А. И. Субетто, д-р филос и д р экон наук, проф. (Ицпкпс)
| Вид материала | Документы |
- Под научной редакцией д-ра техн наук, проф., Н. А. Селезневой; д-ра экон наук, д-ра, 370.01kb.
- Темы докладов и рефератов. Тип рациональности философского познания, 370.13kb.
- Дипломных проектов по специальностям, 283.96kb.
- Ю. Ф. Воробьев, д-р экон наук, проф. (отв редактор), 2350.82kb.
- Программа учебного курса Составители: д филос наук, проф. Клементьев Д. С., д филос, 395.96kb.
- Программа вступительного экзамена по специальности 08. 00. 05 Экономика и управление, 100.68kb.
- Санкт-Петербургский государственный университет, 16675.79kb.
- Санкт-Петербургский государственный университет, 9557.65kb.
- Экономическая теория для бакалавров, 6007.79kb.
- Г. В. Плеханова история экономики учебник, 6291.1kb.
А.В. Панин [25].
ОСР-Б: 26. Проблемное обучение.
Творческое мышление и его черты
И.Я. Лернер [26].
ОСР-Б: 27. Философские проблемы науки
Системный подход
В отличие от введенного Т. Куном понятия «парадигма», выделяющего любой инградиент изучаемой системы, лишь бы он оказывал стимулирующее влияние на развитие системы или ее отдельных подсистем и параметров, понятие «синтагма» требует последовательного выделения всех конституент и установления четких зависимостей между ними. Синтагма задает эти определения и зависимости с самого начала как методологическую основу дальнейшего их анализа и в силу этого «несет ответственность» за его результаты. В процессе обсуждения тех или иных проблем может появиться необходимость введения новых конституент и соответствующего синтагме расширения понятия системы.
А.И. Ракитов [27]. С. 18-59.
ОСР-Б:28. Философская антропология и философия науки
Глобальные революции и смена типов научной рациональности
... Итак, в историческом развитии науки, начиная с XYII столетия, возникли три типа научной рациональности и соответственно три крупных этапа эволюции науки, сменявшие друг друга в рамках развития техногенной цивилизации: 1) классическая наука (в двух ее состояниях, додисциплинарная и дисциплинарно-организованная наука); 2) неклассическая наука; 3) постнеклассическая наука. Между этими этапами существуют своеобразные «перекрытия», причем появление каждого нового этапа не отбрасывало предшествующих достижений, а только очерчивало сферу их действия, их применимость к определенным типам задач...
B.C. Степин [28].
ОСР-Б:29. Философия образования для XXI века: Кризис образования - необходимость принципиально новых воззрений... В данной статье мы будем говорить о «философии образования» как о некой наиболее общей его концепций. По аналогии с «философией науки», которую другие исследователи называют «теорией и методологией науки», причем предмет остается тождественным и «философы» без всяких затруднений дискутируют с «теоретиками», и тут можно было бы говорить об «общей теории» или «теории и методологии» образования. Впрочем, уже Дьюи писал: «Если мы хотим понять образование как процесс формирования основоположных предпосылок, ...взаимодействия с миром и ближними, то философия может быть определена как общая теория образования» (выделено в оригинале)...
И. Савицкий [29].
ОСР-Б:30. Философия образования для XXI века
[30]
ОСР-Б:31. Философия образования для XXI века
(В поисках практико-ориентированной образовательной концепции)
Б.С. Гершунский [31].
ОСР-Б:31.1. Социально-философские проблемы образования
[31а]
ОСР-Б:31.2. Философия гуманитарного образования
(Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе)
П.С. Розов [31 б].
ОСР-Б:31.3. Развивая идеи русских философов
Е.В. Шмелькова, победитель конкурса «Учитель года Ульяновской области – 96» Учит. газета. 1996. № 29-30.
ОСР-Б:32. Очерки по философии образования
Л.Г. Щедровицкий [32]
ОСР-Б:32.2. Мышление как творчество
(введение в логику мыслительного диалога)
В.С. Библер [33].С.2.
