Задача педагогов
| Вид материала | Задача |
- Ломоносова Виктор Садовничий считает, что главная задача, 265.13kb.
- Задачи: Познакомить педагогов с техникой ходьбы на лыжах. Расширить знания педагогов, 416.24kb.
- Программа курса лекций «Математические методы и модели исследования операций», 27.98kb.
- Т. М. Боровська кандидат технічних наук, доцент І. С. Колесник, 118.17kb.
- Программа дисциплины цикла сд по направлению подготовки бакалавров 031700. 62 «Изящные, 341.07kb.
- План проведения Информационная часть. Введение в тему семинара Психолого-педагогические, 420.98kb.
- Анализ методической работы за 2009-2010 учебный год, 825.81kb.
- Методические рекомендации по развитию творческих способностей воспитанников. Пояснительная, 161.39kb.
- Задача дошкольного обучения и воспитания подготовить ребенка к школе. Однако, как, 20.54kb.
- Разновозрастная итоговая проектная задача 1-4 классы, 87.27kb.
3. Как мне полюбить детей, в особенности «трудных»?
Любой человек сложен, когда его не понимают. Почему это так? Дело в том, что человек (не важно, взрослый или ребенок), ощущая, что его не понимают, плохо чувствует себя в своей шкуре. А у того, кто чувствует себя неуютно, снижается порог агрессивности и повышается стремление к провокационным действиям. Это означает, что этот человек гораздо легче выходит из себя и негативно реагирует на окружение, чем тот, кто чувствует себя принятым, чувствует поддержку и понимание. Подобным же образом дело обстоит с прощением. Я реально могу простить лишь то, что я действительно понял. Лишь после этого «развязывается» узел непонимания и неприятия. Когда дети чувствуют, что человек внутренне старается их понять и помочь им, это действует на них успокаивающе и положительным образом влияет на их поведение. Если же у них возникает впечатление, что от них чего-то ожидают, а это что-то переживается ими как недоступное или же не соответствующее их собственному восприятию и представлениям, они начинают более или менее успешно противиться этому, строя соответствующие барьеры.
Что же можно сделать практически? Очень помогает – живо представить себе вечером «сложного» ребенка. Важно рассматривать ребенка, ученика без антипатии, таким, каков он есть. Подобное рассмотрение (в котором оживает то, что является выражением сущности ребенка, и при этом не подвергается осуждению, не связывается с личными симпатиями и антипатиями) приводит к тому, что возникает истинная духовная эмпатия. Тогда удается настолько идентифицироваться с ребенком, что можно внутренне прочувствовать его своеобразие, сопережить его и понять, как в данный момент развивается данное человеческое существо и спланировать следующие шаги педагогической работы (уроки, мероприятия, помогающие развитию ребенка, беседы и т.д.).
4. К чему следует стремиться, и что реально можно сделать за один учебный год?
В конце учебного года характеристика успеваемости каждого школьника отражает для него самого и его родителей его успехи и недочеты. Происходит не выставление оценок за успехи, а описываются процессы развития. Это описание тем более точно и объективно, чем более ясным образом учитель перед началом данного учебного года или в конце предыдущего учебного года представил то, что данный ученик сможет достичь в этом году. Подобно тому, как терапия невозможна без диагноза и терапевтических целей, так не следует начинать учебный год, не имея определенных образовательных целей, учитывающих развитие учеников и требования нового учебного года. Если учитель скажет данному ученику: «Вот этому ты можешь научиться в этом году, и я буду делать все для того, чтобы ты смог достичь этой цели», тогда это высказывание станет мощнейшей мотивирующей силой, которая будет не только связывать учителя и ученика в их ежедневной работе, но и поможет пережить сложные периоды. Если же учитель заметит, что он ошибся, поставив недостижимую или слишком простую цель, ему следует оценить свою неудачу или неправильное планирование. Подобные ошибки лучше всего научат его необходимой точности. Основываясь на них, он сможет определить новую цель обучения. То же самое произойдет в том случае, если ученик будет развиваться намного быстрее или легче, чем он предполагал. При подобной заботе о личных отношениях неоценимую помощь могут оказать данные Рудольфом Штайнером медитации для учителей. Они помогают построить диалог от сердца к сердцу, который не становится поверхностным, звуча в повседневности, но происходит ночью, в тишине и молчании.
