Проблемы образования XXI века как предмет междисциплинарных научных исследований (По материалам VII межвузовской студенческой олимпиады) номинация «социальная работа» Орел – 2010
| Вид материала | Документы |
- Программа тренинга для пар, вступающих в брак «Будущее вместе», 524kb.
- Проект VI межвузовской студенческой Олимпиады по номинации «Социальная педагогика», 94.46kb.
- О проведении Межвузовской олимпиады научных и студенческих работ в сфере профилактики, 134.12kb.
- Сборник статей по материалам межвузовской научно-практической конференции «россия:, 1242.18kb.
- Руководителям учреждений среднего и высшего профессионального образования, студентам,, 65.92kb.
- Управление образования и науки липецкой области областное автономное учреждение д ополнительного, 34.41kb.
- Социальная психология наркотизма в студенческой среде 19. 00. 05 Социальная психология, 674.86kb.
- Через тернии к звездам материалы 64-й итоговой межвузовской научной студенческой конференции, 2452.55kb.
- Всеукраинской студенческой олимпиады по специальности "Промышленное и гражданское строительство", 94.3kb.
- Всеукраинской студенческой олимпиады по специальности "Промышленное и гражданское строительство", 69.4kb.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ СОЗДАНИЕ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ «ШАГ НАВСТРЕЧУ» Благинина Т., Лобанов И., Секретарева Н., Карпова Н. ГОУ ВПО «Курганский государственный университет» РЕЗЮМЕ ПРОЕКТА Параметры проекта:
Принципы проекта:
Обобщенная модель проекта основанная на методологии PMBOK, учитывающая основные ограничения проекта  АЛГОРИТМ ПРОЕКТА Постановка проблемы Проблемой образования XXI века, которая может быть в фокусе междисциплинарных научных исследований, может являться изучение социальных потребностей студентов и их удовлетворение в рамках учебного процесса с опорой на собственные силы. В соответствии с тем, что проект носит характер исследовательский и прикладной, соответственно, и будут поставлены проблемы теоретического и практического характера. Теоретическая проблема: отсутствие системного изучения потребностей студентов и возможных возникающих проблем в ходе учебного процесса. Представления о потребности студентов ограничиваются знанием ответственных лиц, а также активностью студентов, ярко позиционирующих свои проблемы. Во время учебного процесса реализуется взаимодействие типа «Субъект - Субъект», в ходе которого участники преследуют свои цели и обладают своими потребностями. Незнание и неудовлетворение этих потребностей ведет к возникновению социальных противоречий. Таким образом, актуальной проблемой является отсутствие систематизированного изучения потребностей студентов, учитывающего различные категории и региональную специфику. В соответствии с поставленной теоретической проблемой можно обозначить практическую проблему. Практическая проблема: создание студенческой общественной организации, на базе которой будет осуществляться как систематизированное изучение потребностей студентов, так и оказание междисциплинарной консультативной помощи, на основе нормативно-правовой базы:
Правовые акты РФ:
Региональные акты:
Острота поставленных в проекте теоретических и практических вопросов показывает актуальность проблемы. Значимость проекта состоит в том, что результаты исследования проведенного в ходе проекта могут быть использованы студентами и профессорско-преподавательским составом, опыт создания и функционирования Студенческой общественной организации может быть использован другими учебными заведениями. ЦЕЛЬ создание организации, осуществляющей деятельность по изучению актуальных потребностей студентов, предоставлению им комплексной консультативной помощи (различными специалистами) в соответствии с их потребностями. ЗАДАЧИ (этапы достижения цели)
МЕРОПРИЯТИЯ Схематично мероприятия проекта представлены в виде графика Ганта: Критерии эффективности: Выбранные нами мероприятия могут считаться целесообразными и эффективными, так как они служат четкому достижению поставленных задач с максимально эффективным использованием основных ресурсов: времени и финансов.
