В. Ю. Бороздин (11 кл. Моу «Средняя общеобразовательная школа №32»)
| Вид материала | Конкурс |
- Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
- Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
- И. Э. Торкунова директор моу «Школа №8» моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 1447.31kb.
- Публичный доклад директора моу «Средняя общеобразовательная школа №16» г. Серпухова, 616.15kb.
- Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №39», 659.53kb.
- Моу «Саскылахская средняя общеобразовательная школа» Анабарский национальный(долгано-эвенкийский)улус, 362kb.
- Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №24 п. Бира», 1155.85kb.
- Доклад моу «Сажинская средняя общеобразовательная школа», 805.29kb.
- Публичный доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №10» за 2010-2011 учебный год, 1499.52kb.
- Моу «Степновская средняя общеобразовательная школа», 199.86kb.
1.3. Формы профориентационной работы для различный возрастных групп школьников
Профориентационная работа может осуществляться как на уроке, так и вне его. Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о различной профессиональной деятельности. Именно на уроке педагог должен сообщать учащимся определенные знания о профессиях; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессий; информировать учащихся о путях овладения избранными профессиями; формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы и мотивы выбора профессии. Успех профориентационной работы на уроке во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у старшеклассников к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения.
Вне урока возможна организация бесед, экскурсий, встреч с представителями той или иной профессии. Важным звеном в профориентационной работе школы является работа с родителями. Практика показывает, что проблемы профессионального самоопределения старшеклассников нередко являются следствием их личностной незрелости, в основе которого лежат трудности семейного воспитания – непонимание родителей своих задач в отношении взрослеющих детей, склонность родителей к авторитарному давлению и к гиперопеке, что тормозит развитие личности, и главное мешает профессиональному самоопределению. Родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем, вопросы выбора профессии и определения путей образования представляет трудную задачу как для самих учащихся, так и их родителей. Как отмечает И.С. Кон, попытки родителей ускорить, форсировать процесс профессионального самоопределения путем прямого психологического нажима, как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелания вообще что-либо выбирать [9].
Представления родителей о «правильном» выборе часто отстают от реальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими социально-экономическими периодами развития страны. Причина этого в появлении на рынке труда большого количества новых профессий. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Нередко их советы основываются на «престижности» той или иной профессии. Зачастую родители современных подростков не имеют позитивного опыта жизни в изменившихся условиях, находятся в ситуации тотального неуспеха. Родителям нынешних подростков не только сложно предположить, какие ценности будут адекватны завтрашнему дню, но еще и передать своему ребенку те ценностно-нормативные модели, которым они не следуют сами и не всегда могут полностью их принять [14]. Исходя из этого, возникает необходимость профориентационной работы и с родителями учащихся.
1.4. Проблемы профориентации школьников в России
Размышляя о проблемах профориентации в современной России, Н.С. Пряжников отмечает, что все больше ощущается необходимость не только в расширении ее масштабов, но и поднятие качественного уровня содействия в профессиональном и личностном самоопределении [6]. По мнению ученого, в нашей стране все еще нет должной системности, целенаправленности в профориентационной работе. Даже непонятно, к какому ведомству эта деятельность относится – к Министерству образования или к Министерству труда и социального развития.
Формально получается, что школьная профориентация относится к Министерству образования, ведь в должностной инструкции педагога-психолога сказано, что он «оказывает помощь школьникам... в решении личностных, профессиональных и других конкретных проблем... выполняет профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору молодежью профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей и возможностей, жизненных планов и перспектив, а также способствующую развитию у молодежи готовности к достойной ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения».
Реально профориентационная работа ведется в службах занятости, относящихся к Министерству труда и социального развития. Однако в нормативных документах службы занятости говорится, что помощь молодежи рассматривается как «дополнительная услуга».
В результате межведомственная разобщенность привела к тому, что руководители российской системы образования сняли с себя ответственность за профессиональное самоопределение выпускников и подготовку их к выбору профессии, профессиональному обучению и реальному трудоустройству.
2. Оценка профориентационной работы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32»
2.1. Характеристика объекта исследования
В качестве объекта исследования мы выбрали учащихся 9-11 классов МОУ СОШ № 32. Объем выборки рассчитали по методике В.И. Паниотто для обеспечения ее репрезентативности [7]. Так как объем генеральной совокупности – 500 человек, объем выборки составил 222 человека. Также осуществили равномерное распределение респондентов между учащимися 9, 10 и 11 классов.
Исследование проводили в трех аспектах:
- Выявление факторов, влияющих на выбор профессии старшеклассниками;
- Оценка старшеклассниками уровня проводимой профориентационной работы;
- Общая оценка эффективности профориентационной работы в школе.
2.1. Оценка факторов, влияющих на выбор профессии старшеклассниками
На рис. 1 показаны основные факторы, влияющие на выбор профессии старшеклассниками: интерес к профессии, возможность карьерного роста (47% опрошенных), высокая заработная плата (25%), наставления родителей (13%). Наименее популярны влияние и советы друзей (8%) и престижность профессии (7%).
Следует отметить два момента. Во-первых, не наблюдается дифференциация ответов в зависимости от класса (9, 10 или 11). Процентное соотношение факторов остается стабильным. Это говорит о том, что система ценностей, мотивации к выбору профессии за три года у школьников практически не меняется.
Во-вторых, сравнивая результаты нашего исследования с результатами исследований других авторов и психологов, мы наблюдаем отличие в системе ценностей.
Рис. 1. Факторы, влияющие на выбор профессии
старшеклассниками (в % от числа опрошенных)
Если большинство исследователей, в том числе и Н.В. Райзберг, глубоко изучающий проблему мотивации в выборе профессии молодежью, на первые места ставит такие факторы, как высокая оплата труда, престижность профессии, отодвигая личный интерес к профессии на более дальние позиции, то в нашем случае мы наблюдаем обратную тенденцию, что, несомненно, является положительным моментом [8].