5. Что может помочь научиться спокойствию?
Важнейшую помощь при работе со спокойствием может оказать работа над вопросом: Чем я могу быть довольным, за что я могу быть благодарным жизни? Чем более довольным и благодарным является человек, тем более спокойным он может быть. Поэтому вера в собственную судьбу и уверенность могут оказать в этом вопросе решающую помощь.31
Именно вследствие того, что существует так много поводов к недовольству (как в личной, так и в общественной жизни) порог раздражимости часто столь низок, что мы очень легко впадаем в недовольство и часто раздражаемся по мелочам намного сильнее, чем требуется. Мы реагируем чрезмерно эмоционально или резко, обижая учеников или коллег.
В этом вопросе также может помочь вечерний обзор дня, в конце которого необходимо вспомнить, в какие моменты возникало нетерпение, агрессия или недовольство, и чем они были вызваны. Чем более ясно человек сам осознает, при каких обстоятельствах он теряет контроль над собой, тем легче будет с одной стороны избегать подобных ситуаций или же стремиться к тому, чтобы в сходных ситуациях реагировать более осознанно. Становится ясно, что когда человек на что-то реагирует агрессивно, он дает тому, на что он реагирует, слишком большую власть над собой или над ситуацией. Человек позволяет другому человеку (взрослому или ребенку) определять его поведение и манипулировать им. Поэтому решающее значение имеет то, чтобы человек с помощью самообучения и работы над внутренним спокойствием и расслабленностью научиться действовать самостоятельно, а не всего лишь реагировать на других.
Наиболее частыми причинами потери внутреннего спокойствия является высокая раздражимость, обусловленная усталостью, голодом, личными проблемами, с которыми человек с трудом справляется, или же особенности темперамента (сложнее всего здесь приходится холерически–меланхолическим людям).
6. Как установить конструктивные отношения с коллегами?
Рабочие отношения с коллегами строятся таким же образом, как было описано в третьем вопросе в отношении детей. Чем лучше я понимаю, почему данный человек мыслит и воспринимает ситуацию таким образом, тем более конструктивно я могу выстроить с ним свои отношения. Вопрос состоит лишь в том, что делать, если другой человек по определенным причинам нам очень несимпатичен (эгоистичен, нечестен, интриган, многословен, несерьезно относится к вальдорфской педагогике и т.д.) Здесь могут помочь следующие две вещи: во-первых, следует понаблюдать, как по-другому влияет на других людей этот (кажущийся вам несимпатичным) коллега. Т.е. необходимо выяснить, при каких обстоятельствах этот человек показывает себя с лучшей стороны, и следует научиться замечать эти лучшие стороны. Во-вторых, необходимо все время заново и без предубеждений подходить к этому человеку и обсуждать с ним обычные для школьного дня моменты, не затрагивающие негативные чувства и суждения. Особенно позитивное влияние оказывает заданный такому «сложному» коллеге вопрос о том, может ли он помочь в организации вечера для родителей, экскурсии или в каком-нибудь другом мероприятии. При этом мы одновременно решаем две задачи: мы проводим необходимое для школы мероприятие и достигаем того, что отношения с таким человеком приобретают объективный характер. Иногда кажущаяся лживость и имеющиеся проблемы решаются, когда становится понятно, что речь шла о недопонимании или действительной неспособности данного человека. Можно заметить, что на ситуацию повлияло незнание, неумение или нежелание, или же непонимание или ощущение непричастности. «Намерения» или же злой «воли» не было и в помине. Подобное поведение оказывает на учеников очень глубокое впечатление. Как правило они знают о качестве отношений между коллегами лучше, чем некоторые коллеги... (включая и то, кто с кем и как дружит...)
Рудольф Штайнер в своем докладе «Как можно преодолеть душевную нужду современности?»32 дает следующий совет: ...необходимо принять каждого человека таким, какой он есть, и затем попытаться из того, какой он есть, извлечь самое лучшее. В обычной жизни (в противовес этому совету) мы часто большое значение придаем тому, чтобы нас самих принимали такими, какие мы есть, и одновременно мы с охотой «работаем» над тем, чтобы улучшить других. Если мы это делаем, мы умножаем эту вездесущую душевную нужду.