Учебно-методический комплекс дисциплины «нейропсихология» Специальности 050716 Специальная психология

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Дифференциальная диагностика эмоциональных нарушений при локальных поражениях мозга Контроль усвоения материала Вопросы для самоподготовки. Лабораторная работа Проявления асинхронии Контроль усвоения материала Вопросы для самоподготовки. Лабораторная работа Контроль усвоения материала Вопросы для самоподготовки. Лабораторная работа Контроль усвоения материала 6.2. Средства обеспечения дисциплины. 7. Содержание итогового и промежуточного контроля Рекомендации к проведению зачета. 9. Словарь терминов Абсанс – кратковременное выключение сознания. Абулия

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность, 968.58kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии», 121.66kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «психология лиц с умственной отсталостью» Специальности, 321.38kb.
• Комплекс дисциплины методы психологической коррекции 031900 Специальная психология, 592.29kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине психология массовых коммуникаций по направлению, 187.01kb.
• Учебно-методический комплекс по направлению 030300. 62 «психология» по специальности, 418.07kb.
• Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» по направлению, 504.15kb.
• Учебно-методический комплекс по направлению 030300. 62 «психология» по специальности, 236.54kb.
• Учебно-методический комплекс по специальной психологии Специальность: 020400 "Психология", 1167.11kb.

Дифференциальная диагностика эмоциональных нарушений при локальных поражениях мозга

Таблица 10

Локализация очага поражения	Характер нарушения эмоций			Нарушение других ВПФ
	по знаку	по интенсивности	по способности к самооценке

2. Выписать в лабораторную тетрадь нарушения мотивационно-потребностной сферы при «лобном синдроме».
   
3. Описать характеристику нейропсихологических расстройств при нарушении произвольной регуляции по порядку: нарушение эмоций, внимания, памяти, интеллектуальных процессов, гнозиса, праксиса, поведения.
   

КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

Ответьте на вопросы:

1. Какие структуры мозга входят в состав лимбической системы?

4. Что означает нейрофизиологическое понятие «круг Пейпеца»?
   
5. Какие параметры эмоций вы знаете?
   
6. Чем отличается эмоциональное состояние от эмоционального реагирования?
   
7. От чего зависит знак эмоций (положительный и отрицательный)?
   
8. Какие структуры мозга осуществляют осознание эмоций и их самоконтроль?
   
9. Что такое аффект и чем он отличается от эмоционального реагирования?
   
10. Чем обусловлены с нейропсихологической точки зрения девиантные формы поведения у детей?
    
11. Какие методы исследования эмоций применяются в нейропсихологической практике? Какие из них наиболее информативны в детской клинической практике?
    
12. Объясните, каким образом, мышление связано с потребностно-мотивационной сферой?
    
13. Какие расстройства мышления могут возникнуть при локальных поражениях мозга?
    
14. Чем характеризуется нарушение мышления при поражении левого и правого полушарий мозга? Назовите дифференциально-диагностические признаки.
    
15. Как проявляются нарушения мышления у детей с синдромом ММД и чем они обусловлены?
    
16. В чем состоит сущность нарушений мышления при «лобном синдроме» и при поражении гностического блока мозга (различных его отделов)?
    
17. Каким образом нарушение функции анализаторных систем могут сказаться на мышлении? В чем проявится специфика нарушения мышления при сенсорных зрительных и слуховых расстройствах?
    

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОй РАБОТЫ

1. Выписать в тетрадь наименование структур лимбической системы и обозначить их мозговую локализацию и функциональное значение.
   
2. Изучить параметры эмоций, дать им письменную характеристику.
   
3. Проанализировать межполушарные различия в осуществлении эмоциональных состояний и эмоционального реагирования.
   
4. Рассмотреть проблему формирования эмоций в процессе развития ребенка с учетом формирования корково-подкорковых связей и установления доминантности полушария.
   
5. Объяснить социальный генезис эмоций.
   
6. Рассмотреть вопрос взаимосвязи интеллектуальной деятельности и потребностно-мотивационной сферы субъекта.
   
7. Изучить нарушения различных видов мышления при локальных поражениях мозга.
   
8. Проанализировать дифференциально-диагностические признаки нарушений мышления, возникающих при поражении левого и правого полушарий мозга.
   
9. Изучить характер нарушения мышления при поражении разных блоков мозга (энергетического, гностического и блока программирования).
   