ОСР-Б:32.3. Опыт телеграфного мышления
А.С. Драбкин [34].
ОСР-Б:32.4. Научное познание как деятельность
B.C. Швырев [35].
ОСР-Б:3.5. Гл. IY. Мышление как интесубъектная деятельность
Ю.М. Шилков [36]. С. 139-132.
ОСР-Б:32.6. Соционика - научно-практическое направление исследований информ метаболизма и типологии межличностных отношений...
[37]. С. 176-177.
ОСР-Б:32.6.1. Соционика для вас
Е. Филатова [38].
ОСР-Б:32.I. Наследие символизма и акмеизм
Николай Гумилев [39] (1913).
ОСР-Б:32.I.1. Утро акмеизма
... Для акмеистов сознательный смысл слова, Логос, такая же прекрасная форма, как музыка для символистов.
И, если у футуристов слово как таковое ползает на четвереньках, в акмеизме оно впервые принимает более достойное вертикальное положение и вступает в каменный век своего существования (выделено мною - В.П.).
Осип Мандельштам [40] (1912-1913).
ОСР-Б:32.II. Истоки акмеологии: из автобиографии Н.А. Рыбникова - одного из первых сотрудников психологического института
[41]
ОСР-Б:32.II. I. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища
Н.В. Кузьмина [42].
ОСР-Б:32.II.2. Профессионализм личности преподавателя
Н.В. Кузьмина [43].
ОСР-Б:32.II.3. Профессионализм педагогической деятельности
Н.В. Кузьмина, А.А. Реан [44].
ОСР-Б:32.II.4. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности
Н.В. Кузьмина и др. [45].
ОСР-Б:32.II.5. Изучение зрелого человека - важнейшая задача акмеологической науки
А.А. Бодалев [46].
ОСР-Б:32.II.6. Акмеологические проблемы профессионализма
В.Г. Зазыкин, А.Л. Чернышев [47].
ОСР-Б:32.II.7. Предмет акмеологииН.В. Кузьмина [48].
ОСР-Б:32.II.8. Креативная акмеология.
Психология высшего образования
Н.Ф. Вишнякова [49]
ОСР-Б:32.II.9. Академический хронограф
[50]
ОСР-Б:32.II.10. Психология взрослых - основа акмеологии
Е.И. Степанова [51].
ОСР-Б:32.II.10-1. Образование взрослых
М.Д. Махлин [52].
ОСР-Б:32.II.10-2. Государственная научно-техническая программа «Развитие образования в России»
[53]
ОСР-Б:32.II.10-3. «Производство» компетентных людей
[54]
ОСР-Б:32.II.II. Акмеология как наука: методология системы абилитации личности и общества — путь возрождения и развития России
С.А. Тихомиров [55].
ОСР-Б:32.II.-II.1. Акмеология: организационная, управленческая, личностная
[56].
ОСР-Б:32-III. Пассионарность как характеристика поведения и психики
[57]. С. 509.
ОСР-Б:32-Ш-1. Десять заповедей творческой личности.
Новый жанр популярного человекознания
Вступительная статья
Теоретической основой взглядов Поля Вайнцвайга является, ЭКЛЕКТИКА, что для западного автора звучит отнюдь не порицанием или обличением, а скорее комплиментом (выделено мною - В.П.). Эрудированный читатель легко обнаружит влияние гуманистической психологии, психосинтеза, транзактного подхода. Гуманитарные идеи автора опираются на последние достижения естественных наук. Аналитичность западной научной традиции сочетается с синтетичностью восточных философии и религии...
[58]. С. 5-9.
ОСР-Б:32-Ш-1.1. К полемике о природе педагогических наук
С того времени все больше исследователей стремилось найти выход из неизбежного конфликта или противоречия между этими двумя парадигмами... Принципиальный конфликт между двумя подходами может постепенно смениться признанием их взаимодополняемости. Такая ЭКЛЕКТИЧЕСКАЯ позиция позволит вести дискуссию о природе педагогических наук в духе большего сотрудничества, способствующего появлению достоверных научных аргументов (выделено мною - В.П.).
