Автореферат разослан 2011 г
| Вид материала | Автореферат |
СодержаниеПервый этап 2. Социальная (кадры) 6. Нормативно-правовое обеспечение |
- Автореферат разослан 22 ноября 2011, 810.64kb.
- Автореферат разослан " " 1996, 264.76kb.
- Автореферат разослан 2011, 854.41kb.
- Автореферат разослан мая 2011, 446.52kb.
- Автореферат разослан 2011, 619.39kb.
- Автореферат разослан " " 2011, 328.86kb.
- Автореферат разослан марта 2011, 380.08kb.
- Автореферат разослан «24» октября 2011, 401.69kb.
- Автореферат разослан февраля 2011, 487.97kb.
- Автореферат разослан 26 апреля 2011, 210.55kb.
Исходя из того, что процесс приобщения личности к физической культуре во многом определяется его отношением к ценностям физической культуры и осознанной необходимостью в занятиях физической культурой, из всего комплекса мер, направленных на развитие физической культуры среди населения, в качестве одного из основных приоритетных направлений деятельности необходимо считать целенаправленную пропаганду физической культуры и здорового образа жизни, которая базируется на последних научных исследованиях, открытиях, инновациях. Лозунг сегодня должен быть один: быть здоровым - престижно, быть здоровым - красиво, быть здоровым - модно и выгодно! Задача средств информации: повышать у людей интерес к физическому совершенствованию, раскрывать ценности физической культуры; активно популяризировать самостоятельные занятия с широким использованием природных факторов; настойчиво формировать в массовом сознании понимание жизненной необходимости физкультурно-спортивных занятий. Фактически речь должна идти о создании массированной информационно-пропагандистской кампании, использующей широкий спектр разнообразных средств и проводящейся с целью формирования престижного имиджа физкультурно-спортивного стиля жизни, ценности собственного здоровья и здоровья окружающих.
На сегодняшний момент средства массовой информации, как на федеральном, так и на региональном уровне, часто не выполняют свои функции в приобщении личности к физической культуре. На фоне достижения высокого технологического уровня, средства пропаганды оказываются недейственными, иногда даже выступают в разрез с задачами популяризации здоровьеформирующего физкультурно-спортивного стиля жизни, как в случае спонсорства спортивных мероприятий различного уровня производителей табачной и алкогольной продукции, с проведением активных рекламных акций во время соревнований.
Следуя логике нашего исследования, осознавая многоаспектность проблем процесса приобщения личности к физической культуре как в историческом экскурсе, так и в современных реалиях, третью главу исследования – «Историко-методологические основания модернизации процесса приобщения к физической культуре студенческой молодежи России» мы посвятили изучению путей модернизации процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре, к здоровьеформирующей физкультурно-спортивной деятельности, формирования положительной мотивации, направленной на здоровьеформирующий физкультурно-спортивный стиль жизни студенчества.
Для этого был осуществлен историко-педагогический анализ студенческого физкультурно-спортивного движения и деятельности вузов России (ХХ – начала ХХI вв.) по организации физического воспитания. Студенческое физкультурно-спортивное движение как направление в развитии спортивно-гимнастического движения, получило свое развитие в начале XX века. В 1902 году правительством были утверждены «Временные правила о порядке и организации студенческих учреждений в высших учебных заведениях министерства народного просвещения». Согласно 1 параграфу этих правил, студентам в высших учебных заведениях разрешалось «организовывать кружки для занятий разного рода физическими упражнениями». Первые студенческие спортивные клубы создавались при крупных университетах и институтах. К 1911 году число студенческих спортивных клубов возросло до 40. Большинство из них действовало в Петербурге – 13, в Москве – 5, в Киеве – 4 и других городах. В 1911 году была создана Санкт-Петербургская спортивная лига студентов, а в 1914 году подобная лига была образована в Москве. Они ставили своей задачей объединение всех студенческих спортивных организаций. Характерно, что возникновение первых студенческих спортивных обществ было санкционировано государственными органами. Одной из задач, ставившихся перед организаторами студенческих объединений, была подготовка квалифицированных специалистов в области физического воспитания.
К 1916 году в 35 (из 105) высших учебных заведениях России появились спортивные и гимнастические студенческие организации. Подъем интереса к организации спорта среди студентов характеризовался двумя направлениями: первое - создание спортивных команд в учебных заведениях по видам спорта; второе - формирование спортивных клубов, занимающихся вопросами организации спортивных мероприятий. Студенческие спортивные общества дали путевку в жизнь многим выдающимся спортсменам и специалистам в области физического воспитания.
Первый этап развития студенческого физкультурно-спортивного движения в СССР - это период, когда при создании добровольных спортивных обществ коллективы физкультуры высших учебных заведений были отнесены в обслуживании к ДСО по профессиональному признаку. Второй этап был связан с необходимостью усиления физкультурной и спортивной работы среди студентов, аспирантов, профессорско-преподавательского состава и сотрудников вузов. Он ознаменовался принятым 30 октября 1957 года Президиумом ВЦСПС решения о создании, наделенного широкими правами, единого студенческого спортивного общества. Одной из его главных задач было завоевание для СССР ведущих позиций в международном студенческом спорте. «Буревестник» был создан под лозунгом: «Массовость плюс мастерство». Следуя своему лозунгу, ВССО «Буревестник» развивало как массовый спорт (общество имело 1,5 млн. членов, и занятия во всех спортивных секциях были бесплатными), так и спорт высших достижений.
Добровольное спортивное общество «Буревестник» - объединило в себе отраслевые спортивные общества «Искра», «Медик», «Труд», «Здоровье», «Старт», «Металлург», «Наука», «Молния», «Учитель», «Товарищ», «Строитель», «Спринт». Это диктовалась особенностями специфики работы высших учебных заведений: наличием единой учебной программы по физическому воспитанию; общими для всех вузов сроками обучения, а также отдыха студентов; общностью интересов студенческой молодежи; необходимостью объединения процессов обучения и воспитания студентов, в том числе через физическую культуру и спорт. Были определены следующие задачи физического воспитания и спорта в высших учебных заведениях: всестороннее физическое развитие студентов на основе Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО; воспитание у студентов любви к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом, обучение их методам целесообразного применения средств физического воспитания в режиме труда и отдыха; спортивное совершенствование студентов в отдельных видах спорта; формирование у студентов необходимых военно-прикладных навыков.
