Методика помощи в овладении навыком письма 36 система работы по развитию мелкой моторики 54

Вид материала

Литература

Содержание 3.Эксперементальная часть 3.1. работа с родителями 3.2.Диагностика для определения уровня развития мелкой моторики Графический диктант.

Подобный материал:

• Развитие интеллекта через развитие мышц мелкой моторики, 109.97kb.
• Проблеме нарушений письменной речи у детей по­священо большое количество исследований, 139.13kb.
• Самомассаж нетрадиционное, но эффективное направление по развитию мелкой моторики, 75.13kb.
• Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
• Стручинская Татьяна Анатольевна Учитель- логопед мдоу №5 г. Миньяр 1 квалификационная, 40.9kb.
• Развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста, 132.28kb.
• Курс: III, группа 325 гумерова марина фанилевна курсовая работа, 460.22kb.
• Сценарий психолого-логопедического занятия, 54.57kb.
• Введение. Международные институты в глобальной архитектуре содействия развитию, 220.91kb.
• Оздоровления дошкольников в детском саду, 31.86kb.

3.ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3.1. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Работа с родителями - одно из важнейших направлений в нашей работе, по созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев и подготовки руки ребенка к письму. Основная задача на начальном этапе работы с родителями - формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми.

Для этого обосновываю необходимость работы по развитию мелкой моторики в подготовке руки ребенка письму, обращаюсь с просьбой о помощи, которая может способствовать в формировании мотивационного отношения ребенка обучению в школе.[27]

После проведения диагностических заданий для определения уровня развития мелкой моторики и координации движений рук, индивидуально беседую с родителями. Цель беседы - налаживание контактов, определение уровня наблюдательности, степень понимания ребенка взрослым, сообщение диагностических данных. Затем вместе с логопедом приглашаем на первое родительское собрание:

Уважаемые родители!

Если вы хотите, играя с ребенком подготовить его к обучению в школе, приглашаем Вас на родительское собрание "Как помочь ребенку овладеть навыками письма". Рассказываем о тех трудностях, о проблемах, с которыми сталкиваются дети, о приемах, методах работы. Это вызывает расположение родителей, готовность выполнить рекомендации для преодоления имеющихся у ребенка трудностей.

Одним из эффективных средств знакомства родителей с особенностью развития мелкой моторики является их участие в занятиях в вечернее время, где они могут познакомиться с методами и приемами работы. Постепенно из пассивных зрителей родители превращаются в активных участников - помощников по решению проблем, овладению ребенком основных графических навыков, что дает хорошие результаты. Родители отмечают, что совместные занятия способствуют улучшению их отношений с ребенком, а после нескольких месяцев работы родители начинают более добросовестно относиться к выполнению детьми домашнего задания и наших рекомендаций.

Для родителей, затрудняющихся помочь своим детям, провожу как бы "Обучающий - семинар практикум" (где с их же детьми) показываю пальчиковую гимнастику, пальчиковые игры, элементы ТРИЗ, штриховку, знакомлю с необходимыми для письма гигиеническими правилами: как правильно сидеть, как положить руки, кисти рук, как держать правильно ручку, карандаш, тетрадь.[33]

Второе родительское собрание обычно провожу в январе - феврале в форме открытого занятия, его анализа и анализа достигнутых детьми успехов, намечаем пути дальнейшей работы, кому, на что обратить внимание.

В конце учебного года, подводя итог всей работы, отмечаем, что совместными усилиями мы добились неплохих результатов и приглашаем на открытое занятие и праздник "Детский сад у нас хорош" или "Посиделки". Использую и наглядные папки - передвижки, на темы:

- первые шаги в освоении письма,

- физические упражнения для развития детской руки,

- гимнастика для рук,

- загадочные палочки и т.д.

Их содержание посвящено ознакомлению родителей с задачами текущего периода обучения, с методами и приемами работы с детьми, всевозможными рекомендациями, наглядным материалом.

Ориентация на индивидуальность ребенка требует нового стиля преемственности и взаимосвязи между детским садом и семьей, предлагающего активное участие родителей в педагогическом процессе. "Детский сад - для семьи", "Семья - для детского сада" - на этом принципе у нас работает семейный клуб "Здоровье", "Мамина школа". По интересам родителей и волнующим нас вопросам формы разнообразные: "Круглый стол", викторина "Счастливый случай", "Что, где, когда?" и др. Занятия предусматривают участие воспитателей, учителей, медиков, психологов, логопедов, физрука, и совместную работу с детьми, проведение конкурсов, выставок, праздников, развлечений. Опыт показывает: работа с родителями должна рассматриваться, как неотъемлемая часть коррекционной педагогики.

[12]

3.2.ДИАГНОСТИКА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Современная дидактика придает все большее значение педагогической диагностике. Используемые мною методики ни в коей мере не исчерпывают всех сторон готовности детей к школе, но помогают выявить некоторые закономерности, тенденции и проблемы по развитию мелкой моторики, сформированности внимания, выявление умения анализировать, готовности руки к овладению письмом, т.е. позволяют уже в детском саду выявить детей, которые в том или ином плане отстают от сверстников, и в дальнейшем им уделять особое внимание в процессе работы.[1]

Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно. Но проводить их слишком часто не следует. Это приведет к тому, что ребенок натренируется в их выполнении и результаты перестанут отражать истинный уровень развития. Правильные результаты получаются только в том случае, если задания остаются для ребенка сравнительно малознакомыми. Поэтому давать их надо, не чаще чем один раз в три - четыре месяца, или два раза в год, за исключением специальных случаев, когда задание рекомендуется повторить с интервалом в несколько дней.