Разнообразие культурных сред, в которых протекают эти научные дискуссии, не должны заслонять от нас некоторые конвергенции международного характера...
Мишель Дебовэ [59].
ОСР-Б:32-Ш-1.1.1. О задачах сравнительной педагогики
[60]
ОСР-Б:32-Ш-1.1.2. Рекомендации совещания
...Совещание отмечает, что экспоненциальный рост естественнонаучных знаний должен сопровождаться активной творческой работой преподавательского корпуса по формированию собственной структуры и усилению взаимосвязи фундаментальных естественно-научных дисциплин между собой и с гуманитарными дисциплинами. Последнее может быть достигнуто только в ходе становления и дальнейшего развития ЭДУКОЛОГИИ как специальной науки о современном высшем образовании (выделено мною - В.П.), а также исследований по логике, методологии и философии естествознания...
[61]
ОСР-Б:32-Ш-1.1.3. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры
...Построение и освоение ИКМ становится неотъемлемой компонентой информационной культуры, а через нее и общей мировой культуры. Формирование ее не под силу традиционной педагогике, даже с развитием сравнительных подходов и методов... Необходима педагогика информационной цивилизации - информационная педагогика (см. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб., 1991).
В развитии сравнительной педагогики и эдукологии (М. Штайнер, К. Оливера, Б. Холмс, Г. Бордовский, В. Извозчиков, В. Кинелев, Н. Литвинова, В. Прокопцов и др.) в РГПУ сформировалась и развивается парадигмальная концепция инфоноосферной эдукологии - системной научной области, задачей которой является изучение комплекса упорядоченного и стихийного циркулирующего в инфоноосфере знания общекультурного значения о мировых (как общего), и региональных (как особенного), индивидуально-эмпирических (как единичного) образовательных процессах и системах в условиях становления и функционирования глобального информационного пространства и информационнобразовательного общества...
В.А. Извозчиков и др. [62].
ОСР-Б:32-Ш-2. Стать гением: от инстинкта к разуму
[63].
ОСР-Б:32-Ш-3. Тринадцать мужчин, которые изменили мир
[64].
ОСР-Б: 32-Ш-3.3. Биографический метод и проблема психолога личности ученого
[65].
ОСР-Б:32-Ш-3.3.2. Превратности научных идей
А.К. Сухотин [66].
ОСР-Б:32-Ш-3.4. Секреты поведения людей
Опыт всемирной энциклопедии жизни людей в законах и примерах
П.С. Таранов [67].
ОСР-Б:33. Инновационное образование
(парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения)
Концепция Международной академии наук высшей школы
[68].
ОСР-Б:34. Петровская Академия наук и искусств .(
Стратегия деятельности. Хронология роли и места в ней ЭДУКОЛОГИИ и/или ОБРАЗОВАНИЕВЕДЕНИЯ
ОСР-Б:34.I. Будущее России: доктрина возрождения и устойчивого развития страны
Второй съезд Петровской Академии наук и искусств
[69].
ОСР-Б:34.I.1. Вторая научная сессия отделения образования ПАНИ «Судьба российского образования - судьба Россия»
[70].
ОСР-Б:34.I. 2. Третья научная сессия научного совета Пани по проблемам образования
Основания концепции и доктрин российского образования в XXI веке
[71].
------------------Х Х Х -----------------
Смыслонесущая вставка
ОСР-Б:34.I.2.1. Ретроспекция аванпроектных этапов, суть метафизических слоев, проблемоориентированно-инновационной разработки концептуальной программы «Начала великой эдукологии: российский вариант»
1. Основы военной эргономики: когнитивно-семантические корни оснований военной эргономической педагогики.
В 70-х годах автором был разработан и в течение почти десятилетия читался (первоначально - факультативно, а затем - согласно официально утвержденному учебному плану) курс «Основы военной эргономики»:
«...Усилиями старшего преподавателя кафедры полковника Прокопцова В.И. с 1977 года для слушателей 1-го, 2-го и 4-го факультетов Академии в различных дисциплинах был введен раздел «Основы военной эргономики», который читался преподавателями нашей кафедры» [72].
