Воронежская государственная медицинская академия им. Н. Н
| Вид материала | Документы |
- «Воронежская государственная медицинская академия им. Н. Н. Бурденко», 227.65kb.
- «Воронежская государственная медицинская академия имени Н. Н. Бурденко», 245.82kb.
- Клинико-морфологические аспекты в диагностике внутренних нарушений височно-нижнечелюстного, 476.63kb.
- Состояние и пути оптимизации оказания стоматологической помощи населению Курской области, 325.35kb.
- «Пермская государственная медицинская академия им академика Е. А. Вагнера Росздрава», 313.5kb.
- «Ижевская государственная медицинская академия», 397.35kb.
- «Ижевская государственная медицинская академия», 964.06kb.
- «Воронежская государственная медицинская академия имени Н. Н. Бурденко Федерального, 241.98kb.
- «Тверская государственная медицинская академия», 300.23kb.
- Апноэ-гипопноэ сна на примере больных, 332.27kb.
Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н.Бурденко
Номинация 3: «За внедрение новых методик обучения студентов»
Н о м и н а н т: Патрицкая Валентина Юрьевна
Кандидат биологических наук, ассистент кафедры биологии с экологией Воронежской государственной медицинской академии имени Н.Н.Бурденко
Описание новой методики обучения
УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ВОРОНЕЖСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИА-КУРСА
Образовательные технологии являются одним из главных элементов образовательного процесса, направленные на достижение его главных целей: обучение и воспитание. Они позволяют реализовать учебные планы и учебные программы, а также сформировать у студентов систему знаний.
Целью внедрения инновационных образовательных технологий является повышение уровня индивидуальности обучения, вовлечения каждого студента в учебный процесс и повышения качества обучения. При этом студенты (особенно первого курса) успешнее и быстрее адаптируются к образовательному процессу в ВУЗе.
Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и студентов, без их дидактического взаимодействия. Как бы не стремился сообщать знания преподаватель, если при этом нет активной деятельности самих студентов по усвоению знаний, если преподаватель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает - дидактическое взаимодействие реально не функционирует.
Взаимодействие преподавателей и студентов протекает как в непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и студенты совместно реализуют задачи обучения. Особенностью такого взаимодействия является творческая деятельность преподавателя и студентов в процессе обучения, которая зависит от эмоционального настроения, создаваемого в процессе обучения, от наличия соответствующих стимулов, от условий занятий и их оснащения, а также от организации учебного процесса.
С этой точки зрения мультимедиа-курс является средством комплексного воздействия на студента через сочетание концептуальной, наглядной, справочной, тренажерной и контролирующей составляющей с интерактивными приложениями. Важной составляющей такого курса является компьютерная тестирующая система, которая позволяет повысить эффективность текущего контроля знаний студентов, организовать мониторинг наиболее сложных тем для восприятия студентов в каждой группе и автоматизировать процессы обработки тестовых заданий.
Внедрение информационно-компьютерных технологий в образовательный процесс сталкивается с определенными трудностями, так как имеющиеся компьютеризированные программы обучения не адаптированы для подразделений медицинского ВУЗа, и существует «разрыв» между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Этот «разрыв» в какой-то мере нам удалось устранить в учебном процессе кафедры биологии с экологией ВГМА путем:
- разработки и внедрения в технологию учебного процесса комплекта соответствующих образовательных средств для повышения эффективности учебного процесса;
- адаптации методических мультимедийных комплектов для студентов лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов;
- интеграции адаптированных к процессу обучения технических средств и образовательных технологий;
- при обучении преподавателей медицинской академии на мастер-классах, слушателей курсов «Основы педагогики с методикой преподавания», (кафедра педагогики).