РИСКИ
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ При реализации данного проекта положительным эффектом будет являться снижение напряженности между участниками учебного процесса. Создание и функционирование студенческой общественной организации «Шаг навстречу» позволит диагностировать потребности студентов и обеспечить соответствующую нуждам консультативную помощь по вопросам социальной, юридической, социально- психологической помощи. В более широком смысле деятельность данной организации будет способствовать налаживанию продуктивного взаимодействия в студенческой среде, формированию гражданского самосознания участников учебного процесса. СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ПЕРЕОБУЧЕНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, УВОЛЕННЫХ ИЗ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ЗАПАС» Дрожалкина А., Ковалькова Е., Курбатова М., Михнюк К.. ГОУ ВПО «Курганский государственный университет» Проблема: Роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной экономике, задачами преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития. Образование должно войти в состав основных приоритетов российского общества и государства. В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Его роль постоянно растет вместе с ростом влияния человеческого капитала. Особо остро проблема образования встает перед военнослужащими, которых сократили из состава Вооруженных Сил РФ в соответствии с военной реформой. Сначала разберемся с понятием «военнослужащие», чтобы глубже понять проблемы, с которыми они сталкиваются после увольнения из состава ВС РФ. Военнослужащий – это лицо, исполняющее обязанности, связанные с несением военной службы и обладающее в связи с этим специальным правовым статусом, лицо, исполняющее обязанности, связанные с несением военной службы и обладающее в связи с этим специальным правовым статусом. «К военнослужащим относятся:
Социальная защита военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей является функцией государства и предусматривает:
Радикальные экономические, политические и социальные преобразования, осуществляющиеся сегодня в России, не могли не затронуть такую важную государственную структуру, как Вооруженные Силы РФ. Новые условия выдвинули на повестку дня задачи реформирования армии и флота, передислокации большого числа воинских частей, формирования и обустройства новых гарнизонов и военных городков. Происходит сокращение вооруженных сил. За 1991–1994 годы с военной службы уволены свыше 270 тыс. офицеров (среди них около половины без права на пенсию), в 1995 году – 74,5 тыс. офицеров (среди них 27,7 тыс. без права на пенсию). По данным Министерства обороны, с 1993 по 1997 годы были уволены более 400 тыс. офицеров. В течение 1998–2000 годов предполагается уволить около 500 тыс. человек, из них до 40 % без права на пенсию. Более 85 % увольняемых офицеров – лица в возрасте до 45 лет. Абсолютное большинство из них имеют высшее образование, богатый опыт управленческой деятельности, воспитательной работы с личным составом. Немалую роль при этом играет знание современной техники и технологий. Однако следует учесть, что в условиях высокого уровня безработицы знания и опыт бывших кадровых военнослужащих зачастую остаются невостребованными. К 2012 году, то есть на четыре года ранее объявленного срока окончания военного реформирования (2016 год), Вооруженные силы должны стать высокомобильными, высокопрофессиональными, оснащенными современным вооружением и военной техникой. Однако в рамках перехода к новому облику российских Вооруженных сил в период с 2009 по 2011 год планируется сократить численность военнослужащих с нынешних 1 млн. 130 тыс. до 1 млн., в армии вместо дивизий и полков ввести бригадную структуру. Штатная численность Вооруженных Сил военного времени составит 1,7 млн. человек. Вместо нынешних 355 тыс. командирских должностей останутся 150 тысяч. Ранее принятые решения о продлении сроков службы офицеров до 55 лет отменяются. Поэтому в 2009 году, законно уволят по достижению предельных сроков выслуги 26,7 тыс. человек (из них около 17 тысяч пока не имеют жилья). В последующие годы будут отправлять на пенсию примерно по 10 тыс. человек. Помимо этого Минобороны безболезненно откажется от 40 тыс. вакантных должностей – люди не пострадают от сокращений. Анатолий Сердюков пообещал, что с Вооруженными силами служивые расстанутся лишь после того, как государство выполнит свои обязательства. И в первую очередь – предоставит людям жилье. Однако вполне возможно, что жесткие