Музыкальная игра как средство развития

Вид материала

Документы

Содержание Первая глава Вторая глава Третья глава Практическая часть Таблица 1. Вариант заполнения матрицы Кого выбирали Таблица 2. Тематический план и краткое содержание игры

Подобный материал:

• Игра как средство развития взаимоотношений у детей дошкольного возраста со сверстниками., 22.67kb.
• Творческая работа по теме: «Игра как средство активизации познавательных процессов, 168.93kb.
• Тема: «Музыкальная среда, как средство развития креативности ребёнка», 218.33kb.
• Игра как средство творческой реабилитации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, 157.82kb.
• Программа по английскому языку, 397.9kb.
• Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры, 675.84kb.
• Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города новосибирска «детский, 381.55kb.
• Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста., 34.71kb.
• Режиссерская игра как средство развития коммуникативных навыков у старших дошкольников, 797.17kb.
• Приказ №31 от «30» августа 20 11 г. Рабочая программа По немецкому языку среднего (полного), 391.81kb.

Музыкальная игра как средство развития

межличностных отношений младших школьников


Мысль о необходимости модернизации современной системы образования прослеживается во многих документах последних лет. Авторы Экспертно-аналитического центра по обновлению общего образования обосновали необходимость пересмотра процесса образования, который должен быть ориентирован на реальное развитие личности, перехода от модели авторитарного образования к педагогике свободы. Фундаментальной проблемой образования при этом становится создание особой среды учения, в которой все учащиеся достигли бы наивысшего уровня в развитии своих способностей. Особенно остро этот вопрос стоит перед начальной школой, когда закладывается фундамент для успешного становления личностных качеств младших школьников. Думается, в основе этой среды может быть положена игровая деятельность, способная ликвидировать многие причины, стоящие на пути развития способностей ребенка. Поэтому методы и приемы использования игры - одна из актуальных проблем современного образования.

Из всех видов игровой деятельности в данной работе за основу взята музыкальная игра как средство развития межличностных отношений младших школьников. В своей работе мы опирались на труды Л.Н. Галигузовой, М.Н. Лисиной, В.Е. Когана, В.Н. Мясищева, Л.С. Выготского, А.В. Петровского, Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинского и др.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема: какова роль музыкальной игры в развитии межличностных отношений младших школьников. В работе выделены параметры исследования: объектом исследования являются межличностные отношения; предметом - музыкальная игровая деятельность как средство развития межличностных отношений. Цель: изучить роль музыкальной игры в развитии межличностных отношений. Проблема, объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач: 1) выявить сущность понятия «межличностные отношения» и определить особенности межличностных отношений; 2) дать представление о музыкальной игре и методике ее использования в процессе организации внеклассной музыкальной деятельности; 3) разработать программу внеклассных занятий с использованием музыкальной игровой деятельности, как средство развития межличностных отношений, и выявить ее эффективность. Гипотеза: регулярное использование музыкальных игр на внеклассных занятиях способствует развитию межличностных отношений младших школьников.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературы, диагностические, экспериментальные методы, а также методы обработки экспериментальных данных.

Данное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемой литературы. Первая глава посвящена теоретическим основам исследования межличностных отношений младших школьников. Анализ литературы показал, что при рассмотрении проблемы межличностных отношений необходимо широко охватывать понятия «общение», «взаимодействие», «отношение», выделяя в каждом свои особенности, а так же учитывать особенности групп общающихся. В социальной психологии проблематика межличностной обратной связи долгое время практически не разрабатывалась, и само понятие исследователи рассматривают по-разному. Например, В.Н. Мясищев под межличностными отношениями предполагает психологические отношения. А.Ф. Фридман и И.Ю. Кулагина в качестве важнейшей черты выделили эмоциональную основу.

Результаты наблюдений и теоретического анализа литературы показали, что основой межличностных отношений является общение. В основу исследования положено определение А.В. Петровского, полагавшего, что «общение-это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности». Общеизвестно, что в общении выражаются отношения, складывающиеся между людьми с их различной активностью. Поэтому в данном исследовании был сделан вывод о том, что в области управления процессом поведения и в генезе патологических характеров должны изучаться не только роль ошибок в способе воздействия, но и значение их в формировании положительных качеств личности.

