Проблемы образования XXI века как предмет междисциплинарных научных исследований (По материалам VII межвузовской студенческой олимпиады) номинация «социальная работа» Орел – 2010
| Вид материала | Документы |
- Программа тренинга для пар, вступающих в брак «Будущее вместе», 524kb.
- Проект VI межвузовской студенческой Олимпиады по номинации «Социальная педагогика», 94.46kb.
- О проведении Межвузовской олимпиады научных и студенческих работ в сфере профилактики, 134.12kb.
- Сборник статей по материалам межвузовской научно-практической конференции «россия:, 1242.18kb.
- Руководителям учреждений среднего и высшего профессионального образования, студентам,, 65.92kb.
- Управление образования и науки липецкой области областное автономное учреждение д ополнительного, 34.41kb.
- Социальная психология наркотизма в студенческой среде 19. 00. 05 Социальная психология, 674.86kb.
- Через тернии к звездам материалы 64-й итоговой межвузовской научной студенческой конференции, 2452.55kb.
- Всеукраинской студенческой олимпиады по специальности "Промышленное и гражданское строительство", 94.3kb.
- Всеукраинской студенческой олимпиады по специальности "Промышленное и гражданское строительство", 69.4kb.
1. Постановка проблемы
В конце ХХ – начале XXI века информационно-коммуникационные технологии стали одним из важнейших факторов развития современного общества. Их активное внедрение затрагивает государственные структуры и институты гражданского общества, экономическую и социальную сферу, сферы науки и образования, культуры и образа жизни людей.
Основным продуктом развития информационно-коммуникационных технологий является современный персональный компьютер, без применения возможностей которого неосуществимым видится переход к новому информационному обществу.
Учет таких, несомненно, положительных аспектов вхождения России в данное общество, как улучшение качества жизни людей через повышение доступа к прогрессивным технологиям, услугам, информации; вхождение в единую образовательную информационную среду и др., привел к созданию и реализации в данном направлении Федеральных целевых программ. В частности, создание Федеральной целевой программы «Электронная Россия (2002 - 2010)», предполагающей развитие телекоммуникационной инфраструктуры и создание пунктов подключения к открытым информационным системам. Создание Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года», стратегическими направлениями которой являются информатизация всей системы общего и специального образования - от детского сада до окончания высшей школы и последующих форм подготовки и переподготовки специалистов, а также развитие массовой домашней компьютеризации.
Не отрицая положительных сторон компьютеризации и интернетизации образовательной и домашней среды в России, на наш взгляд недостаточное внимание уделяется негативным аспектам данных процессов, а именно проблеме патологического использования компьютерных игр и Интернета подростками.
Данный феномен был обозначен в научной зарубежной литературе в конце 80-х годов ХХ века такими исследователями как Ш. Текл, М. Шоттон, К. Янг, Дж. Сулером и др. Речь идёт о так называемой кибераддикции, синонимами которой считаются игровая компьютерная зависимость и Интернет-зависимость.
В современной отечественной науке и практике проблема игровой компьютерной и Интернет-зависимости является малоизученной и нуждается в тщательном осмыслении и систематизации.
Научными поисками в данном вопросе занимаются в отечественной психиатрии: Короленко Ц.П., Бурова В.А., психологии: Войскунский А.Е., Мунтян П., С.А. Шапкин, Бурлаков И.В., философии: Васютин А.В. и др.
Данные авторы предпринимают попытки, опираясь на разработки западных ученых и собственные исследования, описать проблему игровой компьютерной и Интернет-зависимости, выделить «группы риска», выявить механизмы формирования, динамику данных процессов, а также влияние компьютерных игр и сети Интернет на развитие человека.
По мнению исследователей, в «группу риска» по возникновению игровой компьютерной и Интернет-зависимости входят дети подросткового возраста. Это связано с тем, что у них нет страха перед компьютерными технологиями. Подростков привлекает их новизна, а также создаваемый ими «живой» виртуальный мир. Частое общение детей с компьютером (игра в компьютерные игры, пребывание в сети Интернет), несомненно, не проходит для них бесследно, влияя на их социальные отношения, психическое и соматическое здоровье.
Таким образом, среди многообразия направлений исследования данной проблемы, нам представляется в достаточной степени актуальным вопрос изучения уровня информированности подростков о проблемах игровой компьютерной и Интернет-зависимости, с целью ее дальнейшей профилактики.
Основные понятия:
Информированность – наличие тех или иных сведений по проблеме.
Уровень информированности - показатель владения теми или иными сведениями по проблеме (высокий – средний - низкий).
Игровая компьютерная зависимость – нехимическая поведенческая зависимость человека от виртуальной реальности, созданной миром компьютерной игры и сознанием человека.
Интернет-зависимость – нехимическая зависимость человека от виртуальной реальности, созданной сетью и сознанием человека.
Виртуальная реальность – это интерактивное графическое (и меньшей степени аудиальное и тактильное) представление киберпространства.
Киберпространство – пространство, созданное всемирной телекоммуникационной сетью, компьютерными системами связи и коммуникации.
Компьютерная игра - это создание образа виртуального мира, имеющего собственную физику и географию, искусственную историю и философию, этику, мораль, свойства пространства и течение времени, в человеческом сознании.
2. Цель проекта: изучение уровня информированности подростков г. Вологды о проблемах игровой компьютерной и Интернет-зависимости.
3. Задачи проекта:
- разработать программу исследования уровня информированности подростков г. Вологды о проблемах игровой компьютерной и Интернет-зависимости;
- организовать сбор эмпирической информации по теме исследования;
- подготовить аналитический отчет о научно-исследовательской работе;
- создать информационные буклеты, содержащие необходимые подросткам сведения по изучаемой проблеме.
4. Мероприятия
| Направление работы | Запланированные мероприятия |
| I. Разработка программы исследования | 1. Разработка методологического раздела программы исследования: - формулировка проблемы, определение актуальности исследования; - определение цели и постановка задач исследования; - определение объекта и предмета исследования. 2. Разработка методического раздела программы исследования: - определение выборочной совокупности; - выбор методов и разработка инструментария исследования; - разработка рабочего плана исследования. 3. Разработка проектов формы: - аналитического отчета о научно-исследовательской работе; - информационных буклетов по проблеме. |
| II. Организация сбора информации | 1. Поиск баз проведения исследования; 2. Согласование сроков, процедур проведения исследования с базами; 3. Подготовка необходимого количества инструментария (бланков анкет); 4. Реализация исследования – сбор информации (выход на базы исследования). |
| III. Обработка результатов исследования | 1. Обработка бланков анкет; 2. Первичный анализ результатов анкетирования (количественный); 3. Качественный анализ и интерпретация полученных результатов. |
| IV. Подведение итогов исследования | 1. Комплексная обработка результатов исследования; 2. Подготовка аналитического отчета о научно-исследовательской работе и его публикация; 3. Подготовка информационных буклетов, их издание и распространение; 4. Разработка модели профилактики игровой компьютерной и Интернет-зависимости у подростков в воспитательном процессе школы. |
Описание методов исследования
Для изучения уровня информированности подростков г. Вологды о проблемах игровой компьютерной и Интернет-зависимости нами выбраны опросные методы исследования, в частности анкетирование.
