В четвертой главе представлен опыт преодоления дисгармонии личностных потребностей детей дошкольного возраста, рассматривающийся в контексте изменения материнского отношения. За основу коррекционной работы нами взят диалого-феноменологический подход к обучению матерей-педагогов распознавать, осознавать и изменять свое отношение к собственным личностным потребностям и личностным потребностям их детей. Освоенный опыт взаимодействия с детьми матери переносят в работу с родителями своих воспитанников.
Психологическое воздействие осуществлялось по следующим направлениям.
Осознание матерями-педагогами представлений о личностных потребностях детей, возможной их дисгармонии.
Обучение матерей распознаванию дисгармоний личностных потребностей детей дошкольного возраста по эмоциональным состояниям, поведенческим модусам своих детей.
Обучение матерей взаимодействию с детьми, адекватному их возрасту, возможностям и личностным потребностям детей дошкольного возраста, принятию своего ребенка.
Нами выявлены наиболее эффективные условия психологического воздействия с целью преодоления дисгармонии личностных потребностей детей дошкольного возраста в процессе работы с матерями-педагогами:
- преодоление дисгармонии личностных потребностей детей дошкольного возраста будет эффективным, если мать своевременно сможет распознавать личностные потребности ребенка;
- если необходимость коррекционного воздействия очевидна в случае дисгармонизации личностных потребностей детей дошкольного возраста, то необходимо корректировать замещающее неадекватное поведение детей и отношение к ним матерей;
- процесс коррекционного воздействия будет успешным, если матери-педагоги проявляют заинтересованность в своевременном, адекватном возрасту и возможностям детей личностном развитии ребенка;
- если коррекция материнского отношения к своим детям дошкольного возраста осуществляется посредством организации индивидуальной и групповой работы, направленной на психологическую поддержку и улучшение эмоционального состояния матерей, то распознание собственных личностных потребностей в диалоге с другими матерями способствует обучению их способам эффективного общения со своим ребёнком в контексте ведущей деятельности и его принятию.
Содержание программы коррекционной работы с матерями реализовывалось нами в несколько этапов: пропедевтический, вводный, развивающий, рефлексивно-оценочный. На наш взгляд, наиболее эффективными способами работы с матерями стали:
- дискуссии-визуализации, где каждый участник программы индивидуально высказывал свое мнение, а затем всей группой находили оптимальное решение проблемы;
- элементы тренинга, проигрывание и переживание реальных эмоционально значимых ситуаций, решение ситуационных задач (М.М. Кашапов) в контексте собственных потребностных переживаний матери;
- совместные занятия матери и ребенка, направленные на их сближение, понимание друг друга (домашние задания). Совместные домашние занятия матерей с детьми проводились матерями-педагогами два раза в неделю продолжительностью 20-25 минут.
В ходе организации дискуссии-визуализации первым шагом к принятию собственного ребенка является умение принимать любую позицию и точку зрения собеседника. Именно в дискуссии-визуализации матери-педагоги научаются представлять в воображении, «в визуальной модальности» (визуализировать) свои личностные потребности и потребности партнера по диалогу, осмысливать их, анализируя собственный опыт взаимодействия с ребенком. Наиболее эмоционально значимыми оказались такие темы дискуссии, как «Я - ребенок», «Мой ребенок», «Мой ребенок во мне» и другие.
Первый цикл информационных и практико-ориентированных занятий проводился с матерями, объединенными в клубе «Молодая семья». Для нас стало важным предоставить педагогам возможность общаться друг с другом. Заседания клуба проводились в течение месяца, с частотой 1-2 раза в неделю. Кроме того, письменный анализ наблюдений за детьми и самонаблюдение за собственными состояниями позволили повысить эффективность психологического сопровождения матерей-педагогов с целью преодоления дисгармонии личностных потребностей матерей и их детей.