Вторая глава посвящена психолого-педагогическим и методическим основам музыкальной игры. В процессе исследования мы опирались на определение, предложенное С.Л. Рубинштейном: «игра - способность человека, отображая, преобразовывать мир». Определены методические основы организации музыкальной игры, заключающиеся в объявлении названия, объяснении ее хода, показе в случае необходимости отдельных действий, раздаче предметов, инструментов, проведении игры и подведении итогов.

Исходя из того, что в процессе изучения литературы отмечается отсутствие работ, посвященных вопросам воздействия игровой музыкальной деятельности на развитие межличностных отношений младших школьников, был сделан вывод, что музыкальную игровую деятельность можно разделить на два основных направления, соответственно двум задачам учебно-воспитательного процесса: а) музыкально-педагогическое, включающее в себя музыкально-дидактические и музыкально-ритмические игры, а также игру на детских музыкальных инструментах, цель которых исходит из задач познания основ музыкального искусства; б) музыкально-терапевтическое, где музыка выполняет второстепенную роль и используется в качестве звукового ряда, способствующего созданию воображаемой ситуации для несловесного общения. Опосредованное восприятие музыки, позволяет воздействовать на психоэмоциональное состояние, способствовать созданию особой среды эмоционального настроя, доверия. Данный вид игровой музыкальной деятельности и положен в основу практической части исследования.

Третья глава посвящена экспериментальному исследованию особенностей межличностных отношений младших школьников. Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в отборе и апробации методов и приемов организации музыкальной игры, способствующих развитию межличностных отношений. Для ее достижения было необходимо решить ряд задач: 1) выявить особенности межличностных отношений; 2) разработать программу развития межличностных отношений средствами музыкальной игровой деятельности; 3) опытно-экспериментальным путем определить наиболее эффективные методы и приемы использования музыкальной игры, способствующие развитию межличностных отношений.

Практическая часть исследования была проведена в 4А классе школы №1 г.Барнаула. В классе 20 учащихся. Эксперимент состоял из трех этапов: Первый – констатирующий. С целью исследования особенностей межличностных отношений был использованы схожие методики Л.Н. Фридмана: 1) «Выбор в действии» - каждому ребенку было предложено получить по три картинки с написанным на оборотной стороне его номером по списку, положить их в дневник любым трем одноклассникам и держать свой выбор в тайне; 2) «Отметка другу» - детям было сказано на отдельном листочке выписать фамилии одноклассников и напротив каждой из них поставить номер оценки своего отношения к нему; 3) «Социометрия» - учащимся было предложено подписать свой листок и написать в нем фамилии выбранных одноклассников, с которыми они хотели бы сидеть за одной партой. В ходе обработки результатов по каждому из вариантов диагностики были составлены матрицы, в которых были записаны фамилии учащихся. В каждой строке в соответствующих клетках проставлены номера пунктов оценки, к которым данный ученик отнес своих одноклассников. Вариант заполнения матрицы содержится в таблице 1 (Приложение 1). После заполнения матрицы был вычислен средний индекс полученных оценок по каждому ученику как среднее арифметическое значений соответствующего столбца матрицы. В результате был сделан вывод о том, что ученики с наибольшими индексами являются «предпочитаемыми», а с наименьшими - «изолированными». Анализ результатов проведенного исследования показал схожий результат: 1 ученик исследуемого класса (5% от числа опрошенных) является социометрической «звездой», 7 учеников (35%) - «изолированные». Остальные 12 ребят (60%) не оказывают влияние на характер межличностных отношений в классе. Результаты диагностики межличностных отношений на констатирующем этапе отражены на рисунке 1 (Приложение 2).

Второй этап - формирующий, программа которого состояла из 14 внеклассных занятий, объединенных общим сюжетом (музыкальной игрой, разработанной О.А. Ворожцовой). К каждому занятию было подобрано свое музыкальное сопровождение. Его использование в процессе игры привело: а) к значительному оживлению и увлеченности детей совместным видом деятельности; б) пробуждению их внутренней активности, появлению ярких идей и образов; в) развитие навыка доброжелательного общения с окружающими. Тематический план и краткое содержание игры содержится в таблице 2 (Приложение 3).

