовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина позволяют проследить динамику возрастного развития младших школьников и отметить необходимость учета в экономическом воспитании ведущего вида деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей. На практике данное условие предполагает применение активных форм и методов экономического воспитания, наиболее полно отвечающих потребностям и возможностям развития младших школьников. Это экономические игры, беседы, экскурсии, встречи с интересными людьми, практикумы, конкурсы, викторины, тематические вечера, коллективные творческие дела и др.

Одним из факторов социальной среды в современных условиях, оказывающих сильное воздействие на личность младшего школьника, являются средства массовой информации. Использование потенциала СМИ (телевидения, радио, периодической печати, Интернета) в экономическом воспитании детей дает возможность расширять экономические представления ребенка, формировать его способности ориентироваться в мире человеческих взаимоотношений, вырабатывать стойкую нравственную позицию к «ложным» ценностям и идеалам (Л.М. Баженова, А.С. Запесоцкий, И.Д. Фомичева, А.В. Шариков).

Взаимодействие школы и семьи является важным условием формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания. Такие ученые, как А.Ф. Аменд, Т.В. Боровикова, И.А. Сасова, С.Л. Чернер, считают, что взаимодействие этих воспитательных институтов должно строиться на основе сотрудничества, которое предполагает взаимопонимание, стремление к установлению связи на основе единства цели, задач, содержания, согласованности воспитательных воздействий. Мы выделяем два основных направления работы по осуществлению этого взаимодействия: просветительское (педагогическая пропаганда) и практическое (вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс).

На основе теоретического анализа работ Т.В. Боровиковой, М. Вартофского, Б.А. Глинского, Л.М. Фридмана, В.А. Штоффа была построена модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, где в диалектическом единстве представлены её компоненты: когнитивный, нравственный, деятельностный. При разработке модели мы опирались на положения о системном (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова) и деятельностном (Л.В. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) подходах. Модель включает цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания (схема 1).

Разработанная педагогическая модель реализовывалась в опытно-экспериментальной работе.

Программа эксперимента включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе решались следующие задачи:

- анализ состояния работы по экономическому воспитанию младших школьников в условиях начальной школы;

- изучение отношения родителей к экономическому воспитанию детей младшего школьного возраста;

- определение исходного уровня экономической воспитанности нравственных качеств учащихся экспериментальной и контрольной групп;

- разработка критериев и показателей сформированности экономической воспитанности нравственных качеств младших школьников.

Для решения первой задачи применялись такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование.

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что в практике работы начальной школы экономическое воспитание детей осуществляется бессистемно. Только 8% из числа опрошенных педагогов осуществляют экономическое воспитание учащихся, используя в своей работе такие методы, как классные часы, беседы на экономические темы, анализ реальных жизненных ситуаций и др. Отмечается теоретическая и методическая неподготовленность учителей к решению задач экономического воспитания, узкий охват форм сотрудничества с семьей, что привело к низкому уровню состояния работы по данной проблеме.

Результаты беседы и анкетирования родителей показали, что большинство родителей (63%) признают необходимость экономического воспитания детей, подчеркивая его актуальность в современных условиях. 41,8% респондентов высказались за сотрудничество школы и семьи в экономическом воспитании учащихся.

При определении уровня экономической воспитанности младших школьников был проведен сравнительный эксперимент. Выявлены критерии сформированности экономической воспитанности детей: познавательный (показывает уровень экономических знаний, представлений, наличие познавательного интереса), мотивационный (позволяет судить об уровне сформированности ценностных ориентаций, отношений, мотивации поступков и поведения), поведенческий (характеризует опыт нравственного поведения).



Педагогические условия:

- интеграция знаний, убеждений, поведения;

- организация экономического воспитания на основе возрастного и индивидуального

подходов;

- взаимодействие школы и семьи

Показатели:

степень усвоения экономических знаний, умений, навыков

Принципы:

гуманизации, целостности, природосообразности, целесообразности

Компоненты

когнитивный

нравственный

деятельностный

Показатели:

сформированность нравственных привычек, поступков, поведения

Показатели:

проявление личностных качеств (трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и др.) в поведении и деятельности; опыт нравственного поведения

общеобразовательные предметы (русский язык, математика, чтение и др.)

