Традиционные технологии технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения

Вид материала

Документы

Содержание Приемы и методические решения Памятка обучающемуся Контроль, оценка. Методические приемы Эффективные воспитательные результаты

Подобный материал:

• Формы, модели обучения, методы, технологии, приемы развития универсальных учебных действий, 244.05kb.
• Педагогические технологии, 89.2kb.
• Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе», 39.98kb.
• План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество, 143.83kb.
• Особенности применения технологии бетонирования в несъемную опалубку, 46.72kb.
• Дом теплый и надежный технологии малоэтажного строительства, 68.25kb.
• Формирование проектировочных умений на уроках технологии, 75.63kb.
• Удк 378 Музыкально-педагогические технологии хормейстерской подготовки магистра, 174.83kb.
• Домашнее задание Всфере образования применяются базовые информационные технологии:, 115.57kb.
• Технология проведения инвестиционных и спекулятивных операций на рынке гко/офз/обр, 186.43kb.

Информация

о систематическом использовании технологии интенсификации обучения

на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

в 2009-2010 учебном году

учителем русского языка и литературы

Студеникиной Ириной Геннадьевной


Традиционные технологии – технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данных технологий учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания.

При этом преподнесение обучающимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя.

В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса.

Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задает применяемая в массовой школе технология. То есть учитель должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить степень его усердия. Желания ученика связаны с удовлетворением его познавательных потребностей, интересов, с развитием способностей, утверждением себя в среде сверстников как яркой индивидуальности. Возникает рассогласованность позиций.

Наблюдения позволяют сделать вывод о том, что учителя за отношения сотрудничества часто принимают послушание, добросовестное выполнение учебных действий. Обучающиеся под сотрудничеством понимают совместную деятельность по добыванию новых знаний, доверительность и теплоту в межличностных отношениях.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что современная школа требует современного подхода в преподавании предмета. Таким подходом может стать технология, которая систематически используются мной с 1 сентября 2009-2010 учебного года на уроках русского языка и литературы в 10А и 10Б классах. Речь пойдет о технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Данная технология является инновацией для меня, освоение ее к концу первого полугодия 2009-2010 учебного года прошло только две стадии: изучение на теоретическом уровне и внедрение ее в учебный процесс. Третий этап – результаты использования технологии не может быть ярко выраженным на данный момент в связи с тем, что технология используется непродолжительное время. Но все же можно говорить о том, что использование технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала является эффективным. Этапы моей работы по изучению, внедрению, апробации и выявлению эффективности технологии можно представить в виде таблицы 1.


Таблица 1.

Технология	Этап	Сроки реализации этапа	Эффективность технологии
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала	1)Изучение теории 2)Внедрение технологии в учебный процесс 3)Результаты использования технологии (описание опыта)	Сентябрь Октябрь- апрель Май	95% обучающихся способны усвоить содержание учебного курса и воспроизвести материал без затруднений

В течение сентября 2009 года мной были прочитаны и проанализированы следующие теоретические материалы:

1. Гайштут А.Г. Приемы интенсификации обучения математике в 4-5 классах. - Киев, 1980.
   

2. Калмыкова 3.И. Педагогика гуманизма. - М: Знание, 1990.

3. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.

4. Меженко Ю. С. Опорные конспекты на уроках языка // Русский язык и литература в средних учебных заведениях. – 1990. - №1-12.

5. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М.: Педагогика, 1987.
   
6. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии. «Завуч», №5, 2005.
   
7. Салмина Л. Г. Знак и символ в обучении. - М.: МГУ, 1988.
   
8. Селевко Г.К. Альбом схем по курсу физики. - Омск, 1986.
   
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
   
10. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М: Просвещение, 1987.
    
11. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1980.
    
12. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: Просвещение, 1989.
    

13. Шаталов В.Ф. Опорные сигналы в физике. 6 класс, 7 класс. - Киев,

1979.

14. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М.: Педагогика, 1980.

15. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. - М.,1992.

16. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987.

17. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989.

18. Шаталов В.Ф., Шеймап В.М., Хаит А.М. Опорные конспекты по кинематике и динамике.- М.: Просвещение, 1989.

19. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. - М.: Просвещение, 1991.

В ходе анализа прочитанных материалов мной было установлено, что в нашей стране теоретическое обоснование технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала дано в книгах Шаталова В.Ф. и Селевко Г.К.

Шаталов Виктор Федорович разработал и воплотил на практике техноло­гию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.

Целевые ориентации

1. Формирование ЗУН.
   
2. Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.
   
3. Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).
   

Принципы

1) многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уро­вень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятель­ности, применение опор, ориентировочной основы действий;

2) личностно-ориентированный подход;

3) гуманизм (все дети талантливы);

4) ученье без принуждения;

5) бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;

6) соединение обучения и воспитания.