сроки увольнения придут в противоречие с обещаниями руководства Минобороны. Во всяком случае такая ситуация постоянно складывалась при увольнениях в предшествующие годы. Тогда остается одна надежда – добиваться жилья через военкоматы. Но, как гласит народная мудрость, жилищная очередь в военкоматах – вечная, жизни не хватает отстоять ее. Без определенного вида занятости остаются более 117,5 тыс. офицеров (в том числе 60,3 тыс. – с выслугой 20 и более лет и правом на пенсию, а 57,2 тыс. – без пенсии, но с правом на жилье). Таким образом, почти треть увольняемых – младшие офицеры, наименее защищенные в социальном плане. Они уйдут на гражданку без военной пенсии, так как не имеют 20-летней выслуги. Реальное получение жилплощади также весьма проблематично. Что их ждет после 2012 года, никто четко ответить не может. Альтернативных вариантов два: или они снимут погоны и будут работать в качестве гражданских служащих в военных организациях (но должности для них не резервируются), или увольняемым предложат переселиться к востоку от Уральских гор – ведутся переговоры Минобороны с администрациями этих удаленных от Центра регионов о размещении там семей вчерашних офицеров, прапорщиков и мичманов. Уволенные в запас военнослужащие и их семьи оказываются в сложном положении. Социальная и профессиональная невостребованность, потеря рабочего места, необходимость перемены места жительства, отсутствие опыта и навыков работы в условиях рыночной экономики, острая жилищная проблема – все это делает положение уволенных в запас военнослужащих очень неустойчивым. Перед военнослужащими, уволенными в запас и отставку, встает ряд проблем в процессе адаптации к гражданской жизни. Среди них можно отметить следующие:
современного рынка труда. В результате – трудоустройство на малоквалифицированную, низкооплачиваемую работу, поиск случайных заработков;
военнослужащих, прослуживших менее десяти лет, и становится почти неразрешимой;
ударом. Это происходит в связи с тем, что служба в армии являлась для человека фактором социальной защиты. После увольнения из армии у многих офицеров на фоне общего стрессового состояния происходит ухудшение здоровья и физического состояния. Перечисленные обстоятельства приводят к созданию целого блока проблем, связанных с увольнением человека из рядов вооруженных сил. Нормативная база, регламентирующая вопросы переподготовки и обеспечения занятости военнослужащих, подлежащих увольнению в запас или в отставку, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей:
Цель: Программа переподготовки увольняемых военных получила довольно активное развитие в самых различных регионах нашей страны. Основной базой для ее реализации являются высшие учебные заведения, при которых создаются центры переподготовки, например центр профессиональной переподготовки военнослужащих Уральского госуниверситета или Приволжский центр переподготовки, а также центр переподготовки военных при Оренбургском филиале Московского института бизнеса и политики. Данными центрами активно ведется переобучение на льготных условиях по специальностям «юрист» и «экономист». Используя позитивный опыт этих учебных заведений, Курганский государственный университет может предложить военным переобучение по специальности «Специалист по социальной работе». В соответствии с государственной программой «Социальная адаптация военнослужащих, подлежащих увольнению из вооруженных сил российской федерации, других войск, воинских формирований и органов, и членов их семей"17 КГУ может предложить профессиональную переподготовку уволенных военнослужащих по направлению социально – педагогические специальности. Если бывший военнослужащий занимал такие должности как - помощники (заместители) командира по работе с личным составом, военные социологи (юристы, журналисты, экологи), преподаватели вузов, психологи подразделений, культпросветработники, военные гигиенисты (эпидемиологи); если он обладает специальными качествами (интерес к работе с людьми, склонность анализировать их индивидуальные особенности и желание помочь им, общительность, честность, доброжелательность, обаяние, умение оказывать влияние на людей, быть убедительным в общении с ними, настойчивость; наличие необходимых знаний по педагогике, психологии, политико-социальным и культурно-просветительным вопросам, а также в сфере медицины и юриспруденции, владение методами воспитания и обучения), то вполне реально предложить такие виды должностей как специалисты по социальной работе (на производстве, в жилом районе, с трудными детьми, подростками, инвалидами, пенсионерами и т.