Geum.ru

Задача педагогов

Вид материалаЗадача

Содержание


Участие родителей в различных фазах развития школы
Сотрудничество со школьниками
Подобный материал:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   53

Участие родителей в различных фазах развития школы


Когда мы выше говорили о «совете по конфликтам», «строительном кружке», «базарном кружке» и «кружке родителей и учителей», нужно сказать, что в недавно основанной школе их не найти. Каждое основание школы связано с большим энтузиазмом и готовностью к самоотверженности. А там, где люди вкладываются «всем своим существом», работая с единомышленниками день и ночь, там царит дух первопроходцев и полная идентификация с делом. Дифференциация и многочисленные советы и органы были бы в подобной ситуации чем-то искусственным и нереализуемым. Часто эта пионерская фаза150 заканчивается с возникновением старших классов, которые требуют создания этих органов (фаза дифференциации). Приходят новые родители и учителя, которые больше не связаны столь внутренним образом с начальным импульсом школы и вследствие этого более дистанцированны от того, что происходит в школе, и которые поэтому нуждаются в более четких рабочих структурах. Также с учителями высшей школы в коллегию приходят люди, которые, являясь специалистами, обладают другим взглядом на школу и преподавание, чем классный учитель. Им необходимо найти общее понимание, а для этого требуются рабочие формы! И наконец, количество родителей и учителей через некоторое время после основания школы настолько возрастает, что в подобном выросшем организме возникает необходимость членения и распределения функций.

Часто классному учителю лишь после окончания первого многолетнего цикла преподавания удается сонастроить друг с другом учебные предметы. В то время как в течение первых восьми лет он «боролся» за то, чтобы соответствующим для его детей образом представить каждую эпоху, теперь он, обладая соответствующей перспективой, способен согласовать различные предметы друг с другом и сделать учебу более плотной. У него появляется большее понимание того, какое место отдельный предмет занимает в целостной композиции учебного плана. Поэтому школьному организму требуется опыт по меньшей мере 12 лет для того, чтобы опыт и компетенция совместно работающих людей достигли такого уровня, который позволит ставить далеко идущие цели. Сознание, настроенное на преодоление проблем, возникающих в ежедневной работе, теперь открывается для осознания будущего школы. Если удастся четко сформулировать внутреннюю направленность школьного сообщества, которая будет связывать родителей и учителей (а также учеников), тогда станет возможно придать работе различных школьных органов общую линию и тем самым способствовать их объединению (фаза интеграции). Подобная ориентация воли в форме руководящих положений сегодня важна в отношении вопроса, какое место будут занимать государственные экзамены в школе. Этот вопрос сегодня связан с многочисленными страхами, мыслями о престиже и необдуманными соглашениями как со стороны родителей, так и со стороны учителей! Необходимо вместе осознать это для того, чтобы все это не начало жить своей собственной жизнью, все больше и больше нежелательным образом влияя на облик школы. Это развитие школьного организма будет постоянно связано с усилиями по интеграции школы в социальное окружение сообществ, союзов, церквей и т.д. И снова родители могут помочь и поддержать в этом вопросе, с помощью своих связей в общественной жизни и тем самым давая импульс к активной совместной работе и развивая ее.

Сотрудничество со школьниками


Любой урок представляет собой сотрудничество учителя с учениками; характер этого сотрудничества, меняющийся с возрастом детей, выходит за рамки данного рассмотрения. Мы хотим затронуть вопрос о том, какие возможности существуют в отношении сотрудничества с точки зрения педагогических, организационных и связанных с управлением вальдорфской школы потребностей школьников.

Давайте рассмотрим подростковый возраст. Что характерно для него? При переходе из второго в третье семилетие ребенок существенно изменяется. Внешне эта пубертатная фаза проявляется например в половом созревании, возникновении типично мужских и типично женских физических контуров («вторичные половые признаки») и в ломке голоса, прежде всего у юношей. Ребенок полностью приходит на Землю «до мозга костей». Соответственно, меняется душевная жизнь: мышление юношей становится все более и более логичным и все больше стремится к познанию внешнего мира. У девушек заметно углубляется и становится более тонкой и чувствительной жизнь чувств; внутренний мир начинает переживаться все более дифференцированно, что ведет к бесконечному разнообразию тем для разговоров. В этом возрасте оба пола переживают свое существо в доселе не переживаемой глубине. Вопросы, касающиеся смысла жизни, вопросов откуда и куда, или же о сущности настоящей дружбы в этом возрасте часто переживаются как нечто экзистенциальное. Но вследствие этого увеличивается и дистанция с окружением, которое до этого поддерживало подростка, что часто ведет к размежеванию: все до сих пор знакомое представляется несовершенным и подвергается безжалостной критике.

Уже эти моменты показывают, что этой трансформации ребенка в подростка должна соответствовать трансформация позиции воспитателя. К счастью, эта трансформация происходит не сразу, а постепенно, начинаясь в 6 классе. Естественный до тех пор авторитет взрослого начинает все больше ставиться под вопрос, и взрослому не следует судорожно пытаться защищать свой до сих пор незыблемый среди детей авторитет, поскольку в этом случае произойдет противоположное, и у детей появится обширное поле для азартных попыток «раскрытия» его истинной личности. Ведь в этом возрасте основной вопрос, требующий ответа, состоит в следующем: Кто ты на самом деле? Какие вопросы важны для тебя в жизни, над чем ты работаешь? Как ты справляешься со своими несовершенствами и ошибками? Пытаешься ли ты скрыть их, или же преодолевать их? И как ты реагируешь, когда я тебя «пробую на зуб»? Подростку важно принимать участие во взаимодействии взрослых с миром и при этом он хочет научиться, как в этом взаимодействии оставаться самим собой или становиться самим собой. Другими словами: на этом этапе жизни, когда в подростках начинает хаотически бурлить душевная жизнь, становясь свободной, в них пробуждается желание самостоятельно управлять этой душевной жизнью в большом мире. И этому управлению, этому качеству Я подростки хотят научиться у взрослых – не в виде нравоучений, а в виде реальных действий. Рудольф Штайнер говорит здесь о трех образах учителя, которые познаются школьниками: учитель в классе, ведущий урок; учитель как коллега и как человек, взаимодействующий с другими коллегами; учитель как обычный человек, когда они случайно встречают его на улице, в магазине, в кафе или со своим сыном в приемной у врача.

Довольно часто это требуемое ребенком изменение воспитательного поведения взрослого приводит к серьезным кризисам и столкновениям, как дома, так и в школе. Кризисы в 5, 6 или 7 классе часто связаны с незаметно произошедшей трансформацией. В этом возрасте важно все больше включать детей в процессы и иногда принимать решения вместе с ними. Это можно делать при планировании и проведении похода или экскурсии с классом, открытого урока для родителей, организации праздников, украшении класса и т.д. Огромную важность в этом возрасте имеет серьезное отношение к ребенку и к его высказываниям и отказ взрослого от стремления считать, что он с самого начала «знает, как лучше».