Положительный опыт работы первых спортивных клубов послужил основой для их создания во всех вузах страны. Их активная деятельность способствовала улучшению массовой физкультурной работы и повышению спортивного мастерства студентов. Межфакультетские соревнования, внутри-вузовские спартакиады, массовые кроссы, турниры, матчевые встречи и подобное пользовались среди студентов большой популярностью. В них принимали участие сотни тысяч студентов, сотрудников и преподавателей. СДСО «Буревестник» на протяжении 10 лет по спортивным результатам являлось ведущим в системе ДСО профсоюзов.
В вузах по инициативе студентов возникла новая форма приобщения к физкультурно-спортивному движению студентов - оздоровительно-спортивные лагеря. По сравнению с 1947 г. сеть лагерей увеличилась в 55 раз. За 1963-1968 гг. количество лагерей увеличилось на 100, а число отдыхающих в них - в два раза. Проводилась большая работа по созданию лагерей стационарного типа. К 1968 г. в ВУЗах их было 98. В г. Горьком их представляли: «Веселый берег» - ГГПИ им. М. Горького, «Ждановец»- ГПИ им. Жданова, «Чкаловец» - ГИСИ, «Медик» - ГМИ. За период с 1956 по 1968 г. расширилось самодеятельное и капитальное строительство спортивных сооружений в вузах. Улучшились агитация и пропаганда физической культуры и спорта среди студентов, подготовка и использование общественных физкультурных кадров. Ежегодно в вузах страны подготавливалось свыше 100 тысяч общественных инструкторов, судей по спорту, физоргов и председателей факультетских советов физкультуры.
В начале 90-х годов, в связи с распадом Советского Союза и экономическими трудностями в стране, происходит спад в развитии студенческого физкультурно-спортивного движения и спорта. Для исправления положения в октябре 1993 года по инициативе Министерства образования России, Госкомспорта России и Олимпийского комитета России был образован Российский студенческий спортивный союз, который продолжил деятельность упраздненного в 1987 году Всесоюзного добровольного спортивного общества «Буревестник». Он содействует консолидации усилий всех заинтересованных учреждений и организаций в развитии физкультурно-оздоровительной работы с молодежью, студенческого спорта, гармонизации физического и духовного воспитания, укрепления здоровья студенческой молодежи в высших и средних специальных учебных заведениях и подготовке студентов-спортсменов - членов Союза для участия в спортивных соревнованиях различного уровня. При этом РССС стремится продолжать традиции и идеи ДСО «Буревестник», который вывел отечественный студенческий спорт на передовые позиции в мире и сделал студенческое спортивное движение в стране по истине массовым.
9 мая 1995 г. в Лиссабоне на конференции европейских министров, отвечающих за спорт, был принят Европейский манифест "Молодые люди и спорт". В нем продекларировано, что предоставление обществом возможности молодым людям заниматься спортом, должно привести не только к конструктивному использованию свободного времени, но и к решению таких социальных проблем, как нетерпимость, агрессивность, алкоголизм, к лечению других болезней общества. Выражено также стремление к поощрению новых партнерских отношений для того, чтобы вовлечь молодых людей в процессы самообразования, самосовершенствования и самовыражения через спорт.
В России была разработана программа необходимых мероприятий федерального уровня, дано социально-экономическое обоснование целесообразности этой программы и четко определены ее основные задачи: функционировать в обычных и экстремальных условиях. В качестве основных задач программы были выдвинуты следующие: социализация личности студента в процессе физкультурно-спортивной деятельности; обеспечение образовательного стандарта в физической культуре, адекватного современным требованиям к общекультурному и профессиональному развитию специалиста; создание условий, обеспечивающих развитие познавательной и социальной активности студентов в физкультурно-спортивной деятельности, формирование потребности в непрерывном самообразовании и самосовершенствовании в сфере физической культуры; активное использование средств формирования здорового стиля жизни и социокультурного пространства студента, отвлечения от вредных привычек, приобщения к культурному досугу; интегрирование физической культуры и спорта в процессе профессиональной подготовки специалистов и повышение на этой основе их социально-профессиональной готовности; удовлетворение этнокультурных и эмоционально-эстетических потребностей студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности; развитие студенческой самодеятельности и самоорганизации; объединение молодежи в группы, коллективы, команды, клубы, союзы для проявления своих потребностей и способностей в свободно избранной физкультурно-спортивной деятельности, отвечающей ее индивидуальным, групповым и коллективным запросам; стимулирование физического и спортивного совершенствования студентов через систему расширения физкультурно-оздоровительных услуг, культурно-спортивных мероприятий и соревнований учебного заведения, местного, регионального, федерального и международного уровня; упорядочение руководства и координации деятельности государственных и общественных организаций в развитии студенческого спорта на федеральном, территориально-региональном и местном уровнях; повышение образовательного ценза преподавателей физической культуры.
Можно заметить, что основные приоритеты процесса приобщения студенчества к физической культуре, уже на тот период времени, были определены и остаются актуальными и сегодня.
Историко-педагогическое исследование программ по физическому воспитанию (XX-XXI вв.) как базиса студенческого физкультурно-спортивного движения, приказов Министерства образования РФ, Госкомспорта РФ и других нормативных документов показал, что с начала XX века занятия спортом получили довольно широкое распространение среди студентов вузов России. Однако развитие самодеятельного спорта среди студентов не могло компенсировать отсутствие физического воспитания как обязательного предмета в учебных планах вузов. Как обязательный предмет в высшие учебные заведения страны физическое воспитание введено в июле 1929г. В университетах и институтах открываются кафедры физического воспитания и спорта. Уже в 1930 году одной из главных задач в программе по физическому воспитанию уже являлось оздоровление студентов. С 1933 года занятия по физическому воспитанию и спорту были обязательными на всех пяти курсах. Целевая направленность учебных программ (1918-1940 гг.) по физическому воспитанию носила военно-прикладной характер. Это было обусловлено в первую очередь необходимостью подготовки специалистов для подъема народного хозяйства и воспитания готовности защитить государство. В предвоенные годы и в период Великой Отечественной войны занятия по физическому воспитанию были объединены с военной подготовкой и сдачей нормативов комплекса БГТО.
