Т. В. Бендас гендерная психология Издательская программа

Зрительная модальность 137

Поле зрения — направления	Девочки		Мальчики
	6 лет	7 лет	6 лет	7 лет
нижнее	32	53	40	50
верхнее	28	43	33 40
внутреннее	33	50	40	45
площадь, кв. ед.	2252	5350	3331	1581
Правый глаз:
наружное	39	62	47	55
нижнее	32.5	54	40	50
верхнее	27	44	34	38
внутреннее	32,5	53	41	48
площадь, кв. ед.	2277	5632	3482	4437

Таблица 5.4

Прирост показателей монокулярных полей зрения

у 7-летних детей (данные Л. В. Саулиной)

Поле зрения — направления	Девочки	Мальчики
Левый глаз:
наружное	24	И
нижнее	21	10
верхнее	15	7
внутреннее	17	5
площадь, кв. ед.	3098	1250
Правый глаз:
наружное	23	8
нижнее	21,5	10
верхнее	17	4
внутреннее	20,5	7
площадь, кв. ед.	3355	955

138 Глава 5. Ощущения и восприятие

Таблица 5,5

Суммированные показатели поля зрения

у 8-летних детей, градусы (данные В. И. Сергеевой)

Направления	Девочки	Мальчики
Наружное	83	88
Нижнее	62	64
Верхнее	55,6	44
Внутреннее	57	48
Общая площадь, кв. ед.	8075	7300

Таблица 5.6

Объем поля зрения у 10-12-летних детей,

кв. ед. (данные В. И. Сергеевой)

Возраст, годы	Девочки	Мальчики
10	8500	8913
11	8420	8750
12	8380	8875

Таблица 5.7

Объем поля зрения в возрасте 13-17 лет,

кв. ед. (данные В. И. Сергеевой)

Возраст, годы	Девочки	Мальчики
13	9500	8200
14	9950	8960
15	9500	8812
16	10 590	8895
17	11040	10 890

Как показывают таблицы, наблюдается попеременное опережение поля зрения то мальчиков, то девочек. Здесь можно выделить несколько фаз:

1. в 6 лет мальчики превосходят девочек по всем показателям;
   
2. в 7 лет — резкий скачок в развитии у девочек и медленное созревание у мальчиков;
   
3. в 8 лет — замедление развития у девочек и резкий скачок — у мальчиков (и даже их превосходство над девочками по некоторым показателям — по наружному и нижнему направлениям);
   
4. в 9 лет — некоторое уменьшение объема поля зрения у девочек и некоторое увеличение его — у мальчиков;
   

Зрительно-пространственные способности 139

5. в 10, 11 и 12 лет — почти уравнивание показателей с небольшим превосходством мальчиков;
   
6. с 13 до 17 лет — более интенсивный рост объема и структуры поля зрения (преобладание горизонтали над вертикалью) у девочек и значительное превосходство над показателями мальчиков.
   

Таким образом, можно отметить более раннее достижение зрелости зрительной системы у девочек. Ананьев (1968) связывал это с их ранним психосоматическим и половым созреванием — существует объективная необходимость сенсорного обслуживания более зрелой личности.

Но необходимо отметить, что, вопреки расхожему представлению, девочки и девушки опережают мальчиков и юношей далеко не по ткем параметрам психики. В каждом психическом явлении существуют свои особенности проявления половых различий, и глубина выводов и интерпретации данных (даже при небольшом их количестве), которую можно обнаружить у Ананьева, выгодно отличается от порой «арифметического» подхода некоторых зарубежных исследований, когда идет простой подсчет результатов: в таком-то количестве работ — преобладание мальчиков, в таком-то — девочек, в остальных — нет различий. Нужно следовать отечественной традиции и в каждом отдельном случае искать объяснения наличия или отсутствия различий между мужчинами и женщинами как проявление глобальных закономерностей или как исключение из правил.

Иногда отсутствие различий может быть следствием того, что в определенный зозрастной период одновременно наблюдается и опережение девочек в темпах развития, и превосходство мальчиков в проявлении какой-либо особенности зрительных ощущений и восприятия. Обе тенденции в этом случает могут перекрывать друг друга и нивелировать различия. Возможно, нужно сравнивать девочек не с их ровесниками, а, делая поправку на опережение девочек (в каждом возрастном периоде различную: равную нескольким дням, месяцам пли даже годам — данные по акселерации развития иногда позволяют это сделать), с мальчиками более старшего возраста.

В целом можно отметить две равнозначные закономерности в развитии зрительной системы: гетерохронность развития (опережение то мальчиков, то девочек) и сходство развития полов. Последнее, возможно, связано с тем, что и в США (где получено большинство данных), и у нас в стране девочки и мальчики, особенно в школьном возрасте, обучаются по одним и тем же программам. Правильно это или нет — другой вопрос. Но, как часто бывает, сходство условий порождает сходство характеристик. В пользу этой гипотезы говорит и то, что большинство данных о превосходстве мальчиков или девочек получено в школьном возрасте — т. е. с началом целенаправленного обучения, когда требуется развитие зрительного анализатора. В дальнейших исследованиях следует выяснить, меняются ли особенности зрительной системы, когда меняются социальные условия — обучение, воспитание.

Зрительно-пространственные способности

Это специфическое название объединяет в себе ряд психических явлений: восприятие пространства, пространственные представления, мышление, способность ориентироваться в пространстве и т. п. Огромную роль в них играет зрительный

140 Глава 5. Ощущения и восприятие

анализатор. Поэтому есть смысл рассмотреть этот комплекс способностей именно здесь, в разделе о зрительном восприятии, на которое приходится основная нагрузка в этом явлении.

