Экзаменационные вопросы
| Вид материала | Экзаменационные вопросы |
- Л. Н. Гумилева отдел международных образовательных программ экзаменационные вопросы, 38.83kb.
- Л. Н. Гумилева отдел международных образовательных программ экзаменационные вопросы, 37.32kb.
- Экзаменационные вопросы по истории и философии науки Курс «История и философия науки», 135.47kb.
- Экзаменационные вопросы по дисциплине «Теория инвестиций», 22.53kb.
- Экзаменационные вопросы по курсу «Философия», 543.86kb.
- Экзаменационные вопросы по дисциплине «Статистика», 22.97kb.
- Экзаменационные вопросы по дисциплине «Теория финансового менеджмента», 41.22kb.
- Экзаменационные вопросы по дисциплине «Общая хирургия, анестезиология», 98.18kb.
- Экзаменационные вопросы по дисциплине «Инновационный менеджмент», 25.36kb.
- Экзаменационные вопросы по лекционному курсу "История первобытного общества", 27.85kb.
Основные психологические школы.
Развитие психологических школ связано с кризисом в психологии. Кризис психологии проявлялся в том, что расширялся ее категориальный аппарат, и в зависимости от того, какая часть аппарата ставилась в центр изучения, оформлялась соответствующая школа в психологии. Различные школы в психологии часто противостояли друг другу в интерпретации одних и тех же психических явлений. Остро встал вопрос о единице анализа психики.
Структурализм.
Эдвард Титченер работой «Экспериментальная психология» определил направление поиска простейших элементов сознания и выявления закономерностей их сочетания. В качестве психических процессов понимались процессы в нервной системе. В материи сознания выделялись следующие составляющие: ощущения, которые имели свойства качества интенсивности, отчетливости и длительности, а также образ и чувство. Ввел понятие «ошибки стимула» - рассматривания внешнего объекта, стимулирующего психический процесс, в качестве составляющей этого психического процесса.
Вюрцбургская школа рассматривала различную проблематику. О.Кюльпе ввел отчет испытуемого о замеченных им психических процессах в процессе выполнения определенной задачи, что считалось информацией о единице сознания. Он сделал вывод, что перед выполнением задания возникает установка – направленность на решение, которая регулирует его ход , но не осознается. Таким образом, произошел сдвиг внимания с изучения результата мышления на изучение самого процесса. Кюльпе ввел понятие мотивационной установки, задачи, процесса как смены поисковых операций, аффекта и несенсорных компонентов сознания. Данное положение вещей противостояло ассоцианизму, так как подменяло ассоциацию категорией психического действия.
Н.Ах ввел понятие «детерминирующей тенденции» или установки сознания.
О.Зельц ввел понятие антиципаторной схемы, акцентируя ррль задачи перед выполнением задания, что нашло отражение в работе о законе упорядоченного движения мысли.
Функционализм.
Ф. Брентано, рассматривая проблему сознания, выделил направленность сознания на объект, или интенцию. Три формы интенции – акты представления, акты суждения о чем-то как истинном или ложном и акты эмоциональной оценки чего-то как отвергаемого или желаемого. Ввел принцип активности сознания. Философия Бринтана отличается солипсизмом – мир существует только потому, что существую я, который его воспринимает.
К.Штумпф открыл метод феноменологии как изучения феноменов сознания. Предметом психологии выступают функции или акты, которые делятся на две категории – интеллектуальные и аффективные (радость-печаль, желание-отвержение, стремление-избегание).
В США функционализм развивался в работах У.Джеймса, которому принадлежит идея потока сознания, т.е. его непрерывность. Детерминантами непрерывности сознания являются внимание и привычка. В отличие от Титченера Джеймс подчеркивал приоритетность изучения работы сознания, а не его структуры. Личность Джеймс понимал как интегративное целое, выделяя в ней познаваемые и познающие элементы, где познаваемый элемент – это эмпирическое Я как личность, а познающий – это чистое Я. Личность разделяется на физическую, социальную и духовную. Он ввел формулу самоуважения: успех/притязания. Эта формула лежит в основе иерархии личности и стремления к самосовершенствованию, оценке себя и испытываемых эмоций. Известна теория эмоций Джеймса-Ланге, где эмоции детерминируются физиологическими изменениями – «мы огорчены, потому что мы плачем».