Целевая группа – подростки (учащиеся ступеней среднего и среднего (полного) общего образования).
5. Ресурсы
| Необходимые ресурсы | Наименование | Количество |
| 1. Оборудование и предметы длительного пользования | Принтер-сканер-копир (лазерный) | 1 шт. |
| Компьютерная программа для статистической обработки данных SPSS для Windows (лицензионный пакет) | 1 пакет | |
| 2. Сырье, расходные материалы | Бумага | 10 уп. |
| Тонер для принтера | 1 заправка | |
| Канцтовары: Ручки | 100 шт. | |
| Степлер | 1 шт. | |
| Скобы | 3 уп. | |
| Скрепки канцелярские | 3 уп. | |
| Файлы | 2 уп. | |
| Папки | 10 шт. | |
| Блокнот | 5 шт. | |
| 3. Услуги связи | Интернет | - |
| Мобильная связь с представителями баз исследования | - | |
| 4. Транспортные услуги | Оплата переезда на базы исследования | - |
| 5. Услуги издательства | Редактирование | |
| Издание аналитического отчета | 100 шт. | |
| Издание информационных буклетов | 1000 шт. |
6. Результат
Результаты исследования будут необходимы:
- подросткам как возрастной группе в целом и «группе риска» в частности;
- родителям подростков в целом и склонных к игровой компьютерной и Интернет-зависимости в частности;
- специалистам, занимающимся воспитательной работой в средних общеобразовательных учреждениях, в учреждениях НПО и СПО, практикующим специалистам по социальной работе, социальным педагогам, психологам.
Форма представления результатов проекта:
1. Аналитический отчет о научно-исследовательской работе на тему «Изучение уровня информированности подростков и старших школьников г. Вологды о проблемах игровой компьютерной и Интернет-зависимости».
2. Информационные буклеты, содержащие необходимые подросткам сведения по изучаемой проблеме.
Список литературы:
1. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете. - М., 2000. - С. 100-131.
2. Гуманитарные исследования в Интернете/ под ред. А.Е. Войскунского. - М., 2000.
3. Короленко Ц.П., Лоскутова В.А. Интернет-зависимость в русскоязычном секторе интернета// Принята к публикации в «Бюллетень СО РАМН». - 2004 г.
4. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. – Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1. – С. 8-15.
5. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми// Вестник МГУ. Сер 14. Психология.-1991.№3. - С.27-39.
6. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований// Психологический журнал.-1999, том 20, №1. – С. 86-102.
7. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок// Вычислительная техника и ее применение. Компьютерные игры.-1988. № 3. - С. 16-84.
8. Янг К.С. Диагноз - интернет-зависимость // Мир Интернет. 2000, N 2. – С. 24-29.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«АЛЬТЕРНАТИВА»
Катанов А.,
Латышева Л.,
Кирова Е.,
Свитцов М.
ФГОУ ВПО «Вологодский институт права и экономики ФСИН России»
Постановка проблемы. В России на протяжении длительного времени отсутствовали специальные исправительные учреждения для содержания несовершеннолетних. С.В. Познышев отмечал, что отбывающие наказание подростки находятся со взрослыми арестантами, при этом они ничем не занимаются, проходят курс «тюремной науки», то есть получают криминальный опыт, поэтому выходят на свободу профессиональными преступниками1. В данный период наказание рассматривалось как возмездие за совершенный проступок. Благодаря проведенной в 1864 году судебной реформе наказание стало пониматься как исправление. В соответствии с этим 5 декабря 1866 года был принят закон «Об учреждении приютов и колоний для нравственного исправления несовершеннолетних преступников».
Поскольку в России в то время отсутствовал позитивный опыт функционирования исправительных учреждений для детей, группа чиновников Министерства внутренних дел была направлена в Швейцарию для изучения международной практики в данной сфере2.
Во второй половине XIX века были основаны первые исправительные учреждения для малолетних преступников – Московский городской приют и Санкт-Петербургская земледельческая колония. Наиболее успешным руководителем Московского городского приюта, как отмечают исследователи Л.И. Беляева, О.Б. Панова, был Н.В. Рукавишников. Именно он ввел школьное и профессиональное обучение, целенаправленную воспитательную работу. Воспитанники днем осваивали ремесла, которые впоследствии становились их профессиями (сапожное, портновское, столярное и др.), а вечером учились в школе. Таким образом происходила подготовка детей к жизни на свободе, формировалась их активная позиция.
Выдающийся педагог и руководитель Санкт-Петербургской земледельческой колонии А.Я. Гердт впервые разработал и внедрил педагогическую систему воспитания несовершеннолетних правонарушителей. В ее основе лежали такие гуманистические принципы, как любовь к детям, вера в их добрую природу, опора на позитивные личностные качества, отказ от физических наказаний, камерного содержания, карцера, надзора. На формирование активной позиции воспитанников (многие из них были неоднократно судимы) оказывали совместная трудовая деятельность взрослых сотрудников и детей и организация самообслуживания (все работы по хозяйству выполняли сами дети). Обязательным условием исправления несовершеннолетних А.Я. Гердт считал хорошо организованный процесс обучения. На занятиях использовались последние достижения того времени: проблемное обучение, экскурсии, активная работа с книгой и др., что также способствовало становлению социальной активности воспитанников.
Средством развития социальной активности детей в колонии являлись общие собрания, своеобразный орган самоуправления, где рассматривались хозяйственные вопросы, распределялись обязанности, разбирались проступки воспитанников, обсуждалось содержание досуговых мероприятий.
В конце XIX века сеть исправительных учреждений для малолетних преступников значительно расширилась. К 1900 году их насчитывалось около 50, к 1914 году – 60.