д.). Таким образом, КГУ вполне может предложить профессиональную подготовку по той специальности, которая непосредственно сможет помочь уволенным в запас военнослужащим в их социальной адаптации к гражданским условиям жизни. Задачи: 1. Профессиональная переподготовка уволенных в запас военнослужащих по гражданской специальности – «социальная работа»; 2. Помощь в социальной адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Количественными показателями выполнения данного проекта будут количество студентов, поступивших в вуз после сокращения из ВС РФ; показатели трудоустройства данной категории по специальности. Качественными – показатели эффективности деятельности (успехи, нововведения, премии, грамоты и т.д.). Мероприятия: Социологические методы для определения степени удовлетворенности данным видом профессии, как на этапе обучения, так и на этапе профессиональной деятельности. Для этого целесообразно использовать научные наработки и материально-техническую базу имеющейся при кафедре Лаборатории социальных исследований (научный руководитель – доктор социологических наук, профессор Бритвина И.Б.). Возможно проведение аттестации для контроля качества получаемых знаний. Для реализации личностного потенциала бывших военнослужащих – предоставление возможности участвовать в олимпиадах по специальности, выступать на конференциях, что будет показателем заинтересованности выбранной профессией. Ресурсы: Ресурсной базой Курганского Государственного Университета при реализации данного социального проекта, будут выступать преподаватели кафедры «Социологии и социальной работы», которые будут непосредственным источником знаний. Помимо этого, будет предоставлена материально – техническая база университета, в состав которой входят: компьютерные классы, фонд библиотеки юридического факультета со специальной литературой, спортивные комплексы, бассейн, профилакторий и т.п. Финансирование обучения военнослужащих, уволенных из рядов Вооруженных Сил РФ в соответствии с реформой, должно производиться из:
Результат: Будет произведена переподготовка бывших военнослужащих по специальности «Социальная работа», что позволит в дальнейшем решить проблему их трудоустройства. При этом данные граждане будут работать в государственных учреждениях социальной защиты, социального обслуживания населения и им должно быть предложено жилье. Будет решена проблема нехватки трудовых ресурсов для учреждений социальной сферы, в которой в большинстве своем будут задействованы не только женщины как сейчас, но и мужчины. Примером могут выступать учреждения уголовно – исправительной системы, реабилитационные центры для различных категорий населения. Риски: Негативными эффектами могут выступать нежелание обучаться по данному направлению и работать по специальности по причине низкой заработной платы, а также большого эмоционального напряжения, связанного с выполнением профессиональных обязанностей. Также к минусам можно отнести проблему обеспечения жильем. Однако государство давно уже стремится повысить заработную плату для работников сферы социального обслуживания и социальной защиты и путем решения двух проблем будет финансирование программы обеспечения жильем и предоставление достойной заработной платы специалистам по социальной работе. Список использованной литературы 1. Деготь Б.А., Семенец Н.Я. Социальная защита граждан, уволенных с военной службы. Саратов, 1997. С. 5-30 2. Кравченко Н. Поддержка бывших военнослужащих // Человеческие ресурсы. 1998. № 2. С. 24-25 3. Мальцев И.В., Соловьев С.С. Социальные проблемы бывших кадровых военнослужащих // Социс. 1998. № 4. С. 70-81 4. Петров В.П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии. М., 1993. С. 21-36 5. Попова З.Н., Федотова Н.Н., Чепляев В.Л. Психологические и педагогические особенности профессионального переобучения взрослых. Саратов, 1994. С. 78-84 6. Письмо Федеральной службы занятости России от 13 июня 1996 года № 3-10-11 7. Постановления Правительства Российской Федерации от 21 сентября 2000 г. № 701 "О порядке возмещения расходов, связанных с проведением профессиональной переподготовки военнослужащих по одной из гражданских специальностей" 8. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 октября 2001 г. № 729 Государственная программа «Социальная адаптация военнослужащих, подлежащих увольнению из вооруженных сил российской федерации, других войск, воинских формирований и органов, и членов их семей» на 2002-2005 годы. СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОБЩЕНИЕ ЧЕРЕЗ СОТРУДНИЧЕСТВО, СОТРУДНИЧЕСТВО ЧЕРЕЗ ОБЩЕНИЕ» Тамбовцева Э., Руднева К., Стёпушкина С., Василюк А. ОГОУ НПО «Профессиональный агротехнический лицей № 18» г. Мценск Постановка проблемы Общество на всех этапах своего исторического развития предъявляло высокие требования к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для его дальнейшего развития. Можно констатировать, что современному специалисту в области образования предъявляются такие требования, как компетентность, фундаментальность образовательно-профессиональной подготовки, сформированность необходимых личностных качеств, мобильность, для реализации которых необходимы качественные изменения структуры, содержания и организационных форм всей системы педагогического образования. Среди большого количества проблем, серьезно волнующих педагогическую общественность и всех, кто причастен к воспитанию и обучению подрастающего поколения, особое место занимает проблема организации продуктивного взаимодействия педагога с учащимися в педагогическом процессе. От того, как организуется это взаимодействие во многом зависит результат труда учителя - обученность и воспитанность молодого поколения нашей страны. Анализ теоретических источников имеющегося опыта. В ходе анализа были изучены работы, затрагивающие проблему общения в философии /Л.П.Буева, М.С.Каган, В.М.Соковнин и др./ и рассматривавшие соотношение общественных отношений, деятельности и общения, проблему роли и значения общения в формировании личности. Разработки проблемы общения в психологии связаны с трудами Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, А.А.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, Б.Д.Парыгина и других ученых, рассматривающих общение как важное условие человеческого бытия, психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности. Педагогический аспект общения исследовался многими учеными, подчеркивавшими важность проблемы общения в обучении и воспитании: - система подготовки к общению со школьниками, общие характеристики, структура и функции педагогического общения /В.А.Кан-Калик, В.А.Караковский, А.А.Леонтьев, Я.Л.Коломинский, Х.Й.Лий-метс. А.В.Мудрик и др./; - роль общения в учебной деятельности /З.И.Васильева, С.В.Кондратьева, Т.Н.Мальковская и др./; - общение как фактор воспитания /А.В.Мудрик, В,В.Чечет, З.Хелус и др./; - роль педагогического общения в профессиональном становлении молодого учителя /С.Г.Верщловский, Д.А.Белухин, И.А.Березовин, В.А.Кан-Калик и др./; - вопросы самовоспитания в подготовке к оптимальному педагогическому общению /С.Б.Елканов, Л.И.Рувинский, С.И.Хохлов и др./ Одновременно ряд ученых /Н.Н.Богомолова, З.Г.Зайцева, И.М. Захарова, А.В.Киричук, Л.А.Петровская, И.И.Рыданова и др./ указывают на недостаточную разработанность как самой проблемы педагогического общения, так и способов овладения его основными умениями. "Нет у нас такой школы, - пишет В.А.Кан-Калик, - в которой учили сложному искусству общения. Конечно» опыт общения приобретается человеком и в ходе труда, и в познавательной деятельности... Но, увы, этого мало. Многие серьезные проблемы воспитания и обучения возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми". Требования товарищеских отношений в советской школе возникли с первых дней ее возникновения. За это ратовали известные педагоги того времени: Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, считая, что коллективное сотрудничество – основа общения учителя и учащихся. Но, пожалуй, больше других эта проблема волновала А.С. Макаренко и В.С. Сухомлинского. Исходя из гуманной направленности школы, А.С. Макаренко пришел к выводу: главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое мастерство он рассматривал, как искусство влиять на воспитанника, заставляя его переживать и осознавать необходимость определенного поведения. Много мудрых советов относительно педагогического общения дал В.А. Сухомлинский, который особенно осуждал крик педагога, считая его никчемным инструментом воспитания. В работах многих советских педагогов, таких, как Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Т. И Гончаровой, Е.И. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина и других, было доказано, что эффективное обучение возможно только на позициях педагогики сотрудничества. Проблемой изучения структуры педагогического общения занимались Н.С. Трубецкой, А. Гардинер, Р.О. Якобсон, В.А. Артемов, Я. Яноушек и другие. В целом ряде работ (А.В. Бельский, В.А. Артемов, Л.Д. Ревтова, В.