Д.Дьюи в работе «Психология» выступил против пронимания, что единицами поведения служат рефлекторные дуги. Он считал, что поведение зависит от адаптации к среде, а сознание – один из моментов этой адаптации, возникающий тогда, когда координация между организмом и средой нарушается. Главное назначение сознания – аккомодация к новому.
Гештальт-психология (гештальт – образ, форма, структура).
Становление гештальт-психологии связано с открытием Максом Вертгеймером фи-феномена. Эксперимент состоял в том, что через две щели пропускался свет с различными интервалами – при 200 миллисекунд человек видел 2 световые вспышки, при менее 30 миллисекунд человек воспринимал одну световую вспышку, а при интервале в 60 миллисекунд он начинал воспринимать движение светового пятна – так называемый стробоскопический эффект. Это позволило сделать вывод, что сознание состоит из целостных образов, неразделенных на секционные составляющие. Таким образом, единицей анализа сознания являются гештальты – целостные структуры. Психическое развитие представляет собой процесс созревания и обучения, ведущий процесс в психическом развитии – восприятие.
Коффка выделил основные характеристики восприятия. Считал, что его константность, правильность и осмысленность появляются в процессе вызревания гештальта (один большой недифференцированный гештальт со временем дифференцируется на составляющие).
Келлер выявил процесс «переструктурирования гештальта» - в различных ситуациях явления и предметы воспринимаются по-другому, т.к. в них выделяются новые сочетания (пример: фигура-фон). В процессе мышления узловым моментом является «ага-переживание», или «инсайты» как моменты переструктурирования гештальта. Таким образом, понимание - это сдвиг в образном поле.
Гештальтам характерен изоморфизм. Элементы и их соотношения в одной системе соответствуют элементы и соотношения в другой (как местность и карта этой местности). Таким образом гештальтисты объясняли перенос знаний в другую ситуацию.
Законы: транспозиции – соотношения качеств явлений; прегнантности – тенденции воспринимать законченную совершенную форму; константности – сохранения образа в меняющихся условиях.
Теория «поля» Курта Ливина.
Курт Ливин считал, что человек живет в психологическом поле предметов, имеющих для него различную значимость (валентность), которая вызывает определенные потребности, стремящиеся к разрядке. Он выделял два рода потребностей – биологические и социальные (квази-потребности). Эти потребности находятся в иерархической связи. Социальные потребности могут обмениваться энергией, что носит название коммуникации заряженных систем. Последние детерминируют гибкость поведения личности. Поведение бывает полевое (стремление к сиюминутному удовлетворению потребностей) и волевое (отсроченное). Его последовательница Б.В.Зейгарник изучала феномен того, как неудовлетворенная потребность влияет на поведение с целью ее доудовлетворить, что проявляется в специфике протекания психических процессов (памяти). Данный феномен получил название «эффекта незавершенного действия». Основы своей теории К.Ливин изложил в работах «Динамическая теория личности» и «Принципы топологической психологии». Кроме того, Курт Ливин изучал «групповую динамику» как динамику развития отношений в группе, где под группой понимается динамическое целое или система, для которой действуют собственные специфические законы. Феномен «групповой динамики» широко изучается в социальной психологии.
Исследования развития мышления в генетической психологии Жана Пиаже.
В работах «Мышление и речь ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка», материалы для которых собирались в Доме малютки в Женеве, Ж.Пиаже предлагает концепцию когнитивного развития, основанного на логических и биологических законах. Пиаже отождествляет этапы психического развития и этапы развития интеллекта, в основе которого лежит логическое мышление. По Пиаже, процесс развития представляет собой активную адаптацию к окружающей среде, в которой формируется схема окружающей действительности. Существуют два механизма построения схемы: ассимиляция – построение жесткой схемы, создающее жесткие рамки для осмысления действительности, и аккомодация – изменение схемы на более адекватную реальности. В основе развития мышления лежит механизм экстериоризации, посредством которого мышление из аутистического становится внешним, а речь из эгоцентрической – социальной. Данное положение критиковал Выгодский, считавший, что аутистическое мышление более сложное по организации и не может предшествовать внешнему реалистическому, а эгоцентрическая речь является промежуточной формой между внутренней и внешней.
Ж.Пиаже эксплицировал следующие особенности детского мышления:
- эгоцентризм,
- трансдукция (от частного к частному, минуя общее),
- артифициализм (искусственность, созданность мира),
- анимизм,
- нечувствительность к противоречиям.
Открыл обратимость процессов интериоризации – экстериоризации.