В послевоенные годы высшие учебные заведения развернули деятельность по повышению уровня спортивного мастерства и на этой основе поставили задачу - завоевание советскими спортсменами мирового первенства по важнейшим видам спорта. Целевая направленность программ по физическому воспитанию студентов была дополнена важной составляющей - формированием курсов спортивного совершенствования. С 1946 года вводится обязательный медицинский контроль за здоровьем занимающихся физической культурой и спортом. С 1956 года впервые в программе по физическому воспитанию число занятий в неделю, а также состав учебной группы студентов-спортсменов определялся вузом самостоятельно. В программах по физическому воспитанию все большее значение приобретает оздоровительная направленность при работе со студентами.
В истории развития физической культуры и спорта в вузах страны период 1956–1962 гг. занимает особое место. Впервые для проведения академических занятий были созданы учебные отделения и группы с учетом пола, состояния здоровья и уровня физической и спортивно технической подготовленности студентов. В основу дальнейшего совершенствования учебной работы был положен принцип непрерывности учебно-воспитательного процесса на протяжении всего периода обучения студентов в вузе. Впервые была введена профессионально-прикладная физическая подготовка и дифференцированный подход при обучении студентов физическим упражнениям. Важный момент в содержании программных требований 1966 г – привитие студентам за период обучения навыков общественного инструктора или судьи по спорту. Реализация этих программных требований уже во второй половине 1960-х гг. сыграла весьма существенную роль в деле массового развития физической культуры и спорта, повысила роль педагогических, врачебных и научных кадров в организации производственной гимнастики, во внедрении физической культуры в режим труда и быта молодежи. С 1972 года установлена обязательность проведения факультативных занятий по физическому воспитанию со студентами, обеспечение разностороннего физического развития студентов, совершенствование мастерства студентов-спортсменов.
В 1987 г. впервые акцент делался на обеспечение преемственности учебного материала, последовательности занятий различными видами спорта и физическими упражнениями в школе, профессионально-техническом училище, среднем специальном учебном заведении и вузе. В 1990 г. выходит в свет Общесоюзная базисная учебная программа для высших учебных заведений «Физическая культура». Наиболее отчетливой особенностью базисной программы явилось изменение концептуальной установки. Впервые указано на необходимость формирования физической культуры студента и способности реализовать ее в социально-профессиональной, физкультурно-спортивной деятельности и семье, потребности в физическом самосовершенствовании и здоровом образе жизни. И только в 1992 году была утверждена новая Концепция физического воспитания детей и подростков, которая выдвинула тезис о необходимости гуманизации и индивидуализации физического воспитания.
На сегодняшний день физическое образование и воспитание студенчества не оправдывает социальных ожиданий. Выпускники высших учебных заведений в большинстве своем не являются носителями ценностей, освоение которых возможно в процессе физического воспитания, существенно ограничен перенос их знаний и практических умений на сферу учебного и профессионального труда, быта, отдыха, общения. Это находит отражение в отношении личности к себе, своему здоровью, психофизическому состоянию, режиму физических и интеллектуальных отдач, в рациональном, содержательном использовании свободного времени, наконец, в способности к социокультурному самоопределению.
Cфера физической культуры, как по количественным показателям, так и по своим содержательным характеристикам, сегодня не отвечает возросшим потребностям общественной системы, невысоки ее рейтинги в системе ценностей современного человека, культурно значимый статус и имидж в обществе. Как справедливо отмечает В.К. Бальсевич, самый большой ущерб процессам развития физического воспитания и спорта в СССР и России нанесло лидерство нашей страны в уровне развития систем физического воспитания и спорта, удерживаемое почти на всем протяжении второй половины прошлого века. Системы представлялись самодостаточными, и их "модернизация" носила поверхностный, косметический характер. Теоретики и управленцы в образовательной сфере не ставили перед политическими и государственными структурами масштабных задач преобразования содержания и инфраструктуры физического воспитания. Нищенское оборудование и убогий инвентарь спортивных залов, отсутствие элементарных санитарно-гигиенических условий, примитивная программно-методическая база, уверенно снижающийся профессионализм и нищенская зарплата учителей физкультуры привели российскую систему физического воспитания к глубокому упадку.
Сложившаяся система физкультурно-спортивной работы не позволяет в полной мере осуществить гуманистическое воздействие на личность и потому, что ее организация не соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии. Отсюда вытекает актуальность приведения образовательных программ в соответствие с новыми образовательными парадигмами, запросами личности, перспективами социальной сферы. Об этом свидетельствуют и результаты социологических исследований в области физической культуры и спорта, множественные отечественные и международные исследования, проводимые врачами, педагогами, психологами (например, международное комплексное исследование "Показатели и компоненты здорового образа жизни и физической культуры различных групп населения" в бывших республиках СССР по единой программе (М.Я.Виленский; А.М.Гендин, Л.А.Зеленов, Ю.А.Лебедев, А.П.Матвеев, Б.И.Новиков, М.И.Сергеев, А.Б.Скоробогатов, В.И.Столяров; Ж.Живанович – Югославия, Л.В.Филиппова и др.), масштабное исследование - "Олимпийское и спортивно-гуманистическое воспитание детей и молодежи: состояние и пути активизации", проведенное в бывшем СССР и ряде других стран).
Опрос преподавателей физкультуры и тренеров показал, в частности, что большинство из них не стремится использовать занятия физкультурой и спортом, спортивные соревнования для формирования и повышения коммуникативной, эстетической, экологической и нравственной культуры у своих учеников, не проводит постоянной и целенаправленной работы по формированию гуманистически ориентированного ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности. Многие из них до сих пор вообще не считают такую работу необходимой. Интенсивный поиск новых идей и подходов в организации физкультурно-спортивной работы с населением; разработка инновационных проектов и программ, в частности по физическому воспитанию учащейся молодежи, не воплощаются на практике, организация физического воспитания базируется до сих пор на сдачах норм ГТО, БГТО (хотя уже в завуалированном виде, под другими лозунгами).
Приобретение физической культурой статуса гуманитарной составляющей образования позволяет рассматривать ее содержание с позиции человековедческой дисциплины. Еще на рубеже XIX – XX, в преддверии известных политических событий (I мировая война), руководители народного образования России, отечественные ученые-педагоги, врачи-гигиенисты (П.Ф. Лесгафт, И.Я. Гердт, В.В. Гориневский, Е.М. Дементьев, В.И. Игнатьев, Е.А. Покровский и др.) правильно понимали задачи физической культуры молодого поколения, связывая их с решением задач духовного и патриотического воспитания, показывая тем самым большие воспитательные возможности физической культуры.