В Вологде вопрос об исправительном приюте для несовершеннолетних впервые возник в 1877 году. В это время начинается подготовка устава Общества земледельческих колоний и ремесленный приютов, а вологодский губернатор в своем обращении к общественным учреждениям и частным лицам призвал к целевому сбору средств. Приют для двадцати питомцев начал действовать 25 марта 1886 года. Целью работы данного заведения в соответствии с Уставом состояла в формировании у питомцев способности зарабатывать на жизнь честным трудом. Основными средствами ее достижения рассматривались религиозно-нравственное, умственное, физическое, трудовое воспитание, начальное и ремесленное образование. Работы в приюте была организована настолько успешно, что рецидив преступления составлял не более 6 %3.
Как показывает исторический опыт (Н.В. Рукавишников в Московском городском приюте, А.Я. Гердт в Санкт-Петербургской земледельческой колонии, Н.А. Иконников в Вологодском приюте и др.), на процесс исправления несовершеннолетних влияет личность руководителя. Он должен быть педагогом по призванию, неравнодушным человеком, посвящать детям большую часть своего времени, строить свою деятельность на принципах гуманизма.
Вместе с тем такие учреждения, как Московский городской приют, Санкт-Петербургская земледельческая колония, Вологодский приют, являлись исключениями из правил, они не были типичными для российской системы наказаний. Вместе с тем данный опыт требует тщательного обобщения и использования в современной практике с учетом современных реалий.
В 1909 году в Росси принято Положение о воспитательных исправительных заведениях для несовершеннолетних, где впервые на законодательном уровне поставлена задача педагогизации процесса исправления малолетних правонарушителей, который рассматривался в контексте религиозно-нравственного воспитания, умственного и физического развития на основе первоначального общего образования и обучения практическим профессиям.
Таким образом, в дореволюционной России в лучших исправительных учреждениях заложены основы формирования активной позиции несовершеннолетних правонарушителей через организацию общего и профессионального обучения, элементов самоуправления.
С первых лет советской власти стала проводиться политика по реорганизации воспитательных учреждений для малолетних преступников. Первые закрытые воспитательные учреждения для несовершеннолетних были представлены реформаториями и земледельческими колониями, многие из которых практически сразу были закрыты из-за тяжелых экономических условий в стране и нехватки педагогических кадров.
Определенный интерес представляет опыт работы учреждений для несовершеннолетних правонарушителей системы Наркомпросса. Так, в школе социально-индивидуального воспитания имени Ф.М. Достоевского для трудновоспитуемых, которую возглавлял выдающийся педагог В.Н. Сорока-Росинский, взаимоотношения строились на начале добровольности участия детей во всей жизни школы. Становлению активной позиции подростков способствовало хорошо организованное самоуправление.
Значительный вклад в теорию и практику перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей внес А.С. Макаренко. Цель воспитания рассматривалась как целостная программа формирования человека, то есть и характер его внешних проявлений, и внутреннюю убежденность, и политическое воспитание, и знания.
Одним из основных средств формирования активной позиции являлось самоуправление. А.С. Макаренко отмечал, что структура самоуправления должна строиться таким образом, чтобы обеспечить ответственность избираемых лиц. Главными постоянными уполномоченными в коллективах были командиры отрядов, которые персонально отвечали за отряд, его труд, учебу, дисциплину. Именно в коллективе формируется творческая личность с высокоразвитым чувством долга, цели, достоинства; возможна защита интересов каждой личности.
Достаточно успешный (не смотря на кратковременность существования) опыт по созданию школ-коммун свидетельствует об эффективности воспитательной работы, основанной на принципах гуманизма, природосообразности, самодеятельности, культуросообразности.
Продолжению гуманистических традиций в работе исправительных учреждений по перевоспитанию несовершеннолетних препятствовала репрессивная политика 30-40-х гг. XX века. В 1935 году принято Положение о трудовых колониях для несовершеннолетних, в соответствии с которым лица, достигшие 16 лет, направлялись в общие места лишения свободы. Негативное влияние взрослых преступников в значительной мере снижало эффективность исправительного процесса.
В 50-60-е годы XX века в воспитательных колониях начали создаваться учебно-производственные мастерские, профессионально-технические училища, средние общеобразовательные учебные заведения. При колониях появились попечительские советы и родительские комитеты. Традиционным стало проведение общественных смотров, родительских конференций, спортивных соревнований, помощь колхозам и совхозам во время посевной и уборочной кампаний, работа в подсобных хозяйствах.
В конце 60-х гг. XX века благодаря проведенным преобразованиям многие воспитательные колонии перестали отличаться от исправительных учреждений для взрослых. В их деятельность переносились неадекватные подростковому и юношескому возрасту формы и методы работы, искажающие педагогическую сущность функционирования4.
В настоящее время в уголовно-исполнительной системе происходят реформы, которые касаются и преобразований исправительных учреждений для несовершеннолетних.
Как отмечается в психологических исследованиях А.В. Пищелко, Д.В. Сочивко, Е.Ф. Штефана и др., в исправительных колониях проводится психолого-педагогическая работа с осужденными, но в основном она направлена на адаптацию их к условиям проживания в учреждении, а не на свободе. Режимные требования приучают к пассивному бездумному исполнению приказов. Воспитательная работа носит в основном формальный характер. Окружающие бытовые условия способствуют развитию «пенитенциарного стресса»5.
Существующие самодеятельные организации осужденных по своей сути не являются органом самоуправления, носят формализованный характер. Часто получается так, что сотрудники договариваются с «лидерами отрицательной направленности», которые на выгодных для себя условиях устанавливают «порядок» в отряде, за что получают льготы. Вместе с тем в Приказе Минюста РФ от 31.12.2009 № 441 «Об утверждении Положения о порядке формирования и деятельности самодеятельных организаций осужденных в исправительных учреждениях» написано, что члены самодеятельных организаций не пользуются дополнительными льготами, они не вправе выполнять командно-распорядительные и контрольные функции в отношении других осужденных, в совет коллектива могут входить только положительно себя зарекомендовавшие осужденные6.
Все эти факторы затрудняют процесс ресоциализации несовершеннолетнего осужденного, не формируется его активная позиция, следовательно, выйдя на свободу, подросток будет жить привычным способом - совершать преступления. В связи с этим считаем очень важным, чтобы уже в исправительном учреждении его готовили к активной социальной жизни на свободе.
Под активной позицией осужденного понимается способность осужденного вырабатывать и защищать свою позицию, находить конструктивное решение проблемы, реализовать себя в различных видах деятельности, проявляя инициативу, креативность; умение делать выбор и нести ответственность, стремление к самовыражению и самореализации.