Особенности содержания

1. Материал вводится крупными дозами.
   
2. Поблочная компоновка материала.
   
3. Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.
   

Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.). Средства выражения опорного конспекта и требования к его оформлению можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2.

Технология	Средства выражения опорного конспекта	Требования к оформлению конспекта
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала	Рисунки Схемы Графики Чертежи Цвет Форма Буквы Цифры Слова Шифры Условные знаки Размер	Лаконизм Простота Доступность понимания Оригинальность Непохожесть Доступность воспроизведения Многообразие форм Поблочная компоновка Эмоциональность

Особенности методики можно представить в виде таблицы №3.

Таблица 3.

Блоки изучения и закрепления нового материала	Этапы изучения и закрепления нового материала
Блок теории	Введение информации
	Проговаривание
	Самостоятельная работа дома ЗУН
	1 повторение – фронтальное воспроизведение конспекта опорных сигналов
	2 повторение – все виды вербального опроса
	3 повторение – взаимоконтроль
Блок практики	Практические работы (упражнения)
	Решение задач (упражнения)
	Результат: прочные системные применяемые ЗУН и СУД (способы умственных действий)

Приемы и методические решения

1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ИКТ); повторное объяснение по красочному плакату – опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа обучающихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + по­мощь родителей.

Памятка обучающемуся:

вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; рас­скажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование — декодирование); запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конс­пект и сравни с образцом.

3. Первое повторение — фронтальный контроль усвоения конс­пекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет ра­боты по мере поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос;
после письменной работы — громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап
внешнеречевой деятельности при усвоении происходит во вре­мя различных видов опроса.

5. Второе повторение — обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; ис­пользование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимо­опрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.).

Контроль, оценка.

На уроках русского языка и литературы мной применяются сочетание постоянного внешнего кон­троля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результа­тов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные ра­боты, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимокон­троль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. Он представляет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают значение положительной зашифрованной характеристики. Публикация такой характеристики играет огромную воспита­тельную роль. Очень важным обстоятельством в этой характеристике является то, что каждый ученик в любое время может исправить любую оценку на более высокую.

Методические приемы

Полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листоч­ках, решение задач по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыс­лей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряже­ния (музыка, свет, паузы и т.п.) и др.

Эффективные воспитательные результаты

1. каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению,
   

воспитывает­ся трудолюбие, воля;

2. возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах,способностях;
   
3. формируются ответственность, честность, товарищество.
   

Так, при изучении романа И.А.Гончарова «Обломов» на уроке, посвященном теме «Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе» обучающимся предлагаются опорные схемы 1,2,3.


Схема 1.

Система образов. Сюжетные линии.


И.И.Обломов А.Штольц



О.Ильинская А.М.Пшеницына


Задание: Найдите фактические ошибки, допущенные в схеме. Какие сюжетные линии в действительности отсутствуют в романе. Воспроизведите в тетради опорную схему без ошибок.


Схема 2.

Прием антитезы.












ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ









Задание: Назовите личностные и деловые качества героев, являющиеся противоположными. Воспроизведите в тетради опорную схему.

Схема 3.


































Задание. Назовите иные истоки лени, пассивности и непредпримчивости И.И.Обломова. Впишите их в опорную схему. Подготовьте монологический устный ответ на тему «Истоки отрицательных качеств И.И.Обломова».


Выводы

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала является эффективной. При ее использовании в 2009-2010 учебном году мне удалось достичь положительных результатов. Каждый обучающийся имеет четкое представление об этапах своей работы и результатах, которые при этом он получит. Данные отражены в таблице 4.


Таблица 4.

Деятельность обучающегося	Отметка
Прослушал объяснение учителя	«2», «3»
Прослушал объяснение учителя Начертил опорную схему	«3», «4»
Прослушал объяснение учителя Прочитал материал самостоятельно	«3»
Прослушал объяснение учителя Прочитал материал самостоятельно Начертил опорную схему	«3», «4»
Прослушал объяснение учителя Прочитал материал самостоятельно Начертил опорную схему Воспроизвел соседу по парте	«4»
Прослушал объяснение учителя Прочитал материал самостоятельно Начертил опорную схему Воспроизвел соседу по парте Воспроизвел у доски	«4», «5»
Прослушал объяснение учителя Прочитал материал самостоятельно Начертил опорную схему Воспроизвел соседу по парте Воспроизвел у доски Воспроизвел письменно	«5»

При этом следует отметить, что обучающиеся 10А и 10Б класса активно

воспроизводят изученный материал по опорным схемам, улучшается качество монологических ответов. Кроме того, каждый обучающийся приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывает­ся трудолюбие, воля; возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях.


20.12.2009г.


И.Г.Студеникина