Педагогические условия социальной адаптация неслышащих детей с задержкой психического развития

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Тменов Алексей Борисович I .Общая характеристика диссертации Предмет исследования Задачи исследования Методологическую основу исследования Теоретической базой исследования послужили Опытно-экспериментальная база исследования Первый этап - (1997-2000 гг.) Второй этап - (2000-2003 гг.) Третий этап - (2003-2006 гг.) Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость Обоснованность выдвинутых положений и достоверность На защиту выносятся следующие положения Апробация и внедрение результатов II. Основное содержание работы В первой главе - «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями как педагогическая проблема» В приложениях ... Полное содержание

Подобный материал:

• Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития, 70.22kb.
• Практическая работа по диагностике и коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного, 840.8kb.
• Презентация Реабилитация неслышащих детей на занятиях и уроках музыки в детском саду, 44.9kb.
• Особенности нарушений языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой, 149.36kb.
• И. Г. Крохина заведующая кафедрой начального образова­ния Ижевского иуу, 631.75kb.
• Психолого педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития, 114.41kb.
• Создание условий для творческого развития детей младшего школьного возраста с задержкой, 53.41kb.
• Психическое развитие детей седьмого года жизни, 56.02kb.
• В специальных, 117.95kb.
• В. В. Лебединский определяет это понятие следующим образом: задержка психического развития, 83.91kb.

На правах рукописи


Бабиева Лейла Гивиевна


Педагогические условия социальной адаптация неслышащих детей с задержкой психического развития.


Специальность 13.00.01-общая педагогика,

история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Владикавказ 2008


Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л.Хетагурова»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тахохов Борис Александрович


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чеджемов Сергей Русланович,

кандидат педагогических наук, доцент

Тменов Алексей Борисович


Ведущая организация: Северо-Осетинский государственный педагогический институт


Защита диссертации состоится «_____» _____________2008г. в _____часов

на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л.Хетагурова по адресу:362025. РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд.1.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова.


Автореферат разослан «_____»___________2008г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н.М.Мкртычева


I .Общая характеристика диссертации


Актуальность исследования.

Становление гражданского общества в России, демократизация и гуманизация образования привели к смене парадигмы педагогической науки. На смену старой парадигме общественного и государственного сознания «полноценное большинство» – «неполноценное меньшинство» приходит новая: единое сообщество, включающее людей с различными проблемами. Признание уникальности и самоценности человеческой личности, переориентация учебно-воспитательного процесса на самого ребенка обусловили необходимость разработки новых педагогических стратегий.

В системе специального образования начали происходить определенные позитивные изменения. Правительством Российской Фе-дерации были разработаны и утверждены типовые положения об образовательных (коррекционных) учреждениях для обучающихся с отклонениями в развитии, для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Принятые документы определяют основные права лиц с ограниченными возможностями здоровья и регулируют основы государственной политики применительно к ним в соответствии с международными нормами. Более корректными стали наименования образовательных учреждений, разработаны Концепция реформирования системы специального образования и Концепция службы специальной психологии в образовании.

Процесс социальной адаптации детей с ограниченными физическими возможностями тесно связан с социально-экономическими преобразованиями в стране, а также с таким явлением, как снижение уровня здоровья подрастающего поколения. Медико-биологическая характеристика детей России обнаруживает нарастание хронических заболеваний, нарушений физического и нервно-психического развития. Структура детской инвалидности за последние годы не претерпела существенных изменений,

хотя наметилась тенденция к росту числа больных детским церебральным параличом, нарушением слуха, врожденными наследственными заболеваниями.

Исследова­ния Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Р.Лурии, Д.Б.Эльконина и др. послужили основой для формирования современного развивающего и личностно-ориентированного подходов к образованию. Для сурдопедагогики, как и для отечественной дефектологии в целом, всегда были значимы идеи гуманизма, поиски путей развития ребенка с учетом его своеобразия и индивидуальности (Р.М.Боскис, Т.А.Власова, АИ.Дьячков, А.П.Гозова, Г.Л.Зайцева, АГ.Зикеев, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, Е.П.Кузьмичева, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, А.И.Мещеряков, Н.Г.Морозова, М.И.Никитина, ЛЛ.Носкова, Е.Г.Речицкая, И.М.Соколянский, И.М.Соловьев и др.).

Современная российская сурдопедагогика активно развивается в направлении создания благоприятной педагогической среды для развития каждого ребенка с недостатками слуха. Наряду с традиционными системами обучения и воспитания таких детей, создаются альтернативные педагогические системы («билингвистическое обучение неслышащих», «интегрированное обучение» и др.). Одно из приоритетных направлений специальной педагогики - поиск и отработка механизмов дополнительной психолого-медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. В то же время пока недостаточно исследованы вопросы обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта.

