Geum.ru

Беловой Елены Владимировны По теме: Использование икт на урок

Вид материалаУрок

Содержание


Глава 4. Укрепление связи семьи и школы.
Глава 5. Культурное образование.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8
Глава 3. Создание учениками собственных презентаций и докладов


В этой главе рассматривается творческий процесс создания учениками своих презентаций с помощью учителя. Следует отметить, что выбор тем презентаций осуществляют сами учащиеся, исходя из собственных интересов и потребностей. Но, чтобы это произошло, учителю необходимо тщательно продумать содержание урока. Обучение будет бесполезным, если у ученика не вызвать заинтересованности к предложенному материалу. Содержание урока должно быть таким, чтобы ученик поглощал знания с увлечением, а не из чувства долга. Чтобы вызвать интерес, содержание урока должно касаться непосредственно сегодняшней жизни школьника: приносить ему пользу, развлекать либо помогать утверждаться в высокой самооценке. Для учителя важно затрагивать на уроке вопросы, которые могут быть интересны учащимся для самостоятельного разрешения не только на уроке, но и во внеурочное время, например в ходе самостоятельной работы над презентациями. Создание собственных презентаций способствует наиболее полному раскрытию творческих способностей детей, так как в процессе работы над презентацией ученик увлеченный темой работы сам производит поиск нужной ему информации в различных источниках знаний (библиотека, интернет, газеты и журналы) и творчески ее обрабатывая создает законченный продукт. Роль учителя - это роль консультанта или помощника в создании конечного продукта, но основное творчество, безусловно, за учеником.


Учащиеся, начиная с 9-х классов, умеют самостоятельно создавать компьютерные презентации с использованием преимуществ, которые дает современная компьютерная техника: анимация, красочность показа, регулирование времени просмотра (индивидуальный темп работы) и т.д. Как один из вариантов обобщающего домашнего задания по какой-либо крупной теме можно использовать это умение. Например, такое задание: создать презентацию в программе Power Point с использованием словаря, учебного пособия и видеофрагментов по заданной теме. В этой презентации можно использовать такие элементы как анимированная карта, фрагменты анимации, представленные в компьютерной программе. Закончить такую презентацию необходимо контролирующей частью, например, тестированием по теме, которое можно организовать с помощью свободно распространяемой программы ИКТС-2.1.

Накопленный опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках истории и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по информатики, что, в итоге, ведет к интенсификации процесса обучения.

В основе презентации лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание конкретного изучаемого раздела (темы), по которой создаётся презентация, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразным справочным материалом. Особенно такие умения важны, когда учащиеся подбирают материал для конкретной презентации. К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного создания презентаций требуется значительная подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, причем совсем не обязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над презентацией. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над презентацией. Ученики активно включаются в создание презентации при изучении различных тем (разделов) по истории и обществознанию. Учащиеся сами пытаются отыскать наиболее интересный материал для создания презентации, используя при этом различные пути самообразования.


Работа учащимися над презентациями:

•Сначала учащимся предлагаются темы презентаций.

•Указываются требования к работе.

•Класс делится на группы по желанию или презентация составляется индивидуально.


Требования к защите презентаций:

•распределите обязанности: главный редактор, музыкальный редактор, корреспондент, дизайнер и др.;

•выберите тему и подготовьте материал по ней.


Требования к оформлению работы:

•работа оформляется в Power Point;

•размер слайдов – А 4, ориентация – книжная;

•количество слайдов: 8-10;

•первый слайд – титульный;

•второй слайд - содержание;

•3-7(9) слайды - основное содержание;

•8(10) слайд - информация об авторах работы (главный редактор, музыкальный редактор, корреспондент, дизайнер).


Работа над презентацией:

Учащиеся самостоятельно формулируют проблему, осуществляют подбор информации, делают выводы, создавая свою презентацию.

На урок они представляют для обсуждения продукт своей деятельности.


Результативность:

•Групповые и индивидуальные презентации предоставляют возможность для развития личности.

•Развиваются межличностные отношения.

•Наблюдается повышенная познавательная активность учащихся.

•Расширяется кругозор, развивается интерес к предмету.

•Развиваются интеллектуальные, творческие, коммуникативные умения.

•Опыт разрешения проблемы формирует привычку доводить дело до конца.


Защита учащимися презентаций начинается с вступительного слова учителя. В ходе защиты ученики учатся излагать полученную информацию, сталкиваясь с другими взглядами на проблему, доказывают свою точку зрения и отвечают на вопросы.


