О. В. Кощеева // Жанры речи: Сб науч статей. Саратов: Издательский центр «Наука», 2011. Вып Жанр и языковая личность. С. 279-287
| Вид материала | Документы |
- О. В. Жанровое своеобразие речи детей дошкольного возраста / О. В. Кощеева // Предложение, 108.79kb.
- О. В. Становление речежанровой компетенции в онтогенезе на материале речевых жанров, 126.34kb.
- О понятии языковая личность в современной лингвистике, 65.24kb.
- Учебное пособие Саратов 2011 г. Ооо «Издательский центр «Наука», 7546.65kb.
- Центр биоэтики, 510.11kb.
- Английский стиль фатической коммуникации, 582.15kb.
- В. П. Крючков "Голый год" Б. Пильняка и "Серебряный голубь" А. Белого: идея "скрещения", 231.45kb.
- Лысакова Ирина Павловна Проректор ону по международному сотрудничеству и внешнеэкономической, 298.57kb.
- Ж. Н. Маслова (зам отв секретаря), 1234.67kb.
- Концептуальная картина мира. Языковая картина мира. Языковая личность. Вторичная языковая, 573.85kb.
Кощеева, О.В. Речежанровая компетенция: возрастной аспект (на материале гипержанра «разговор») / О.В. Кощеева // Жанры речи: Сб. науч. статей. Саратов: Издательский центр «Наука», 2011. Вып.7. Жанр и языковая личность. - С. 279-287.
РЕЧЕЖАНРОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: ВОЗРАСТНОЙ АСПЕКТ
(на материале гипержанра «разговор»)
О.В. Кощеева
Одной из важнейших составляющих коммуникативной компетенции является компетенция речежанровая, характеризующая способностью личности осуществлять успешную коммуникацию в соответствии с нормами речевых жанров [Седов 2008: 304]. Комплекс проблем онтогенеза речежанровой компетенции в настоящее время относится к числу неизученных пространств речеведения. Он находятся на стыке молодых и бурно развивающихся отраслей современной лингвистической науки – онтопсихолингвистики (лингвистики детской речи) и жанроведения. Первая из них призвана всесторонне изучать речевую деятельность детей на разных этапах онтогенетического развития и выявлять особенности овладения детьми системой родного языка. Вторая же научная дисциплина помогает раскрыть этот процесс с помощью универсальной категории речевого жанра, так активно применяемой в последние годы учеными – лингвистами для структурирования общего коммуникативного пространства.
Обращаясь к изучению особенностей становления детского дискурса в онтогенезе, мы подчеркиваем его теснейшую связь с социальным и общим развитием ребенка. Жанровая среда, в которой развивается ребенок, непосредственным образом влияет на формирование его речевого портрета и коммуникативной уникальности. Наличие или отсутствие в речевой практике ребенка тех или иных ситуаций социального взаимодействия обусловливает и необходимость применения оформляющих их жанровых форм. Поэтому целью сопоставительного анализа речевой сферы детей разных возрастных групп выступает не только оценка количественного роста общего объема и содержания их жанрового репертуара, но и выявление основных закономерностей становления речежанровой компетенции в онтогенезе.
Жанровая сфера претерпевает серьезные изменения в процессе онтогенеза, она постоянно развивается, дифференцируется в зависимости от возраста, социального опыта, профессиональной направленности, специфики окружения и рода деятельности индивида. Но на любых возрастных этапах общей особенностью является активное использование обширного по своему объему уровня жанров бытового порядка. Именно он и составляет основу жанрового репертуара детей дошкольного возраста и подавляющую часть жанрового репертуара младших школьников.
