Концептуальные основы воспроизводства человеческого капитала в предпринимательской экономике
Вид материала | Диссертация |
- Доклад посвящён анализу мифологем, связанных с формированием постиндустриального общества,, 100.13kb.
- Статистическое исследование условий воспроизводства человеческого капитала на разных, 553.12kb.
- Парадоксы измерения человеческого капитала, 677.65kb.
- Компетентностный подход в современной психолого-педагогической науке при подготовке, 650.42kb.
- Истмат и проблема Восток-Запад, 2449.13kb.
- Финансовое регулирование воспроизводства капитала в российской экономике, 521.44kb.
- Ание является одним из важнейших инструментов государственного регулирования экономики,, 213.19kb.
- Лекции концептуальные основы ос» Тема лекции концептуальные основы ос», 188.78kb.
- Управление инвестированием воспроизводства основного капитала в современной экономике, 794.42kb.
- «Управление источниками формирования оборотного капитала», 719.7kb.
Рис. 5. Интерактивная модель инновационного образовательного процесса
По мере вхождения вуза в систему рыночных отношений все большее значение приобретает коммерциализация инноваций, умения грамотно оценивать и выгодно продавать свои специфические продукты, зачастую относящиеся к разряду ноу-хау. Следует признать, что вопросы, связанные с включением результатов интеллектуальной деятельности в хозяйственно-правовой оборот, не получили пока должного развития не только в научно-образовательной среде, но и в российской экономике в целом. Во многом это связано с сохраняющейся пока высокой степенью изолированности национального рынка. Ситуация, однако, радикально изменится с вступлением страны в ВТО.
Вуз должен обладать значительным инновационным потенциалом, иначе он не сможет полноценно выполнять свои функции (табл. 1).
Таблица 1.
Система показателей, характеризующих инновационный потенциал вуза
№ | Показатель |
1. Эффективность научной и инновационной деятельности | |
1 | Количество научно-исследовательских, инновационных и внедренческих структур, включая технопарки, бизнес-инкубаторы и т п. |
2 | Объем финансирования проектов в научно-исследовательских, инновационных и внедренческих структурах, включая технопарки, бизнес-инкубаторы и т.п. |
3 | Численность студентов и аспирантов, привлекаемых на оплачиваемой основе к исследованиям в рамках деятельности инновационных структур |
4 | Общий объем научных исследований и разработок |
5 | Объем научных исследований и разработок, выполненных собственными силами |
6 | Объем финансирования научных исследований по федеральным целевым, отраслевым и ведомственным программам и грантам |
7 | Объем финансирования научных исследований в рамках международных проектов и грантов |
8 | Объем научных исследований по заказам сторонних организаций |
9 | Объем финансирования из внебюджетных средств вуза инициативных инновационных проектов в образовательной и научной сферах |
10 | Патенты, полученные на разработки вуза |
11 | Учебники, подготовленные ППС вуза и получившие гриф Минобрнауки России и других федеральных министерств и ведомств, имеющих подведомственные вузы, учебно-методических объединений вузов и научно-методических советов по дисциплинам |
12 | Внебюджетные средства, полученные вузом от предприятий, учреждений и организаций на поддержку инновационной образовательной деятельности, включая стоимость переданного оборудования |
13 | Внебюджетные средства, полученные вузом от физических лиц за подготовку российских граждан |
14 | Внебюджетные средства, полученные вузом за подготовку иностранных граждан |
15 | Количество проведенных всероссийских и международных конференций, симпозиумов, научных семинаров |
2. Эффективность подготовки кадров для инновационной образовательной деятельности | |
1 | Конкурс при поступлении в вуз |
Продолжение таблицы 1. | |
2 | Число победителей всероссийских олимпиад (конкурсов), зачисленных на 1-й курс |
3 | Средний балл ЕГЭ среди зачисленных на 1-й курс |
4 | Контингент студентов, приведенный к очной форме обучения |