О выполненной работе надо не просто рассказать, но и как всякое настоящее исследование, надо защитить. Защита проводится в соответствии с определенным порядком:

Сначала выступление-презентация учащихся. Каждой группе или ученику на презентацию отводится 5 минут. Участники группы или ученик, представляют итоговую компьютерную презентацию.


План выступления:

1. Название презентации. Обоснование выбора темы.

2. Название вступительной статьи. Ее основные идеи.

3. Авторы презентации

4. Объяснение использования информационных технологий. Какие программы были использованы в работе?


Требования к выступлению:

1. Качество выступления (связный рассказ, свободная и правильная речь, логика изложения).

2. Демонстрация слайдов соответствует устному выступлению.

3. Точные ответы на вопросы, аргументация своего мнения.

4. Участие в дискуссии с другими группами.

5. Участие всех членов группы.


После презентации дается время на обсуждение, в котором принимают участие все остальные слушатели. На обсуждение отводится 5 минут.


Форма обсуждения. Остальные ученики должны:

а) перечислить три наиболее сильные стороны представленной презентации;

б) перечислить два момента, требующих доработки;

в) внести свои предложения по усовершенствованию презентации (если такие есть);

г) сделать итоговый вывод и выставить общий бал за выступление (на основе оценочной таблицы).


Оценочная таблица с максимальным количеством баллов:

Содержание. Соответствие теме: 10

Содержание. Логика изложения: 10

Презентация. Соответствие дизайна содержанию: 10

Презентация. Единство стиля в оформлении разных частей работы: 10

Презентация. Читаемость текста, наглядность выделений, расстановка акцентов: 10

Выступление. Качество выступления (связный рассказ, свободная. правильная речь): 10

Выступление. Демонстрация слайдов соответствует устному выступлению: 10

Выступление. Точные ответы на вопросы, аргументация своего мнения: 10

Творческий подход и оригинальность: 20


Общий балл по работе, не больше: 100


Оценка за презентацию:

Более 85 баллов - “отлично”;

от 65 до 80 баллов - “хорошо”;

от 50 до 65 баллов - “удовлетворительно”.


Итоговое обсуждение (5 минут):

Выставление оценки за каждую презентацию.

После обсуждения всех презентаций проводится рейтинговое сравнивание презентаций и выбирается лидер, набравший самое большое количество баллов.

Рефлексия: выдаются вопросы для обсуждения в группах, затем предлагаются индивидуальные выступления (главному редактору, желающим).


Вопросы:

•Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом? В каких областях? (История, Информационные технологии)

•Помогла ли проделанная работа закрепить знания, умения? В каких областях? (История, Информационные технологии)

•Что в работе над проектом было наиболее интересным? Почему?

•Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?

•Ваши ощущения от выполненной работы?

•Замечания и предложения на будущее (себе, одноклассникам, учителям).


Под моим руководством и с моим участием были созданы следующие презентации и доклады:
  • «Война в Афганистане», автор Григорий Фадеев, 10 класс.
  • «Экономика Ветхого Завета», автор Белова Любовь, 11 класс.
  • «Битва под Москвой», автор Иванов Василий, 9 «А»
  • «Герои войны 1812 года», автор Пасков Александр 8 «Б» класс.
  • «Куликовская битва», автор Колесников Дмитрий, 9 «А» класс.
  • «Русско-японская война», автор Евсейчик Никита, 11 класс.


Составление учениками своих проектов дает прекрасную практику выступлений, так как они должны аргументировано защитить свой проект, при этом без сопровождения-презентации трудно сейчас это представить. Составляя презентацию на защиту, учащиеся учатся логике изложения материала. Учебник должен выступать как основа, на которую накладывается все остальное.


Глава 4. Укрепление связи семьи и школы.


(Электронный журнал в интернет, связь по e-mail, консультации на своем сайте)

В четвертой главе мной предложен и воплощен в жизнь метод взаимодействия с родителями и учениками во внеурочное время. На основе интернет сайта происходит общение напрямую с родителями и учениками, которые могут посмотреть оценки и успеваемость конкретного ученика в электронном журнале. Ученики имеют возможность получать с сайта электронные материалы для подготовки к уроку, как в виде моих презентаций, так и в виде ссылок на сайты в интернет с историческим содержанием. Также в форуме родители и ученики могут задать вопрос и получить на него ответ. Таким образом, происходит более тесное взаимодействие семьи и школы в образовательном процессе и укрепление этих связей в конечном итоге.