С целью выявления позитивной динамики в развитии межличностных отношений на третьем, проверочном этапе, были вновь проведены первоначально подобранные методики. Анализ результатов показал, что количество лидеров в классе увеличилось до 3 человек и составило 15%, в тоже время увеличилось и количество детей, которых можно назвать «изолированными» до 8 человек, т.е. до 40% (это можно объяснить наличием в классе детей - воспитанников детского дома, которые труднее идут на контакт с окружающими). Для сравнения на констатирующем этапе их было 7 человек (35%). Количество детей, не оказывающих влияние на характер межличностных отношений в классе, снизилось до 9 человек, что составляет 45% от общего числа опрошенных. Сравнительные результаты диагностики межличностных отношений отражены на рисунке 2 (Приложение 2).

Заключение: Для развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Игровая музыкальная деятельность стала прекрасным средством научения детей работать вместе, способствовала их сближению между собой. Практическая значимость исследования заключается в том, что она может быть востребована родителями, учителями начальных классов, социальными педагогами, студентами - будущими педагогами.


Приложение 1.

Таблица 1.

Вариант заполнения матрицы

№ п/п	Кто выбирал	Кого выбирали
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	Артем А.			2						3									1
2	Валера В.			1			2												3
3	Влад Б.		3				2								1
4	Марина К.									2	3				1
5	Шалала К.										3			1							2
6	Витя Г.			2											1
7	Олег Д.		2									1						3
8	Алина К.		2		3																1
9	Алиса Д.										2
10	Аня Т.	1																			2
11	Женя Л.		1	3				2
12	Таня П.									2				1							3
13	Маша Р.				2								3				1
14	Ксения С.			2						1									3
15	Настя С.													2	1						3
16	Оксана С.									2				1	3
17	Паша Ф.		3	2															1
18	Леша Х.			1			2					3
19	Максим Х.		1	2			3
20	Кристина Ш.												1		2		3
21	Кол-во полученных выборов	1	6	8	2	0	4	1	0	5	3	2	2	4	7	1	3	1	5	0	5
22	Кол-во взаимных выборов	0	1	2	0	0	0	0	0	2	0	0	2	2	2	0	2	0	0	0	1

Приложение 2.




Рис. 1. Результаты диагностики межличностных отношений на констатирующем этапе





Рис. 2. Сравнительные результаты диагностики межличностных отношений на констатирующем и проверочном этапах


Приложение 3.

Таблица 2.