В основе ее содержания - целостность знаний о человеке, его возможностях, понимание значимости его жизненных ценностей, осознание своего места в развивающемся мире культуры, развитие культурного самосознания, его свободную ориентацию в разнообразных социокультурных ситуациях, сформированность способностей и возможностей для преобразовательной культурной деятельности, саморазвития. Реализация такого потенциала ее содержания возможна лишь в атмосфере обращенности к гуманитарно-личностному и телесно-духовному развитию студента. Педагогическая деятельность должна быть направлена на "физическое воспитание", которому придается новое, более широкое значение. В рамках столь широко трактуемого физического воспитания выделяются три блока, один из которых связан с формированием соответствующих знаний, второй - мотивации (интересов, потребностей, ценностных ориентаций) и третий - умений и навыков, проявляемых в определенном поведении, образе (стиле) жизни. А под физическим воспитанием в целом понимается формирование и совершенствование всех этих компонентов физической культуры (М.Я.Виленский; Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова; В.И. Столяров и др.).
Для эффективной реализации на практике модернизации процесса приобщения молодежи к физической культуре необходимо сделать все для того, чтобы: здоровый образ и спортивный стиль жизни стали нормой для студенческой молодежи, чтобы здоровьеформирующий физкультурно-спортивный стиль жизни был признан ими модным. Сегодня модернизации процесса приобщения молодежи к физической культуре мешает:
- отсутствие индивидуально-личностного здоровьеформирующего подхода образования в вузе, отражающегося в несформированности личностной мотивации студентов на здоровьеформирование и активное участие в физкультурно-спортивном движении.
- низкий средовой и информационно-образовательный уровень, не отвечающий современным требованиям, методам и формам реализации активного познавательного обучения в учебном процессе, стимулирующем интерес и потребность студентов к получению необходимых знаний, умений, а также разрыв между:
-востребованностью решения проблемы индивидуально-личностного здоровьеформирующего обучения студентов современных вузов и недостаточной научной теоретической и практической разработанностью технологий обучения, которые бы эффективно влияли на комфортное психологическое и физиологическое состояние здоровья студентов, на процесс приобщения к физической культуре как основу здоровьеформирования;
-современным уровнем развития системы образования, основой которого является педагогический процесс, и отсутствием четкого научного регулирования учебной и дисциплинарной нагрузки обучающихся;
-низким уровнем компетентности современного педагога высшей школы и его методическими возможностями в плане использования здоровьеформирующих технологий;
-недостаточным уровнем разработанности современных концептуальных установок о необходимости пропаганды ценностей физической культуры среди молодежи и социокультурными условиями окружающей среды.
Очевидно, исправить положение, в котором оказалась физкультура в государственных или находящихся под контролем государственных структур образовательных учреждений разного типа, можно только путем создания принципиально новой инфраструктуры национальной системы физического воспитания. По словам президента России Д.А. Медведева, вузы должны стать Центрами физической культуры и спорта в России. Именно в этом направлении должны быть сегодня сосредоточены объединенные усилия спортивных ученых, тренеров по видам спорта, преподавателей физической культуры, спортивных врачей, специалистов физической культуры и организаторов спорта на ближайшую перспективу. Основой физкультурно-спортивного движения студенческой молодежи в стране, в рамках реализации Государственной программы модернизации физической культуры, должны стать физкультурно-оздоровительные, спортивные, туристические клубы и центры здоровья. Такие центры физической культуры, спорта и здорового образа жизни уже создаются во многих городах, в том числе в вузах.
Проведеные исследования в вузах Нижнего Новгорода («Физическая культура личности как ведущий фактор в системе формирования здорового образа жизни студента» (Большев А.С., Овчинников С.А.- 2006 г. - более 1000 студентов первокурсников ННГАСУ в течение последних 7 лет); «Физическое развитие студентов НГТУ» (Должункова И.П., Андронова Л.Н.-2007-2008гг. - 500 студентов НГТУ им. Р.Е.Алексеева); «Отношение студенческой молодежи к системе физического воспитания в вузе» (Большев А.С., Сидоров Д.Г.-2008-2009 – около 200 студентов Волжской государственной академии водного транспорта); «Интегральные показатели качества жизни» (Большев А.С., Оринчук В.А.- 2009 г. - 400 студентов 1-4-х курсов Волго-Вятской академии государственной службы); «Физическое здоровье и работоспособность студентов медицинской академии» (Ю.Р.Силкин, Н.Г.Чекалова, И.А.Бычков и др. - около 200 студентов Нижегородской государственной медицинской академии) показали снижение показателей физического и психического компонентов качества жизни, что свидетельствует об общем снижение качества жизни студентов от курса к курсу, о развитии невротизации студентов, низком уровне самоотношения.
По данным ортопедического наблюдения было отмечено ухудшение состояния опорно-двигательного аппарата студентов, обусловленное недостаточно сформированным оптимальным двигательным стереотипом, развитием остеохондроза позвоночника. Так нарушение осанки выявлено у 94% студентов, плоскостопие – более 54%, «скрученный таз» - более 63%, признаки остеохондроза позвоночника более 93%, с рефлекторно-корешковыми синдромами – более 15%. С каждым годом среди поступающих в вуз возрастает количество студентов с нарушениями сердечно-сосудистой системы, студенты с избыточным весом составляют 20%. Сам факт избыточного количества жалоб свидетельствует о невладении студентами элементарными знаниями о собственной телесности, о механизмах психологической саморегуляции.
В контексте изложенного, одной из первых задач вузов является создание здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, в которой приобщение к физкультурно-спортивной деятельности основной массы студентов - постоянный, непрерывный во времени процесс, обладающий преемственностью форм, традиций, обладающий вариативностью; процесс, методическое содержание которого наполняется инновационными формами и подходами.
Концепция здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Она указывает способ построения системы здоровьформирующих условий и средств обучения и воспитания на основе целостного понимания их сущности, психолого-физиологических процессов, сопряженных с развитием, обучением и воспитанием студентов. Логически грамотно выстроенная концепция здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды необходима для того, чтобы ознакомление с ней способствовало пробуждению концептуального педагогического мышления, которое отличается от рационально-прагматического (ремесленнического, исполнительского) тем, что основано на глубинном понимании смысла заложенных идей; проникновением в существо принципов реализации цели. В качестве отправных положений мы исходили из понимания физической культуры (в культурологическом смысле) в прямом соответствии с гуманистической парадигмой образования, где она определена как «деятельность индивида по позитивному самопреобразованию, в ходе которой решаются задачи телесного, психологического, интеллектуального и нравственного плана и достигаются результаты этой деятельности в виде системы образуемых ею ценностей».