Наблюдения за речевым поведением детей в возрасте от 4-5 до 10-11 лет показали, что становление речежанровой компетенции ребенка начинается с бессознательного овладения первичными, низшими по своей организации жанрами речи, составляющими основу бытового личностно-ориентированного общения. Крайне важно заметить, что на ранних этапах развития коммуникативной сферы дискурс ребенка состоит из нечетко оформленных, смешиваемых друг с другом жанров речи. Основу жанрового репертуара ребенка в раннем возрасте составляют вопросы, бытовые разговоры, просьбы, жалобы, ссоры, этикетные жанры, которые по своей форме больше тяготеют к одноактным речевым высказываниям. На их формирование непосредственное влияние оказывает ближайшее окружение ребенка и особенности семейного общения. С расширением социального опыта в речь ребенка приходят некоторые жанры статусно - ориентированного общения, начинается своеобразная подготовка к овладению нормами и правилами речевого поведения в обществе, появляются жанры вторичного, высшего порядка. Наряду с появлением новых жанров речи (анекдота, болтовни, беседы, разговора по телефону и др.) из репертуара языковой личности исчезают некоторые жанровые формы (например, рассказ – фантазия, некоторые жанры, оформляющие игровое общение детей).
По нашему мнению, для сопоставительного анализа и обзора всего этого многообразия жанров детской речи целесообразно использовать термин «речежанровая идентичность». Ощущение речежанровой идентичности в рамках современной когнитивной генристики может быть определено, как «деление жанров и жанровых образований, используемых в коммуникативном пространстве внутри определенной речевой культуры, на поддерживаемые данной культурой и не поддерживаемых ею» [Дементьев 2010: 252]. К.Ф. Седов рассматривает данное явление, как «определение своего/чужого по жанровому признаку» [Седов 2011: 48]. В представленной статье автор считает возможным применить этот термин и по отношению к различным онтогенетическим этапам становления коммуникативной и жанровой компетенции.
По нашему мнению, существуют некие глобальные сферы в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста – сфера обиходно- бытовой коммуникации в семье (ближайшем окружении ребенка), игровая сфера, институциональная сфера (для младших школьников – школа, для детей дошкольного возраста – детский сад) из которых и складывается «жанровый портрет» ребенка на определенном возрастном рубеже.
Несомненно, чем большее число жанровых стереотипов (фреймов) официальной (институциональной) коммуникации включает в себя сознание языковой личности, тем выше его коммуникативная компетенция. Именно жанры институционального общения имеют более высокую степень формализованности социальных отношений и более жесткое подчинение речевого поведения общепринятым нормам и правилам. В речевом пространстве ребенка-дошкольника доминируют жанры первичного (бытового) порядка, овладение которыми происходит бессознательно, подобно овладению родным языком. Доля институциональных жанров, которым уже необходимо учиться, в общем континууме повседневного бытового общения детей дошкольного возраста чрезвычайно мала.
Специфику речежанрового портрета младшего школьника определяет множество факторов, самым значимым из которых является переход на принципиально новую ступень социального развития. В период начального школьного обучения в сознании ребенка происходит формирование четкой дифференциации жанров на фатические и информативные с одной стороны, персональные и институциональные - с другой. В речи ребенка огромную роль начинают играть жанры высшего, вторичного порядка, владение которыми во многом и определяет уровень языковой культуры личности и ее коммуникативной компетенции. Принципиально новыми образованиями коммуникативной сферы детей указанного возраста становятся такие институциональные риторические жанры речевого общения, как ответ на уроке, доклад, объяснение и т.д. В речевых высказываниях детей младшего школьного возраста повышается роль непрямой, косвенной коммуникации, что находит отражения в самых различных жанрах повседневного общения (просьбах, угрозах, беседах и др.). Следует отметить, что каждая из используемых младшими школьниками жанровых форм речевого взаимодействия в социуме заслуживает своего отдельного и подробного описания, однако в рамках представленной статьи автором ставится задача создания общей и по возможности полной картины жанрового пространства повседневной коммуникации детей в возрасте от 6-7 до 10-11 лет.
Нами выделяются следующие направления «обогащения» жанрового репертуара детей младшего школьного возраста (10-11 лет) относительно детей дошкольного возраста:
- появление в речевой сфере детей принципиально новых речевых жанров, отражающих качественно более высокий уровень социального развития индивида и расширение спектра его контактов с социумом.
- трансформация уже используемых на более ранних этапах онтогенетического развития речевых жанров, отражающая общий процесс роста когнитивного и личностного развития индивида.