10. Охарактеризовать нарушение мышления при олигофрении и задержках психического развития цереброорганического генеза, в том числе при синдроме ММД.
    
11. Освоить методы клинического нейропсихологического исследования, применяемые для изучения различных видов мышления.
    

Рекомендуемая литература:

1. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. – М., 1988. – С. 173 – 197.
   
2. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. – Ростов н/Д, 2002. – С. 304 – 330.
   
3. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2000. – С. 49 – 55.
   
4. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М., 2005. – С.37 – 40, 104 – 105, 148 – 153.
   
5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М., 2000. – С.115 – 122, 156 – 159, 203 – 206, 283 – 285, 438 – 459.
   
6. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М., 1987. – С. 185 – 200.
   
7. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 1998. – С. 90 – 95.
   

ЗАНЯТИЕ 9.

ТЕМА: Нейропсихологический подход к типологии дизонтогенеза. Варианты дизонтогенеза.

ЦЕЛЬ: Упрочить представление о вариантах дизонтогенеза, его нейропсихологических проявлениях и методах диагностики.

ОСНАЩЕНИЕ: таблицы, альбомы, схемы.

ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ: 2 часа.


ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ.

1. Основные принципы нейропсихологии детского возраста.
   
2. Системогенез различных структур.
   
3. Иерархия поэтапного включения мозговых систем в обеспечение ВПФ.
   
4. Принцип гетерохронности, принцип конкуренции.
   
5. Биологическое и социальное в онтогенезе.
   
6. Пластичность функциональных мозговых систем.
   
7. Принцип изменения мозговой организации ВПФ.
   
8. Варианты дизонтогенеза.
   
9. Специфика нейропсихологической синдромологии в детском возрасте.
   
10. Варианты дизонтогенеза подкорково-корковых взаимодействий.
    

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

Проводится в аудитории. Студенты заполняют протокол по следующему плану.

1. Выписать в лабораторную тетрадь следующие термины и определения к ним: факторогенез, функциогенез, функциональный системогенез.
   
2. Заполнить таблицу:
   

Проявления асинхронии

Таблица 11

Варианты асинхронии	Общая характеристика	Клинический пример

КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

Ответьте на вопросы:

1. Что означают термины: факторогенез, функциогенез, функциональный системогенез?
   
2. В чём состоит принцип иерархического включения мозговых систем в процессе онтогенеза?
   
3. Какие закономерности формирования нервной системы в онтогенезе вы знаете?
   
4. Каково соотношение биологических и социальных факторов в онтогенезе психических функций?
   
5. В чём состоит принцип гетерохронности?
   
6. Какие нейробиологические механизмы лежат в основе пластичности мозга?
   
7. Какие варианты дизонтогенеза вы знаете?
   
8. В чём проявляется нарушение взаимодействия подкорково-корковых взаимодействий?
   
9. Какой нейропсихологической картиной проявляется незрелость гностических отдельных областей мозговой коры?
   
10. Какие нейропсихологические проявления характеризуют незрелость лобных областей коры?
    

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОй РАБОТЫ

1. Повторить из курса «Основы нейрофизиология и ВНД» учение П.К.Анохина о функциональных системах.
   
2. Выписать в лабораторную тетрадь принципы работы функциональной системы.
   
3. Знать закономерности развития психических процессов в онтогенезе. Уметь объяснить такие принципы развития как гетерохрония (внутрисистемная и межсистемная) и преемственность. Знать варианты асинхронного развития.
   
4. Проанализировать варианты асинхронии и привести примеры.
   

Рекомендуемая литература:

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994. – С. 5 – 20.
   
2. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. – Л., 1971.
   
3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. – С.364 – 397.
   
4. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М., 2005. - С.9 – 27.
   
5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2002. – С. 67 – 87.
   
6. Симмерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М., 1985.
   
7. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М., 1987. – С.10 – 26.
   
8. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М., 2000. – С.5 – 30.
   

ЗАНЯТИЕ 10.

ТЕМА: Прикладные аспекты нейропсихологии. Дифференциально-диагностическая

и коррекционная работа нейропсихолога с ребёнком.

ЦЕЛЬ: Изучить и освоить принципы нейропсихологической диагностики в детском

возрасте.

ОСНАЩЕНИЕ: таблицы, альбомы, методики нейропсихологического исследования.

ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ: 4 часа.


ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ.

1. Понятие анамнеза, порядок сбора анамнестических сведений о развитии ребёнка и развитии заболевания.
   
2. Клиническая беседа (установление контакта с ребёнком и его родителями, выяснение жалоб, эмоционального фона, общей ориентировки, данные о левшестве).
   
3. Основные принципы и этапы нейропсихологической диагностики.
   
4. Квалификация выявленной феноменологии с выделением ведущего нейропсихологического фактора.
   
5. Правила составления нейропсихологического заключения.
   

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

Проводится на базе учреждения. Студенты знакомятся с детьми, устанавливают с ними контакт, осуществляют сбор анамнестических сведений. Начинают заполнять протокол нейропсихологического обследования (паспортные данные, данные анамнеза развития ребёнка, анамнеза заболевания). Выписывают из карты индивидуального развития ребёнка (или истории болезни, если занятие проводится на базе медицинского учреждения) неврологический диагноз, данные неврологического статуса, заключение других специалистов. При следующем посещении учреждения студенты проводят нейропсихологическое обследование детей последовательно по каждой сфере (гностические процессы, праксис, символические функции – по плану предыдущих занятий).


КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

Ответьте на вопросы:

1. Что такое анамнез?
   
2. Каков порядок сбора анамнестических сведений?
   
3. Почему для проведения нейропсихологического обследования необходимо предварительно установить эмоциональный контакт и доверительные отношения с ребёнком?
   
4. Зачем для нейропсихологической диагностики необходимо выяснять данные о левшестве?
   
5. Какие основные принципы нейропсихологической диагностики вы знаете?
   
6. Каков порядок проведения нейропсихологического обследования?
   
7. Что должно быть отражено в нейропсихологическом заключении?
   

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОй РАБОТЫ

1. Проанализировать анамнестические данные курируемого ребёнка.
   
2. Обратить внимание на наличие пре- и перинатальных факторов риска (указать какие оказывали воздействие в период беременности и родов).
   
3. Провести анализ развития ребёнка: этапы становления моторных функций, нервно-психических функций. Отметить характер доречевого и речевого развития.
   
4. Отметить эмоциональный фон ребёнка, ситуативное эмоциональное реагирование.
   
5. Повторить методы нейропсихологической диагностики гностических функций, праксических и т.д. (см. темы предыдущих занятий).
   

Рекомендуемая литература:

1. Бадалян Л.О. Невропатология. – М.,1987.
   
2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М., 2005.
   
3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2002.
   
4. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М., 2000.
   
5. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М., 1987.
   
6. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд.4-е исправ. и доп. – М., 2002.
   

ЗАНЯТИЕ 11.

ТЕМА: Нейропсихологическая коррекция отклоняющегося развития.

Методологическая основа нейропсихологической коррекции.

ЦЕЛЬ: Изучить и освоить принципы нейропсихологической коррекции в детском

возрасте при различных вариантах отклоняющегося развития.

ОСНАЩЕНИЕ: таблицы, альбомы, схемы.

ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ: 4 часа.


ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ.

1. Диагностика и коррекция как единая система психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.
   
2. Методологическая основа нейропсихологической коррекции – теория А.Р.Лурия – Л.С.Цветковой.
   
3. Теория П.Я.Гальперина.
   
4. Стратегия коррекционного процесса в зависимости от исходного нейропсихологического синдрома и возраста ребёнка.
   
5. Специфика проведения индивидуальных и групповых занятий.
   
6. Диагностика и развитие навыков произвольной саморегуляции.
   
7. Методы абилитации и реабилитации когнитивных возможностей ребёнка.
   

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

Проводится на базе учреждения. Студенты после проведённого нейропсихологического обследования анализируют полученные результаты (при помощи педагога), выделяют первичный дефект, ведущий нейропсихологический синдром, делают вывод о нарушенном нейропсихологическом факторе. Продумывают этапы проведения коррекционной работы на основе полученных результатов. Составляют рекомендации по коррекционной работе выявленных нарушений.


КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

Ответьте на вопросы:

1. Какие этапы диагностических мероприятий являются обязательными?
   
2. Почему диагностика и нейропсихологическая коррекция тесно связаны между собой?
   
3. В чём состоит сущность теории П.Я.Гальперина?
   