Построение модели процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре - это коллективный труд, который предусматривает решение целого комплекса организационных, педагогических, социально-психологических, экономических задач, связанных с вовлечением студентов в регулярные занятия физической культурой и спортом, практической организацией этой работы, созданием условий для максимального удовлетворения физкультурно-спортивных интересов занимающихся. Здоровьеформирующая физкультурно-спортивная среда вуза как модель процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре подразумевает наличие структуры, элементов, ее составляющих, их взаимосвязь и подчиненность единой цели.
Цель создания здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза: оптимизация процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре. Суть этого процесса заключается в том, каким оптимальным путем физическая культура из ее объективного внешнего состояния может быть переведена во внутреннее свойство личности.
В связи с гуманизацией современного образования приоритетными задачами здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза являются: формирование субъектного аспекта физической культуры, ценностного отношения личности к физической культуре, осознание личностью ее социокультурного значения; формирование потребности быть активным участником физкультурно-спортивного движения; формирование физкультурно-спортивной компетентности; осознанной и ответственной мотивации здоровья, физкультурно-спортивной деятельности; здоровьеформирующего поведения, то есть поведения, ориентирующегося не только на здоровьесбережение (здоровый образ жизни), но и на перспективу развития здоровья во всех его составляющих (здоровьеформирование); создать в этом процессе благоприятное самоощущение каждого, как следствие, ориентированность субъекта на популяризацию физкультурно-спортивного стиля жизни в социокультурной среде и приобщение к нему ближайшего окружения.
Особую значимость приобретают инновационные подходы к здоровьеформированию, влияющие на проблему формирования интереса учащейся молодежи: деятельностный подход, развивающий мотивационно-ценностные ориентации личности на активно-положительное отношение к здоровьеформированию; формирующий систему знаний и убеждений, организующих и направляющих познавательную и практическую активность личности; комплексный подход, объединяющий все формы учебных и внеучебных занятий; региональный подход, обуславливающий содержание здоровьеформирования с учетом климатогеографических, национальных, социально-демографических особенностей; дифференцированный подход, решающий вопросы индивидуализации маршрута здоровьеформирования каждого.
К инновационным преобразованиям отнесем акмеологические (акмеологический подход гуманен по своей сути, он способствует соединению идей о самоактуализации и самотрансценденции личности, в котором «состоит сила гуманистического подхода и перспективы его дальнейшей разработки, а также перспективы разработки проблемы личностной зрелости» (Бордовская Н.В., Реан А.А., 2007)) и культурологические векторы, обеспечивающие постановку целей физического воспитания, ориентированных на его гуманизацию и формирование основ физической культуры личности в интересах ее полноценного физического совершенствования.
В совокупность основных элементов здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды включены следующие составляющие:
1. Информационная - отвечает на вопрос: что? Это концепция, ее содержание и принципы, обеспечивающие реализацию цели и задач. Информационная составляющая являет собой идеологию - логически обоснованную идею, опирающуюся на общие и технологические принципы, на основе которых моделируется организационно-функциональная деятельность, ибо любая система создается для того, чтобы она функционировала. Мировоззренческий базис – гуманистическая философия, философия здоровья, культурология и социология. Научно-практическая основа – личностно ориентированная педагогика, психология и психотерапия, гигиена и психогигиена, психология здоровья, медицина и валеология, а также специальные предметы и курсы. Результат функционирования здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды - положительная динамика здоровья и воспитание (интериоризация) культуры здоровья.
2. Социальная (кадры) - кто? Это преподавательский и учебно-вспомогательный состав. Необходимо наличие следующих комплексных возможностей и качеств: аксиологических - осознанного ценностного отношения к собственному здоровью, понимание значимости процесса воспитания культуры здоровья через физическую культуру; креативных (инициативность, способность к генерации идей, проницательность, прогностичность и т.д.); когнитивных (физиологических, интеллектуальных, владение культурными нормами и традициями, умение понять и оценить иную точку зрения, структурно-системное видение проблемы, способность воплощения добываемых знаний в духовные, материальные и деятельностные формы); методологических (знание индивидуальных особенностей, умение ставить и осознавать цели, владение рефлексивным мышлением, навыки организации и самоорганизации и т.д.); операциональных (готовность самих преподавателей к профессионально-педагогической деятельности, их стремление к саморазвитию, фасилитирующему общению, эмпатии, рефлексии, компетентность, устремленность к достижению профессионального и личностного акме).
3. Инструментальная - отвечает на вопрос: чем? К ней относится материально-техническая база, позволяющая осуществить рефлексивно-оценочный этап (качественный мониторинг результатов функционирования среды (административные, психолого-педагогические, медицинские, физиологические результаты работы и т.д.)); техническое оснащение инноваций образовательного процесса.
4. Методическая – каким образом? Культурологическое обогащение содержания физического воспитания через реконструкцию знаниевого, операционально-технологического, мобилизационного и инновационно-творческого компонентов; достижение вариативности воспитательно-образовательного процесса. Использование инновационных методик в этой области, опора на междисциплинарный подход, разработка гуманистически ориентированных средств, методов, форм и демократизация педагогического взаимодействия.
5. Финансовая - отвечает на вопросы: сколько? За счет каких средств? Бюджетные и внебюджетные поступления, их соотношение.
6. Нормативно-правовое обеспечение - использование государственных нормативных актов (федерального, регионального и муниципального уровней, собственных средств). Ведение делопроизводства по данному направлению.