Рассмотрим динамику и качественное преобразование жанровой сферы в процессе онтогенеза на примере гипержанра «разговор».
Разговор относится к основным жанрам нейтрального фатического общения и занимает центральное место в общем пространстве речевой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Именно он составляет основу бытового слоя общего континуума повседневной коммуникации, с которого и начинается становление коммуникативной компетенции личности.
В типологии А. Вежбицкой общая структурная формула описываемого речевого жанра выглядит следующим образом:
«говорю:…
говорю это потому что хочу, чтобы мы говорили разные вещи друг другу
думаю, что и ты хочешь, чтобы мы говорили разные вещи друг другу» [2007: 75].
Разговор чаще всего совершается в рамках обиходно-бытовой тематики и представляет собой достаточно быстрый обмен репликами, которые в большинстве случаев не обдумываются и не подготавливаются предварительно. Хотя разные варианты разговора предполагают неодинаковую степень свободы в выборе речевых средств и способов оформления интеракции.
Согласно концепции К.Ф. Седова [2008, 2011], разделяемой нами, жанр разговора представляет собой некое обобщающее, родовое понятие, которое включает в себя такие разновидности, как бытовой разговор (болтовня), разговор по душам, разговор в компании (дружеская беседа) и светский разговор (светская беседа).
Как показали проведенные нами исследования, специфика использования речевого жанра разговор в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет существенные различия и является ярким показателем становления коммуникативной и речежанровой компетенции индивида.
Бытовой разговор (болтовня).
Бытовой разговор или болтовня – это первичный (нериторический) речевой жанр, который является одним из вариантов жанра разговора и объединен с ним общностью коммуникативного намерения вступать в речевое общение с другими людьми. Не существует жестких или нормированных правил, по которым должно протекать взаимодействие в рамках обозначенного жанра, и каждой стороне общения предоставляется достаточно высокая степень свободы в способах построения своих высказываний и подборе речевых средств. Характерным для болтовни является легкий, непринужденный характер, затрагивающий достаточно широкий объем не планируемых заранее «сквозных» тем, ни одну из которых коммуниканты не раскрывают глубоко. Важнейшим отличительным признаком болтовни является ее ориентация на фатический компонент коммуникации, в то же время не игнорирующий и информативный аспект. Как представляется автору, при изучении детской речи необходимо различать понятия «бытовой разговор» и «болтовня».
У младших дошкольников бытовой разговор входит в гипержанр семейного общения и является одной из наиболее часто используемых жанровых форм повседневной коммуникации. По нашему мнению, применительно к детям этого возраста целесообразнее использовать термин «бытовой разговор» нежели «болтовня», поскольку последний предполагает более высокий уровень развития дискурсивного мышления, умения легко «скользить» по различным темам разговора, не углубляясь в них, и использовать ассоциативный принцип построения общения, который присущ детям старшего возраста.
В раннем детстве ребенок еще не способен поболтать со сверстниками или родителями «ни о чем» и в то же время «обо всем понемногу», его мышление очень конкретно, а фатический компонент неразрывно связан с информативным.
Для иллюстрации приведем фрагмент бытового разговора четырехлетнего мальчика (А) со своей старшей сестрой (В):
А. – Ань/ ты видела мою новую книгу?//
В.- Да// Красивая// Мама купила?//
А.- Нет/ папа// Почитай мне// Тут про динозавров//
В.- Опять?// Тебе бы только про одних динозавров и слушать//
А.- Ты знаешь/ какие они были?// У!// Огромные// А что это ты делаешь?//
В.- Я в школу поделку готовлю//
А.- Она штоль тебе нужна?//
В.- Учительница велела//
А.- Я тоже в школу пойду/ да?// Когда как ты буду//
В.- Ты на улице сегодня гулял?//
А.- (пауза)
В.- Играл во дворе?//
А.- Играл// никому ничего не давал//
В.- А почему не давал?// Ты же хочешь/ чтобы ребята с тобой дружили//
А.- Не буду// Буду жадничать//…
В представленном фрагменте оба собеседника изначально настроены на коммуникативный контакт. Для старшего коммуниканта это общение носит фатическую направленность, а маленький ребенок настроен еще и на получение какой-либо информации о происходящем. Взаимодействие протекает в рамках конкретной житейской ситуации и его тематическое развитие во многом зависит от внутрижанровых тактик, применяемых взрослым участником разговора. На структуру и особенности построения бытового разговора ребенка дошкольного возраста оказывает огромное влияние конкретная ситуация общения и управляющая, доминирующая роль старшего коммуниканта, который в свою очередь может применять следующие внутрижанровые тактики:
- -вопросы о чем-либо;
- -предложение включиться в новую деятельность;
- -обращение внимания ребенка на случайно появившийся в окружающей обстановке интересный объект или явление;
- -комплимент, похвала, порицание и др.