И. Кадомцев и др.) были сделаны попытки классифицировать все многообразие речевых действий (речевых задач). Изучением функциональных единиц педагогического общения занимались М.И. Лисина, Л.А. Харева, Т.С. Путиловская, А.К. Маркова, Т.А. Стежко, Л.Н. Никипелова. Таким образом, мы видим, что проблема исследования различных аспектов педагогического общения находит свое широкое распространение в трудах целой плеяды педагогов 20 века. Обоснование актуальности Большое количество публикаций в последнее время, как в педагогической, так и в психологической литературе свидетельствуют об актуальности проблемы педагогического общения. Педагогическое общение закреплено в данное время терминологически в современных учебниках и пособиях по педагогике. Однако их анализ показывает, что главным образом педагогическое общение рассматривается как средство и форма воспитательного процесса и играет в основном только организационную и стимулирующую роль при обучении учащихся. Так Ю.К.Бабанский рассматривает общение как "условие", которое "активизирует" учебный процесс; И.М.Захарова видит в общении "важный фактор формирования и воспитания личности"; А.Б.Добрович определяет общение "как метод влияния педагога на учащихся". К выводу об актуальности разработки проблемы общения учителя и учащихся приходит А.А.Бодалев: "Сегодня все большее число исследовательских коллективов понимает, что от того, как организовано общение учителя и учащихся, а также учащихся между собой, во многом зависит достижение главных целей обучения и воспитания». Таким образом, проблема педагогического общения в настоящее время становится одной из центральных в междисциплинарных исследованиях. Все большее число ученых склонны рассматривать область взаимоотношений и взаимодействий педагога и учащихся в качестве важного аспекта профессиональной деятельности учителя. Компетентность специалиста в области образования приобретает все большее значение в связи с усложнением и расширением социального опыта, возникновением все новых и весьма разнообразных форм предъявления и переработки информации, со всевозрастающим уровнем тех требований, которые предъявляют современному учителю общество и учащиеся. Одним из основных компонентов системы профессиональной подготовки учителя является его теоретическая готовность к выполнению профессиональных действий. Такая подготовка предусматривает раскрытие сущности педагогического общения, рассмотрение его дидактического и коммуникативного аспектов, а также овладение технологией профессионально-педагогического общения. Практическое овладение умениями педагогического общения происходит в рамках непрерывной педагогической практики. Рассматривая учебно-воспитательное взаимодействие, студенты знакомятся со стилями общения, уровнями общения, закономерностями межличностного взаимодействия (сотрудничества). Значимость заявленной проблемы особенно актуальна в рамках Года учителя. Указ "О проведении в Российской Федерации Года учителя» президент России Дмитрий Медведев подписал10 марта 2009 г. "в целях развития творческого и профессионального потенциала учителей, повышения социального престижа профессии учителя". 30 октября 2009 г. № 183-р вышло распоряжение Правительства Орловской области, за подписью председателя Правительства А.П.Козлова, в плане которого (приложение №2), отмечены мероприятия по организации общественно-профессионального обсуждения вопросов профессионального развития педагога. Цель деятельности в рамках проекта: организация продуктивного взаимодействия преподавателя с учащимися через исследование влияния стилей педагогического общения на взаимоотношения с учащимися. Актуальность исследования обусловлена несколькими причинами. Во-первых, слабой изученностью данной категории педагогических работников (преподавателей и мастеров НПО): большинство исследований, посвященных изучению педагогических кадров, относятся к преподавателям школ и вузов. Во-вторых, исследование позволит очертить особенности и тем самым выявить специфику этой социально-профессиональной группы. В настоящее время система профессионального образования переживает сложный период, что сказывается не только на воспитанниках, но, в не меньшей степени, касается педагогического корпуса. А ведь с его помощью молодые люди получают соответствующую профессиональную подготовку, которая определяет их вступление в ту или иную социально-профессиональную группу; приобщаются к различным профессиональным культурам, обусловленным историей и традициями профессии; усваивают навыки, правила и нормы поведения, характерные для работников определенной профессии. |