4. Какова методологическая основа нейропсихологической коррекции по А.Р.Лурия – Л.С.Цветковой?
   
5. В чём заключается специфика проведения индивидуальных и групповых занятий?
   
6. Почему при проведении коррекционного процесса необходимо учитывать специфику первичного процесса?
   
7. Что такое абилитация и реабилитация?
   
8. Какие методы диагностики и развития навыков саморегуляции вы знаете?
   

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОй РАБОТЫ

1. Провести анализ полученных результатов нейропсихологического обследования.
   
2. Оформить протокол нейропсихологического обследования ребёнка.
   
3. Сделать вывод о состоянии каждой психической функции в отдельности с учётом возраста ребёнка.
   
4. Сформулировать нейропсихологическое заключение.
   
5. Составить рекомендации по коррекционной работе с данным ребёнком.
   
6. Подготовить отчёт (в письменной форме) о данном клиническом случае.
   

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

Основная:

1. Бадалян Л.О. Невропатологи: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.
   
2. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2005.
   
3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: Учеб. для студентов вузов. М., 2005.
   
4. Горшенёва С.В. Введение в нейропсихологию: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 2006.
   
5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 2000.
   
6. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.., 2001
   
7. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.
   
8. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М., 2002.
   
9. Хомская Е.Д. Нейропсихология: теоретические основы и практические знания. – СПб, 2003.
   
10. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. М., 2000.
    
11. Цветкова. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд.4-е исправ. и доп. М., 2002.
    

Допонительная:

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.
   
2. Адрианов О.С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М., 1976.
   
3. Адрианов О.С. Структурные предпосылки функциональной межполушарной асимметрии мозга //Физиология человека, 1979. Вып. 5, № 3. С. 95 – 101.
   
4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971.
   
5. Батова Н.Я., Хомская Е.Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала // Вопросы психологии, 1984. № 3.
   
6. Блинков С.М. Мозг в цифрах и таблицах. М., 1973.
   
7. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М., 1981.
   
8. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М., 1988.
   
9. Вассерман л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А., Тонконогий И.М. Диагностическая нейропсихологическая методика. Л., 1977.
   
10. Визель Т.Г. Методологические основы нейропсихологической и логопедической работы при афазии // I Международный конгресс по реабилитации больных с афазией: Тез. докл. Краков, 1984.
    
11. Вейн А.М, Власова П. Н. Эмоциональные нарушения при поражении височно-гипоталамо-стволовых структур мозга //Физиология и патофизиология лимбико-ретикулярной системы. М., 1971.
    
12. Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Речь и неспецифические структуры мозга //Клиническая неврология (Очерки). Ташкент: Медицина, 1978. С. 264 – 279.
    
13. Власова Т. А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития //Дефектология. 1975. № 6. С. 9 – 14.
    
14. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    
15. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
    
16. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр. Соч. М., 1982. Т. 2. С. 6 – 361.
    
17. Голод В.И., Мачинская Р.И., Фишман Н.М. Функциональная асимметрия полушарий: норма и патология //Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. М.: Наука, 1992. – С. 6 – 39.
    
18. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях слухового и речевого развития. М., 1992.
    
19. Дети с временной задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971.
    
20. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
    
21. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. М., 1977.
    
22. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Книга, 1994.
    
23. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973.
    
24. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.
    
25. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезе функции и структуре эмоциональных процессов // Вопросы психологии. 1974. № 6.
    
26. Киященко Н.К. нарушения памяти при локальных поражениях мозга. М., 1973.
    
27. Киященко Н.К., Московичюте Л.И., Симерницкая Э.Г., Фаллер Т.О., Филиппычева Н.А. Мозг и память. М., 1975.
    
28. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики // Психология детей и подростков. М., 1985. – С. 55 – 66.
    
29. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985.
    
30. Кок Е.П. Зрительные агнозии. М.: Медицина, 1967.
    
31. Корнев А.Н. Нейропсихологические методы исследования //Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. СПб., 1991.
    
32. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995.
    
33. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб., 1997.
    
34. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.
    
35. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963. Т.1,2.
    
36. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Дону., 1996.
    
37. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М., 1997.
    
38. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развить внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. М., 1994.
    
39. Нейропсихология (тексты) /Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1984.
    
40. Нейропсихологическая школа А.Р.Лурия //Вопросы психологии. 1997. - № 5.
    