Подобные учебные; курсы ныне называют «авторскими». И названный курс был таковым буквально по всем своим «параметрам». А именно, в качестве своих «истоков» имел не только малочисленные на тот момент публикации по военно-эргономической проблематике, но и результаты соответствующих исследований автора (см. [73-76] и др.).
В свою очередь, «стоки» упомянутого учебного курса имели «прямой выход», с одной стороны, на курсовое, и дипломное проектирование, с другой - на конкретную, проблемно-ориентированную тематику в кружке военно-научного общества слушателей (ВНОС). А именно. В первых, как правило, выполнялась «оценка уровня качества деятельности «больших войсковых эргодических систем» - БВЭС (т.е. систем «личный состав - военная техника - среда военных действий»). Во втором направлении слушатели под руководством автора выполняли конкретные военно-научно-эргономические исследования, результаты которых и использовались в курсовом и дипломном проектировании...
Вместе с внедрением названного курса в учебно-воспитательный процесс военной академии, по инициативе автора и разработанной им программе для повышения квалификации профессорско-преподавательского состава академии, в системе «командирской подготовки» был организован постоянно-действующий семинар (в форме школы-семинара) под названием «Системные Исследования Проблем Тылового Обеспечения» - СИПТО.
Таким образом, как видно из сказанного выше, в указанный период авторские инновационные наработки по военно-эргономической проблематике нашли свое практическое применение-приложение одновременно в трех направлениях: учебно-воспитательном процессе слушателей, повышения квалификации ППС упомянутой военной академии и научно-исследовательской работе вторых и первых.
В заключение следует добавить, что в качестве общих концептуальных оснований исследований и разработки, как теперь можно сказать - начал военной эргопедагогики, автор в то время использовал достаточно оригинальный метод - теорию развивающегося знания, в частности, «формулу» В.С. Библера: «понятие - теория – наука» [77]. А именно, вначале ввел, повторяю, понятия: «большая войсковая эргодическая система» и «большая войсковая эргодическая педагогическая система», а затем приступил к разработке основ соответствующей теории (и как оказалось, этот процесс растянулся на ряд лет, о чем будет сказано далее). То есть названные основания представляли собой своеобразный гипотетико-дедуктивный метод-подход. И это была, как теперь ясно, существенная инновация в педагогике в целом.
2. Комплексная система управления качеством подготовки специалистов в вузе на базе стандартизации. Системологичсские и научнопедагогические основы разработки, внедрения и функционирования
[78].
3. О необходимости и научно-практических возможностях создания комплексной отраслевой системы управления качеством подготовки специалистов железнодорожного транспорта на базе стандартизации (КОС УКПС МПС) // Совершенствование организации учебно процесса и повышения качества подготовки специалистов: Межвуз. науч. мет. конф. М.: МИИТ, 1983 (ЛИИЖТ, Лаб. НОУП). (Напеч. на пиш. маш)5
На основе результатов выполняемого автором инициативного системного исследования проблемы управления качеством подготовки специалистов раскрываются необходимость и научно-практические возможной создания Комплексной отраслевой системы управления качеством подготовки специалистов железнодорожного транспорта (КОС УКПС МПС) и как соответствующей подсистемы - ... ОС УКПС Минвуза СССР и ЕСГ УКП в целом. Подчеркивается, что методологическую основу создания таких систем должны составлять единые принципы ЕСГ УКП, а организационно-методическую основу - стандартизация. Следует рассматривать вуз ГУУЗ МПС и Минвуз СССР как соответствующие эргопедагогические системы.
[79].
4. Качество организации и проведения Недели науки // Наш путь. 1984. №13. (ЛИИЖТ, лаб. НОУП)
Анализируется качество организации и проведения заседаний ряда секций, содержания докладов и научных сообщений студентов с точки зрения требований стандартизации к выбору средств и методов выполнения научно-исследовательских работ, их построения и оформления.