Рост числа детей со сложными нарушениями психофизического развития и необходимость раскрытия и обоснования условий их педагогической и социально-психологической адаптации, наряду с недостаточной изученностью этих процессов в условиях специального образовательного учреждения, является важной проблемой, разрешение которой приведет к реализации возможностей и способностей личности ребенка, адаптирующейся к условиям социальной и биологической среды.

Как показывает анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, не только недостаточно разработаны основные подходы к созданию моделей социально-педагогической адаптации детей, имеющих сложную структуру дефекта.

Необходимость развития системы специального образования выдвигает перед педагогической наукой задачи, связанные с научным обоснованием целей модернизации содержания образования, определением методов, форм и средств организации процесса комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей со сложными нарушениями развития, обобщение накопленного опыта, имеющегося в условиях нашего государства.

В ходе исследования нами выявлен ряд противоречий:

-гуманизация общества и системы образования обуславливает повышение эффективности процесса социально-педагогической адаптации детей-инвалидов, но недостаточная изученность этих детей, их образовательных потребностей, слабая теоретическая разработанность содержания и научно-методического обеспечения не позволяют сделать данный процесс более успешным;

-несоответствие между необходимостью более активной адаптации, социализации и инкультурации лиц с ограниченными физическими возможностями и существующими условиями их достижения;

- целесообразность научно-педагогического моделирования процесса социально-педагогической адаптации детей со сложной структурой дефекта и отсутствие разработанных подходов к его осуществлению.

Тенденция роста числа детей со сложными нарушениями развития, потребности общества в гуманизации человеческих отношений путем социально-педагогической адаптации, не освоенный реабилитационный потенциал исследуемой категории детей, теоретическая нерезработанность описания и анализа этого процесса в условиях специального образовательного учреждения определили тему исследования: ”Педагогические условия социальной адаптации неслышащих детей с задержкой психического развития”

На основе вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, форм и методов психолого- медико-педагогической поддержки в процессе социальной адаптации неслышащих детей с задержкой психического развития. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс социальной адаптации неслышащих школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: педагогические условия социальной адаптации неслышащих детей с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: социальная адаптация неслышащих детей с задержкой психического развития проходит эффективно, если:

■ выявлены специфические причины дезадаптации: сочетание нарушения слуховой функции и задержки психического развития;

■ разработаны содержание, формы и способы взаимодействия психологов, медиков, педагогов, а также родителей в создании педагогических условий социальной адаптации исследуемой категории детей;

■ созданы необходимые условия для эффективной работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума, позволяющие реализовать такие направления его деятельности, как диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий и организационно-педагогический.

Задачи исследования:

1. Раскрыть современные подходы к комплексному изучению неслышащих детей с задержкой психического развития
   
2. Определить особенности и разработать критерии социальной адаптации исследуемой категории детей.
   
3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить организацию, содержание, формы и методы работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума по управлению адаптивным процессом.
   

4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию коррекционно-развивающей и социальной работы с детьми-инвалидами на микро- и макро-уровне.

Методологическую основу исследования составили следующие научные концепции: об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении личности; о системном видении развивающейся личности ребенка, предусматривающем необходимость всестороннего изучения растущего человека в физиологическом, психологическом и социальном аспектах; о сущности социальной адаптации как процесса гармонизации отношений человека и его окружения, смягчении неизбежных противоречий между ними; о единстве диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута; об идеях гуманистической парадигмы образования и принципах природосообразности и культуросообразности.

В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме применялись следующие методологические подходы:

■ гуманистический, в основе которого лежит идея целостности человеческой жизнедеятельности, полноценного и достойного существования человека с ограниченными возможностями;

■ системный, позволяющий рассматривать процесс социальной адаптации как комплексный и многофакторный;

■ междисциплинарный, обеспечивающий анализ, интерпретацию и интеграцию знаний из разных областей конкретных наук;

■социально-педагогический, позволяющий трактовать социальную адаптацию детей-инвалидов как процесс преодоления комплекса социальной недостаточности и связывать некоторые социальные показатели с качеством педагогической работы.