41. Парамонова Л.Г. Методические указания по выявлению и коррекции нарушений слуховой дифференциации звуков речи у слабослышащих школьников. Л., 1981.
    
42. Парамонова Л.Г. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся I отделения. Л., 1984.
    
43. Попова Л.Т. Память и ее нарушения при очаговых поражениях мозга. М., 1973.
    
44. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997.
    
45. Проблемы патологии развития и распада речевой функции (Методические мат. Научно-практической конф. «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н.Трауготт). СПб., 2001.
    
46. Психолингвистика и проблемы детской речи – 2000 // Материалы Российской научной конференции. Череповец, 2000.
    
47. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5 – 7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. М., 1997.
    
48. Расстройства речи у детей и подростков (сборник) / Под общ. Ред. С.С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.
    
49. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983.
    
50. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.
    
51. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: МГУ, 1991.
    
52. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий //Нейропсихологические исследования. М., 1978. Вып. 10.
    
53. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
    
54. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия - 90». М., 1991.
    
55. Симонов П.В. Эмоциональный мозг: физиология, нейроанатомия, психология эмоций. М., 1981.
    
56. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М., 2000.
    
57. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.
    
58. Схема нейропсихологического исследования / Под ред. А.Р.Лурия. М., 1973.
    
59. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: АПН РСФСР, 1947.
    
60. Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию. Л., 1973.
    
61. Трауготт Н.Н. Нарушение взаимодействия полушарий при очаговых поражениях мозга как проблема нейропсихологии // Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. Л., 1981.
    
62. Трауготт Н.Н., Вассерман Л.И., Дорофеева С.А. и др. О взаимоотношениях расстройства слуха и речи при очаговых поражениях коры головного мозга // Физиология человека. 1982. Т. 8. № 1.
    
63. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. СПб, 1994.
    
64. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.
    
65. Фарбер Д.А. Системная организация интегративной деятельности мозга ребенка в онтогенезе //Физиология человека. 1979. Том 5. № 3. С. 516 – 526.
    
66. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) //Физиология человека.1991. Том 17. № 5. С. 17 – 25.
    
67. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996.
    
68. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учеб. пособие для студ. пед. университетов по специальности «Дефектология». М., 2003.
    
69. Хомская Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М.: Наука, 1986.
    
70. Хомская Е.Д Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.
    
71. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.
    
72. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М, 1985.
    
73. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление. М., 1997.
    
74. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., 1988.
    

6.2. Средства обеспечения дисциплины.

Наличие аудиторного фонда, наглядные пособия (схемы, таблицы, образцы методик) и литературы, посещение базовых учреждений.


7. Содержание итогового и промежуточного контроля

7.1. Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации.

Пояснительная записка

Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине. В соответствии с целями проводимого контроля в КИМы включены задания, выполнение которых отражает владение студентами основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также демонстрирует уровень освоения теоретических вопросов данного курса.

КИМы содержат 3 блока заданий. Блок «А» включает 20 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа; в заданиях блока «В» требуется дать ответ, используя термины нейропсихологии; в блоке «С» предлагается решить задания на соответствие.

Среднее время выполнения: шестьдесят минут.

Правила оценки знаний:

«отлично» - правильное выполнение 90 – 100% заданий

«хорошо» - правильное выполнение 60 – 89% заданий

«удовлетворительно» - правильное выполнение 40 – 59% заданий

«неудовлетворительно» - выполнено правильно не более 39% заданий


Задание А. Выберите один правильный ответ из представленных вариантов.

А1. Какому ученому принадлежат первые нейропсихологические исследования у нас в стране?

1. Цветковой Л.С.
   
2. Выготскому Л.С
   
3. Лурия А.Р
   
4. Хомской Е.Д.
   

А2. Какие из перечисленных образований относятся к неспецифическим структурам мозга и входят в состав энергетического блока?

1. ретикулярная формация ствола мозга
   
2. подкорковые узлы
   
3. кора больших полушарий
   
4. внутренняя капсула
   

А3. Какой блок мозга является блоком программирования и контроля?

1. первый блок
   
2. второй
   
3. третий
   
4. второй и третий блоки мозга
   

А4. Какой синдром не относится к элементарным расстройствам зрения?