Второй цикл содержит занятия матери со своим ребенком на основе изо-, арт-терапии. Обязательным условием их проведения является создание ситуации успеха, которая позволяет ребенку свободно выражать свои мысли, чувства в процессе рисования и театральной деятельности. Работа организовывалась по принципу «рядом» без вмешательства матери в деятельность ребенка. Выполняя одни и те же действия «рядом» со сходными материалами или предметами, матери переходят от контроля за действиями детей к сфере собственных переживаний. Ребенок освобождается от опеки в совместной деятельности и становится свободным в выборе действий. В завершение равнозначные совместные переживания обсуждаются матерью и ребенком по типу «обратной связи».
Следующий цикл занятий был направлен на создание образов взаимодействия со взрослыми и сверстниками у детей дошкольного возраста и их матерей, отреагирование эмоциональных состояний в ходе проигрывания театрализованных действий, отражающих реальные ситуации из детской жизни. Особое предпочтение отдавалось режиссерским играм с куклами бибабо. В этих ситуациях матерям представлялась возможность принять роль «ребенка», прожить ее опосредованно действиями куклы и осознать собственные личностные потребности и личностные потребности своего ребенка. В ходе этих занятий решались следующие задачи:
- обучение матерей и детей различению эмоционального состояния «партнера» по его проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию;
- формирование навыков адекватного эмоционального отреагирования на совершенное действие или поступок «героя» ситуации;
- обучение адекватному сопереживанию «герою» ситуации;
- обучение эмоциональному предвосхищению последствий своих действий и действий «героя» ситуации.
Действенность применяемых процедур подтверждает сравнение результатов обследования эмоционального состояния детей (неустойчивые признаки личностных потребностей) до и после коррекционно-развивающего воздействия. Мы можем утверждать, что отношение матерей-педагогов к своим детям дошкольного возраста может измениться в условиях целенаправленной работы, которая привела к увеличению количества детей, в поведении, эмоциональных состояниях и в рисунках которых снизилось число признаков агрессивности, тревожности и конфликтности (соответственно 79% и 15%). В чувственных проявлениях детей докшольного возарста наметилась позитивная динамика положительных эмоциональных переживаний, их эмотивности. Описывая свои ощущения и обсуждая свои состояния, матери в основном осмысливали собственные личностные потребности, что является условием изменения отношения к своим детям и их принятия. Нами представлены промежуточные результаты, так как работа по коррекции дисгармонии личностных потребностей требует более длительного периода и продолжается. Комплексная коррекционная работа, напарвленная на формирование рефлексивного опыта матерей – педагогов, позволит им перенести свой накопленный опыт самосовершенствования в работу с родителями в условиях общеобразовательных учреждений.
Таким образом, в результате нашего диссертационного исследования обоснованы теоретические положения проблемы личностных потребностей и их дисгармонии у детей дошкольного возраста с позиции феноменологического подхода. Определено содержание категории личностных потребностей детей дошкольного возраста, их видов, механизмов, этапов, уровней, детерминант их формирования и развития, выявлен механизм возникновения дисгармонии личностных потребностей детей дошкольного возраста.
Основные выводы по диссертации
В настоящем исследовании представлено теоретическое обоснование содержания формирования и развития личностных потребностей детей дошкольного возраста. Выделены содержательно-динамические характеристики личностных потребностей детей дошкольного возраста. Определено их содержание, виды, механизмы, этапы, уровни, свойства, компоненты, проявления.
Выявлен механизм возникновения дисгармонии личностных потребностей детей дошкольного возраста. К критериям дисгармоничных личностных потребностей детей, отражающимся в замещающихся формах поведения (адаптивных и неадаптивных), относятся неустойчивые и устойчивые признаки. Неустойчивым признаки личностных потребностей детей отражаются в переживания напряжения, дискомфорта, в эмоциональных состояниях, их вербализации и оценке, в интонации, двигательных реакциях. Устойчивые признаки личностных потребностей проявляются в самосознании, особенностях взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками, его мотивационных предпочтениях, особенностях половозрастной идентификации, статусном положении в группе сверстников.