Теоретической базой исследования послужили:

■ теория структурных систем и теория адаптации (П.В. Алексеев, П.К. Анохин, В.А Петровский и др);

■ концептуальные подходы к психологическим особенностям развития детей-инвалидов ( Л.С.Выготский, В.В. Лебединский, А.Н. Леонтьев );

■ теория инновационных процессов в сфере образования и воспитания (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, М.М. Поташник, А.В. Усова и др.);

■ теоретические системы по социально-педагогической и медицинской реабилитации детей с нарушением здоровья (А.Д. Виноградова, А.Г. Герасимов, Т.Ф. Яркина и др.);

■ исследования по социализации личности (А.В. Мудрик, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Е.Н. Шиянов др. );

■ научно-теоретичесикие работы по проблемам инвалидности (Е.Н. Ким, Е.М. Мастюкова, В.Г. Тарасова и др);

■ психолого-педагогические разработки по технологиям обучения и воспитания детей, требующих специальной коррекции и реабилитации (Л.Г. Гуслякова, В.П. Кащенко, А.Я. Наин и др).

Опытно-экспериментальная база исследования: Республиканская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей, РСО-Алания, г. Владикавказ; Центр диагностики и консультирования « Доверие» г. Владикавказ. В эксперименте участвовали: школьники, педагоги (учителя, воспитатели, социальные педагоги), медики, психологи – всего 214 человек.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования использовались следующие взаимодополняющие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, медицинской, философской, социологической литературы по проблеме исследования; обобщение; классификация; моделирование), эмпирические (изучение и анализ опыта работы социально-педагогически ориентированных служб), экспериментальные (наблюдение; интервьюирование, анкетирование, тестирование,моделирование процесса социально-педагогической адаптации).

Выбранная методологическая основа и поставленные, задачи определяли ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в 1997-2006 гг.

Первый этап - (1997-2000 гг.) - ориентационно-подготовительный. Изучение и анализ философской, социологической, медицинской, психологической и педагогической литературы; определение проблемы, цели, формулировка рабочей гипотезы и задач исследования; проведение анализа теории и практики социально-педагогической адаптации детей со сложными нарушениями в развитии; изучение проблемы инвалидности.

Второй этап - (2000-2003 гг.) - поисково-констатирующий. Разработка психолого-медико-педагогических условий и критериев эффективности социальной адаптации неслышащих детей с задержкой в развитии, возможности организации процесса социальной адаптации детей-инвалидов; осуществление педагогического эксперимента и апробирование модели социальной адаптации исследуемой категории детей.

Третий этап - (2003-2006 гг.) - формирующий. Внедрение модели психолого-медико-педагогической адаптации неслышащих детей с задержкой психического развития; подведение итогов опытно-экспериментальной работы; разработка рекомендаций по эффективности социальной адаптации детей с множественными нарушениями развития; завершение оформления диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

• проведен комплексный анализ проблемы социальной адаптации неслышащих детей с задержкой психического развития;
  
• выявлены педагогические условия, направленные на повышение эффективности социальной адаптации исследуемой категории детей;
  
• разработаны критерии измерения адаптивного потенциала детей со сложным дефектом, предложены рекомендации по совершенство-ванию методического аппарата обследования ребенка;
  
• созданы индивидуализированные программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
  
• разработан комплекс мероприятий и методик интегративного характера, направленных на диагностику и прогноз отклоняющегося развития неслышащих детей с ЗПР;
  

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и обоснованы возможности комплексного психолого-медико-педагогического воздействия для повышения эффективности социальной адаптации неслышащих детей с ЗПР;

-теоретически обоснована и экспериментально доказана необходимость организации специальных условий развития, отвечающих особым потребностям ребенка;

- обоснована необходимость более глубокого изучения особенностей микроуровня адаптации детей-инвалидов для решения проблем

адаптации на макро-уровне;

- разработана модель социальной адаптации детей-инвалидов, реализация которой позволит создать эффективную систему их психолого-педагогической поддержки и более успешной интеграции в общество.

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в ней теоретические и методические рекомендации позволяют совершенствовать процесс социальной адаптации неслышащих школьников с задержкой психического развития, обеспечить оптимальную активизацию адаптивных возможностей и потребностей ребенка и его семьи и восстановление его социальной ценности в будущем, с учетом изменяющихся возможностей развития общества.