В случае с ребенком младшего школьного возраста все выглядит совершенно иначе. С уверенностью можно сказать, что его бытовой разговор уже имеет многие отличительные черты болтовни и носит преимущественно фатическую направленность.
Приведем пример болтовни двух девочек в возрасте 9 и 10 лет.
А.- Привет//
В.- Привет!// Ты сейчас выйдешь гулять?//
А.- Нет/ мы сейчас к бабушке пойдем// А ты гуляешь?//
В.- Да// Тут еще Маринка// Но я с ней не хочу// Она опять со своими дурацкими песенками в телефоне ходит// Я вчера на тренировке лучше всех пробежала//
А.- Молодец!// А у нас Ромка капризничает// Надо быстрей идти собираться// Он сейчас шел-шел/ потом как побежал/ и бабах/ шлепнулся// Теперь вопит все время//
В.- Он у вас такой смешной// все время с ним что-нибудь случается//…
Таким образом, даже в таком небольшом отрывке бытового разговора учениц третьего класса мы можем проследить тактики рассказа о происшедшем, рассказа об отсутствующем лице, элементы сплетни, а также субжанры похвалы, колкости. Здесь мы наблюдаем ту легкость и непринужденность поверхностного, скользящего общения, которое так свойственно болтовне, а также доминирование фатического компонента общения над информативным. В построении своего дискурсивного поведения дети используют не только репрезентативную, но и субъектно-аналитическую стратегии передачи информации.
Следовательно, младший школьник уже способен достаточно «компетентно» использовать в своей речи жанр болтовни, имеющий радикальное отличие от бытового рассказа ребенка дошкольного возраста в плане соотношения информативного и фатического компонентов, руководящей или равноправной роли коммуникантов общения, использования разнообразных внутрижанровых тактик и тем речевого взаимодействия.
Светский разговор относится к неофициальным, но публичным речевым жанрам. Его принципиальное отличие от бытового разговора или болтовни заключается в необходимости соблюдения некоторых норм и правил коммуникативного взаимодействия в определенных ситуациях общения людей. Он отличается более высокой степенью осознанности в подборе языковых средств и требует специальных навыков осуществления интеракции, знания этикетных и стилистических норм речевого поведения в обществе и других коммуникативных умений, которые формируются в результате специального обучения. Как показали проведенные исследования, некоторые дети знакомятся с этой разновидностью речевого жанра разговор уже в старшем дошкольном или младшем школьном возрасте. Конечно же, наличие или отсутствие в речевой практике ребенка жанра светского разговора непосредственно связано с тем, присутствуют ли в его жизни ситуации, требующие такого рода речевых умений и навыков.
Приведем фрагмент светского разговора семилетней девочки (А) с руководителем выставки детских рисунков в художественной галерее (В):
В.: - На выставке представлены замечательные работы/ и я очень рада/ что в этом году сразу несколько рисунков заслужили самой высокой оценки жюри// Мне очень понравилось/ как ты/ Анечка/ передала цвет и настроение//
А.: - Спасибо//
В.: - Скажи/ где же в Саратове такой замечательный уголок?//
А.: - Я рисовала вид из окна из нашей художественной школы//…
В приведенном примере отчетливо проявляется руководящая, направляющая роль взрослого участника общения, с инициативы которого и начинается процесс коммуникации. Понимание ребенком необходимости соблюдения неких статусно - ориентированных и этических норм осуществления интеракции, приводят к определенной скованности речевых высказываний, боязни сделать какую-нибудь «ошибку» в своем речевом поведении. Освоение норм и правил взаимодействия в рамках речевого жанра светский разговор в данном случае характеризует непосредственное повышение уровня коммуникативной компетенции ребенка. В дальнейшем на его основе уже может сформироваться и жанр светской беседы, имеющий характер равноправного речевого взаимодействия.