В качестве базового комплекса нами используется интерактивная мультимедийная система Smart, включающая: интерактивную доску Smart Board 600i, с расширенной панелью управления и подключенными периферийными устройствами: документ-камерой AverMedia, DVD-плеером, ноутбуком, цифровым микроскопом Prima Expert. Для проведения тестовой проверки знаний мы применяем комплект Smart Response, состоящий из 24 пультов с ресивером и программных продуктов, обеспечивающих создание и импортирование тестовых заданий, а также обработку и сохранение полученных результатов.
Система интерактивного опроса позволяет преподавателю просто и быстро добавлять различные типы вопросов и варьировать задания в зависимости от потребности студентов или особенностей изучаемой темы.
Программа обработки системы тестирования подсчитывает и оценивает ответы студентов и немедленно генерирует результат, поэтому мы сразу же можем определить уровень понимания студентов и в зависимости от этого корректировать проведение практического занятия.
Рис. 1. Базовый мультимедийный комплекс (слева – бокс с пультами, документ-камера, соединенная с микроскопом, далее – цифровой микроскоп, компьютер; справа – доска SmartBoard)
Нами созданы и внедрены в учебный процесс мультимедийные комплекты с применением цветных рисунков, объектов Macromedia Flash, графики и текста для лабораторных занятий по биологии с экологией к следующим разделам: биология клетки, размножение организмов, медицинская генетика, индивидуальное развитие организмов, медицинская паразитология. В комплекты к практическим занятиям мы включили разработанные нами тестовые задания, адаптированные к особенностям изучаемых разделов. Процесс решения таких тестовых заданий прост и доступен благодаря возможностям мультимедиа-комплекта и позволяет быстро и эффективно проверить готовность студентов и выявить вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения при подготовке к занятию или в процессе изучения материала на занятии.
Например, в раздел «Биология клетки» включены интерактивные блок-схемы жизненного цикла клетки, фаз митоза, в разделе «Медицинская генетика» - объекты для составления идиограмм нормального кариотипа и синдромов, обусловленных хромосомными и геномными мутациями, а также материалы для составления родословных наследования нормальных и патологических признаков человека. Таким образом, создается основа для более глубокого понимания механизмов, протекающих в клетке и воможных нарушениях.
При объяснении материала внимание студентов привлекается перемещением и манипуляциями с объектами, импортированными в программу занятия. Работа студентов с интерактивной доской вовлекает их в учебный процесс, делая его более динамичным и эффективным, повышая уровень индивидуальности обучения. Студенты активно и с большим интересом работают на таких занятиях. Использование документ-камеры Avermedia обогатило материалы занятий не только специальным табличным и иллюстративным материалом. Передача любого изображения с планшета или стола через компьютер на доску в ходе занятия делает более доступным и показательным объяснение преподавателя, обращает внимание студентов на наиболее важные компоненты материала. Объяснение в такой форме экономит учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа обучения, так как делает учебный материал более понятным и убедительным.
Основным инструментом на практических занятиях по биологии является микроскоп. С первых же занятий студенты должны не только освоить правила работы с ним, но и научиться изучать биологические объекты, определяя их отличительные морфологические признаки. Применение специального адаптера для микроскопа к документ-камере и цифрового микроскопа, фиксирующих объекты микропрепаратов, значительно облегчает процесс обучения студентов первого курса. Преподаватель в режиме он-лайн выделяет наиболее важные фрагменты микропрепаратов, увеличивает или выделяет их, что улучшает качество самостоятельной работы студентов с микропрепаратами в течение практического занятия.
Кроме этого, при объяснении преподаватель может писать замечания и редактировать их с помощью цифровых чернил. Таким образом, повышается эффективность индивидуальной работы студентов, поскольку каждый студент четко понимает, что он должен увидеть и определить в изучаемом препарате. Особенно важно это при изучении раздела медицинская паразитология: определение представителей типов Protozoa, Plathelminthes, Nematoda, Arthropoda по характерным морфологическим признакам становится доступным с визуальной точки зрения.