Разработанные методические рекомендации по индивидуальной диагностической и коррекционной работе могут применяться в различных специальных учебных заведениях и реабилитационных центрах. Апробированные педагогические условия социальной адаптации детей исследуемой категории позволяют более эффективно организовать деятельность школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего педагогического образования в процессе преподавания курсов по выбору "Социально-педагогическая адаптация детей-инвалидов", "Соци-ально-педагогическая работа с семьей, имеющей ребенка- инвалида" и др.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность научных выводов и результатов исследования обеспечивается соответствием методов исследования и педагогического проектирования его цели и задачам; логикой организации исследовательского процесса; длительным характером исследования в соответствующих условиях; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; повторяемостью результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. 
   Социальная адаптация детей-инвалидов представляет собой
   специфический процесс преодоления социо-психо-физиологической
   недостаточности и формирования необходимых социальных качеств.
   Для успешного осуществления этого процесса необходимо диагностировать состояние ребенка с различных точек зрения и разными специалистами и именно в деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума можно объединить интересы врачей, педагогов, социальных педагогов, воспитателей, психологов по социальной адаптации неслышащих детей со сложной структурой дефекта.
   

2.Каждый ребенок-инвалид имеет свой личностный, психологический и микросредовой адаптивный потенциал, являющийся мерой способности ребенка-инвалида к преодолению недуга и формированию себя как социально-полноценной личности, наращивание и укрепление которого является основным фактором компенсации дефекта. Эта мера не является константной, она может усиливаться и ослабевать в зависимости от условий жизни, структур общения и степени эффективности специальной деятельности по организации адаптивного процесса.

3.Эффективность социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями значительно повышается при следующих социально-педагогических условиях:

■ своевременного выявления отклонений в развитии ребенка;

■ удовлетворения особых образовательных потребностей;

■ социальной защиты детей-инвалидов, направленной на обеспечение благоприятной социально-экологической поддержки ребенка;

■ реализации комплексных лечебно-педагогических адаптивных программ, стимулирующих самосознание детей-инвалидов;

■ вовлечения их в социально значимую деятельность, стимулирование творческой активности и развитие физических и духовных качеств.

4. Важнейшим институтом социализации ребенка является семья, которая, по сути, представляет собой тот фундамент, на котором - закладываются первичные и главнейшие элементы социального - адаптационного потенциала личности ребенка. Только тесное взаимодействие психолого-медико-педагогических служб с семьей способствует выбору наиболее оптимального образовательно-коррекционного маршрута ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы, путем внедрения разработанных технологий в практику деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, докладывались на научно-практической конференции с международным участием Московского городского педагогического университета, факультета специальной педагогики и специальной психологии (Москва 2005г.); региональных научно-практических конференциях « Современные образовательные технологии» (Владикавказ, 2001-2004гг.); методологических семинарах для руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений «Реализация коррекционной направленности в обучении детей с различными нарушениями (на примере нарушения слуха)»- (Владикавказ, 2004г.); «Применение здоровьесберегающих технологий в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью»- (Владикавказ, 2005г.); педагогических советах, методических объединениях специальных образовательных учреждений г. Владикавказа.

Поставленные цели и задачи определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 196 наименований и приложения.


II. Основное содержание работы


Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, раскрыты гипотеза, указаны положения, выносимые на защиту, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, их апробация и внедрение.

В первой главе - «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями как педагогическая проблема»- раскрыто понятие «социальная адаптация», а также особенности ее протекания у детей, нуждающихся в специальном коррекционном воздействии; показано, что процесс социальной адаптации у данной категории детей осложнен рядом факторов, главным из которых является поражение слухового анализатора и связанное с этим патологическое развитие речи, делающее невозможным нормальное вербальное общение.

Приспособление к социальной среде, в которой протекает процесс развития аномального ребенка, считал основной проблемой дефектологии

Л.С.Выготский. Он научно обосновал положение о том, что компенсация физических недостатков аномальных детей может осуществляться только путем их развития и включения в разнообразную социально значимую деятельность. Широкое общение с окружающим миром, основанное не на пассивном изучении, а на активном и деятельном участии в жизни, выводит аномального ребенка из узкого круга, отведенного ему его недостатком.

Социальная адаптация является сложным, многофакторным процессом, который непременно переживает каждый индивид по мере своего взросления. Механизм социальной адаптации личности к условиям социальной среды представляет собой взаимозависимый процесс, в котором биологическая адаптация является физиологической основой социальной адаптации, а социальная адаптация способствует более успешной биологической адаптации человеческого организма

Приспособление к социальной среде не является изначально заложенным в человеке, а приобретается в ходе индивидуальной жизни в результате взаимодействия личности с социальной средой. В педагогическом контексте социальная адаптация представляет собой смягчение неизбежных противоречий между человеком и его окружением.