Системный анализ содержания образования, образовательного процесса и сущностных характеристик здоровьеформирующих педагогических технологий позволил выделить и сформулировать ряд важных принципов, которые должны учитываться при разработке здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды:
- принцип единства связи элементов. Основные составляющие элементы взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из них непременно требует изменения двух других;
- принцип диагностичности целеполагания;
- принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи содержания;
- принцип открытости функциональных и методических действий. Все, что делается в процессе внедрения и становления здоровьеформирующей системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для всех, являться осознанной их деятельностью;
-принцип объективной оценки конечного результата. Только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция, поиск оптимальных способов управления и допущенных ошибок;
-принцип преемственности и завершенности. Данный принцип состоит в согласованности не только содержания, но и технологической модели, форм учебной деятельности на разных ступенях образования как в макро-, так и в микроструктуре. На каждой следующей ступени расширяются и углубляются представления, знания, умения и навыки, происходит переход с низкого уровня на более высокий. Причем, решение цели обязательно, трансформация структур-стратегий образовательной системы в личностную структур-стратегию - необходима. Более того, «закрытый» образовательный процесс должен иметь выход в систему внеучебной деятельности, обеспечивающую удовлетворение потребностей и интересов субъектов образования в культуре здоровьеформирующего физкультурно-спортивного стиля жизни;
-принцип вариативности средств, методов и организационных форм внедрения в образование. Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов технологий экологии детства обеспечивает полноценность образовательной системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и деятельности, но в условиях концепции принципов и слагаемых, составляющих и обеспечивающих ее;
-принцип оптимизации. Данный принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего варианта содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических, морально-психологических, культурно-эстетических); умелого стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности. Оптимизация исключает гиперболизацию отдельных методов, приемов и средств деятельности, способов обучения и воспитания, преувеличение роли шаблонных, трафаретных методических разработок, которые не учитывают конкретных условий и возможностей субъектов образования; она ведет к творческому обоснованию педагогического процесса на его научной основе; к поиску наилучших вариантов.
Основными критериями оптимизации функционирования модели здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды могут быть: эффективность и качество решения образовательно-воспитательных задач с учетом диагностично поставленной цели - качественных, диагностируемых и проверяемых характеристик здоровья субъектов образовательного процесса; оправданные затраты времени учащихся и педагогов на достижение намеченных результатов; доступные затраты усилий учащихся и педагогов на достижение намеченных результатов за отведенное время.
Отмеченные критерии предусматривают ряд взаимосвязанных действий руководства, педагогического коллектива: комплексное планирование наиболее важных задач физического воспитания, образования и развития на основе их рационального сочетания; конкретизацию задач, касающихся функционирования модели здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды и культуры здорового образа жизни учащихся; выбор оптимального варианта распределения программного материала и логической последовательности его освоения; определение оптимального объема и сочетания психофизических и физических нагрузок с учетом общей работоспособности и условий научной организации физического воспитания; выбор наиболее рациональных методов и средств управления учебной и внеучебной деятельностью, осуществления ее контроля, коррекции и мотивационной поддержки; создание благоприятных условий и морально-психологического климата в учебном заведении и многое другое.
Партисипативный подход к организации процесса приобщения личности к физической культуре наделит этот процесс динамикой развития, эффективностью, непрерывностью (физическая культура через всю жизнь); возможностью создать условия для оптимального участия всех в здоровьеформирующем физкультурно-спортивном движении и формирования ценностных гуманистических ориентаций; научной обоснованностью и целостностью инноваций; достижением высокой результативности образовательных процессов в соответствии с социальными запросами всех участников процесса; открытостью для разнообразных связей с социумом, опорой на культурно-исторические и национально-региональные традиции и условия.
Исходя из слагаемых здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды и их характеристик, можно сказать, что данная система представляет собой совокупность организационно-функциональных и психолого-педагогических установок, определяющих многовариантный набор и компоновку действий, форм, методов, приемов, операций, процедур, образовательно-воспитательных средств, обеспечивающих практико-ориентированное погружение учащихся в специально созданную среду. Это система организованных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат (уровень здоровья и творческое использование ценностей физической культуры).
Несмотря на высокую степень упорядоченности и жесткости, данная система предполагает не шаблоны, а варианты, выбор и реализация которых зависит как от условий конкретного образовательного учреждения, так и от личности каждого педагога. Необходимо соблюдение перечисленных принципов и учет сущностных характеристик инновационных педагогических технологий здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды. Усвоение их должно служить фундаментом для творческой деятельности педагогов, ибо научно-концептуально обоснованная модель здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды - наиболее перспективное направление и надежный фундамент для формирования нового взгляда на систему физического воспитания в целом.
Руководствуясь принципами построения здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, обобщая имеющийся положительный опыт в организации физической воспитания в вузах как одного из условий эффективности процесса приобщения к физической культуре студенческой молодежи, а также используя инновационные здоровьеформирующие педагогические технологии, в ННГАСУ был создан Центр здоровья, способный четко структурировать здоровьеформирующую физкультурно-спортивную деятельность в вузе и конкретизировать ее направления и содержание, распределить нагрузку по управлению здоровьеформирующей физкультурно-спортивной деятельности на все организационные структуры; обеспечить взаимосвязь и преемственность физкультурно-спортивных программ на всех уровнях образовательного процесса; оптимизировать процесс приобщения студентов и преподавателей вуза к физической культуре, тем самым, увеличивая число участников студенческого физкультурно-спортивного движения.
Центр здоровья является не изолированной, а интегрированной частью в структуре учебного научно-производственного комплекса вуза. Целью создания Центра здоровья является совершенствование технологического механизма приобщения студентов к физической культуре и здоровьеформирующему физкультурно-спортивному стилю жизни. Центр здоровья, как организационная структура вуза, включает в себя научно-исследовательский институт, кафедры здоровьеформирующих технологий, физической культуры, кафедру медицины, здоровья и развития, кафедру педагогики и психологии, которые разрабатывают и внедряют в учебный процесс инновационные педагогические технологии, стимулирующие процесс приобщения студентов к физической культуре, а также оздоровительно-диагностический центр, профилакторий, летний оздоровительный лагерь, спортивно-оздоровительную базу. Политика Центра здоровья – «уровень здоровья выпускника должен быть намного выше, чем у абитуриента».
Многолетняя работа Центра здоровья по здоровьеформирующему направлению показала необходимость комплексного подхода к проблеме приобщения личности к физической культуре. Результатом реализации данного сценария является повышение организационной культуры, оптимизация соотношения учебного и внеучебного времени, придающие учебному процессу сквозную целевую направленность и прогностические свойства и позволяющие организовать его на циклической основе, ориентируя содержание занятий на свободу в выборе вида и формы физкультурно-спортивной деятельности, переход к гибким проблемно-модульным обучающим технологиям, придающим им личностный смысл.