курс

“Юный экономист”

в процессе обучения, во внеклассной работе, в семье

в процессе обучения, во внеклассной работе, в быту

Формы: конкурсы, викторины, экскурсии, турниры, встречи с интересными людьми и др.

Методы: беседа, рассказ, приучение, использование примера, поручения и др.

Средства: игры, общественно полезный труд, литература (детская, научно-познавательная), СМИ и др.

Цель - формирование нравственных качеств младших школьников




Задачи:

• усвоение младшими школьниками элементарных экономических знаний, умений, навыков;
  
• формирование ценностных ориентаций, отношений;
  
• приобретение опыта нравственного поведения
  

Результат: повышение уровня экономической воспитанности, проявляющейся в опыте нравственного поведения (трудолюбие, ответственность, активность, самостоятельность и др.)






Схема 1. Модель формирования нравственных качеств младших школьников в процессе

экономического воспитания

Были выделены три уровня для оценки сформированности экономической воспитанности младших школьников: низкий, средний, достаточный, составлены их характеристики.

Сравнительный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что уровень экономической воспитанности младших школьников как контрольной, так и экспериментальной групп примерно одинаковый (рис. 1). У большинства детей обнаружен низкий и средний уровень экономической воспитанности. Обработка результатов производилась при помощи критерия ϕ*- угловое преобразование Фишера на уровне значимости р=0,05.



Рис. 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента (уровни сформированности экономической воспитанности младших школьников)

Анализ полученных данных подтвердил отсутствие статистически значимых различий по уровню сформированности экономической воспитанности между выбранными контрольной и экспериментальной группами на начальном этапе эксперимента (эмпирическое значение критерия ϕ*меньше, чем критическое на уровне значимости р=0,05).

Констатирующий этап эксперимента показал, что дети плохо владеют экономическими понятиями, затрудняются объяснить простейшие экономические явления, у них не сформированы мотивы, побуждающие к социально значимой деятельности, недостаточно проявляются в поведении нравственные качества (трудолюбие, ответственность, дисциплинированность и др.).

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили необходимость организации формирующего этапа эксперимента, основными направлениями которого явились: организация работы по реализации модели формирования нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания, выявление динамики в уровнях сформированности экономической воспитанности детей посредством проведения промежуточного контроля.

На данном этапе основными методами исследования являлись: наблюдение, беседы (с учащимися, их родителями, учителями, руководителями школы), анкетирование, тестирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся, создание проблемных воспитывающих ситуаций с нравственным и экономическим содержанием.

В рамках формирующего этапа эксперимента была разработана образовательная программа факультативного курса «Юный экономист», методические рекомендации для учителей начальной классов. Курс «Юный экономист», предполагающий изучение экономики с 1-го по 4-й классы, включает четыре взаимосвязанных раздела: «Будем знакомы – экономика» (1класс), «Семь «я» и экономика» (2 класс), «В мире экономики» (3 класс), «Край, в котором мы живём» (4 класс).

Через занятия курса «Юный экономист», индивидуальные и коллективные творческие работы, через организацию в школе различных по содержанию видов трудовой деятельности обеспечивали условие интеграции экономических знаний, убеждений и поведения. Использовались различные методы воспитания: приучение, упражнение, поручения, беседа, рассказ, соревнование, использование примера, создание воспитывающих ситуаций, обращение к личному опыту, одобрение, похвала. Применялись и нетрадиционные формы и методы: составление кроссвордов, анаграмм, рекламных проспектов экономического содержания, инсценирование экономических сказок, участие в индивидуальных и коллективных проектах: «Создаем газету сами», «Эскиз упаковки», «Город мастеров». Использование вышеперечисленных форм и методов стимулировало развитие любознательности, творческих способностей, познавательного интереса к экономике, формирование нравственных качеств учащихся.