Рис.2. Анализ дифференциальных признаков сосальщиков. Самостоятельная работа студентов с микропрепаратами
Основной компонент преподавательской деятельности на лабораторных занятиях – это контроль усвоения теоретических знаний и практических умений студентов. Внедрение компьютерных интерактивных технологий на этом этапе позволяет повысить уровень индивидуальности обучения, вовлечь каждого студента в учебный процесс, контролируя работу как всей группы, так и отдельных студентов.
С другой стороны, пультовое тестирование позволяет более объективно оценить степень подготовленности каждого студента к занятию, повысить качество проверки знаний как в начале, так и в конце занятия, сделать более динамичным процесс проверки теоретических знаний и степень усвоения материала в процессе занятия.
При разработке тестовых заданий к каждому занятию мы используем не только текстовые файлы, но и изображения, фото и схемы, что позволило увеличить информативность опроса.
Благодаря быстрому и простому добавлению различных типов вопросов в программу занятия, немедленному подсчету и оценки результатов преподаватель сразу же определяет уровень понимания студентов и в зависимости от этого корректирует учебный процесс. Это позволяет с максимальной эффективностью провести практическое занятие и контролировать уровень усвоения материала в любой момент времени.
В системе мы применяем многочисленные оценочные опции, которые интегрируют промежуточные и окончательные оценки во время занятия и в течение всего периода обучения, что позволяет определить знания обучающихся со всех точек зрения, проанализировать качество усвоения материала по изучаемым разделам, выявить сложные для понимания вопросы.
Результаты тестирования преподаватель представляет академической группе в виде диаграмм, и студент может оценить уровень своей индивидуальной подготовки по каждому вопросу и оценить общую подготовку по данной теме. С другой стороны, преподаватель имеет возможность сравнить уровень подготовки каждого студента относительно других студентов академической группы и требованиям ГОСТа. При неудовлетворительном результате и для повышения рейтинга студент имеет возможность пройти повторное тестирование и тем самым изменить свою рейтинговую оценку.
Рис.3. Презентация результатов тестирования студентов группы стоматологического факультета №103. (красной чертой преподаватель отметил блок вопросов, вызвавший наибольшие затруднения).
Рис. 4. Анализ индивидуальных ответов студентов на вопрос из блока наиболее трудных.
Хочется отметить, что студенты первого курса лечебного, стоматологического и педиатрического факультетов неоднократно повышали свою рейтинговую характеристику таким образом. Процесс подготовки к повторному тестированию организует студентов, они более ответственно подходят к изучению материала, повышая уровень своих теоретических знаний. Созданные нами электронные журналы 15 студенческих групп первого курса, в которых сохранена информация обо всех результатах тестового пультового тестирования, показывают, что процент неудовлетворительных оценок во втором семестре снизился по сравнению с первым. (Рис.5)
Рис.5. Некоторые результаты пультового тестирования группы лечебного факультета №103
Контроль знаний и умений особенно актуален при оценке текущей успеваемости иностранных студентов. На кафедре биологии с экологией ВГМА с 2005 года проводятся лекционные и лабораторные занятия с иностранными студентами с элементами объяснения на английском языке. Англофонное преподавание позволяет студентам быстрее адаптироваться к учебному процессу и с большей эффективностью усваивать знания по курсу биологии, поскольку на первом этапе обучения для них не существует языкового барьера.
При обучении иностранных студентов первого курса лечебного факультета Международного Института медицинского образования и сотрудничества (МИМОС) на лабораторных занятиях по следующим разделам: биология клетки, размножение организмов, медицинская генетика, эмбриональное развитие, эволюция систем органов, вопросы эволюции и происхождения человека, медицинская паразитология мы используем описанный выше мультимедимедийный комплекс. Для этого мы разработали и внедрили в практику программы лабораторных занятий, включающие в себя интерактивные презентации и тестовые задания для пультового опроса студентов на английском языке. Обратная связь облегчает преподавателю проведение лабораторных занятий с англофонными студентами и позволяет с максимальной эффективностью провести практическое занятие, контролируя уровень усвоения материала в любой момент времени, повышает наглядность и информативность материалов, улучшая качество преподавания данной группе студентов.