[80].
5. Отраслевая система управления качеством подготовки специалистов.
[81].
6. Единая система управления качеством подготовки специалистов на базе стандартизации. (Организационно-технические основы создания, функционирования и развития)
[82].
7. Стандартизация: качество, эффективность, прогресс. История и современные требования
[83].
8. Системный подход в организации и проведении деловых игр в вузе
[84].
9. Теория эргопедагогических систем: концептуальная основа онтологического аспекта педагогики сотрудничества.
[85].
10. Идея разработки и создания снетемологических МАСТАКов: серия «МАСТАК-системолог»
[86].
11. Центр приглашает к сотрудничеству
[87].
12. Как Вас обучать?
[88].
13. МУМЦ академии приглашает в... школу
[89].
14. Педагогико-системный подход в игровом движении
[90].
15. От педагогики к эдукологии: консенсусный подход[91].
16. Российское высшее образование XX века
Высшее образование - эдукологическая система: концептуальные основания, свертка программы.
ДЕВИЗ: ДЕЛАЙ СВОЕ ДЕЛО И ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ
(Заявочный материал на конкурс разработки Федеральной программы развития образования - ФПРО, объем - 37 с. Здесь приводится лишь первая страница названного материала и ответ на него заместителя председателя конкурсной комиссии В.Д. Щадрикова).
17. О новой концепции «Российское высшее образование начала XXI века»
[92].
18. Эдукология: Эдуколого-системный подход в создании экоадаптики как науки и учебной дисциплины (ОБЖДЧ). Концепция «тройного опережения»
[93].
19. Формирование целостного знания: концепция интердисциплинарно-гибридного когнитолога-испытателя
[94].
20. Основные задачи образовательного рынка
[95].
21. СИМПТОМ эдукологии: новая цикло-логистика научных открытий-прорывов в науке об образовании
[96].
22. Программа «НАЧАЛА ВЕЛИКОЙ ЭДУКОЛОГИИ: РОССИЙСКИЙ ВАРИАНТ»
Шифр программы: ПЭРУН Великой Эдукологии. Утверждена: ректором СПбЛТА 13.12.94, директором ИЦ ПКПС 15.12.94.
23. ПЭРУН Великой Эдукологии: метаинтеллектуально-системная «технологическая оснастка» создания новой науки об образовании
[97].
24. ПЭРУН Великой Эдукологии: начало нового инновационного цикла науки об образовании
[98].
25. ТЭОРОС: неклассические научно-теоретические основания эдукологии
[99].
26. Эдукологии: наука грядущего высшего образования. Авторизованный аванпроект: Программа «Начала Великой Эдукологии»
[100].
27. Высшее образование России начала XXI река: образовательное общество суть эдукологическая система. Концепция «тройного опережения» и механизм ее реализации
[101].
28. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход
[102].
29. Военный инженер 21-го века: эдукологические («научно-образовательные») требования и пути их реализации
[103].
30. Военно-эдукологические гипертекстовые технологии: логикометодологический аспект. Концепция «тройного опережения»
[104].
31. Эдукологический гипертекст - инструмент эффективной проблемоориентированной культурогенно-профессиональной самодеятельности преподавателя современного вуза: философскообразовательный и праксеологический аспекты. Концепция «тройного опережения»
[105].
32. ФУНИКУЛЕР эдукологии; философcко-логико-методологические и науковедческие основания. Динамическая организационно-технологическая структура
[106].
33. Новая концепция высшего образования: альтернатива или взаимопонимание?
[107].
34. Эдукология: начало альтернативности в науках об образовании
[108].
35. Диалектика образовательного стандарта
[109].
36. Эдукология. Созидательная эклектика: новые философско-логико-методологические основания развивающего обучения и/или образования
[110].
Конец смыслонесущей вставки
ОСР-Б:34.2. Тезисы по проблематике образования на Ш съезде ПАНИ «Просвещенная Россия: сохранение традиций и развитие. Модель образования XXI века»[111].