У детей - инвалидов существуют специфические индивидуально-психологические особенности, которые накладывают отпечаток на социальную адаптацию. На различных этапах и в различных сферах развития ребенка социальная адаптация будет проходить особенно и с неодинаковым результатом. В период приспособления к школьному обучению на первое место выходит снижение адаптивности детей по социальным причинам, а так как с возрастом необходимость в социальных контактах будет только возрастать, без специальной коррекционной работы адаптивный потенциал будет еще больше снижаться.

В настоящее время аномальное развитие ребенка понимается как своеобразное, а не как дефектное. Исследования, проводимые в Институте коррекционной педагогики РАО в течение 70 лет, позволили определить целый ряд закономерностей, характеризующих особенности аномального развития ребенка с тем или иным дефектом, а также со сложной структурой нарушения.

Анализ научной литературы позволил нам сделать вывод, что, несмотря на большое количество работ по философии, медицине, психологии, педагогике, исследование проблемы социальной адаптации ребенка с множественными нарушениями в развитии в условиях специального образовательного учреждения остается недостаточно изученным.

В качестве выводов мы выделили ряд положений:

• Процесс компенсации дефекта аномальных детей может осуществляться только путем их развития и активного включения в разнообразную социально значимую деятельность. Цель каждого воспитателя, учителя, родителя - содействовать наилучшему для того или иного ребенка сочетанию его социализации, воспитания и саморазвития для обеспечения более широкого общения с окружающим миром, активного участия в жизни. Адаптация в этом случае должна быть направлена на гармонизацию человека и его окружения, на достижение человеком социального равноправия.
  
• Психолого-медико-педагогическая работа является главной, где дети с ограниченными возможностями здоровья получают профессиональную поддержку, защиту и помощь, именно здесь им предоставляются все условия для их социальной адаптации, реабилитации и интеграции посредством медицинских, психологических, социальных и педагогических служб помощи и активной поддержки всего совокупного потенциала социума.
  
• Адаптация детей со сложной структурой дефекта своеобразна, а учитывая то, что адаптивные возможности этой категории детей в целом ниже, чем у детей с недостатком слуха, без сопутствующих патологий, и тем более слышащих, то для создания базы социальной адаптации необходимо обеспечить возможность детям с множественными нарушениями в развитии участвовать в учебной, трудовой, коммуникативной деятельности наряду с другими детьми.
  
• Ребенок, с ограниченными физическими возможностями, может успешно адаптироваться к нормам, культурным ценностям того общества, той среды, где он растет и воспитывается, но для этого детям нужна, прежде всего, медико-социальная помощь и психолого-педогогическая защита, способствующие социализации личности.
  

Во второй главе - «Деятельность школьного психолого-медико-педагогического консилиума по созданию педагогических условий для социальной адаптации неслышащих детей с задержкой психического развития» - рассмотрены педагогические условия успешной социальной адаптации исследуемой категории детей.

Главная идея психолого-медико-педагогического консультирования – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

С целью совершенствования всей системы диагностики и комплектования специальных учреждений были созданы психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК). Школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), в отличие от ПМПК (комиссии или консультации), имеет другие задачи и организацию. Консилиум создается на базе определенного учебного заведения, и в его составе на постоянной основе работают: администрация учебного заведения, учитель-дефектолог школы, представители медицинской, психологической, социально-педагогической служб. По мере необходимости на заседание приглашаются педагоги класса, учителя-дефектологи, воспитатели, родители.

В основе деятельности психолого-медико- педагогических комиссий и консилиумов лежат четко определенные принципы. Основным является принцип гуманности, направленный на создание каждому ребенку необходимых условий, для максимального развития своих способностей.

Другим обязательным является принцип комплексного изучения детей, предполагающий учет данных обследования ребенка всеми специалистами: врачами, дефектологами, психологами, социальным педагогом. При решении самых сложных вопросов на первом месте всегда находятся интересы ребенка.

Каждый специалист, используя научные методы исследования, получает сугубо специфические результаты, которые являются частью целостного изучения особенностей развития и состояния ребенка. Отсюда вытекает принцип стереогнозиса – оценки состояния ребенка с различных точек зрения и разными специалистами.

Большое значение имеет принцип всестороннего целостного изучения ребенка. Он предусматривает исследование познавательной деятельности, особенностей отдельных психических процессов, эмоционально-волевой сферы, поведения, физического состояния детей. При этом полученные о ребенке данные обязательно сопоставляются.

Для отечественной дефектологии одним из ведущих является принцип динамического изучения детей. Этот принцип основан на учении Л.С.Выготского «о зоне ближайшего развития», о потенциальных возможностях аномального ребенка.