Определены виды замещающего поведения в процессе дисгармонизации личностных потребностей детей и подростков. Замещающее поведение детей дошкольного возраста формируется на этапе переживания негативной потребностной ситуации, и побуждается поиском детерминированного предмета в замещающем поле по сходному признаку. Замещающее поведение может быть представлено в адаптивной (недеструктивная форма замещающего поведения, способствующая адекватному взаимодействию с окружающими людьми) и неадаптивной (деструктивные проявления замещения дисгармоничных личностных потребностей) формах замещения. К неадаптивным формам замещающего поведения нами отнесены: отстраненное, избегающее; зависимое; демонстративное; шантажирующее; оппозиционное; заимствованное; угождающее; деструктивное.
В ходе экспериментального исследования произведен сравнительный анализ содержания и проявления дисгармонии личностных потребностей у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов, возникающей и сохраняющейся под воздействием негативного материнского отношения к детям. У детей дошкольного возраста дисгармония личностных потребностей отчетливо проявляется в замещающем неадаптивном деструктивном поведении. Сложившийся тип замещения в дошкольном возрасте закрепляется, осложняет адаптацию к взаимодействию со взрослыми и сверстниками в начальной школе и формирует новые типы замещающего поведения в подростковом возрасте, в основном по зависимому типу, с фиксацией психологических защит (вытеснение, гиперкомпенсация, рационализация).
Проанализирована взаимосвязь негативного материнского отношения с возникновением дисгармонии личностных потребностей детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. В исследовании отмечена склонность значительной части обследованных матерей «педагогизировать» свои отношения с собственными детьми приводит к завышенным ожиданиям от них. Матери стремятся приблизить их к идеалу, соответствующему требованиям образовательных учреждений и общества, часто вопреки потребностям и возможностям детей, перегружая их поручениями, ограничениями и запретами, что правомерно вызывает дисгармонию личностных потребностей. Принятие своего ребенка и кооперация с ним матери-педагога более всего способствуют развитию его личностных потребностей. Авторитарные отношения, непризнание достижений ребенка, гиперопека провоцируют проявление потребностей более раннего периода развития, которые могут на протяжении всей жизни не насыщаться и, тем самым, препятствовать появлению и развитию производных личностных потребностей, соответствующих возрасту.
Исследованы личностные особенности и родительские установки матерей в связи с дисгармонией личностных потребностей детей дошкольного возраста.
Определена роль замещающего поведения в дисгармонии личностных потребностей детей дошкольного возраста, в осознавании матерью механизма искажения детско-родительских отношений. У большинства матерей (на примере матерей-педагогов) отмечается собственное замещающее поведение (зависимость – симбиоз, агрессия – авторитарность, скрытые конфликты – недоверие), которое переносится на своих детей, что препятствует реализации личностных потребностей детей и сохраняет их более раннее содержание.
Определены наиболее эффективные способы коррекционной работы., направленные на осознавание матерями (на примере матерей-педагогов) личностных потребностей детей дошкольного возраста На наш взгляд, обеспечение организации дискуссии-визуализации, проигрывание и переживание реальных эмоционально значимых ситуаций, решение матерями ситуативных задач в контексте собственных потребностных переживаний, совместных занятий с детьми в условиях обучения матерей (на примере матерей-педагогов) является эффективной мерой осмысления собственных переживаний и распознания, своевременного развития личностных потребностей детей дошкольного возраста.
В процессе осознания своих переживаний и поведенческих проявлений дисгармонии личностных потребностей детей матери (на примере матерей-педагогов) овладевали умениями принятия ребенка. Разрешив проблемы дисгармонии личностных потребностей своих детей, матери, в целом, способны распознавать личностные проблемы детей дошкольного возраста в условиях общеобразовательных учреждений, тем самым обеспечивать их полноценное личностное развитие.