Графический диктант.

20 процентов - имеют высокий уровень, т.е. выполняют без ошибок.
68 процентов - средний - ошибки повторяются или частично выполняют задание.
Подавляющее большинство ошибок можно объяснить недостаточной сформированностью умения, ориентироваться на плоскости листа (в соотношении левого и правого направлении движений линии узора), неспособностью работать в общем темпе.

Примечательно, большинство этих детей при индивидуальном выполнении задания (с подбором определенного темпа подачи материала) показали высокие результаты. Без проводимой работы по развитию мелкой моторики можно предположить, что эта группа (условно 2) испытывала бы в школе значительные трудности. Ведь школа требует от ученика умение работать в общем ритме, не говоря о том, что у учителя нет возможности постоянно оценивать выполненные детьми задания.[15]

Оставшиеся 12 процентов имели низкий уровень, т.е. "выполненное" ими задание полностью не соответствовало диктуемому образцу. Это те дети, которые пришли в подготовительную группу. Они будут испытывать трудности в овладении основами учебной деятельности.

В чем же причины отставания? В недостаточной произвольности внимания, в низкой работоспособности, в индивидуальных способностях, в первую очередь в темпераменте, выражающихся в достаточно медленном темпе выполнения задания. Скорректировать все эти недостатки можно на этапе дошкольного детства, если помнить, что одна из важнейших предпосылок учебной деятельности ребенка - его способность анализировать результаты своей деятельности. По качеству выполнения методики "Графический диктант", все работы можно разделить на три группы - выполненные правильно, ошибочно, невыполненные. Оценить работу попросили самих детей. Первую группу составили дети, которые сумели оценить свою работу правильно. Вторую группу (83 процента) те, кто ошибочно выполнил задание, а оценил положительно, и те (17 процентов), кто сумел отметить свои недостатки. Первая группа и часть второй - 17 процентов - способны качественно производить сравнения.

Но была и третья группа детей, кто не выполнил задание. На вопрос: почему? - молчали. Но, рассмотрев работы товарищей и определив, кто как выполнил задание - с заданием справились. Следовательно, третья группа не смогла продолжить задание, не из-за не способностей вычленить образец, а в силу другой какой то причины.

Аналогичное задание - оценить работы товарищей - дети, которые успешно справились с заданием (1гр. которые сумели оценить свою работу) анализируя работы, допускали ошибки. Более того, некоторые дети предварительно пытались узнать имя исполнителя. По всей видимости, они ориентировались на конкретную личность, на оценку его деятельности взрослыми (друг).

Из 2 группы дети смогли безошибочно выполнить задание, следовательно, причина затруднений и ошибок в оценке собственных результатов - не неумение анализировать и сравнивать (как могло показаться вначале), а несформированность к этому возрасту такого новообразования, как способность критически относиться к своей работе.

Каковы же некоторые причины возникших у детей затруднений? Речь идет о низкой работоспособности, быстрой утомляемости, неспособности выделить образец, неадекватно оценивать результаты работы.

Методика А.Л. Венгера "Дорисуй узор" или " образец и правило" предназначена для исследования уровня ориентировки детей не заданную систему требований. Ребенок должен не только осуществить заданное правило, но и одновременно ориентироваться на зрительно воспринимаемый образец. А.Л. Венгер считает: "Последовательная ориентировка на систему требований возможна лишь при достаточно высоком уровне развития произвольности планирования своих действий и контроль за их протеканием. Таким образом, показатель, выбранный для диагностирования, является комплексным.[12]

Что здесь имеем? У группы детей изображены фигуры, сходные с образцом, но нарушены правила, либо правила соблюдены, но нарушена точность воспроизведения образца по форме, размеру. Этот факт доказывает, что у большинства детей недостаточно сформировано умение ориентироваться на заданную систему требований. Какое же задание чаще выбирает ребенок? Следовать образцу или соблюдать правила? Оказалось, что предпочтение отдается следовать образцу (81 процент), а не правилам (19 процентов). Выявленная тенденция вызывает обеспокоенность, поскольку умение следовать правилу у большинства детей должно во многом формироваться в игровой деятельности.

И как пишет Любовь Алексеевна Григорович - старший преподаватель кафедры дошкольного воспитания, начального обучения и дефектологии МИПКРО, член аттестационной комиссии Московского департамента образования, отдавая излишне много сил и времени учебной деятельности, часами удерживая детей на занятиях, мы, педагоги, забываем и перестаем видеть, что все важнейшие умения и психологические предпосылки, необходимые для успешного обучения детей в школе, формируются в недрах ведущей для дошкольника деятельности - игровой, которую Д.Б. Эльконин считал "Школой произвольности".[16]

Уровень развития ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста, определяется с помощью следующих игр:

- бросать мяч диаметром 10 см. в стенку с расстояния 1 м.,

- метание в цель расположенную на высоте 1 метр, то правой, то левой рукой,

- удары мяча о пол и ловля его после отскока.

Если в течение 30 секунд, ребенок бросил мяч в цель и поймал его 20 раз или более - координация рук его хорошая, от 15 до 20 раз - удовлетворительная, меньше 15 - недостаточная. Если ребенок не может поймать мяч после удара об пол, стенку, не только одной, но и двумя руками, ручная ловкость его низкая.[21]