Задачами психолого-медико-педагогического консилиума является:

• установление структуры дефекта учащихся, его этиологии, патогенеза;
  
• динамическое наблюдение различных служб (меди­цинской, психологической, социально-педагогической) за особенностями
  психического развития учащихся классов;
  
• обобщение результатов клинико-психолого-педагогического обследования и динамического наблюдения за воспитанниками в целях нахождения адекват­ных методик для образовательно-воспитательной деятельности;
  
• внутри школьное комплектование классов двух типов (основного общего об­разования и ЗПР);
  
• подготовка документов для городской комиссии при определении статуса воспитанника (изменение типа класса, надомное обучение и т.п.) в индивидуаль­ном порядке в случае возникшей необходимости.
  

Систему комплексного обследования детей школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом можно представить краткой схемой:




Система параллельных служб ПМПК




Изучение ребенка




Медицинское Психологическое Педагогическое Социальное


Рис.1. Схема комплексного обследования детей школьным психолого- медико-педагогическим консилиумом


Медицинская служба поддерживает физическое состояние организма, позволяя ребенку за счет оздоровительных реабилитационных программ максимально включаться в учебную деятельность.

Психологическая служба призвана соблюдать психологические условия для адаптации учащихся и для обеспечения комфортности психи­ческого и личностного развития каждого неслышащего ребенка.

Деятельностью по социальной реабилитации и адаптации воспитанников школы-интерната - инвалидов детства по слуху в социуме занимается и социальная служба.

Школьный ПМПк является результативным органом осуществления психолого-медико-педагогической адаптации и индивидуаль­ной клинико-психолого-педагогической диагностики, необходимой для выявления своеобразия исследуемой категории детей. В деятельности всех служб ПМПк отражаются достижения науки и практики в обследовании и динамическом наблюдении за детьми. Заключение школьного психолого-медико-педагогического консилиума содействует решению проблемы поиска траектории социальной адаптации каждого неслышащего школьника с ЗПР, гармонизации отношений с его окружением, смягчению противоречий и саморазвитию личности.

В экспериментальном исследовании приняли участие 132 ученика, с нарушением слуховой функции в сочетании с ЗПР.

Целью экспериментального исследования явилось выявление и обоснование психолого-медико-педагогических мероприятий для повышения эффективности социальной адаптации глухих детей с ЗПР в условиях школы-интерната неслышащих и слабослышащих детей.

Первоначальную информацию о социальной адаптации группы детей и каждого воспитанника в отдельности дало диагностирование уровней социальной адаптации, проводимое специалистами психолого-медико-педагогического консилиума. При этом под уровнем мы понимали степень развития основных составляющих социальной адаптации: физиологической, психологической и социальной адаптации. Мы изучили физическое, интеллектуально-познавательное, эмоциональное, мотивационно-поведенческое развитие исследуемой категории детей.

Уровень социальной адаптации неслышащих школьников с задержкой психического развития определялся нами по следующим компонентам социальной адаптации:

1. Интеллектуально-познавательное развитие.

2. Эмоциональное благополучие.
   
3. Успешность социальных действий (контактов).
   

Для исследования интеллектуально-познавательного развития людей с нарушениями слуха мы применяли:

- для исследования свойств внимания-корректурные пробы (фигурная, буквенная, цифровая и проба по Ландольту);

- для исследования образной памяти-методику Т.Е. Рыбакова « Узнавание фигур»;

- для исследования сенсоматорной координации и способности к синтезу- модифицированный вариант методики Кооса;

-для исследования отношения ребенка к миру-методики, выявляющие уровень общей понятливости, осведомленности;

Для изучения эмоционального состояния мы использовали тест по диагностике настроения с использованием шкалы цветового диапозона ( А.Н. Лутошкин) ; тест « Исследование тревожности» (А.Б.Ханин); проективную методику « Моя семья».

Для исследования характера взаимоотношений между детьми в классе, группе мы применили модифицированную методику исследования коммуникативных склонностей.

Самооценка некоторых взглядов, действий, решений была выявлена нами ходе проведения диагностической методики « Так или не так» (И.П.Подласый). Мотивационно-поведенческая сфера исследовалась нами при помощи фрустрационного теста С. Розенцвейга.

Наряду с психодиагностикой для контроля промежуточных результатов применялось педагогическое тестирование уровня обученности школьников исследуемой категории разных возрастов (метод экспертных оценок).

Как базовые нами использовались распространенные диагностические методики, но содержание и технология их проведения были адаптированы к использованию в работе с детьми имеющими ЗПР.