5 | Студенты очной формы обучения |
6 | Студенты, обучающиеся по программам бакалавров |
7 | Студенты, обучающиеся по программам магистров (интернов, ординаторов) |
8 | Число победителей международных студенческих олимпиад |
9 | Аспиранты дневной формы обучения |
10 | Аспиранты заочной формы обучения |
11 | Докторанты |
12 | Иностранные граждане, обучающиеся в вузе на контрактной основе |
13 | Студенты и аспиранты, обучающиеся по программам двойных дипломов и за рубежом по основным образовательным программам |
14 | Аспиранты вуза, успешно защитившие кандидатские диссертации не позднее одного года после окончания аспирантуры |
15 | Утвержденные ВАК РФ докторские диссертации, защищенные в советах вуза |
16 | Успешно защищенные в советах вуза кандидатские диссертации |
17 | Утвержденные ВАК РФ докторские диссертации, защищенные научно-педагогическими кадрами вне советов вуза |
18 | Аспиранты и сотрудники вуза, успешно защитившие кандидатские диссертации вне советов вуза |
19 | Безработные выпускники вуза, зарегистрированные в органах службы занятости населения региона |
3. Интеллектуальный потенциал высшего учебного заведения | |
1 | Лица, имеющие ученую степень доктора наук |
2 | Лица, имеющие ученую степень кандидата наук (без учета п.Д3.1) |
3 | Общее количество научно-педагогических кадров |
4 | Лица, имеющие ученую степень доктора наук, работающие по совместительству |
5 | Иностранные преподаватели и специалисты, привлекаемые к учебному процессу |
6 | Преподаватели вуза, командированные для работы и стажировки в |
Продолжение таблицы 1. | |
| зарубежных образовательных учреждениях (на срок не менее месяца) |
7 | Доктора наук и лица, имеющие ученое звание профессора, в возрасте до 50 лет (одно и то же лицо учитывается только один раз) |
8 | Кандидаты наук в возрасте до 30 лет |
9 | Действительные члены и члены-корреспонденты Российской академии наук |
10 | Действительные члены и члены-корреспонденты других государственных академий России (лица, относящиеся к п. Д 3.9, не учитываются) |
11 | Лауреаты премий государственного уровня, в том числе в области образования |
12 | Средняя заработная плата ППС, средняя заработная плата в регионе |
13 | Отношение заработной платы ректора к средней заработной плате профессора |
4. Поддержка инновационной деятельности материальной и информационной базой | |
1 | Балансовая стоимость машин и оборудования |
2 | Персональные компьютеры и компьютерные рабочие станции в вузе |
3 | Терминалы, с которых имеется доступ в Интернет |
4 | Общее количество единиц хранения библиотечного фонда вуза |
Методика оценки инновационного потенциала вуза основана на выделении инновационной составляющей во всех сферах его деятельности. Это связано с формированием основного и оборотного капитала, привлечением собственного и заемного капитала. Оценка инновационного потенциала вуза, в первую очередь, требует анализа финансовой обеспеченности инновационного развития.
Конкурентоспособность вуза представляет собой диалектическое единство высокой текущей рентабельности предпринимательской деятельности и наличия реальных перспектив роста вуза.
Диалектика высоких текущих результатов деятельности вуза и наличия перспектив роста, являющаяся неотъемлемой характеристикой конкурентоспособности, заключается в том, что на практике далеко не всегда высокая прибыль коррелирует с перспективами инновационного развития. И напротив, у вуза, имеющего дефицит денежных средств, вследствие наличия, например, квалифицированного преподавательского состава и инновационных образовательных программ, могут быть весьма существенные перспективы роста. Цель может быть достигнута в результате образовательной и маркетинговой политики, оптимизации затрат, развития новых форм организации образовательного процесса и т.п.
В четвертой главе излагаются общеметодологические положения воспроизводства человеческого капитала в рыночной экономики. В главе рассматриваются концептуальные основы стратегического развития высшего образования, внедрение инновационных форм и методов обучения.