1. зрительная агнозия
   
2. гемианопсия
   
3. скотома
   
4. зрительные галлюцинации
   

А5.При поражении верхней теменной дольки может возникнуть следующий синдром…

1. астереогноз
   
2. феномен тактильной алексии
   
3. акалькулия
   
4. соматоагнозия
   

А6. При поражении премоторной коры лобной доли следует ожидать…

1. гемианопсию
   
2. кинетическую апраксию
   
3. кинестетическую апраксию
   
4. слуховую агнозию
   

А7. Системные персеверации возникают при поражении…

1. префронтальной коры лобной доли мозга
   
2. премоторной коры
   
3. теменной коры
   
4. височной коры
   

А8. Теменной синдром акалькулии характеризуется …

1. распадом разрядного строения числа
   
2. не пониманием многозначных чисел
   
3. не возможность распознать цифры по графической структуре
   
4. не узнаванием числа
   

А9. Синдром сенсорной афазии может сочетаться с таким синдромом как…

1. зрительно-пространственная агнозия
   
2. аритмия
   
3. амузия
   
4. феномен тактильной алексии
   

А10. Ослабление речевой регуляции ВПФ и поведения наблюдается…

1. при поражении затылочной коры левого полушария
   
2. при поражении моторной коры лобной доли
   
3. при поражении премотрной коры лобной доли
   
4. при поражении префронтальоной коры лобной доли мозга и ее медиобазальных отделов
   

А 11. В основе синдрома афферентной моторной афазии лежит

следующий нейропсихологический фактор…

1. кинестетический
   
2. кинетический
   
3. регуляторный
   
4. профронтальный
   

А 12. При поражении височной коры могут возникнуть следующие формы афазии…

1. сенсорная и афферентная моторная
   
2. динамическая и эфферентная моторная
   
3. акустико-мнестическая, сенсорная и оптико-мнестическая
   
4. семантическая и оптико-мнестическая
   

А 13. Какие синдромы могут возникнуть при выпадении кинетического фактора?

1. парезы и параличи
   
2. агнозии и апраксии
   
3. амнезии и агнозии
   
4. афазия и апраксия
   

А 14. Афазия, возникающая при поражении зоны ТРО…

1. семантическая
   
2. акустико-мнестическая
   
3. динамическая
   
4. афферентная моторная
   

А 15. Модально-неспецифические нарушения памяти возникают при поражении …

1. структур гиппокампа и височной коры
   
2. структур 2-го и 3-го блоков мозга
   
3. медиобазальных отделов коры лобной доли мозга
   
4. образований 1-го блока мозга
   

А 16. Корсаковский синдром возникает при поражении …

1. диэнцефального уровня
   
2. уровня продолговатого мозга
   
3. лимбической системы
   
4. коры затылочной доли мозга
   

А 17. Какая структура мозга обнаруживает важные эмоциогенные свойства?

1. миндалина
   
2. ретикулярная формация
   
3. голубое пятно
   
4. кора лобной доли мозга
   

А 18. При поражении каких мозговых образований могут возникнуть негативизм и агрессия?

1. медиальных отделов височной коры справа
   
2. медиальных отделов височной коры с двух сторон
   
3. гипоталамической области
   
4. левой лобно-базальной области
   

А 19. Какой синдром выделен специалистами детства, характеризующийся преимущественно гиперактивностью и дефицитом внимания?

1. «лобный» синдром
   
2. синдром Паркинсонизма
   
3. задержка психического и речевого развития
   
4. синдром минимальной мозговой дисфункции
   

А 20. При выпадении или ослаблении оптико-пространственного фактора возникает…

1. нарушение наглядно-действенного мышления
   
2. нарушение выполнения автоматизированных интеллектуальных операций
   
3. обнаруживаются трудности в задачах на «конструктивный интеллект» (складывание куба Линка или кубиков Кооса)
   
4. наблюдается патологическая инертность и соскальзывание на побочные ассоциации
   

Задание В. Напишите ответ, состоящий из одного или нескольких слов.

В1. Блок мозга, обеспечивающий получение и хранение экстероцептивной информации называется…

В2. Односторонняя гемисоматоагнозия возникает при поражении…

В3. Синдром, при котором больной не узнает реальных предметов и их изображений называется…

В4. Слуховая предметная (неречевая) агнозия возникает при поражении…

В5. Основным симптомом кинетической апраксии руки является…

В6. Как называется апраксия, при которой больной не знает, какую позу нужно придать кисти руки…

В7. Псевдоагнозия, псевдоамнезия – это характерные симптомы…

В8. Синдром, при котором больной не ориентируется в пространстве и не может выполнить пространственно – ориентированные действия называется…

В9. Симультанная зрительная агнозия проявляется невозможностью…

В10. Астереогноз и феномен тактильной алексии – это симптомы поражения …

Задание С.