Тематический план и краткое содержание игры

№	Тема	Краткое содержание внеклассного занятия	Музыкальное сопровождение
	«Знакомство с картой»	Дети знакомятся с картой. На карте изображен путь к волшебному кладу с рисунками тех препятствий, которые предстоит преодолевать. Карта может быть в виде лабиринта. В начале лабиринта изображен паровоз, в конце - клад. Кто первый пройдет по лабиринту тот и будет паровозом.	В.А. Моцарт, концерт для скрипки и оркестра №3, allegro;
	«Отбор пассажиров на поезд»	Детей просят подумать и подойти к учителю сначала тех, у кого имя начинается на букву-С, затем тех, у кого в одежде есть красный цвет и т.д.	В.А. Моцарт, концерт для скрипки и оркестра №3, allegro;
	«Паровоз»	Паровоз двигается в соответствии с изменением ритма и динамики ударных инструментов, которые сопровождают движение детей. Дети идут громко – тихо, быстро – медленно. Если они начинают двигаться не в соответствии со звуковым сопровождением, то «семафор» показывает им красный свет, если правильно – то зеленый свет (зеленый и красный картонные круги).	сопровождение звуками ударных инструментов (барабан, бубен, румба, кастаньеты);
	«Пещера»	«Паровоз» привозит детей к «пещере». Дети выходят из поезда и пролезают в «пещеру» (матерчатая «кишка» или постройка из блоков).	Э. Григ «В пещере горного короля» из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»;
	«Дракон»	Дракон проснулся. Дети становятся «паровозиком». Первый - голова дракона, последний держит за один конец гирлянду из гремящих коробочек. Первый ребенок должен поймать «хвост дракона» - схватить гирлянду за другой конец. Если тело «дракона» разрывается, задание выполняется снова.	сопровождение звуками ударных инструментов (барабан, бубен, румба, кастаньеты);
	«Спуск с горы»	Дракон остается в пещере. Дети благополучно выходят из пещеры, двумя ногами прыгают в обручи. Приземляются на поляне.	С.С. Прокофьев, фрагмент из балета «Ромео и Джульетта», «Игра масок»;
	«Ковер – самолет»	На поляне детей ожидает ковер – самолет. Дети «летят» на ковре – самолете, глаза закрыты. Затем, сидя на ковре, они рассказывают о том, что каждый из них видел, над чем «пролетел». При этом они передают друг другу воображаемую зажженную свечу; если кто-то пропустит свою очередь – свеча гаснет.	В.А. Моцарт, концерт для скрипки и оркестра №3, allegro;
	«Водопад и ручей»	Ковер – самолет приземляется около ручья, который заканчивается водопадом. Дети сравнивают звуки ручья и водопада. Чем они похожи, чем отличаются?	«Ниагарские водопады»; сборники природных шумов;
	«Перекричи водопад»	Перебраться через водопад невозможно. Его необходимо останавливать. Кто крикнет громче всех и перекричит водопад,- тот остановит его. Дети кричат волшебное слово, которое должно остановить водопад. Водопад превращается в ручей.	«Ниагарские водопады»; «Река в джунглях»; сборники природных шумов;
	«Бутылка»	В ручье все замечают плывущую бутылку. Дети за веревку подтягивают бутылку из моря (озера) или достают ее крючком. В бутылке лежат карточки с незавершенными рисунками. Их испортила вода. Их необходимо дорисовать. Дети дорисовывают их. В бутылке так же находится рассказ о следующем задании.	«Ниагарские водопады»;
	«Гонг»	Дети делятся на две команды. Бросают каштаны (мешочки с горохом) в гонг. Чья команда чаще будет попадать, та выиграет и получит ключ от волшебной двери. Выигравшая команда должна поделиться своим успехом со второй и пригласить их войти в открытую дверь вместе с ними.	сопровождение звуками ударных инструментов (барабан, бубен, румба, кастаньеты); В.А. Моцарт, концерт для скрипки и оркестра №4, allegro;
	«Загадки волшебника»	За дверью детей ожидает волшебник. Он достает мешочки с загадками, за каждую отгаданную загадку – ключик. В мешочках находятся различные предметы (вода, песок, камешки, деревянные пуговицы, скрепки и монетки, стеклянные бусинки, фасоль и т.д.). Дети только по звуку, определяют, что находится в мешочках. В случае затруднения волшебник подсказывает с помощью стихов, загадок, наводящих вопросов.	сопровождение звуками ударных инструментов (барабан, бубен, румба, кастаньеты);
	«Шляпа волшебника»	Волшебник одевает шляпу – невидимку и уходит от детей. На нем оказывается шляпа с колокольчиками – «шляпа волшебника», остальным участникам игры завязывают глаза. Волшебник стал невидимкой. Слышно лишь, как звенят колокольчики на его шляпе. Дети двигаются по звуку колокольчиков за волшебником. Они должны поймать его. Волшебник приводит детей к нескольким дверям. Дети открывают все двери теми ключиками, которые они выиграли, разгадывая загадки волшебника. За одной из дверей находится «клад».	сопровождение звуками ударных инструментов (барабан, бубен, румба, кастаньеты); Э. Григ «Танец Анитры» из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»;
	«Клад»	В результате дети находят «клад», сюрприз. Сундук (красивая коробка), в которой лежит декорация к кукольному спектаклю «Щелкунчик» - город «Конфитюренберг». Декорацию достают, звучит музыка П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик». Детям раздают конфеты, которые прислали жители этого города.	П.И. Чайковский, фрагмент из балета «Щелкунчик», «Прибытие Маши и Щелкунчика в Конфитюренберг».