По глубокому убеждению автора, в дальнейшем высшая школа станет более разнообразной, сформируются вузы, которые будут отличаться между собой концептуально, по научным школам, по подходам и стратегиям. Будущее, несомненно, за теми из них, которые пойдут по инновационному пути развития.
Инновационные формы и методы обучения, способствующие активизации познавательной деятельности студентов и слушателей, инновационные образовательные технологии постоянно внедряются в процесс обучения в ГОУ ВПО АНХ при Правительстве РФ (где непосредственно работает автор).
Практически по индивидуальным образовательным траекториям обучения осуществляется подготовка магистров на базе высшего профессионального образования. В организации магистерской подготовки используется модульный принцип построения учебных программ.
Академия развивает сотрудничество с предприятиями, компаниями, фирмами, организует стажировки в России и за рубежом, включая в учебный процесс тренинги, проводимые российскими и зарубежными преподавателями. Создание и активное внедрение прогрессивных технологий, форм и методов обучения составляет основное содержание инновационной деятельности профессорско-преподавательского состава Академии.
В образовательном процессе Академии используется компетентностный подход к подготовке специалистов, целью которого является формирование у студентов способностей и умения применять на практике полученные в Академии знания, адаптироваться к новым ситуациям, проявлять инициативу и предприимчивость в условиях реальной производственной, научной и иной деятельности, участвовать в разработке и управлении действующими проектами.
В настоящее время успешно развивается межвузовское сотрудничество Академии, Московского физико-технического института - МФТИ (государственного университета), Российской экономической школы (РЭШ) и научного учреждения - Института экономики переходного периода (ИЭПП). В рамках проекта организована подготовка бакалавров. Спецификой подготовки является тесное взаимодействие вузов управленческого (экономического) профиля и вуза технического профиля. Программа представляет собой гибкую систему подготовки специалистов для фундаментальной и прикладной науки, основанную на сочетании фундаментального экономического и технического образования. В корпоративных программах Академии внедряются образовательные модули на базе активных методов, а также развивается проектный метод подготовки: разработка слушателями и защита в Академии при участии представителей организаций-заказчиков дипломных проектов, которые предлагаются к реализации.
Академией были заключены партнерские отношения с ведущими мировыми центрами компетенций в области инновационных образовательных технологий. Создано структурное подразделение, специализирующееся на исследованиях и проектных разработках в этой области - Центр инновационных образовательных технологий. Благодаря работе Центра на программах подготовки управленцев среднего и высшего звена Академии за последние годы были внедрены следующие инновационные образовательные технологии:
- BankExec International - комплексная компьютерная имитация управления деятельностью универсального коммерческого банка на региональном рынке финансовых услуг, разработанная Американской банковской ассоциацией, США и легализованная специалистами Академии;
- International Management Game - комплексная компьютерная имитация по стратегическому управлению международной корпорацией, основа которой разработана в Школе бизнеса Дэвида Теппера, университет Карнеги-Меллон, США;
- Тренажер по управлению Общественными Финансами (ТОФИН) - имитационная система на базе компьютерной модели, которая используется для подготовки в сфере управления общественными финансами на региональном уровне с акцентом на управление бюджетом;
- интегрированный учебный модуль на базе кейс-метода и проектного подхода, сфокусированный на изучении ключевых факторов национальной и региональной конкурентоспособности "Конкурентоспособность и экономическое развитие: компании, отрасли, кластеры, территории", разработанный в партнерстве с Институтом стратегии и конкурентоспособности Гарвардской школы бизнеса, США.