Разговор в компании, как разновидность речевого жанра разговор появляется в речи детей младшего школьного возраста. Этот жанр оформляет обширное пространство повседневной коммуникации. В речи детей он может встречаться, например, во время встречи одноклассников на праздновании дня рождения, похода в кино и т.д.
Несмотря на то, что в социальном опыте детей дошкольного возраста также имеют место схожие ситуации взаимодействия, они еще не осознают отличия в речевом оформлении разговора в компании и бытового разговора. Младшие школьники, напротив, уже стараются во время разговора в компании придерживаться таких свойственных этому речевому жанру норм и правил, как соответствие общему концепту «дружелюбие» и избегание прямых проявлений агрессии, некий отбор тематического содержания разговора и т.д.
Разговор по душам как одна из разновидностей речевого жанра разговор свойственен детям младшего школьного возраста только при общении со взрослыми людьми, относящимися к ближайшему окружению ребенка. Хотя в общении детей друг с другом элементы этого способа коммуникативного взаимодействия можно обнаружить в жанре жалоба, когда в речевом взаимодействии с близким другом ребенок может искренне высказать свои обиды, рассказать о волнующих его вопросах. Однако в данном случае коммуникативная компетенция второго коммуниканта, если он также является ребенком, не позволяет ему вербально оформить появившееся по отношению к другу сочувствие, сопереживание, выразить свое одобрение или, напротив, критику по обсуждаемой проблеме.
Приведем пример разговора по душам между восьмилетней девочкой (А) и ее мамой (В):
А. – Мам/ Я завтра совсем не хочу идти в школу//
В. – Почему это вдруг?//
А. – Я не знаю//
В. – Раз уж начала/ то договаривай// Из-за чего?
А. – Да не знаю// Просто/ долго там не была// Там / наверное/ много всего случилось// Может они что новое прошли/ а я знать не буду//
В. - Не переживай// Завтра тебя спрашивать никто не будет// Придешь в школу/ и все будет хорошо// Хватит глупости всякие придумывать//…
Для сравнения предложим также фрагмент «несостоявшегося» разговора по душам двух учеников третьего класса:
А. – Дим/ ты вчера контрольную – то написал нормально?//
В. – Да не знаю// Вроде все успел/ сделал//
А. – А... // А я/ кажется/ ошибок наделал// Наверное трояк будет// Теперь опять в компьютер не разрешат играть//
В. – Понятно// Эх!// Смотри/ какая машина клеевая// пошли/ посмотрим//
А. – Да нет// Мне домой быстрее надо//…
Таким образом, основу жанрового пространства детей дошкольного возраста составляет жанр бытового разговора, а уровень коммуникативной компетенции младших школьников характеризуется своеобразной трансформацией этого речевого жанра в жанр болтовни, появлению в их речевой практике разговора в компании, в некоторых случаях – элементов светского разговора и элементов разговора по душам. Все эти показатели являются прямым отражением становления коммуникативной и речежанровой компетенции личности в процессе онтогенеза. Отразим эти положения в виде итоговой таблицы:
ЛИТЕРАТУРА
- Антология речевых жанров: повседневная коммуникация / М.: Лабиринт, 2007. – 320 с.
- Дементьев, В.В. Теория речевых жанров/ В.В. Дементьев. – М.: Знак, 2010. – 600 с.
- Седов, К.Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека / К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2008. – 320 с.
- Седов, К.Ф. Дискурс как суггестия: Иррациональное воздействие в межличностном общении / К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 2011. – 336 с.