Основные публикации по теме исследования
Монографии
Бурыкина, М.Ю., Сазонов, С.Н. Зависимое поведение: причины, механизмы, пути преодоления (Монография) [Текст] / М.Ю. Бурыкина.- Брянск: Курсив, 2008.-204 с. (в соавт.)
Бурыкина, М.Ю. Личностные потребности детей и подростков: гармония и дисгармония (Монография) [Текст] / М.Ю. Бурыкина.- Брянск: Курсив, 2009. - 157 с.
Бурыкина, М.Ю. Замещающее поведение детей и подростков в контексте материнского отношения (Монография) [Текст] / М.Ю. Бурыкина.- Брянск: Курсив, 2009. - 150 с.
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК
Бурыкина, М.Ю. Представления матерей-педагогов об особенностях эмоциональной сферы своих детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье [Текст]/ М.Ю. Бурыкина // Мир образования - образование в мире: научно-методический журнал .- М.: МПСИ, , 2008.- №4 (32).- с.135-145.
Бурыкина, М.Ю. Личностные особенности матерей-педагогов и их отношение к своим детям дошкольного возраста [Текст] / М.Ю. Бурыкина // Начальная школа плюс До и После.- М.: Баласс, 2009. - №3.- с.10-15.
Бурыкина, М.Ю. Взаимосвязь личностных особенностей матерей-педагогов и типов их отношения к своим детям [Текст] / М.Ю. Бурыкина // Мир образования-образование в мире: научно-методический журнал. - М.: МПСИ, 2009. - №1 (33). - с.229-232.
Бурыкина, М.Ю. Взаимосвязь самосознания детей старшего дошкольного возраста и родительского отношения к ним в семьях матерей-педагогов [Текст] / М.Ю. Бурыкина // Образование и общество: научный, информационно-аналитический журнал – Орел: ОГУ, 2009. - №4 (57). Июль-август. - с.71-75.
Бурыкина, М.Ю. Взаимосвязь социометрического статуса дошкольника в группе и родительского отношения матерей-педагогов к своим детям [Текст] / М.Ю. Бурыкина // Вестник Пятигорского лингвистического университета. – Пятигорск: ПЛУ, 2009. - № 1.- с.356-359.
Бурыкина , М.Ю. Формы агрессивного поведения детей 2-3 лет, воспитывающихся матерями-педагогами в семьях с разным типом родительского отношения [Текст] / М.Ю. Бурыкина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки» - Волгоград: ВГПУ, 2009.-№ 6(40) - с.188-192.
Бурыкина, М.Ю. Специфика отношений матерей-педагогов к своим детям младшего дошкольного возраста, воспитывающимся в полных и неполных семьях [Текст] /// М.Ю. Бурыкина Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Научный журнал.- СПб.: РГПУ, 2009, №102. - с. 31-37.
Бурыкина, М.Ю. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье женщин-педагогов [Текст] // Начальная школа плюс До и После.- М.: Баласс, 2009. - №11. - с. 62-67.
Бурыкина, М.Ю. Межличностные супружеские отношения и удовлетворенность браком женщин-педагогов, воспитанных в неполных семьях [Электр.] // Психологическая наука и образование. - М.: МГППУ, 2009.- № 4.- u.ru/.
Статьи в научно-методических сборниках, периодических изданиях,
тезисы докладов
Бурыкина, М.Ю. Содержание спецкурса «Личностно-эмоциональные отклонения у младших подростков в условиях нормы и психического недоразвития для студентов, обучающихся по специальности «Психология», «Педагогика и методика начального образования»: [Текст] //Проблемы преемственности в современном народном образовании: детский сад – школа – колледж - вуз. Материалы всероссийской научно-практической конференции/ Под ред. Ф.С. Авдеева.- Орел: ОГУ, 1999.- С.31-33.