В настоящее время проходит адаптацию новая образовательная технология - имитации в области управления маркетингом одного из ведущих немецких разработчиков активных методов -TATA Interactive Systems. В Академии проводятся масштабные инновационные сетевые образовательные проекты ( таблица 2):
- Global Management Challenge -соревнование по стратегическому управлению для действующих менеджеров, студентов программ МВА и Президентской программы (более 300 участвующих менеджерских команд, состоящих из более чем 1500 участников, среди которых представители компаний Сургутнефтегаз, Юниаструм банк, Sun Interbrew и др.);
- Business Battle - чемпионат по управлению бизнесом для студентов и аспирантов российских вузов (охвачены 120 городов, более 330 вузов, более 12000 студентов).
В рамках Системы подготовки кадров, поддержки и сопровождения органов местного самоуправления была создана единая образовательная информационная среда - Система дистанционного обучения (СДО) на основе интерактивных дистанционных технологий обучения. Данная система обеспечивает доступ слушателей и преподавателей к образовательным информационным ресурсам, в том числе к электронным учебным материалам, осуществляя тестирование и оценку качества образования с использованием специализированного программного обеспечения на всей территории Российской Федерации. Технологически СДО представляет собой Интернет-портал, содержащий учебные материалы в электронном виде и ряд интерактивных учебных сервисов, доступных удаленным пользователям посредством сети Интернет.
Таблица 2.
Слушатели инновационных программ Академии
BankExec International | Свыше 800 человек |
International Management Game | Свыше 400 человек |
Тренажер по управлению Общественными финансами | Свыше 250 человек |
Конкурентоспособность и экономическое развитие: компании, отрасли, кластеры, территории | Свыше 400 человек |
Global Management Challenge | Свыше 1500 человек |
Business Battle | Свыше 12000 человек |
Автоматизация учебного процесса базируется на использовании информационно-телекоммуникационной техники, системы управления обучением, средств создания электронных курсов и самих электронных курсов.
В работе показано, что поведение российских вузов по своим внешним признакам приблизилось к рыночному, но по своей внутренней мотивации оно все еще значительно отличается от него. Учитывая низкий уровень доходов основной потребительской группы, отечественные производители образовательных услуг должны предлагать доступный по цене ассортимент услуг, обратить внимание на позиционирование по признаку цена - качество, учитывая психологические особенности и предпочтения потребителей, и, по возможности, использовать практику сложившихся брэндов.
В диссертации предложено использование научной концепции в практический методологический инструментарий, которая предполагает достаточно масштабную методическую проработку ее идей и структуры. Автором сформулированы проблемные области, в которых происходит "стратегический синтез" и формирование в каждой из них системы требований и принципов методологического характера, позволяющих далее выйти на практический методический инструментарий и организованные элементы реализации концепции воспроизводства человеческого капитала в предпринимательском вузе.
В ходе дальнейшего развития концепции воспроизводства человеческого капитала, адаптивного к рыночной среде, с привлечением фактографического материала ряда российских вузов, выдвинута и обоснована идея "встраивания" экономической и технологической структуры развивающегося вуза во внешнюю среду. Это позволило осуществить переход к развитой форме концепции воспроизводства человеческого капитала и исследовать систему требований и принципов, отвечающих идеям стратегического развития высшего образования в условиях системных изменений. На базе методологических результатов автору в ходе исследования удалось сформировать масштабный комплекс методических разработок, позволяющих принимать эффективные тактические решения в сфере производства и реализации образовательных услуг, одновременно осуществляя стратегический синтез в интересах современного стратегического развития вуза.
В работе выделены новые направления предпринимательского поведения вуза: высококачественная услуга, нововведения, долгосрочный прогноз, инвестиции, постоянная атака, скорость.
В пятой главе рассматриваются новые формы развития высшего учебного заведения на современном рынке образовательных услуг. Проводится анализ теории развития и практической организации предпринимательской деятельности по накоплению человеческого капитала. Показана необходимость организационных инноваций.
