Презентация Реабилитация неслышащих детей на занятиях и уроках музыки в детском саду и школе
| Вид материала | Презентация |
СодержаниеРазвитие певческого голоса. Развитие слухового восприятия. Игра на музыкальных инструментах. Музыкально-ритмические движения. |
- М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
- Тезисы выступления по проблеме: «Важные аспекты домашнего воспитания детей в семейном, 85.01kb.
- М. равеля на уроках музыки в общеобразовательной школе, 737.52kb.
- Оздоровления дошкольников в детском саду, 31.86kb.
- Музыкальное воспитание в детском саду, 28.6kb.
- Источник: Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина, 361.44kb.
- Комплексные программы, реализуемые в детском саду. Программа воспитания и обучения, 17.28kb.
- Возрастные особенности детей младшего школьного возраста, 30.43kb.
- Строительные игры в детском саду, 740.73kb.
- Клена Алексеевна Алябьева тематические дни и недели в детском саду: планирование, 2401.68kb.
Презентация
Реабилитация неслышащих детей
на занятиях и уроках музыки
в детском саду и школе
Вопрос развития музыкальных способностей неслышащих детей до сих пор вызывает разногласия и споры среди сурдопедагогов, дефектологов и учителей музыки. Существует несколько точек зрения на эту тему, которые сходятся в одном: музыкальные способности неслышащих детей можно и нужно развивать.
Г.И. Яшунская разработала один из методов развития музыкальных способностей неслышащих детей. Она предлагает использовать аккордовую музыку, написанную специально для глухих детей, развивая слуховое восприятие через тактильно-вибрационные ощущения, музыкально-ритмический слух и музыкально-ритмические движения на групповых занятиях с детьми дошкольного возраста.
Подход, который предлагает И.С. Белик, коренным образом отличается от метода Г.И. Ящунской. Она не согласна с ее мнением, что должна быть специальная музыка, написанная для неслышащих, потому что «при таком подходе музыка воспринимается вибрационно-тактильным путем и не включает полностью музыкальные центры мозга». И.С. Белик настаивает на использовании традиционной классической музыки, применяя «общепринятые в системе музыкального образования формы работы». Ее метод состоит в обучении неслышащих детей игре на музыкальных инструментах (фортепиано), основах сольфеджио и пению на музыкально-индивидуальных занятиях с детьми с 5 до 14 лет.
Эмилия Ивановна Леонгард считает, что подход к воспитанию, содержание и объем предлагаемого материала должны быть общими и для детей с сохранным, и для детей с нарушенным слухом. Физические же ограничения в восприятии музыки на слух диктуют необходимость использования некоторых специфических способов для достижения необходимых результатов.
Основываясь на методику Э.И. Леонгард, в нашей школе Шайхиевой О.Р. была разработана система развития музыкальных способностей неслышащих детей дошкольного возраста на индивидуальных занятиях, система обучения школьников игре на фортепиано и блокфлейтах.
Для начальной и средней школы Шайхиевой О.Р. была разработана программа «Музыка 1-7 класс» для неслышащих и слабослышащих детей, обучающихся по методической системе Э.И.Леонгард. Неслышащий ребенок рассматривается как обычный ребенок со своей индивидуальностью, со своим уровнем музыкальных способностей и возможностью их развития с помощью слуховых аппаратов и имплантов.
Особенности работы в нашей школе заключаются в создании речевой среды – в классах, коридорах, дома, на улице - и индивидуальном подходе к каждому обучающемуся, особенно учитывая большой поток имплантированных детей за последние годы. Развитие речи, голоса и слуха неслышащего ребенка происходит на всех занятиях в дошкольных группах и в школе Особенное место уделяется музыкальным занятиям. Диапазон восприятия музыки гораздо шире, чем восприятие речи. Плохо воспринимая речь, неслышащий ребёнок достаточно адекватно воспринимает инструментальную и вокальную музыку и заключённое в них эмоциональное содержание.
Система развития музыкальных способностей состоит из основных видов музыкальной деятельности: развитие певческого голоса, развитие слухового восприятия, игра на музыкальных инструментах и развитие музыкально-ритмических движений.
Развитие певческого голоса.
Начальный этап включает в себя вызывание звуков, развитие дыхания, артикуляции, чередование гласных звуков в игровой форме. Работа над голосом начинается с распевания и пения попевок.
Работа над динамикой, ритмом, темпом, интонацией и тембром голоса начинается с 3 года обучения. Используются игры: «Далеко-близко», «Медленно-быстро», «Высоко-низко», «Где мои детки?», «Кто как поёт?» и другие.
Работа над пением продолжается на уроках начальной и средней школы. Были специально разработаны фонопедические упражнения для развития чувства ритма.
Изучение музыкальной грамоты позволяет неслышащему ребенку эффективнее осваивать мир музыки. Пропевание ритма песни, сольфеджирование, пение с игрой на музыкальном инструменте помогает развить интонацию, чувство ритма, ощутить эмоциональное содержание музыкального произведения.
Результатом работы над голосом является сольное и ансамблевое пение, участие детей в развлечениях, инсценировках сказок, концертах и праздниках.
Развитие слухового восприятия.
Наиболее интенсивно музыкальный слух формируется и развивается в первые годы обучения. В процессе игры дошкольники учатся различать тембры музыкальных инструментов, музыку разного характера, голоса людей, звуки окружающего мира.
Школьники не только опознают ранее слышанные музыкальные произведения, но и подмечают характерные особенности музыки.
Игра на музыкальных инструментах.
С первых дней обучения маленькие дети тянутся к музыкальным инструментам. В период исследования окружающего мира ребенка легче всего обучить приемам игры на них. Большое количество игр способствует поддержанию интереса детей музыкально-игровой деятельности.
Школьники обучаются игре на более сложных музыкальных инструментах: металлофонах, ксилофонах, блокфлейтах, фортепиано. Они учатся играть не только сольно, но и в ансамбле.
Музыкально-ритмические движения.
Вследствие заболеваний, вызвавших нарушения слуха или сопутствующих им, неслышащие дети часто физически ослаблены, страдают нарушением двигательной сферы, малоподвижны. Поэтому одной из главных задач является налаживание простраственно-временной ориентировки, развитие координации движений и организация совместных действий на музыкальных занятиях, занятиях хореографии и корригирующей гимнастики.
В процессе движений под музыку у детей формируются правильные, выразительные и ритмичные движения, происходит коррекция координации движений, формируются двигательные навыки, приобретается правильная осанка, развиваются танцевальные и артистические способности.
Для более глубокого анализа и учёта индивидуальных особенностей нами была разработана диагностика музыкальных способностей неслышащих детей по 12 параметрам. Диагностика проводится в начале и конце года у детей 3, 4 и 5 года обучения. Данные за три года отображаются на круговой цветной диаграмме. На этой диаграмме видно: насколько быстро развиваются, выравниваются и улучшаются музыкальные данные детей.
Несколько лет назад у нас был создан вокально-танцевальный коллектив «Калейдоскоп», который постоянно принимает участие в городских и республиканских конкурсах, фестивалях, концертах. Неслышащие дети с удовольствием поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, даря радость и счастье окружающим людям..