Особое внимание по формированию и развитию активной жизненной позиции следует уделять несовершеннолетним осужденным, так как у данной категории присутствует большой потенциал и склонность к социально активному поведению в силу психофизиологических особенностей. В этой связи особенно важно уберечь подрастающее поколение от проявлений деструктивной активности, основные формы которой заключены в понятиях «асоциальное» или «девиантное» поведение, и направить естественную активность личности в социально одобряемое русло.
Целенаправленное воздействие позволяет формировать личность, ищущую собственный путь в быстроменяющемся мире, отстаивающую свои интересы, поддерживающую общечеловеческие ценности созидания и социального творчества.
В данном контексте особенно актуальной представляется ее организация с помощью исправительных программ. Комитет министров Совета Европы еще в 1985 году констатировал, что в каждом месте лишения свободы разрабатывается и осуществляется разносторонняя программа исправления, позволяющая заключенным удовлетворять, по крайней мере, некоторые из своих интересов и потребностей.
Исправительная программа - специально организованная деятельность, участниками которой в равной степени являются как осужденные, так и сотрудники исправительного учреждения, направленная на повышение уровня образованности, воспитанности и культуры (исправленности) осужденного, на улучшение его эмоционального и психического состояния, позволяющая осужденному скорректировать собственную систему ценностей и сформулировать новую жизненную цель, облегчающая процесс адаптации к условиям исправительного учреждения, создающая благоприятную психологическую атмосферу в учреждении в целом и в конечном счете ведущая к ресоциализации осужденных и снижению рецидива преступлений (Н.А. Тюгаева).
Использование исправительной программы обусловлено тем, что она призвана решить несколько задач - формирование общей культуры личности, включая образованность и воспитанность, адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения специальности.
Содействие развитию активной позиции несовершеннолетнего осужденного во время отбывания наказания позволит успешно пройти процесс ресоциализации и реинтеграции в общество в постпенитенциарный период.
Цель проекта: 1) формирование активной позиции у несовершеннолетних осужденных посредством разработки программы (цикла занятий) «Курсив»;
к – креативность, коммуникативность;
у – уверенность, умения;
р – решительность, рациональность;
с – самосовершенствование, самопомощь, самостоятельность, самовыражение и самореализация;
и – инициативность, индивидуальность;
в – выбор, воля.
2) выявление факторов, препятствующих проявлению активной позиции несовершеннолетними осужденными. Достижение этой цели позволит скорректировать программу «Курсив».
Составные части активной позиции:
- стремление к самовыражению и самореализации;
- умение делать выбор;
- уверенность в себе и своем поведении;
- ответственность за свое поведение и действия;
- проявление инициативы;
- навыки целеполагания;
- коммуникабельность;
- наличие жизненной позиции;
- самостоятельность;
- творчество и креативность.
Этапы достижения цели:
- диагностический – предполагает сбор данных о планах и намерениях несовершеннолетних осужденных, их интересах, склонностях, мотивах, готовности в целом к социальному самоопределению;
- формирование микрогрупп на основе результатов диагностики;
- практический – заключается в реализации на практике мероприятий, которые способствуют становлению активной позиции несовершеннолетних осужденных.
- аналитический – подразумевает анализ выполнения программы и ее дальнейшую коррекцию.
Ресурсы:
- материальные;
- технические;
- людские (внутриведомственные, ведомственное, межведомственное, взаимодействие с отечественными общественными организациями);
- информационные.
На основании Приказа Минюста РФ от 30.12.2005 № 262 «Об утверждении Положения о группе социальной защиты осужденных исправительного учреждения уголовно-исполнительной системы» полагаем, что деятельность по формированию активной позиции несовершеннолетних осужденных будет осуществлять специалист по социальной работе во взаимодействии с попечительским советом учреждения, родительским комитетом.
Показатели результативности:
- количественные
- количество участников, которые проявили обратную связь в ходе проведения мероприятий по программе «Курсив»;
- количество участников, которые выразили желание в дальнейшем участвовать в таких мероприятиях;
- анализ динамики результатов диагностических методик до и после проведения мероприятий в рамках программы «Курсив» (методика «За и против», метод неоконченных предложений).
- качественные
- сплочение коллектива, определяем с помощью наблюдения;
- наличие рефлексии на занятиях и по окончании реализации всей программы;
- демонстрация полученных ЗУН на последующих занятиях программы, либо отзыв специалиста по социальной работе ВК об изменениях в поведении подростков и наличия проявления активности.
Программа по формированию активной позиции «Курсив»
| № | Мероприятие | Сущность | Предполагаемый результат | Развивающееся качество |
| 1. | «Знакомство» | -знакомство с участниками; - доведение целей и задач реализуемой системы мероприятий до воспитанников ВК; - игра на знакомство «имя-качество»; - диагностика «За и против»; - игра на сплочение. | Установление контакта, получение обратной связи от воспитанников. | Коммуникабельность, уверенность, инициатива. |
| 2. | « Древо цели» | -разминка; -обучение технике построения «Древа цели». | Способность ставить перед собой цель, выбирать альтернативные криминальным способы и ресурсы ее достижения, умение конструировать жизненные планы. | Аналитические способности, логическое мышление, целеполагание, самостоятельность, креативность, способность отстаивать свою точку зрения. |
| 3. | «Профориентация» | -диагностика предрасположенности воспитанников по сфере профессии «человек-человек», «человек-природа», «человек- техника», «человек-знак»; - практикум; - деловая игра. Приобретение социально-значимых компентенций в ходе практической работы по самоопределению. Развития умения поиска работы, составление резюме. | Профессиональное самоопределение, формирование коммуникативных навыков, навыков самопрезентации. | Уверенное поведение с работодателем, самостоятельность в принятии решений, самовыражение. |
| 4. | «Профориентация» | - ярмарка вакансий; Презентация профессий. Привлечение отечественных общественных организаций (тренеров), сотрудников Центра занятости населения. | Получение разнообразной наглядной информации об интересующей профессии, имеется возможность поменять свой выбор, стереотипный взгляд. | Умение расставлять приоритеты и делать осознанный самостоятельный выбор. |
| 5. | «Устройство на работу» | - деловая игра Проигрывание ситуации приема на работу: внешний вид, начало беседы, рассказ о себе, отказ работодателя, продолжение беседы, окончание беседы, рефлексия | Получение навыков самопрезентации | Умение вести беседу с работодателем |
| 6. | «Уверенность в будущем» | - ролевая игра; - психодрамма; формирование позитивных жизненных целей и средств их достижения. | Разработка личного жизненного плана, возможности достижения поставленных целей, формирование умений по преодолению трудностей. | Уверенность в себе, активность, целеустремленность, позитивный настрой. |
| 7. | «Жизненная ситуация» | - библиотерапия; - сказкотерапия. - дискуссия; - рефлексия. | Самораскрытие через механизмы идентификации с героем, моделирование ситуации успеха, развитие творческого мышления в разрешении затруднений. | Креативность, индивидуальность, самовыражение, инициативность. |
| 8. | Завершение «Альтернативы» | -работа с методикой «дерева цели»; -рефлексия. Работа с деревом цели, что демонстрирует интерес к воспитанникам по динамике их работы над самим собой. Подведение итогов работы, определение вариантов по самоорганизации | Получение обратной связи посредством рефлексии, возможность корректировки программы «Ресурс», предоставляет возможность дальнейшей самостоятельной работы воспитанников. | Уверенность, решительность, рациональность, самостоятельность, креативность. |
Необходимо отметить, что становлению активной позиции несовершеннолетних осужденный, как показывает опыт А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского и других педагогов, играет самоуправление.