Бурыкина, М.Ю. Изучение курса «Специальная психология и коррекционная педагогика» в процессе подготовки специалиста «учитель начальных классов» [Текст] // Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции (15-16 декабря 1999г.) – Смоленск: СПГИ, 1999. - Ч.2 . - с.114-119.
Бурыкина, М.Ю. Личностно-эмоциональные отклонения у младших подростков (сравнительное исследование) [Текст] // Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции (15-16 декабря 1999г.). – Смоленск: СПГИ, 1999. - Ч.2.- с.163-169.
Бурыкина, М.Ю. Использование проективных методов в диагностике познавательной сферы [Текст] // Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности: Материалы международной научной конференции молодых ученых (Смоленск, 17-18 апреля 2001г.).- Смоленск: СГПИ, 2001.- с.322-325.
Бурыкина М.Ю. Роль ассоциаций в диагностике познавательной сферы [Текст] //Детский сад – школа – вуз: проблемы и перспективы развития: Материалы межвузовской научно-практической конференции 17-19 апреля 2001 г. – Брянск: БГПУ, БИПКРО, 2001.- с.199-201.
Бурыкина, М.Ю. Проблемы школьной адаптации младших школьников (теоретический аспект) [Текст] // Начальное образование XXI века: Межвузовский сборник научно-методических статей/ под ред. Р.И. Желбановой. – Брянск: БГУ, 2002. - с.111-120.
Бурыкина, М.Ю. Агрессивное и тревожное поведение подростков как проявление социальной дезадаптации [Текст] // Вестник Московского психолого-социального института: научно-методический журнал. – Брянск: БГУ, 2003. - №3 (июль-сентябрь). - с.29-34.
Бурыкина, М.Ю. Социальная адаптация детей с задержкой психического развития и легкой формой умственной отсталости [Текст] // Актуальны проблемы адаптации молодых людей в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 октября 2004г/ под ред. Г.П. Золотниковой, В.Д. Симоненко. – Брянск: БГУ, 2004. - с.119-223.
Бурыкина, М.Ю. Гендерные различия полоролевой идентификации дошкольников из полных и неполных семей [Текст] // Вестник Московского психолого-социального института. – Брянск: МПСИ БФ, 2007.- №1. – с.29-34.
Бурыкина, М.Ю. Полоролевая идентификация у детей из неполных семей [Текст] // Вестник Брянского государственного университета. – Брянск: БГУ, 2007. - №5.- с.38-49.
Бурыкина, М.Ю. Потребности и мотивы: доминирование мотивов ведущей деятельности младших школьников с задержанным психическим развитием [Текст] // Актуальные проблемы психологического сопровождения детей «группы риска». Материалы областного научно-практического семинара/ под общ. ред. М.Ю. Бурыкиной. – Брянск: Курсив, 2007. - с.3-13.
Бурыкина, М.Ю. Психологические защиты школьников в связи с мотивацией аффилиации [Текст] // Детский сад – школа - вуз: проблемы и перспективы развития: Материалы IV межвузовской научно-практической конференции. – Брянск: БГУ, 2007.- с.159-163.
Бурыкина, М.Ю. Личностные особенности курящих подростков из полных и неполных семей [Текст] //Актуальные проблемы охраны здоровья молодежи в современной технологической среде: Сборник материалов международной научно-практической конференции. г. Брянск, 4-6 октября 2007г. - Брянск: БГУ, 2007.- с.260-265.
Бурыкина М.Ю. Родительское отношение к подросткам, имеющим компьютерную зависимость [Текст] // Образование в России: психологические, педагогические, медицинские, экологические аспекты: Материалы XII всероссийской научно- практической конференции.- Калуга: КГУ, 2008.- Т.2.- С.15-18.
Бурыкина, М.Ю. Взаимосвязь агрессивного поведения с типом материнского отношения к подросткам из полных и неполных семей [Текст] // Актуальные проблемы охраны здоровья учащейся молодежи: Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. – Брянск: БГУ, 2008.-с.137-147.