В ходе эксперимента была намечена программа деятельности педагогического коллектива, в основе которой - создание комфортной благоприятной социокультурной педагогической сре­ды для каждого воспитанника с учетом своеобразия его личности, индивиду­альных возможностей и потребностей, связанных с особенностями его психо­физического развития.

Внедренная нами программа социальной адаптации, консолидируя усилия специалистов разных профилей школьного психолого-медико- педагического консилиума, решала поставленные задачи при активном творческом подходе всех участников процесса.

Характеристиками эффективности ее реализации служат: содержание образования, основывающееся на принципах культуросообразности, интеграции, самостоятельности и личностном подходе; применение инновационных педагогических технологий; изменения в уровне социальной адаптации неслышащих школьников с ЗПР; повышение профессионально-личностной компетентности педагогов; объединение усилий консилиума с семьей, как основным институтом социализации.

Медицинское сопровождение образовательного процесса было связано с необходимостью строгого соблюдения санитарно-гигиенического режима. Инновационность, связана с обогащением основной деятельности за счет внедрения профилактических и корректирующих программ «Профилактика нарушений зрения», « Профилактика нарушений осанки», « Будь здоров» и др.

Результатом нашей работы явилось улучшение показателей физического состояния неслышащих детей с ЗПР. Важность этих результатов для нашего исследования особенно значима, так как процесс социальной адаптации невозможен без определенного адаптационного потенциала, который снижается при стрессах, хронических или острых заболеваниях. Возникающая в результате дезадаптация в той или иной мере связана состоянием здоровья индивида. ПМПк в ходе диагностических, профилактических и лечебных мероприятий создал условия для увеличения адаптационного потенциала исследуемой нами категории учащихся.

Учитывая ту особую роль, которую играет степень овладения устной речью для процесса социальной адаптации и, понимая, что овладение речью является для неслышащего человека самым сложным и важным, специалисты ПМПк разработали программу сурдологического сопровождения, включающую в себя увеличение количества индивидуальных коррекционных занятий, протезирование детей слуховыми аппаратами нового поколения и др.. Уровень развития речи детей (восприятие речи, внятность речи, пользование речью в общении с окружающими) улучшился в среднем на 30%.

Психологическая часть комплексной Программы по социальной адаптации неслышащих детей с ЗПР состояла из занятий, тестов, тренингов. Они были направлены на преодоление психологического дискомфорта в общении с окружающими, развитие коммуникативных навыков, включение детей со сложным дефектом в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности, расширение зоны их творческих возможностей, круга интересов, включение в социальную среду, овладение комплексом социальных ролей, норм и правил поведения. Результатом этой деятельности было формирование у детей чувства защищенности, надежности, благополучного эмоционального самочувствия, что привело к снижению уровня тревожности. Реализация технологии социальной адаптации исследуемой нами категории детей сказалась и на оценке коммуникативных склонностей и уровня коммуникативных умений воспитанников.

Изменился, также, уровень самооценки детей исследуемой категории, что мы связываем с развитием познавательно-мотивационной сферы личности ребенка с помощью коррекционно-развивающего воздействия. Результаты диагностики поведения, проведенные с использованием теста С. Розенцвейга, показали, что по сравнительным результатам, на констатирующем и формирующем этапах диагностики, у большинства детей в экспериментальной группе (88%) выявлена большая стрессоустойчивость; они испытывают меньшие трудности в выходе из сложной ситуации.

В ходе реализации комплексной Программы, ориентированной на социальную адаптацию неслышащих школьников с ЗПР, нами была организована работа с педагогическим составом учебного заведения. В ходе нашего эксперимента внедрялся спецкурс для педагогов « Формирование социально адаптированной личности неслышащего и слабослышащего школьника». Реализация спецкурса осуществлялась через нетрадиционные формы и методы работы с педагогическим коллективом: лекции в форме диалога, игровое моделирование (моделирование педагогических ситуаций, в которых участники принимают эффективные решения), семинары, творческие занятия (создание творческих проектов), самообразование (чтение и конспектирование научной и методической литературы, реферирование, творческие отчеты и др.), научно-практические конференции, публикации научных статей и др.

Одним из приоритетных направлений было социальное сопровождение воспитанников. Нами была разработана концептуальная модель деятельности социального педагога по работе с детьми со сложной структурой дефекта. Эта модель базировалась на специальных видах деятельности социального педагога: педагогической поддержке, социальной защите, социальной адаптации. В ходе экспериментальной работы нами были разработаны программы этих видов деятельности.