Доказано, что предпринимательство должно быть, во-первых, основой стратегии вуза, позволяющей воспринимать образовательную деятельность с точки зрения обеспечения удовлетворения потребителя; во-вторых, важнейшей управленческой функцией, которая должна состоять в координации совместных действий служб и подразделений вуза, предвосхищая запросы потребителей, идентифицируя и удовлетворяя их нужды путем предложения "правильной" услуги по "правильной" цене, в "правильное" время и место.
Предлагаемый в работе концептуальный подход к реформированию высшего образования сводится к разработке путей достижения высокого организационно-функционального и научно-образовательного потенциала образования.
Процесс формирования стратегии комплексных изменений в системе высшего профессионального образования предусматривается осуществлять в виде ряда последовательных плановых представлений, учитывающих условия внешней среды и возможности вуза. Важно, чтобы данный процесс был управляем, что означает оценку реализации очередного планового представления и ее учет в подготовке последующего.
Организационная концепция развития высшего образования призвана обеспечить реализацию принятой стратегии деятельности вуза в сложных и неопределенных условиях окружающей среды. Эта проблема, в основном, связана с оценкой и возможностью воспроизводства человеческого капитала, т.е. с включением мотивационных механизмов во все элементы организационной структуры вуза, а также с системным адаптивным и своевременным изменением всей совокупности внутренних переменных высшего образования (цели, структура, функции, системы) в ответ на изменения целей стратегии деятельности или условий среды.
Автор счел необходимым остановиться на таких аспектах, как: методические основы производства услуг образования, анализ рынка образовательных услуг; разработка методологических основ и методов оценки состояния предпринимательских вузов; возможности применения в системе образования современных концепций и методов образовательного маркетинга.
Отсутствие достоверной и постоянно обновляемой информации о воспроизводстве человеческого капитала в образовательной сфере, как полагает соискатель, является одним из главных упущений и негативных моментов реформационного процесса. Разработка вопросов обоснования финансовой поддержки, направлений инвестирования, научно-аналитическая оценка общероссийского рынка услуг высшего образования и его региональных подсистем, прогнозирование векторных тенденций развития в контексте формирования информационного общества остаются одними из актуальных вопросов экономической теории и практики.
В диссертации выявлено влияние системы воспроизводства человеческого капитала на развитие национальной экономики за счет факторов, обусловливающих причинно-следственные связи между тенденциями научно-технического прогресса, эффективностью производства, уровнем образования и профессиональной квалификации совокупной рабочей силы.
Рассмотрены подходы к определению потребности в специалистах с высшим профессиональным образованием.
Обоснована целесообразность введения нового показателя "экономически необходимый план приема", который позволяет выявить резервы повышения доходной части бюджета вуза. Предлагается количественно оценить значение нового показателя на основе ситуационного анализа структуры спроса на рынке образовательных услуг с учетом престижности отдельных групп специальностей высшего образования и выявленной динамики формирования вузовского контингента. Рекомендуется разработка оптимизационной модели определения экономически обоснованной структуры плана приема. Критерием оптимальности в модели является максимум превышения привлекаемых финансовых средств из бюджета и внебюджетных источников над затратами на подготовку специалистов.
Показано, что при соблюдении модельных ограничений вуз как субъект рыночных отношений может использовать рыночную конъюнктуру для реализации своих экономических интересов, обеспечив при этом подготовку специалистов в достаточном количестве. На основе ситуационного анализа структуры спроса на рынке образовательных услуг и ее соответствия структуре плана на подготовку специалистов, рассчитан экономически необходимый план приема. Показано, что рейтинги в высшем образовании позволяют в многомерной системе качественных показателей оценить эффект от их деятельности в одном квалиметрическом показателе. Определены недостатки рейтинговых показателей деятельности вузов, выражающиеся в необходимости сведения в обобщенный показатель разнохарактерных локальных показателей, не всегда имеющих одинаковую значимость при оценке потенциала вуза.
В заключении излагаются результаты, выводы и практические рекомендации диссертационного исследования. Определены дальнейшие направления исследования теории и практики воспроизводства человеческого капитала.