В обучении учащихся с сохранным интеллектом в ГОУ СОШ «Школа надомного обучения» № 367. В нашей школе все преподавательские компьютеры объединены в школьную локальную сеть, которая имеет выход в Интернет. Также создан школьный сайт, на котором каждый учитель может создать свою страницу. Это дает возможность сочетать в работе ИКТ и дистанционное обучение. На учительской странице есть форма регистрации учеников. Каждый ученик имеет пароль и логин на сайте, а также кодовое слово, которое сообщает ему учитель. Доступ каждого класса учеников разрешен только в раздел соответствующего класса. То есть ученики 11А класса имеют возможность просматривать материалы и выполнять проверочные задания только для своего 11А класса. На каждый урок в школьной программе сделана презентация в Power Point. Ученик класса может скачать себе эту презентацию в сжатом формате (zip), либо посмотреть на сайте. Компоновка материала в презентации может служить своеобразной формой опорного конспекта. Ученик может использовать презентацию урока в качестве основного источника при подготовке домашнего задания, так как она более понятна и логична чем материал учебника, а примеры иллюстрирующие основные положения теории можно подобрать самостоятельно. Если ученик отсутствовал на уроке в школе, он может получить на сайте проверочное задание-тест в виде вопросов и вариантов ответа на них. Чтобы не было пересечения при ответах разных учеников, база проверочных вопросов на урок составляется с запасом, что позволяет каждому ученику ответить на свои вопросы и получить оценку за урок через режим дистанционного обучения. Доступ к конкретному уроку открывается за неделю до его проведения в школе и закрывается через неделю. Открытие доступа за неделю поощряет учеников на предварительное изучение материала урока, чтобы работая на уроке получить хорошую оценку.

В своей работе я использую электронный журнал, сделанный в Microsoft Excel. В нем ведутся оценки на каждый класс и каждого ученика. Электронный журнал доступен на школьном сайте родителям. Информация в журнале имеет разграничение по доступу в зависимости от логина и пароля.

Когда я показываю его на интерактивной доске в начале урока, каждый ученик видит свои оценки, их количество, среднее арифметическое его оценок и предполагаемую оценку в полугодии и году. Для облегчения восприятия каждая оценка имеет свой цвет. Также подсчитывается рейтинг ученика в классе, что повышает соревновательный элемент. Все это повышает наглядность оценок и их информативность.

У меня есть свой сайт, который я использую для общения с учениками дистанционно. На сайте выложены презентации уроков по курсу истории, есть обратная связь, в которой ученик всегда может прислать мне интересующие его вопросы и получить ответы, а также выложены материалы и тренинги для подготовки к ЕГЭ. На нем я публикую лучшие презентации моих учеников.


На сайте реализованы основные функции:
  • Возможность регистрации пользователей.
  • Возможность просмотра статей, опубликованных на сайте, возможность публиковать свои статьи. Все статьи предварительно прочитываются мной. Опубликованные статьи пользователи смогут комментировать.
  • Возможность просмотра ленты новостей, возможность публикации новостей пользователями.
  • Возможность получения учащимися методической поддержки через форум пользователей. Возможность просмотра форума и возможность участия в дискуссиях на форуме (публикация сообщений, создание новых тем, оперативное получение по e-mail информации о появлении новых ответов на опубликованное на форуме сообщение пользователя).
  • Возможность поиска по всем материалам, опубликованным на сайте. Данная возможность необходима для проектной деятельности. При разработке заданий для проектной деятельности рекомендуется, заранее подобранные в интернет необходимые для данного проекта материалы на сайт, после чего давать ученикам задание найти материалы к проекту именно на сайте.


Предоставление учащимся пополняемой коллекции ссылок на ресурсы интернет, полезные для углубленного изучения соответствующих тем и курса в целом, а также для подготовки ученических работ (докладов, рефератов и т.д.). Коллекция должна постоянно развиваться и поддерживаться, поскольку возникновение новых ресурсов, частые “переезды” и “исчезновения” старых является для интернет нормальным явлением. Иллюстративные материалы интернет-сайтов могут быть использованы в ученических работах (например, в подготавливаемых к уроку презентациях). Пополнять коллекцию ссылок имеют возможность все зарегистрированные пользователи сайта.

Родители могут контролировать результаты обучения, просматривая журналы текущих оценок, в которых всегда видно, какие темы учащийся изучил, и какие оценки при этом получил. Оценка, полученная учащимся на уроке истории в школе, может быть известна его родителям сразу по окончании урока.