1. Соотнесите синдромы афазии и очаг поражения.

Синдромы афазии	Очаг поражения
1. Сенсорная 2. Акустико-мнестическая 3. Оптико-мнестическая 4. Семантическая 5. Афферентная моторная 6. Эфферентная моторная 7. Динамическая	А. зона ТРО Б. височные отделы коры В. лобные отделы коры Г. нижние отделы теменной коры

2. Соотнесите блоки мозга и синдромы их поражения.

Блоки мозга	Синдромы поражения
1. I блок 2. II блок 3. III блок	А. тактильная агнозия Б. афферентная моторная афазия В. эфферентная моторная афазия Г.модально-неспецифические нарушения памяти Д. регуляторная апраксия Е. нарушения сна и бодрствования

0. Рекомендации к проведению зачета.
   

Зачет проводится в аудитории. Предполагается устный ответ на вопросы билета. Билет содержит 2 теоретических вопроса из разных разделов нейропсихологии и 1 вопрос прикладного значения (студенту предлагается клиническая ситуация, в которой он должен определить ведущий нейропсихологический синдром, составить план нейропсихологического обследования и предложить основные приемы и методы нейропсихологической коррекционной работы применительно к данной клинической ситуации.

0. Вопросы к зачёту по дисциплине.
   

1. Основные принципы строения мозга. Структурно-функциональная модель мозга, пораженная А.Р.Лурия.
   
2. Понятия о межполушарной асимметрии мозга. Основные положения и признаки межполушарной асимметрии.
   
3. Понятия о высших психических функциях (ВПФ), их характеристика и закономерности формирования. Принцип динамической и системной локализации ВПФ.
   
4. Структурно-функциональная организация зрительного анализатора. Понятия об элементарных зрительных нарушениях.
   
5. Зрительные гностические расстройства. Виды зрительных агнозий.
   
6. основные клинические проявления зрительно-предметной агнозии. Специализированные пробы, применяемые для выявления скрытых форм зрительно-предменой агнозии.
   
7. оптико-пространственная агнозия, признаки, понятия об апарктоагнозии.
   
8. Буквенная агнозия, признаки, локализация очага поражения. Её влияние на развитие других ВПФ.
   
9. Цветовая агнозия, признаки локализация очага поражения внутри зрительной сферы. Отличия от нарушения цветоощущение.
   
10. Симультанная агнозия, признаки, характеристика основных нарушений физиологических процессов зрительного восприятия, лежащих в основе возникновения данной формы агнозии.
    
11. Основные методы изучения зрительного и зрительно-пространственного гнозиса.
    
12. Структурно-функциональная организация слухового анализатора. Понятия об элементарных нарушениях слуха.
    
13. Слуховые агнозии, понятия, характеристика основных клинических форм.
    
14. Методы изучения слухового гнозиса.
    
15. Структурно-функциональная организация кожно-кинестетического анализатора. Строение теменной коры. Понятия об элементарных кожно-кинестетических расстройствах.
    
16. Виды тактильных агнозий, их характеристика. Понятия о верхнетеменном и нижнетеменном синдроме.
    
17. Нарушение сложных форм интеллектуально-мнестической деятельности при поражении третичных полей теменно-затылочно-височных полей областей мозга.
    
18. Синдром акалькулии, нарушение понятий числа и счетных операций при поражении теменных и теменно-затылочных отделов коры мозга.
    
19. Методы изучения счетных операций.
    
20. Принципы организации произвольных движений. Роль афферентных и эфферентных систем в построении произвольного двигательного акта.
    
21. Понятия об элементарных нарушениях произвольных движений, возникающих при поражении эфферентных (исполнительных) организмах.
    
22. Нарушения сложных предметных действий – апраксии: определение, классификация (предложенная А.Р.Лурия).
    
23. Кинестетическая форма апраксии, характеристика основных клинических проявлений, локализация очага поражения.
    
24. Пространственная апракноагнозия, локализация очага поражения, клинические проявления и методы исследования.
    