Презентабельность и информативность рейтинговых характеристик студентов, несомненно, является средством повышения эффективности процесса обучения, осуществляя мотивацию студентов по формированию их профессиональных компетенций, повышает их творческий потенциал, что очень важно в современных условиях личностно - компетентностного образования. С другой стороны, применение описанного комплекта учебно – методических материалов на занятиях положительно воспринимается студентами, пробуждает искренний интерес к изучаемому материалу. Наиболее показательными в этом плане являются возникающие по содержанию учебного материала вопросы, которые студент может разрешить в процессе работы с разработанными нами интерактивными программными продуктами. Материалы комплектов помогают сравнивать и анализировать ситуации, разобраться, например, в причинах эволюционных изменений, различий строения, функций и сопоставить эти сведения с особенностями организма человека и формировании врожденных пороков развития органов.
С целью мониторинга и последующего анализа эффективности обучения студентов, занимающихся на занятиях по мультимедийным комплектам, созданные нами электронные журналы пятнадцати студенческих групп и результаты тестирования импортированы и сохранены в виде таблиц Excel. Данная рейтинговая характеристика позволит нам в конце учебного года сделать предварительные выводы об эффективности обучения данных студентов, по сравнению с практикой применения традиционных методик. Материал, предлагаемый студентам в такой форме, запоминается лучше, чем на традиционных занятиях, и мы надеемся, что в конечном итоге такая форма обучения приведет к более высокому уровню усвоения предмета.
Методика интерактивного пультового тестирования была представлена нами на заседании Ученого совета педиатрического факультета: мы провели показательное тестирование членов ученого совета, чем вызвали высокую заинтересованность методикой проведения и презентацией результатов.
Мы применяем систему интерактивного опроса не только на лабораторных занятиях по курсу биологии с экологией. В качестве мастер-классов проводятся показательные занятия со слушателями кафедры педагогики по курсу «Основы педагогики с методикой преподавания» и слушателей программы дополнительного образования «Преподаватель высшей школы» (кафедра педагогики).
Кроме того, в программу интегрированы тестовые задания и проведено тестирование клинических интернов, ординаторов и аспирантов кафедры «Госпитальная педиатрия с курсом подростковой медицины ИПМО» по циклу «Современные аспекты нефрологии детей и подростков».
Использование системы Smart и программных продуктов Smart Notebook и Smart Responce в процессе тестирования преподавателей фундаментальных и клинических дисциплин показало, что разработанные нами методики обучения могут быть применены на всех этапах обучения (в том числе и последипломного) при условии соответствующего оснащения подразделений медицинской академии адаптированными комплектами и подготовки руководителей занятий.
Результаты нашего опыта использования мультимедийных комплектов были представлены на региональной межвузовской конференции с международным участием «Инновации в образовании», по материалам конференции опубликована статья:
Возможности использования интерактивной системы пультового тестирования в медицинском ВУЗе./ Пашков А.Н., Патрицкая В.Ю., Карташова Н.М. и др./Международный журнал экспериментального образования.-№4.-2011.-175-176с.
Подготовлены к печати материалы докладов на 2 научно-практических конференциях: 1) «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» 2011, Тамбов и 2) «Личностно-компетентностный подход к повышению качества профессиональной подготовки иностранных учащихся», Курск:
- «Применение системы интерактивного пультового тестирования на занятиях по биологии с экологией в Воронежской медицинской академии»/ Пашков А.Н., Патрицкая В.Ю., Парфенова Н.В. и др.
- «Использование мультимедийного комплекса интерактивного тестирования на практических занятиях по биологии при англофонном обучении» / Патрицкая В.Ю., Парфенова Н.В.