В результате взаимодействия социального блока ПМПк с другими блоками консилиума в ходе реализации комплексной Программы по социальной адаптации были получены следующие данные:

• на 38,2 % у неслышащих детей с ЗПР стало меньше состояние тревожности и напряженности;
  
• у 35% сформировалось представление о будущей жизни;
  
• у 14% улучшилось состояние здоровья;
  
• у 41% сформировались навыки организации свободного
  времени;
  
• на 12% улучшились навыки продуктивного общения.
  

В ходе экспериментальной работы, используя медико-психолого-педагогические средства, мы выявили условия, обеспечивающие качество и успешность социальной адаптации. К числу этих условий следует отнести организацию творческой деятельности данной категории учащихся с целью реализации личностных и социально значимых потребностей. Участие школьников со сложным дефектом в разнообразных по содержанию мероприятиях, на наш взгляд, способствует побуждению к творчеству, активности ребенка, свободе выбора в объектах деятельности, что является обязательным для социальной адаптации.

Применение на практике комплексной программы позволило создать необходимые психолого-медико-педагогические условия для формирования социально адаптированных школьников. Результаты эксперимента подтвердили, что разработанная и реализованная комплексная Программа актуальна и обеспечивает достижение современных целей в области специального (коррекционного) образования. Общие результаты по сформированности уровней социальной адаптации старших дошкольников мы таблице.


Таблица 1

Сформированность социальной адаптации глухих школьников с

задержкой психического развития

Этапы эксперимента	Уровни социальной адаптации
	высокий		средний		Низкий
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
поисково-констатирующий	25	18,9	59	44,6	48	36,3
формирующий	44	33,3	67	50,7	21	15,9

Полученные в ходе исследования результаты позволили нам сделать следующие выводы:

- понятие "социальная адаптация" детей с недостатком слуха со сложным дефектом в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения должно отражать специфические психолого-медико-педагогические особенности данной категории детей, поэтому реабилитационные услуги должны включать в себя сочетание различных видов помощи: медицинской, психолого-педагогической, и социальной;

- социальная адаптация представляет собой целенаправленный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

- система помощи, должна быть направлена на развитие потенциальных возможностей детей и, способствовать самореализации личности;

- выявленные нами психолого- медико-педагогические условия включают в себя методологическую, теоретическую и практическую подготовку педагогического персонала образовательного учреждения;

- реабилитационные и коррекционные программы, как органичные части комплексной психолого-медико-педагогической программы, способствуют эффективности социальной адаптации детей исследуемой нами категории;

- программа позволила создать благоприятную комфортную педагогическую сре­ду для каждого воспитанника с учетом своеобразия его личности, индивиду­альных возможностей и потребностей, связанных с особенностями его психо­физического развития.

Результаты эксперимента подтвердили, что разработанная и реализованная комплексная Программа актуальна и обеспечивает достижение современных целей в области специального образования.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, подведены итоги, представлены общие выводы и намечены возможные пути дальнейшей разработки проблемы.

В приложениях содержатся материалы по организации деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума, программа спецкурса для педагогов, схемы, анкеты.

Основное содержание исследования изложено в следующих публикациях автора:

1. Бабиева Л.Г. Аномальный ребенок в семье: проблема адаптации к дефекту// Теория и практика обучения и воспитания. Вып.III. Владикавказ: СОГУ,2004. С.9-14.

2.Бабиева Л.Г. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности // Теория и практика обучения и воспитания. Вып.V. Владикавказ: СОГУ, 2005.С. 18-24.

3. Бабиева Л.Г. Особенности психического развития глухих детей с задержкой психического развития// Теория и практика обучения и воспитания. Вып.V. Владикавказ: СОГУ, 2005.С. 165-173.

4. Бабиева Л.Г. Организация психолого-медико-педагогической службы в образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха// Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: Тез.докл.науч.- практич. конф.10-11 октября 2005г. - Москва, 2005.- С.13-18.

5. Бабиева Л.Г.Педагогические условия социальной адаптации неслышащих детей с задержкой психического развития// Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика» №7.,Ростов-на-Дону:РГПУ, 2006. С.134-139.

6. Бабиева Л.Г. Социокультурные проблемы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.// Теория и практика обучения и воспитания. Вып.VII. Владикавказ: СОГУ, 2007.с.3-8.

7. Бабиева Л.Г. Проблемы повышения эффективности процесса психолого-медико-педагогического сопровождения. // Теория и практика обучения и воспитания. Вып.VII. Владикавказ: СОГУ, 2007.с.8-11.

8. Бабиева Л.Г.Социальная стратегия в отношении лиц с ограниченными физическими возможностями.// Теория и практика обучения и воспитания. Вып.VII. Владикавказ: СОГУ, 2007.с.11-16.