Следует подчеркнуть, что все описанные возможности сайта станут широко востребованными только через несколько лет, когда постоянное подключение компьютера к интернет станет нормой для учеников.

Также я выпускаю еженедельный информационный листок по теме «Этот день в истории». В нем я рассматриваю определенный день недели и интересные события, произошедшие в этот день в разные года. Это повышает любознательный интерес учеников к истории и историческим событиям.


Глава 5. Культурное образование.

(Просмотр исторических фильмов, посещение виртуальных исторических музеев,

галерей искусств в интернет.)


В пятой главе методики рассматривается приобщение учеников к культурному наследию России. С помощью компьютерного проигрывателя фильмов и интерактивной доски я показываю ученикам отрывки из историко-патриотических художественных фильмов, таких как «Броненосец «Потемкин» 1925г. и «Александр Невский» 1938г. режиссера Сергея Эйзенштейна, «Тихий Дон» 1958г. режиссера Сергея Герасимова, «Война и мир» 1967г. и «Они сражались за родину» 1975г. режиссера Сергея Бондарчука и др. Активно использую Интернет для организации виртуальных экскурсий по экспозициям музеев России (Эрмитаж, Музеи Кремля, Третьяковская галерея, Российский Этнографический музей, Кунсткамера и др.) и мира (Лувр, галерея Уффицы, Дрезденская галерея и др.). В комплексе это помогает ученикам расширить свою культурную сферу, развить коммуникативные навыки и способствует патриотическому воспитанию.


С тех пор, как Интернет был проведен в учебный класс, я широко использую ресурсы всемирной сети в проведении уроков. Я активно использую Интернет для организации виртуальных экскурсий по экспозициям музеев России (Эрмитаж, Музеи Кремля, Третьяковская галерея, Российский Этнографический музей, Кунсткамера и др.) и мира (Лувр, галерея Уффицы, Дрезденская галерея и др.).

Используя деятельностный подход в обучении, можно попытаться сформировать у учащихся способность комбинировать зрительные впечатления путем свободного ассоциирования, создавая новый образ, новую реальность; развить способности цветового и пространственного видения, чувства ритма, гармонии; привить навыки музейного поведения, самостоятельной ориентации в музее; на примере творчества крупнейших художников слова сформировать умение постигать меру внутренней и внешней свободы человека.

Виртуальный музей должен помочь ребенку стать творческой личностью и сформировать у него такую систему ценностей вне зависимости от того, находится он в реальной музейной экспозиции или в виртуальной. Виртуальный музей, рекламируя музей-прародитель в глобальных сетях, представляет нам справочную информацию о музее, его работе, выставках и коллекциях. Режим коллективных экскурсий по историческим музеям дает уникальную возможность формирования ценностного отношения аудитории к ресурсам и технологиям Интернет, к виртуальным музейным представительствам, а, следовательно, и к самим музеям. Открытый для каждого пользователя компьютера виртуальный музей, и не один, а десятки и сотни - сегодняшняя реальность.

Не нужно думать, что ученики все узнают о писателе “посетив” музей его имени, или все поймут в живописи, “сходив” в картинную галерею или на художественную выставку. Процесс познания растягивается на всю жизнь и то не всегда бывает совершенным. Важно выработать в человеке любознательность, желание делать себя как личность, совершенствовать свой духовный мир. И это не только на школьные годы, это – навсегда.

Основные цели при посещении виртуального музея:

•формировать художественную культуру учащихся, их эстетическую позицию;

•развивать индивидуально-творческие задатки учащихся;

•развивать самостоятельность и формировать исследовательские способности учащихся;

•развивать устную речь учащихся, воображение;

•воспитывать любовь к историческому наследию.

Методы работы предусматривают активное включение в процесс познавательной деятельности учащихся. Это исследовательский, эвристический, проблемный, частично-поисковый и др. Так как многие занятия носят интегративный характер, важную роль играет использование наглядно-иллюстративного материала.

Формы контроля в ходе занятий курса могут быть различные: рефераты, кроссворды, викторины, творческие проекты.

Формы занятия данного курса как традиционные – это практические занятия, семинары, лекции с элементами беседы, так и нетрадиционные: музейный калейдоскоп, устный журнал, историческая гостиная, конференция, презентация, защита творческого проекта и другие.

После проведения виртуальных экскурсий учащиеся должны знать структуру исторического музея, уметь подобрать для такого виртуального музея экспонаты, дать им оценку, проникнуть в глубину художественно-образного замысла писателя, художника или композитора. Применять полученные знания и умения в разработке различных творческих проектов, в организации праздников, конкурсов, в создании презентаций.