25. Кинетическая форма апраксии, характеристика основных клинических проявлений, локализация очага поражения.
    
26. Регуляторная апраксия, локализация очага поражения, клинические проявления и методы исследования.
    
27. Методы исследования различных форм праксиса.
    
28. Структура психической деятельности и произвольных, контроль над её протеканием.
    
29. Нарушение различных форм высшей нервной деятельности при поражении лобных долей мозга.
    
30. Характеристика гностических нарушений при «лобном синдроме», их отличие от других форм агнозии.
    
31. Расстройство произвольных движений при поражении лобных долей мозга.
    
32. Нарушение мнестической деятельности при «лобном синдроме».
    
33. Характер нарушения интеллектуальных действий при «лобном синдроме».
    
34. Изменения поведения в целом у больных с «лобным синдромом».
    
35. Основные методы исследования интеллектуальной деятельности.
    
36. Афазии, определение, классификация, предложенная А.Р.Лурия.
    
37. Характеристика афазий, возникающих при поражении афферентных звеньев речевой системы.
    
38. Характеристика афазий, возникающих при поражении эфферентных звеньев речевой системы.
    
39. Афазии, возникающие при поражении височных областей мозга.
    
40. Основная характеристика нарушения мнестических процессов при локальных поражениях мозга.
    
41. Афазии, возникающие при поражении лобных долей мозга.
    
42. Основная характеристика нарушения мнестических процессов при локальных поражениях мозга.
    
43. Модально-неспецифические типы нарушения памяти, характеристика, локализация очага поражения.
    
44. Модально-специфические типы нарушения памяти, характеристика, локализация очага поражения.
    
45. Характеристика основных нейропсихологических методов исследования мнестической деятельности.
    

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Курс «Нейропсихология» является базовы в системе образовательного процесса при подготовке специального психолога и преподаётся в едином блоке дисциплин предметной подготовки.

Преподавание курса требует интегративного подхода к подаче знаний из области смежных наук и тесного взаимодействия преподавателей высшей школы. Подобный подход позволит избежать дублирования учебного материала и обеспечить интеграцию знаний, преподаваемых студентам на таких курсах, как, «Невропатология», «Психология», «Психолингвистика», «Психолого-педагогическая диагностика», «Неврологические основы логопедии», «Афазия» и других. Специалист, получивший квалификацию специального психолога, должен осуществлять нейропсихологическую диагностику и коррекционное сопровождение процесса обучения, воспитания детей с проблемами в развитии, используя разнообразные приемы, методы и средства коррекции речи и других ВПФ. В соответствии с этим, в рамках преподавания дисциплины преподаватель должен помочь студенту в освоении навыков нейропсихологической диагностики и коррекции.

Подготовка современного специалиста предполагает овладение методологией самообразования. Поэтому преподаватель высшей школы должен ставить перед студентами задачи повышающие мотивацию к обучению и самостоятельную активность студентов в поиске новой информации по проблемам дисциплины. В лекционном материале освещаются теоретические основы курса, обозначаются направления самостоятельной работы студентов с учебными пособиями, монографиями, психолого-педагогической литературой, статьями из журналов. На практических занятиях студенты осваивают приёмы и методы нейропсихологического обследования детей, правила составления нейропсихологического заключения, вырабатывают стратегию проведения коррекционной работы на основе выявленного дефекта.


9. Словарь терминов

Абазия – неспособность ходить.

Абдукция – отведение конечности в наружную сторону от срединной плоскости тела.

Абсанс – кратковременное выключение сознания.

Абулия – отсутствие воли, выражающееся в том, что больной не может что-либо решить, предпринять.

Агнозия – нарушение узнавания.

Аграфия – нарушение письменной речи.

Адаптация – морфофункциональное приспособление человека и животных к конкретным условиям существования.

Адекватный – соответствующий обстоятельствам, проявлениям.

Адиадохокинез – одно из проявлений расстройств координации содружественных действий, проявляющееся нарушением правильного чередования противоположных движений.

Адинамия – недостаток сил, чрезмерная слабость и вялость.

Акалькулия – нарушение счета и счетных операций.

Алалия - системное недоразвитие речи у детей при сохранном слухе и отсутствии нарушения интеллекта органического генеза, обусловленное недоразвитием или поражением в доречевом периоде больших полушарий мозга.

Алексия – нарушение чтения