Самоуправление помогает понять сложную структуру социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций, способствует развитию самостоятельности в принятии решений для достижения общественно значимых целей. Оно развивается только тогда, когда воспитанники оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы.
Самоуправление в воспитательных колониях осуществляется в виде работы самодеятельных организаций осужденных. Порядок формирования их деятельности определяется Приказом Минюста РФ от 31.12.2009 № 441 «Об утверждении Положения о порядке формирования и деятельности самодеятельных организаций осужденных в исправительных учреждениях». Сотрудниками должны четко соблюдаться такие требования, как выборность членов организаций, их добровольное пожелание о вступлении, положительная характеристика осужденного, он не должен пользоваться льготами.
Важным элементом и достаточно потенциально значимым и рентабельным ресурсом не только для конкретного проекта, но и системной работы с несовершеннолетними правонарушителями вообще являются отечественные общественные организации. Сегодня опыт системной организации взаимодействия уголовно-исполнительной системы с общественными организациями отсутствует, хотя люди «нового взгляда», т.е., не имеющие стереотипных взглядов на проведение воспитательных мероприятий, взлетов и разочарований внесут, на наш взгляд, значимый вклад в процесс ресоциализации осужденных в условиях изоляции.
21 декабря в Русском доме с 10:00 до 15:00 нами был посещен съезд общественных и государственных организаций Вологодской области, составлены беседы с представителями общественных организаций и создан перечень общественных организаций съезда, проявивших интерес к взаимодействию с группой социальной защиты осужденных воспитательной колонии, планированию и организации работы с несовершеннолетними воспитанниками пенитенциарной системы.
В перечне представлены следующие общественные организации:
1) «Исток» Щадрин Вячеслав Алексеевич
Ул. Предтенческая, 54а по Герцена океан телефон: 8 911 500 44 62
2) «Школа безопасности» на базе МЧС, правильное поведение в ЧС, экстремальных ситуациях.
Ул. Челюскинцев, 34 телефон: 72 45 32
3) «Ассоциация студентов ВО»
Ул. Ленинградская, 5 каб.106 телефон: 72 07 50
4) «Вологодский поисковый отряд» патриотическое воспитание, участники боевых действий, экспедиции
Северная Фиванда ул. Торговая площадь 3 телефон: 8 921 722 31 30
5) Группа «Пиямс»
Занимаются вопросами организации свободного времени подрастающего поколения
Ул. Ленинградская, 5 телефон: 72 07 50
6) «Вологда молодая» интеллектуальное направление, турниры, фестивали Перов Е.В., Марина Сухарева
Ул. ГПЗ, 5 телефон: 50 54 04
7) «Молодежный Евроклуб»
Преображенская Татьяна Вадимовна телефон: 21 01 00
8) «МАВР» молодость, активность, взыскательность, результативность
Вологодский район Сосновка ул.Молодежная, 3
телефон: 77 58 37, 8 909 596 37 45 Никонова И.Э.
9) «Оперативный отряд дружинников» МВД
Вересов Владимир Альбертович
Ул. Мальцева, 54 каб.722 телефон: 76 30 60
10) «Молодая Гвардия» от Единой России
Советский Проспект 20 Мальков Роман Васильевич
11) «Волонтеры» Ирина Титова телефон: 72 26 58, 72 16 64
Советский проспект, 20
12) «Красный Крест» Вологда, ул. Рабочая
Мы полагаем, что участие несовершеннолетнего осужденного в данном проекте заставит его задуматься о необходимости приобретения профессии, приобретут навыки проведения беседы с работодателем, умения самопрезентации, ставить и достигать цели, делать выбор. Взаимодействие с общественностью и родительским комитетом в решении проблем несовершеннолетних осужденных позволит им найти себя в жизни, совершить правильный выбор, что в конечном итоге поможет снизить рецидивную преступность. Отметим при этом, что нужна системная, систематическая работа с первого дня поступления в исправительное учреждение.
Вместе с тем работа по формированию активной позиции несовершеннолетних осужденных может быть осложнена недостаточно хорошей подготовленностью специалистов по социальной работе, поскольку от них потребуется заинтересованность и участие в жизни подростков; негативное отношение граждан к бывшим осужденным обусловливает трудности в трудоустройстве, получении образования, семейной жизни.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Ефремова А.,
Санникова О.,
Хорошавина А.,
Цыпленкова Я.
ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»
1. Постановка проблемы
С августа 1991 года в системе высшего и среднего профессионального образования появилась новая специальность – социальная работа. Ее теоретические и практические аспекты активно исследуются и развиваются представителями различных областей науки и практики, в основном с позиций психологии, педагогики, социологии. Собственный научный подход в исследованиях социальной работы, который мог бы адекватно отразить и раскрыть ее сущность, специфику, наглядно продемонстрировать взаимосвязь и взаимодействие ее элементов, место и роль, еще только складывается. Проблемы социальной работы в России обусловлены тем, что и практика профессиональной деятельности, и ее теоретическое обоснование еще находятся в стадии становления.
Как объект целостного познания, социальная работа является видом социальной деятельности всего общества по обеспечению социализации человека, его нормального социального функционирования и возможности полноценной самореализации личности в обществе. Сущность социальной работы заключаются в оказании помощи индивиду или группе в преодолении трудной жизненной ситуации или защите человека от негативного воздействия различных внешних факторов.
В настоящее время остро стоит вопрос подготовки специалистов по социальной работе, способных решать социальные проблемы различных групп населения. Одной из острых и актуальных проблем современности является распространение ВИЧ-инфекции, оказание помощи людям, живущими с ВИЧ-статусом.