Отдельные этапы работы по изучению виртуального музея:
  • Анализ материала, представление музея: адрес, основные экспозиции; творческая работа – написание отзыва о музее.
  • Подбор и систематизация материала (из Интернет) по выбранному музею;
  • Защита творческих проектов с использованием различных форм активной деятельности учащихся


Широкие возможности для получения информации по той или иной теме дает Интернет.

Учащимся можно предложить следующие задания:


• Используя ресурсы Интернета, создайте мультимедийную галерею портретов изучаемой исторической личности

• Используя ресурсы Интернета, создайте мультимедийную галерею иллюстраций к изучаемой исторической эпохе, сопроводите иллюстрации материалом и цитатой из текста

• Используя ресурсы Интернета, создайте мультимедийную хрестоматию фрагментов исторических статей, посвященных изучаемой исторической эпохе.

• Найдите в Сети готовые рефераты по пройденной теме. Напишите рецензию на одну из работ (или отредактируйте одну из работ)


С помощью компьютерного проигрывателя фильмов и интерактивной доски я показываю ученикам отрывки из историко-патриотических художественных фильмов, таких как «Броненосец «Потемкин» 1925г. и «Александр Невский» 1938г. режиссера Сергея Эйзенштейна, «Тихий Дон» 1958г. режиссера Сергея Герасимова, «Война и мир» 1967г. и «Они сражались за родину» 1975г. режиссера Сергея Бондарчука и др.

Один фильм о культуре исторической эпохи даст информации столько, сколько учитель не сможет дать за много уроков, не говоря уже о яркости, образности, точности и насыщенности получаемых знаний и представлений. Активность мышления стимулируется с помощью технических средств путем создания проблемных ситуаций: учащихся направляют по поисковому пути приобретения знаний, когда умышленно создается такое положение, выход из которого ищут сами ученики. Открывая неизвестное и решая поставленные в фильме или передаче задачи, учащиеся сами извлекают знания и делают выводы.

На уроке по истории России полезным может стать использование фрагментов видеофильма Л. Парфёнова «Российская империя», с помощью которого через короткие фрагменты (5-9 минут) с использованием других дидактических единиц (карт, сравнений, музейных экспонатов и др.) можно изучить новый (или повторить изученный) материал. Например, красочным, ярко иллюстрированным, более живым может рассказ учителя об эпохе Анны Иоанновны («Россия в первой половине XVIII века. Эпоха дворцовых переворотов») при использовании фрагмента «Ледяной дом». Такие фрагменты можно использовать как составную часть урока в форме презентации (например, «Внешняя политика России во второй половине XVIII века»). Компьютерная презентация позволяет организовать самостоятельную работу учеников во внеурочное время.

Использование фрагментов документального фильма «Холодная война» на уроках Всеобщей истории позволяет ученику оценить те или иные события взглядом «с другой стороны». Учитель должен, организовывая просмотр фрагмента, обратить внимание на тот факт, что фильм создан в Великобритании и отражает другие точки зрения на описываемые события. Т.е. необходимо использовать метод критического анализа источника (при этом под источником понимается как информация фильма, так и информация учебника).

Будет полезно проанализировать материал фильма с помощью его рецензирования. Рецензирование можно делать по следующей схеме:


•Чему посвящен фильм, что хотели показать его авторы? Какие явлений, понятия, устройства и другие объекты рассмотрены в фильме?

•Какой материал является главным в фильме? Каким образом он выделен?

•Что наиболее интересно и удачно показано в фильме? Какие моменты раскрыты недостаточно полно и ясно? Как связан фильм с изучаемой темой? Выводы по фильму.


Сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:


•пояснить непонятные места фильма;

•обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;

•подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;

•теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;

•связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.

Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного — два-три. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полному их воспроизведению после просмотра. С целью развития речи учащихся следует ставить вопросы, направленные на описание картин, особенностей ландшафтов, природных явлений и т. п.


Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.


Такое же задание (рецензирование) можно давать детям для самостоятельного изучения темы с помощью технических средств обучения, например, по теме «Внешняя политика России в XVIII веке» (8 класс) возможен домашний просмотр художественных фильмов с последующих их рецензированием («Ушаков», «Суворов»). По теме «Коллективизация в СССР» (9 класс) яркие образы представлены в сериале (возможен просмотр отдельных серий картины) «Вечный зов».


Таким образом, использование ИКТ позволяет повысить мотивацию учащихся, оптимизировать учебный процесс, формировать языковые и коммуникативные компетенции.