Ввел периодизацию развития интеллекта, состоящую из трех стадий, каждая из которых проходит в два этапа – развитие необратимой операции, затем ее обратимость:
- стадия сенсомоторного интеллекта,
- стадия конкретных операций,
- стадия формальных операций.
Тема7. Бихевиоризм и становление американской психологической традиции.
План.
- Американская психология начала ХХ века.
- Психологические воззрения У.Джеймса.
- Возникновение и развитие бихевиоризма.
- Социальный бихевиоризм и необихевиоризм.
Литература:
- Бихевиоризм (Э.Торндайк, Дж.Б.Уотсон). – М., 1998.
- Джемс У. Психология. – М., 1991.
- История психологии (Тексты). Период открытого кризиса / ред. П.Я.Гальперин, А.Н.Ждан. – М., 1992.
- Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1996.
- Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. – М., 1971.
- Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М., 1974
Бихевиоризм.
Предметом психологии бихевиоризма выступает поведение. Основная схема, объясняющая поведение, по Э.Торндайку, это проблемная ситуация-реакция, которая включает в себя четыре аспекта. 1.стимулом, вызывающим поведение, является проблемная ситуация, 2. организм ей активно противостоит, 3 организм активно действует в поисках выбора решения проблемной ситуации, 4. организм выучивается поведению путем упражнений.
Ввел понятие коннексии как связи между ситуацией и реакцией и, таким образом, практически устранил сознание.
Дж.Уотсон работой «Психология с точки зрения бихевиориста» постановил создание объективной науки, которая была бы наукой без сознания, т.е. наукой о поведении. Ввел классическую для бихевиоризма схему «стимул-реакция». Вслед за Бехтеревым в качестве единицы анализа поведения рассматривал условный рефлекс. Вслед за Павловым считал условный рефлекс главным в выработке навыков, складывающихся в сложную форму поведения. Всеми реакциями, как интеллектуальными, так и эмоциональными, можно управлять. Психическое развитие сводится к учению, а исследование развития психики сводится к исследованию формирования связей между стимулами и реакциями. Психика ребенка формируется при его жизни и зависит от социального окружения, поэтому не существует периодизации психического развития.
Необихевиоризм.
Эдвард Толмен в работе «Целевое поведение человека и животных» отстаивал положение, что поведение должно изучаться только объективными методами, но формулу «стимул-реакция» считал слишком узкой и ввел в нее «промежуточные переменные». Таким образом, поведение следует рассматривать не как цепочку отдельных реакций, а с точки зрения его целостной организации. По его экспериментальным данным организм, постепенно осваивая обстановку, строит когнитивную карту, которой нужно следовать для решения задачи. В связи с этим выделил особый тип научения – латентное(скрытое), осуществляющееся тогда, когда подкрепление отсутствует.
Кларк Халл разграничил первичное и вторичное подкрепление, что объясняло возможность моделирования условно рефлеторной деятельности. Он создал школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов и построения моделей способов приобретения различных навыков. Тем самым предвосхищались будущие кибернетические модели саморегуляции поведения.
Б.Ф. Скиннер создал концепцию оперантного бихевиоризма. Считал, что психика человека основана на рефлексах различного уровня сложности. Научение разделял на стимульное – формирующееся в результате продкрепления стимулом, которое задается отдельно (колокольчик-еда) и оперантное – формируемое в результате подкрепления естественных нужных экспериментатору форм поведения. Оперантное научение более устойчиво и сохраняется дольше. Открытие оперантного научения позволило создать метод программированного обучения, что дало возможность оптимизировать учебный процесс и разработать корректирующие программы для неуспевающих и умственно отсталых детей. Появлялась возможность индивидуализировать процесс обучения в зависимости от темпов усвоения знаний.
Социальный бихевиоризм.
Ориентация на изучение процесса социализации детей. Дж.Мид видвинул теория ожиданий. Считал, что дети стремятся соответствовать ожиданиям взрослых, копируя их и играя перед ними определенные роли. Выделил основополагающую функцию игры в процессе социализации. Игры бывают: сюжетные (позволяют усваивать набор социальных ролей). и с правилами (формируют произвольность поведения, где правила игры выступают как «обобщенный Другой» как партнер по игре.
Доллард выдвинул теорию фрустрации. Считал, что фрустрации дезорганизуют поведение ребенка и обусловливают невозможность справиться с трудностями. Чаще всего фрустрируются агрессивные тенденции, а сдерживание слабых проявлений агрессивности приводит к их накоплению, что ведет к еще большей фрустрации и еще большей дезорганизации поведения.