Официально СПИД зарегистрирован в 164 странах мира. По данным статистики на конец 2009 года в России выявлено более 529 тысяч ВИЧ-инфицированных, но реальное количество людей, живущих с ВИЧ-статусом, намного больше и составляет не менее 1 миллиона человек. 24% инфицированных проживают в Приволжском федеральном округе, из них 706 случаев ВИЧ-инфекции зарегистрировано в Кировской области.
В течение многих лет ВИЧ/СПИД рассматривался, как медицинская проблема, однако она имеет свои социальные характеристики. Специалисты по социальной работе станут действенным инструментом распространения информации о ВИЧ, посредством реализации технологии информирования и просвещения разных групп населения. Для этого необходимо провести подготовку студентов специальности Социальная работа, которая может осуществляться в рамках мобильных самоорганизующихся информационных групп. Основное назначение таких групп – разработка и проведение информационных часов на основе принципа обучения равный-равному. Студенты, участники мобильных самоорганизующихся информационных групп, при поддержке преподавателей кафедры Социальной работы, специалистов отдела профилактики СПИД-Центра, разрабатывают содержание информационных часов, определяют наиболее интересные формы проведения, а затем проводят их в студенческих группах. Применение принципа обучения равный-равному обеспечит не только возможность овладения студентами информацией, но и повысит интерес к заявленной проблеме, озвученной студентами-сверстниками.
2. Цель
Повышение информированности студентов гуманитарных специальностей по проблеме ВИЧ/СПИД на основе применения принципа равный-равному.
Повышение информированности студентов гуманитарных специальностей поможет не только сформировать собственную адекватную позицию по проблеме ВИЧ/СПИД, но стать проводниками информации в студенческой и молодежной среде.
3. Задачи проекта
- Провести социологическое исследование по изучению уровня информированности студентов гуманитарных специальностей по проблеме ВИЧ/СПИДа
- Организовать и провести информационные часы для студентов гуманитарных специальностей
- Привлечь студентов гуманитарных специальностей к подготовке и проведению социальной акции, позволяющей им проявить свою позицию по проблеме ВИЧ/СПИДа
4. Мероприятия
1 этап. Подготовительный. Срок реализации: 2-3 недели
Цель: разработать организационно-методическое обеспечение проведения информационных часов в студенческих группах
Содержание работы:
1. Провести социологическое исследование с целью изучения информированности студентов гуманитарных специальностей по проблеме ВИЧ/СПИДа
2. Разработать 3 сценария информационных часов по проблеме ВИЧ/СПИДа для студентов гуманитарных специальностей
3. Вставить информационные часы в сетку расписания студенческих групп
Результат: разработано организационно-методическое обеспечение проведения проекта
2 этап. Основной. Срок реализации: 1,5-2 месяца
Цель: провести информационные часы для студентов гуманитарных специальностей по проблеме ВИЧ/СПИДа
Содержание работы:
1. Информационные часы
| Тема | Цели | Ответственные |
| 1.Это должен знать каждый! | 1. Знакомство с понятиями ВИЧ и СПИД 2. Расширение представлений о причинах и последствиях СПИД | Ефремова А.В. Цыпленкова Я.Д. |
| 2.Дискриминация ВИЧ-положительных людей | 1. Знакомство с понятиями стигма и дискриминация, психологическими причинами их возникновения и формирования 2. Обсуждение форм проявления дискриминации в сферах общественной жизни | Санникова О.Л. Хорошавина А.А. |
| 3. СПИД и беременность | 1. Информирование о профилактике передачи ВИЧ от матери к ребенку 2. Обсуждение возможности беременности при ВИЧ 3. Информирование о способах защиты будущего ребенка ВИЧ-инфицированной матери | Хорошавина А.А. Ефремова А.В. |
2. Социальная акция
| Название | Цели | Ответственные |
| "Ленточка" | 1.Привлечь внимание студенческой молодежи к проблеме ВИЧ/СПИД 2. Способствовать уменьшению предрассудков в отношении ВИЧ-инфицированных людей | Ефремова А.В. Санникова О.Л. Хорошавина А.А. Цыпленкова Я.Д. |
Результат: проведены информационные часы и социальная акция для студентов гуманитарных специальностей по проблеме ВИЧ/СПИДа. Информация распространена.
3 этап. Итоговый. Срок реализации: 2 недели
Цель: подвести итоги проекта, проанализировать и обобщить результаты проекта в виде публикации коллективной статьи, представленной на студенческой конференции
Содержание работы:
1. Выступить на заседании кафедры Социальной работы с отчетом по проекту
2. Подготовить коллективную статью по материалам проекта, представленную на студенческой конференции
3. Подготовить тезисы по проекту для публикации в СМИ
Результат: подведены итоги проекта, результаты озвучены на заседании кафедры, обобщены в виде статьи, представленной на студенческой конференции, подготовлены для печати в СМИ.
5. Ресурсы
Для реализации проекта требуется следующее обеспечение.
Кадровое:
Проект будет реализован инициативной группой студентов. Активную помощь в организации окажут преподаватели кафедры СР, специалисты СПИД – Центра
Информационно-методическое:
Фильмы, плакаты, буклеты, информационные бюллетени
Административное:
Деятельность по информированию получит поддержку декана СГФ. С деканом будет согласовано расписание проведения информационных часов, внесенных в сетку расписания
Указанные ресурсы будут предоставлены СГФ.
6. Результат
Реализация проекта поможет добиться следующих социальных эффектов:
- студенты-участники инициативной группы получат опыт организации и проведения информационных часов по актуальной социальной проблеме
- студенты гуманитарных специальностей получат необходимую информацию по проблеме ВИЧ/СПИД, что поможет им в формировании собственной позиции по проблеме ВИЧ/СПИД
- будет расширена и качественно улучшиться аудитория студентов, способных проявить собственную позицию по проблеме ВИЧ/СПИД
Ожидаемые результаты проекта:
- 10 студентов овладеют технологией информирования сверстников по принципу равный-равному
- 80 студентов гуманитарных специальностей повысят свою информированность по проблеме ВИЧ/СПИД
- 80 студентов привлечены к разработке и проведению сценария социальной акции
- результаты проекта систематизированы, проанализированы и обобщены в коллективной статье, представленной на студенческой конференции
В ходе реализации возможно возникновение негативных эффектов:
- Недостаточная компетентность студентов, проводящих информационные часы. Данный риск будет минимизирован за счет предварительного проведения информационных часов внутри инициативной группы
- Отсутствие заинтересованности аудитории в поднятой проблеме. Данный риск будет минимизирован за счет выбора наиболее интересных форм проведения информационных часов и использования разнообразных средств проведения
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
"ВНЕ УРОКА"
(ПРОФИЛАКТИКА БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ)
Королькевич М.,
Боровикова Ю.,
Жаркова О.,
Шалаев А.
ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»
Филиал в г. Электросталь
Актуальность: Социально-экономическая и духовно-нравственная ситуация в России характеризуется нарастанием социального неблагополучия отдельных семей, падением их жизненного уровня, криминальной среды, ростом преступлений и правонарушений среди подростков и порождает опасные для подрастающего поколения и общества в целом процессы.
Социальная неустроенность несовершеннолетних, неблагополучие в семьях, отсутствие материальных средств и возможности трудоустроиться создаёт неблагоприятные условия для социализации данной категории жителей городского округа Электросталь.
По данным за 2007-2009гг. на учете в комиссии по делам несовершеннолетних в городском округе Электросталь состоит 608 детей и подростков, за уклонение от воспитания детей поставлены на учет 270 родителей; несовершеннолетними совершено 38 различного рода преступлений.
В связи с этим профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних становится наиболее актуальной.
Как показывает практика, правонарушения в основном совершаются во внеучебное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в общеобразовательных учреждениях города благоприятных условий для творческого развития и самореализации ребенка, нейтрализации влияния деструктивных и асоциальных явлений жизни.
Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеучебное время, поэтому мы считаем целесообразным создание в общеобразовательном учреждении культурно-досугового центра «Вне урока», инициатором которого выступает педагогический студенческий отряд высшего учебного заведения под руководством квалифицированного педагога школы.
Проект по организации внеучебной деятельности построен на обоснованном учёте потребностей молодых граждан, направлен на поддержку позитивных тенденций в становлении и развитии молодого поколения, усиление степени противодействия деструктивному влиянию окружающей среды и активной общественной деятельности на благо города и государства. В условиях дефицита финансовых средств бюджета муниципалитета реализация проекта может быть достигнута только при условии объединения усилий органов местного самоуправления, общественных объединений, широкого привлечения внебюджетных финансовых средств.
Цель проекта: создание системы воспитательной внеучебной работы, направленной на оздоровление подростковой среды, профилактику противоправного поведения и формирование образа здорового человека.
Реализация данного социального проекта органично вписывается в рамки действующих городских целевых программ: «Программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодёжи на 2008-2010 годы», «Программы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2009-2011 годы» и обеспечивается участием студентов, обучающихся по специальностям «Социальная работа», «Психология» в филиале Российского государственного социального университета в городе Электросталь.
Задачи:
-создание системы воспитательной внеучебной работы, включающей не только структурные подразделения школы, но и различные элементы структуры социума (семья, высшая школа, учреждения дополнительного образования, физической культуры и спорта и т.п.);
-выработка коммуникативных навыков для адаптации в социуме и утверждения учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации среди сверстников;
-вовлечение склонных к правонарушениям учащихся во внеучебную деятельность и в общешкольные мероприятия;
-активизация участия семьи в решении вопросов воспитания, образо-вания и развития детей, сохранения их здоровья и реализации комплекса мер по социальной защите детства.
Решение поставленных задач осуществляется поэтапно в течение календарного года.
Подготовительный этап:
-создание педагогического отряда из инициативных, творческих и ответственных студентов;
-создание центра внеучебной деятельности;
-определение стратегии и тактики деятельности;
-разработка методик и проведение в школе социологических исследований среди детей, учителей, родителей, направленных на изучение системы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних;
-поиск форм и методов вовлечения учащихся во внеурочную деятельность, обеспечивающих достижение результата определённого уровня.
Этап реализации:
-вовлечение учащихся в деятельность центра «Вне урока»;
-использование в воспитательном процессе центра личностно-ориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля поведения;
-формирование ценностного отношения детей и подростков к социальной реальности;
-усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеучебных мероприятий.
Этап отслеживания и анализа результатов:
-постоянный контроль за результатами деятельности центра;
-обработка и интерпретация полученной в ходе реализации проекта информации;
-соотношение результатов реализации проекта с поставленными целями и задачами;
-диагностика результативности и эффективности внеучебной деятельности.
Мероприятия:
Организация кружков по интересам.
- Привлечение детей к участию в праздничных концертах.
- Участие в выставках-конкурсах (поделки).
- Психологические беседы.
- Тренинги: личностного роста, на развитие коммуникационных способностей.
- Привлечение учащихся к проведению различных акций, например «День борьбы с вредными привычками».
- Индивидуальные собеседования, консультации с родителями по проблемам воспитания в семье.
- Проведение мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни в подростковой среде: акция «Семья», «Подросток», спортивные соревнования, туристические походы, Дни здоровья.
- Информационная встреча правоохранительных органов с подростками. Организация выпуска газет, молний на тему здорового образа жизни.
- Анкетирование учащихся «Я и моя семья».
- Профилактика алкоголизма, наркомании, токсикомании: беседы, просмотр видеороликов и их обсуждения.
Ожидаемые результаты от реализации проекта:
-повышение уровня патриотизма, духовно-нравственных ценностей детей и подростков;
-снижение динамики распространения асоциальных явлений, правонарушений в подростковой среде;
-удовлетворение потребностей детей и подростков в информации, необходимой для их развития, самореализации и социальной защищенности;
-повышение значимости семьи среди других жизненных ценностей несовершеннолетних.
Набор методов, позволяющих судить об эффективности проводимых мероприятий:
- анализ статистических данных;
- анкетирование;
- опросы;
- тестирование.
Ресурсы для реализации проекта:
-педагогические кадры образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, физической культуры и спорта;
-студенты, обучающиеся по специальностям «Социальная работа», «Психология» в филиале Российского государственного социального университета в городе Электросталь;
-материальная база общеобразовательного учреждения;
-бюджетные средства, выделяемые учреждениям социальной сферы г.о. Электросталь на осуществление воспитательной деятельности в отношении детей и подростков;
-привлечение внебюджетных средств.
Результат:
- снижение числа правонарушений несовершеннолетних;
- адаптация в социуме и самоутверждение детей и подростков;
- гармонизация детско-родительских отношений.