Преподаватели кафедр, реализуя принцип гуманизации, помогают студентам овладеть знаниями по вопросам, связанным с пониманием физической культуры и спорта как средства укрепления здоровья, развития волевых и эстетических качеств личности, совершенствования интеллектуальных и трудовых способностей, сформировать устойчивую привычку к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Преподавателям предоставлена свобода в выборе путей, средств и методов реализации требований государственного стандарта. Вариативность воспитательно-образовательного процесса обеспечивается интеграцией содержания и форм общего основного и дополнительного образования в сфере физической культуры и физкультурно-спортивного движения на основе принципа междисциплинарности; кооперации или достижения преемственности выделенных смысловых доминант в воспитательно-образовательном процессе; комплементарности (взаимодополнения медико-биологических, социокультурных, психолого-педагогических, интергативно-тренировочных основ физической культуры и массового спорта); образования целостного интегративного содержания и интегрированных форм.
Выделение разнообразных, и в перспективе все более увеличивающихся, видов физкультурной деятельности вполне правомерно, ибо культура личности всегда индивидуальна, неповторима, оригинальна, связана с творческим подходом человека к освоению прошлых и настоящих ценностей, со свободным созиданием самого себя в процессе удовлетворения многообразных потребностей. Как показывает многолетняя практика, разнообразие стилей, непохожесть одного занятия на другое своей формой и содержанием, четкая постановка задачи перед студентами в пределах одного занятия стимулирует интерес к занятиям, увеличивает их привлекательность, эмоциональную составляющую, оптимизирует процесс приобщения студентов к физической культуре.
Важным условием повышения эффективности процесса приобщения студентов к физической культуре является соблюдение принципа доступности применяемых на занятиях физических нагрузок, а также определение ее (доступности) меры. Важным представляется всемерное поощрение превышения каждым студентом своих предыдущих результатов, используя идеи «гуманистической конверсии» образовательных технологий по принципу креасофии (творящей мудрости).В частности, таким образом организовать процесс обучения двигательным действиям, чтобы человек, осваивая и совершенствуя эти действия, «осваивал», прежде всего, самого себя, стремился не столько «показать результат», сколько «преодолеть себя» («я есмь будущее самого себя» - я есть тот, к которому стремлюсь) (Дмитриев, 1997; Донской, 1997). Это развивает у студентов стремление к самосовершенствованию, повышает их самооценку, самоотношение.
В условиях учебного заведения массовые физкультурно-спортивные мероприятия занимают важное место. Во-первых, именно они отражают состояние решения широкого круга задач физического воспитания, развития студенческого спорта, внедрение здорового образа жизни, воспитательного назначения спорта. Во-вторых, они являются методом приобщения студентов, аспирантов, преподавателей к физической культуре и спорту, повышения уровня их физической подготовленности, стимулируют интерес к дальнейшим занятиям физическими упражнениями и спортом. В-третьих, они создают условия для самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности с учетом интересов и подготовленности занимающихся. В этой связи, роль студенческого спортивного клуба несоизмеримо возрастает. Его деятельность помогает развивать более глубокий и прочный интерес к формированию положительной мотивации к здоровьеформирующему физкультурно-спортивному стилю жизни у студентов. Опыт созданного еще в 90-х годах спортивно-гуманистического клуба, ориентирующего своих членов не на спортивно-рекордистское воспитание, а на формирование физической культуры личности, показал, что гуманистически ориентированная физкультурно-спортивная деятельность является эффективным условием не только достижения физического совершенства личности, но и изменения ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности как средству обеспечения физического и психического здоровья.
Одной из первостепенных задач вуза является активизация действий в области пропаганды физической культуры и здоровьеформирующего физкультурно-спортивного образа жизни. В существующей практике использования средств массовой пропаганды и агитации в ННГАСУ для повышения физической активности студенческой молодежи применяются апробированные наукой и практикой приемы и методы. В частности, проводятся социально-психологические, социологические и другие исследования, тщательно изучается общественное мнение. Спортивная жизнь вуза обсуждается на страницах студенческой прессы, на университетском интернет-сайте, отражается в стенгазетах, фото- и видео- отчетах и коллажах и.т.д. Действует «обратная связь». Все это приводит к повышению эффективности работы по приобщению личности к физической культуре в вузе.
Еще одной значимой ступенью в процессе приобщения студенчества к физической культуре, в построении здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды вуза является развитие рекреационного вида физической культуры. Многочисленные исследования последних лет показывают, что у студентов крайне нерационально организован каникулярный отдых, характеризующийся малым объемом двигательной активности. Особое значение, на наш взгляд, приобретает работа, связанная с организацией физкультурно-спортивной деятельности в летних оздоровительных лагерях. Рекреация на базе летнего оздоровительного лагеря ННГАСУ «Чкаловец» позволяет осуществить непрерывность процесса приобщения студенческой молодежи к физической культуре.
Летний оздоровительно-спортивный лагерь - это исходная база для генерального внедрения здоровьеформирования студенческой молодежи в каникулярный период, с: гарантированным положительным эмоциональным наполнением и накалом, ростом потребности в движении, в причастности к физкультурно-спортивному стилю жизни, пониманием его привлекательности и даже выгодности, а также накоплением положительного социального опыта, опыта побед и поражений, преодоления себя, зарождения и развития командного духа. Для дальнейшего прогрессивного развития студенческого физкультурно-спортивного движения, с целью придать ему гуманистический, массовый характер проводятся различные спортивные праздники, фестивали.
Резюмируя вышесказанное, можно сказать, что здоровьеформирующая физкультурно-спортивная среда ННГАСУ является постоянно развивающейся, обладающей преемственностью, непрерывностью процесса основой приобщения студентов к физической культуре.
Модернизация процесса приобщения личности к физической культуре - это большая, серьезная и кропотливая работа, требующая от всех и каждого, в частности, от специалистов физической культуры, российской спортивной и научной элиты, социальной мобильности и самоотверженности в развитии физкультурно-спортивного движения как здоровьеформирующего, динамичного, интерактивного, эмоционально и эстетически привлекательного способа самовыражения индивидуальности в жизнедеятельности средствами физической культуры. Возрождение массового физкультурно-спортивного движения должно получить шанс перейти из разряда идей в стадию реально действующего государственного проекта. И трамплином для этого перехода в иное качество должно стать культивирование здоровьеформирующего физкультурно-спортивного стиля жизни, который бы отвечал потребностям всех и каждого, помогал человеку развиваться как многосторонней личности. Именно через приобщение личности к физической культуре можно вернуть общество к здоровому образу жизни.