Прежде всего, оно наиболее изучено среди всех зрительных ощущений и восприятия. Кроме того, по нему получены наиболее устойчивые половые различия (их получают многие исследователи на протяжении многих лет у испытуемых разного возраста и принадлежащих к разным культурам). Оно же является и достаточно дискуссионным — специалисты много спорят о его происхождении и о причинах различий между полами.

Маккоби и Жаклин делят пространственные способности на 2 типа: неаналитические (в них большую значимость имеет собственно пространственный компонент, который и определяет половые различия, но при решении этих задач не требуются аналитические способности) и аналитические (например, отделение элемента от его основы). Оба типа имеют в основном отношение к изучению зрительной модальности. Соответственно этому делению различаются и 2 группы исследований.

Неаналитические исследования зрительно-пространственных способностей

29 экспериментов, проведенных с 1965 по 1973 г.

Испытуемые: от 3 до 79 лет, обшая численность (по моим подсчетам) 42 370 человек. Метолики:

1. репродуктивные задачи: воспроизведение по памяти геометрических форм и воспроизведение расстояния с помошью шагов;
   
2. подбор пары к стимулу: геометрических узоров (по шаблону) и к двухмерным и трехмерным геометрическим стимулам;
   
3. определение формы предметов (включая ошибки при определении): дошечек, треугольников, кубов;
   
4. опенка пропорций предметов: по шаблону; тест противоположных пропорций; решение задач, связанных с геометрическими шаблонами;
   
5. измерение константности: размера двухмерных и трехмерных геометрических стимулов и формы при врашении предметов;
   
6. задачи с трехмерными объектами: выбор трехмерных объектов, изображенных в двухмерной плоскости, и определение числа видимых плоскостей предметов (блок-тест — см. Приложение);
   
7. решение задач с различных пространственных позиций: подбор формы по шаблону, определение формы предмета, подбор фотографии комнаты (снятой с различных пространственных позиций) и подбор картинок, изображающих предметы в комнате;
   
8. графические задачи: составление геометрических узоров и рисование линий;
   
9. задачи, связанные с определением положения в пространстве: подбор определенного положения, воспроизведение положения машин и домов, локализация объекта в пространстве, зрительное определение положения двухмерных и трехмерных объектов;
   

10. определение пространственных отношений, в том числе различение правого и левого, востока и запада, верха и низа и ориентация в пространстве;
    
11. задачи, связанные с дистанцией: восприятие относительной дистанции в третьем измерении;
    

1 2) работа с картами: чтение карт и расшифровка плана местности;

Зрительно-пространственные способности 141

13) тесты одаренности и оценки интеллекта: объяснение увиденного (проективный тест), сбор головоломок, решение задач типа «Лабиринт» и батарея тестов «Пространственные способности».

Результаты. Превосходство мужчин было установлено:

1. в воспроизведении расстояния с помошью шагов (8-9 лет);
   
2. в определении пространственных отношений (14 лет);
   
3. в определении числа видимых плоскостей предметов (блок-тест) — 13-1 7 лет и взрослые;
   
4. по пространственным способностям (батарея тестов) — 14-1 7 лет;
   
5. по зрительно-пространственным задачам, связанным с двухмерными и трехмерными объектами ( тесты одаренности), — 14-17 лет;
   
6. по объяснению увиденного (проективный тест) — 1 7 лет;
   
7. по решению задач с различных пространственных позиций (18-21 год);
   
8. по тесту противоположных пропорций (18-21 год);
   
9. по чтению карт (1 8-21 год);
   

10. по ориентации в пространстве (18-21 год);
    
11. по определению пространственных отношений (18-21 год); 1 2) в решении задач типа «Лабиринт» (20-59 лет).
    

Женщины продемонстрировали превосходство по запоминанию (воспроизведению) геометрических форм (3-4 года) и по расшифровке плана местности (5-9 лет). Не было установлено половых различий:

1. по подбору стимула по шаблону (геометрических узоров — 3-4 года) и к двухмерным и трехмерным геометрическим стимулам (3—4 года);
   
2. определению формы предметов: дошечек (3-4 года; 4-5 лет) и треугольников (5-6 лет);
   
3. оценке пропорций предметов по шаблону (5-7 лет);
   
4. измерению константности: размера двухмерных и трехмерных геометрических стимулов (3-6 лет) и формы при врашении предметов (7, 9, 11 и 1 8 лет);
   
5. выбору трехмерных объектов, изображенных в двухмерной плоскости (5-6 лет);
   
6. решению задач с различных пространственных позиций: подбор формы по шаблону (4-5, 7-8 лет), определение формы предмета (6, 8 и 10 лет), подбор фотографии комнаты (снятой с различных пространственных позиций) — 3-9 лет; 5, 7 и 9 лет;
   
7. в графических задачах на рисование линий (4-7 лет);
   
8. локализации объекта в пространстве (6-7, 9-10, 18-21 год);
   
9. определению пространственных отношений, в том числе: различение правого и левого, востока и запада, верха и низа (все — 6-12 лет); г
   

10. восприятию относительной дистанции в третьем измерении (6, 9, 1 3 и 16 лет);
    
11. сбору головоломок (7-10 лет).
    

Противоречивые данные были получены в отношении определения пространственных отношений (11 лет), решения задач с различных пространственных позиций (18-21 год) и решения задач типа «Лабиринт» (60-79 лет) (по материалам книги Мас-coby, Jacklin, 1978).

Прежде всего бросается в глаза обилие данных. В исследованиях приняли уча-стие более 40 тысяч человек практически всех возрастов. В ряде случаев ученые

по одним и тем же методикам сравнивали мальчиков и девочек, мужчин и женщин различных возрастных групп, поэтому полученные результаты отличаются осо-

бой надежностью.