В качестве негативных эффектов может возникнуть сопротивление детей воспитательным воздействиям, нежелание принимать участие в мероприятиях, поэтому необходимо создать эффективный механизм по активизации и мотивации их деятельности.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«МЕЖВУЗОВСКИЙ ЦЕНТР КООРДИНАЦИИ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»
(При частном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
Академии социального образования г. Казани)
Галиуллов Р.,
Глухих Е.,
Волкова Е.,
Иванова Е.
ЧОУ ВПО «Академия социального образования г. Казани»
Постановка проблемы
К началу XXI века научно-техническая революция привела к быстро развивающимся процессам глобализации. Существуют различные, порой противоположные точки зрения на происходящий процесс глобализации, но его нельзя остановить, так как он объективно закономерен. Понятие «глобализация» стремительно вошло в нашу действительность и стало одним из наиболее часто употребляемых терминов в средствах массовой информации.
Глобальное образование выступает наиболее эффективным средством позитивного развития процессов глобализации, так как только образованное общество может разумно противопоставить позитивные процессы развития негативным. Именно, глобальное образование может обеспечить активное участие мировой науки и общественности в управлении миром в новом тысячелетии.
В процессе глобализации мировое образование вступает в качественно новый этап - международную интеграцию, которая является результатом развития и углубления предшествующего этапа - интернационализации - и доведения его до уровня интеграции национальных систем. Болонский процесс способствует сближению европейских стран посредством расширения связей между университетами, другими высшими учебными заведениями и повышением мобильности студентов и преподавателей. Для интеграции становятся характерными возрастающие за счет согласованной международной образовательной политики взаимное сближение, взаимодополняемость и взаимозависимость национальных образовательных систем, а так же синхронизация их действий. Постепенное перерастание государственных рамок национальными образовательными системами и зарождение тенденций к формированию единого образовательного пространства, как наиболее эффективной формы реализации задач будущего, являются реалиями современности.
Для российского образования актуальна объективная потребность в изучении как мирового опыта в обучении, так и индивидуального стиля деятельности современного преподавателя - вечного ученика, ищущего и принимающего всё новое, ведущего за собой подрастающее поколение в противоречивом и быстро меняющемся мире.
В XXI веке проблемы образования становятся приоритетными во всем мире, так как они определяют будущее каждой страны в отдельности. Важно отметить, что образование объединяет различные образовательные системы многих государств.
Построение рыночной экономики в России ознаменовалось не просто возникновением различных экономических коллизий, но и разрушением целых отраслей и сфер деятельности. Одним из таких «хрупких» секторов оказался сектор высшего образования, который претерпел колоссальные преобразования и сейчас стоит перед лицом новых институциональных реформ. Причин тому много, но главная из них заключается в возникновении институционального конфликта между сферой высшего образования и рынком труда, между учебой и работой.
Российская система образования, имеющая большой творческий опыт и инновационный потенциал, находится в трудных условиях и должна активно изучать и творчески использовать свой опыт и прогрессивный опыт зарубежных ученых и педагогов-практиков. Проблемы образования являются предметом междисциплинарных, межотраслевых, мультидисциплинарных научных исследований.
Именно поэтому первая и возможно самая значимая проблема для системы образования будущего - это интеграция, создание единого образовательного и информационного пространства. Эта проблема сформулирована в философии образования многих стран мира (Велихов Е. П. Гершунский Б.С., Ellis A., Cogan J., Howey K., Ron Miller, др.). Это стратегическая проблема, нацеленная на перспективное развитие систем образования разных стран мира, осознающих единство и целостность мироздания, взаимозависимость и взаимообусловленность частей его составляющих. Решать эту глобальную проблему предстоит посредством педагогических и информационных технологий.
Еще одной проблемой для российских вузов является экстенсивный рост сферы высшего образования. По имеющимся данным, доля молодых людей, получивших высшее образование, в 2002 г. в России составляла 35% против 18% в 1995 г. Во Франции, Германии, Италии и скандинавских странах данный показатель немного больше - 30%. Иными словами, в России наметилась тенденция к превращению высшего образования не просто в массовое явление, но в некий обязательный атрибут современного человека. Если данная тенденция сохранится, то к 2012 г. в России более половины молодежи соответствующего возраста будет иметь дипломы о высшем образовании. Таким образом, налицо еще один институциональный конфликт: между расширяющимся рынком образовательных услуг и необходимостью обеспечения качества обучения. Данный конфликт в отличие от предыдущего, являющегося специфическим, чисто российским, является общим для всех развитых стран и выходит за рамки национальных границ.7
Среди других проблем российского образования XXI века можно выделить следующие:
- формирование нового стереотипа обучения, направленного на развлекательность в ущерб качеству и полноты знаний по предметам подготовки студентов. На самом деле учеба – это тяжкий труд. Так было всегда. Так должно быть и теперь. Нельзя освоить новые сложные знания без существенных временных, физических и интеллектуальных усилий. Это по определению невозможно. Соответственно студент должен приходить в вуз трудиться, а не развлекаться. Если отойти от этого принципа, то и весь учебный процесс будет поверхностным и неэффективным. Именно это сейчас и происходит в России. Результаты уже сейчас практически катастрофические.
- проблема ненужности знаний (образования). Многие студенты стали работать, разумеется, в ущерб учебе и не видят смысла получать знания, которые им на будущей работе не пригодятся, поскольку им необходимы только корочки диплома, а не образование, как процесс получения знаний. Таким образом, сфера высшего образования и рынок труда стали функционировать в режиме конкуренции, то есть система высшего образования начала «мешать» рынку труда и будущей рабочей силе. Неудивительно, что умственное перенапряжение на студенческой скамье потеряло всяческий смысл.
- проблема создания новых инструментов борьбы против знаний – отсутствие обязательной посещаемости лекций и семинаров студентами, различные формы давления на преподавателей, бесконечные переэкзаменовки, отсутствие принципиальности на последних стадиях учебного процесса – на государственных экзаменах и на защите дипломной работы. Здесь также действует неписаное правило: тем, кто идет на красный диплом, ставить отличные оценки, невзирая на их слабые ответы. Сегодняшняя платная форма обучения предполагает возможность сдачи студентом зачетов и экзаменов практически бесконечное количество раз в течение любого периода времени. Это и понятно – человек заплатил деньги, чтобы ходить учиться, и никто не вправе лишать его этого права. А «хвосты» он должен ликвидировать до конца учебы. Понятно, что при такой системе любого преподавателя можно взять измором, любой сдастся и поставит в зачетную книжку все, что угодно. Да и вообще, отчисление студентов за неуспеваемость в наше время уже вышло из моды; вуз должен получить запланированные деньги и нарушать финансовый график администрация так просто не позволит.