Через совместный просмотр педагогом и учащимися телепередач с последующим анализом передаваемой в них информации, индивидуальные и коллективные беседы по материалам периодической печати, изобразительную деятельность (рисование рекламы, объектов экономической деятельности людей), сюжетно-ролевые игры была организована работа со средствами массовой информации, которая позволила использовать потенциал СМИ в воспитательных целях: расширять экономические знания, вырабатывать у младших школьников навыки суждений и нравственных оценок, формировать осознанное, критическое отношение к содержанию информации, передаваемой различными СМИ, выбирать нужную и полезную в социальном и культурном отношениях информацию.

Основными направлениями работы с родителями стали:

- просветительское (педагогическая пропаганда и консультации родителей, заключающиеся в разъяснении методики реализации задач экономического воспитания детей в семье; беседы, лекции, дискуссии, обмен мнениями на родительских собраниях, круглых столах; практикумы, раскрывающие важность формирования нравственных качеств учащихся и т.д.);

- практическое (совместное участие детей и родителей в общественно полезной деятельности, организация различных воспитательных мероприятий, посещение открытых занятий с целью знакомства с работой педагога по экономическому воспитанию детей, проведение экскурсий на предприятия, где учащиеся знакомились с профессиональной деятельностью своих родителей, при-

влечение родителей к совместным проектам с детьми).

В итоге на этапе промежуточного контроля, проведенного в конце третьего класса, нами были зафиксированы положительные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Качественный анализ критериев сформированности экономической воспитанности учащихся показал, что в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, возросли показатели достаточного уровня сформированности познавательного критерия экономической воспитанности, что можно объяснить более выраженным в младшем школьном возрасте влиянием когнитивного компонента экономического воспитания.

Сформированность показателей мотивационного и поведенческого критериев у большинства учащихся находится на среднем уровне, отмечается уменьшение количества учащихся, имеющих низкий уровень сформированности показателей данных критериев. Учащиеся экспериментальной группы быстрее овладевают трудовыми навыками, бережно относятся к продуктам труда людей, проявляют ответственность, дисциплинированность, доброжелательность в поведении, в процессе коллективного труда, применяют полученные знания на практике.

Для оценки результативности опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания был проведен контрольный этап эксперимента по методике констатирующего.

Итоги эксперимента показали существенные отличия в результатах, полученных в контрольной и экспериментальной группах. Динамика изменения уровней сформированности экономической воспитанности учащихся (рис.2) наглядно показывает позитивные изменения в экспериментальной группе по сравнению с результатами констатирующего эксперимента То, что динамика изменений уровней сформированности экономической воспитанности имеет статистически значимый характер (уровень значимости р=0,05), подтверждается при обработке результатов эксперимента с помощью критерия ϕ*- угловое преобразование Фишера. Полученные различия между контрольной и экспериментальной группами нельзя назвать случайными, поскольку на начало эксперимента существенных отличий в группах по уровню сформированности экономической воспитанности не было.

Качественный анализ критериев показал, что дети с достаточным уровнем экономической воспитанности демонстрируют существенное развитие поведенческого критерия сформированности экономической воспитанности.

Прирост количества учащихся, достигших достаточного уровня экономической воспитанности, намного выше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что свидетельствует о положительных результатах опытно-экспериментальной работы.


Кол-во(%)


Рис. 2.Динамика уровней сформированности экономической воспитанности младших школьников


Важно отметить, что учащиеся экспериментальной группы осознают важность и необходимость экономических знаний и умений, владеют ими и применяют на практике (в играх, учебной, трудовой деятельности, в быту), проявляют творческое мышление, активность, самостоятельность и самоконтроль в процессе трудовых и учебных действий, у них проявляются нравственные качества (трудолюбие, ответственность, дисциплинированность и др.) в поведении и деятельности, ценностное отношение к труду, стремление к саморазвитию и самообразованию.

Таким образом, проведенный анализ количественных и качественных данных эксперимента подтверждает гипотезу о том, что результаты достигнуты за счет того, что созданные педагогические условия и разработанная нами модель выявили возможности экономического воспитания в формировании нравственных качеств младших школьников и способствовали обогащению экономических знаний учащихся, формированию убеждений, нравственно-ценностной направленности в поведении.

Проведенное исследование позволило сделать выводы, которые нашли отражение в