Бурыкина, М.Ю. Особенности эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста из неполных семей [Текст] // Начальное образование XXI века: Межвузовский сборник научно-методических статей/ Под общ. ред. Н.А. Фандиной. - Брянск: БГУ, 2008.- с.8-20.
Бурыкина М.Ю. К вопросу изучения межличностных супружеских отношений и удовлетворенности браком женщин-педагогов из неполных семей [Текст] // Социальные риски в современном поликультурном обществе: психологические и педагогические аспекты: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 15-летию факультета психологии и социальной работы Тверского государственного университета. – Тверь: Твер. гос. ун-т; М: Московского психолого-социального института, 2008.-с.148-151.
Бурыкина, М.Ю. К вопросу о типе материнского отношения к своим детям в связи с личностными особенностями матерей-педагогов [Текст]// Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений: материалы международной научно-практической конференции, 26 февраля 2009г., Москва.- в 2ч./ под общ. ред. Л.С. Подымовой.- М.: МОСА, 2009. - Ч.1.- с.21-26.
Бурыкина, М.Ю. Коррекция детско-материнских отношений в неполных семьях матерей-педагогов, обучающихся в вузе по заочной форме: эмпирические результаты исследования [Текст] // Психолого-педагогическое образование в системе высшей школе: Республиканская научно-практическая конференция, 18 марта 2009 г., Могилев. – Могилев: МГУ, 2009. - с.207-212.
Бурыкина, М.Ю. К вопросу о принятии матерями-педагогами своего ребёнка: сравнительное исследование [Текст] // Интегративная психология: теория и практика: материалы международной научно-методической конференции, 22-26 апреля 2009. – Ярославль: ЯГУ, Международ. психол. акад., 2009. - с.67-89.
Бурыкина, М.Ю. Дисгармония личностных потребностей детей как психологический феномен [Текст] // Психология XXI столетия: Материалы международного конгресса 10-13 сентября 2009. - Кострома: КГУ, 2009. - с.57-63.
Бурыкина, М.Ю. Психологическая защита как следствие ограничения потребности самовыражения в общении подростков [Текст] // Актуальные проблемы охраны здоровья учащейся молодежи: Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции. – Брянск: БГУ, 2009. - с.219-225.
Бурыкина, М.Ю. Родительское отношение как фактор агрессивного поведения детей раннего возраста, воспитывающихся матерями-педагогами [Текст] // Ананьевские чтения – 2009. Современная психология: методология, парадигмы, теории. Методологический анализ теорий, исследований и практики в различных областях психологии. Материалы международной научно-практической конференции, 20-22 октября 2009/ под ред. Л.А. Цветковой, В.М. Аллахвердова. - СПб: СПбГУ, 2009. - с.85-87.
Учебно-методические пособия и программы
Бурыкина, М.Ю. Специальная психология и коррекционная педагогика. Содержание и организация курса в процессе подготовки специалиста «Педагог дошкольного образования» [Текст] // Методические рекомендации к изучению курса «Специальная психология и коррекционная педагогика» для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования». – Брянск: БГПУ, 1997. - 44 с.
Бурыкина, М.Ю. Специальная психология и коррекционная педагогика [Текст] // Научно-методическое пособие для студентов факультетов начальных классов. – Брянск: БГПУ, 1997. - 68 с.
Бурыкина, М.Ю. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста [Текст] // Методические рекомендации Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». – Брянск: БГПУ, 1999. - 24с.
40. Бурыкина, М.Ю. Психология ребенка раннего и дошкольного возраста [Текст] // Методические рекомендации для студентов заочного отделения. Специальность «Дошкольная педагогика и психология».- Брянск: БГУ, 2000. - 28 с.
41. Бурыкина, М.Ю. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] // Учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения по специальности 031100 Педагогика и методика начального образования. – Брянск: БГУ, 2005. -51 с.