В Заключении приведены научные результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены основные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.
1. Проведенное исследование продемонстрировало научную обоснованность обращения к историко-педагогическому методу анализа опыта России, других стран в приобщении личности к физической культуре; в формировании такого элемента культуры, который создает мощные и эффективные стимулы, побуждающие самого человека заботиться о своем здоровье и самосовершенствовании, используя для этой цели активные занятия физической культурой, спортом. На основе заявленного метода сформулированы основные характеристики российской системы физкультурно-спортивного движения как отрицательные (например, идеологизация, перегибы на местах в руководстве физкультурно-спортивным движением, смещение приоритетов на победу любой ценой и т.п.) так и положительные (высокий энтузиазм народа, сплочение его вокруг общенациональной идеи, заинтересованность государства в оздоровлении народа, высокий уровень пропаганды физической культуры и спорта и т.п.). Их знание позволяет обосновать положения эффективной государственной политики, в целом, и муниципальной, в частности, в направлении модернизации процесса приобщения личности к физической культуре, в организации условий здоровьеформирующего стиля жизни для всех на современном этапе.
2. Осуществленный историко-педагогический анализ развития физкультурно-спортивного движения и факторов, влияющих на эффективность процесса приобщения личности к физической культуре, позволяет сделать вывод о том, что какие бы меры ни принимались социальными институтами различного типа по развитию массового физкультурно-спортивного движения, пока не будет объединения Российских граждан вокруг национальной идеи – «Здоровье России»; восстановлена цепочка преемственности поколений в ценностном отношении к здоровьеформированию, физической культуре, как части общей культуры, а также, пока не будет экстраполяции лучших традиций, форм и методов организации массового физкультурно-спортивного движения, его развития и управления им в социально-экономические условия современной России, процесс приобщения личности к физической культуре будет малоэффективным.
3. Учет региональных особенностей, потребностей граждан в целом и студенческой молодежи, в частности, в организации массовой физкультурно-спортивной деятельности возможен при доминировании роли органов местного самоуправления, государственной поддержки региональных инициатив; их социальной значимости; социальной доступности; общественного управления; общественного мнения; методического и кадрового обеспечения и др.
4. Модернизация комплексной системы физкультурно-спортивной работы с населением должна предусматривать «такую организацию физкультурно-спортивной работы, такие ее формы и модели, которые обеспечивают целостное гуманистическое воздействие на личность, то есть усиливают внимание к личности каждого, как к высшей социальной ценности, определяют единство человека и природы, гармонию социального и биологического, целостность физического и психического, индивидуальность личности, формирование ее качеств и свойств: социальная активность, ориентация на здоровый образ жизни, эстетические идеалы и этические нормы жизни».
5. Модернизация процесса приобщения личности к физической культуре, в частности молодежи, должна опираться на партисипативный подход, который основан на инновациях в области физической культуры (как в образовании – физическое воспитание учащихся, студентов, так и инновационные проекты для приобщения к физической культуре всего населения других возрастных категорий) и включает этапы инновационного цикла, взаимосвязи между ними, выражает непрерывность управления инновациями, обеспечивает: концентрацию ресурсов в рамках инновационного цикла; организацию взаимодействия между исполнителями отдельных его этапов в достижении общей стратегической цели; разработку интеллектуальных продуктов, необходимых для создания и продвижения инноваций; организацию контроля по всему инновационному циклу; оценку результатов на отдельных этапах как необходимое условие для принятия решения о целесообразности продолжения или прекращения реализации отдельных проектов; ресурсное обеспечение инноваций, формирование и сохранение долговременных и постоянных связей с потребителями здоровьеформирующих услуг, достижение долгосрочного роста массовости физкультурно-спортивного движения.
6. Историко-педагогический анализ позволил обосновать положение о том, что модернизация процесса приобщения личности к физической культуре должна опираться как на инновации так и на традиции: возникновение новых физкультурно-спортивных клубов и обществ, доступных для каждого, всемерную поддержку уже существующих; развитие науки и внедрение в практику научных изысканий в области физической культуры и спорта, возрождение и развитие традиционных национальных видов спорта, форм физкультурно-спортивных досуга, развитие физкультурно-спортивной инфраструктуры городов, сел России; организацию мощной пропаганды здоровьеформирующего физкультурно-спортивного стиля жизни на новом технологическом уровне (используя и неоправданно забытые формы пропаганды советского времени), информационную поддержку процесса приобщения населения к физической культуре; формирование нового, «физкультурного» мировоззрения, основанного на примате ценностей здоровьеформирования как элемента культуры современной личности.
7. Историко-педагогический анализ и обобщение передового педагогического опыта организации физического воспитания, стимулирующего приобщение студенческой молодежи к физической культуре в вузах советской и постсоветской России, зарубежных стран помогли выявить сущностные аспекты прогрессивных тенденций организации физического воспитания и развития студенческого физкультурно-спортивного движения. Обоснован вывод о необходимости построения в вузах здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды, с опорой на Центр здоровья и спортивный клуб, а также спортивно-гуманистический клуб.
8. Определены методологические принципы построения и психолого-педагогические условия эффективности функционирования здоровьеформирующей физкультурно-спортивной среды современного российского вуза, основанной на здоровьеформирующих педагогических технологиях инновационной, гуманистической направленности, с опорой на междисциплинарный и акмеологический подходы
9. Показано, что в вузе Нижнего Новгорода – ННГАСУ реализована на практике здоровьеформирующая физкультурно-спортивная среда. Изученные методологические подходы к реорганизации процесса приобщения личности к физической культуре, в частности студенческой молодежи, физического воспитания в вузах применимы в деятельности вузов других регионов России с определенной корректировкой в зависимости от местных условий.
Результаты работы также дают надежду на возрождение массового физкультурно-спортивного движения и восстановление преемственности процесса приобщения к физической культуре от старшего поколения к младшему. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем направления, связанные с изучением: роли физической культуры и спорта высших достижений в гуманизации всего общества, физической культуры как наднациональной культуры, а также национальных видов спорта, их исторического пути развития и трансформации.