ОСР-Б:34.2.1. Итоговый документ Третьего съезда Петровской Академии наук и искусств по научной проблеме «Образованная Россия: специалист XXI века»
[112].
ОСР-Б:35. Российская академия образования: стратегия деятельности
[113].
ОСР-Б:36. Российская национальная идея и воспитание
[114].
ОСР-Б:37. На пути к русскому образованию в России
Документы Ш Всемирного русского народного собор
[115].
ОСР-Б:38. После перерыва. Пути русской философии. О пройденном: вокруг всеединства. Идея всеединства от Гераклита до Бахтина
[116].
ОСР-Б:39. Предварительная характеристика древнегреческой диалектики. Определение диалектики
[117].
ОСР-Б:40. Созидательная лингвистика как технология обучения
[118].
ОСР-Б:41. Эклектика (от греч. eklegein - выбирать) ... Наиболее распространенная манера рассуждения эклектика: «с одной стороны - с другой стороны», а любимый прием - случайная выборка, а не синтез многообразного. Однако в ряде случаев (например, на начальных ступенях познания эклектика как методологический прием может быть полезной
[6]. С. 90.
* * *
На этом составление упомянутого выше проблемоориентированного гипертекста преднамеренно-специально приостановим (о сути этого методологическо-методического приема скажем ниже) и перейдем к краткому изложению-пояснению основного существа и смыслосодержания данного опорно-рамочного доклада в целом6. И пояснения эти подразделим на два |аспекта-момента. А именно: вначале отметим «служебные функции» первой (названный гипертекст) и второй (последующий текст) частей текста (как соответствующего «слепка мысли») доклада; затем - суть авторской концепции и результатов комплексно-системных исследований и разработок в направлении фундаментально-адекватной постановки проблемной задачи и конструированию эффективного механизма решения последней по созиданию-созданию принципиально новой науки об образовании как таковой - Великой и/или Всеединой Эдукологии.
В качестве основных служебных функций указанных разделов текста доклада отметим следующие: 1) с точки зрения системологии: второй (настоящий раздел) представляет-отражает собой суть системы «проблемная область», первый (названный выше гипертекст) - являет собой соответствующую надсистему (метасистему, объемлющую систему и/или когнитивно-семантическую среду системы); 2) с позиции проблемологии: первый в «скрытой форме» содержит в себе искомую проблемную ситуацию, второй - в явном виде существо и смысло-содержание соответствующих проблемы и проблемной задачи; 3) в плане прогностики: второй - объект прогнозирования, первый - прогнозный фон; 4) с точки зрения проектологии: первый - когнитивно-семантическое фазовое пространство и/или соответствующий «испытательный, полигон» для осуществления потребного ценностно-целевого дивергентного поиска оснований проетирования, второй – «полную систему (в смысле авторской концептуальной модели «полного инновационного цикла» - ПИЦ) конкретно-определенных проектов, начиная с концептуального проекта «проектировочной деятельности», эргономического и/или инженерно-психологического проекта и т.д., и заканчивая социальным проектом и механизмом реализации таковых; 5) в рамках, если так можно сказать, психологии и/или нейрофизиологии этапов протекания системодеятельности в процессе порождения нового знания (отметим, процесса, связанного с понятиями: сознание, подсознание, надсознание, бессознательное; лево-, правополушарное мышление): первый раздел текста доклада играет роль-функцию «ориентировочной основы деятельности» ООД (в терминах-понятиях теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина) и/или «предпусковой интеграции» (в терминах-понятиях П.К. Анохина) и/или когнитивно-семантической «критической массы», вполне достаточной, по мнению автора, для «запуска» и последующего «спонтанного» («самопроизвольного», «цепной peaкции») протекания инновационно-порождающей коллективной мыследеятельности со-исследователей и со-разработчиков, составляющих собой, по сути дела, определенную систему гибридного интеллекта и/или систему «распределенного интеллекта», нацеленную на создание основ-начал эдукологии как принципиально новой науки об образовании как таковом (именно в этой связи и было «приостановлено» составление упомянутого проблемоориентированного гипертекста, однако по мере последующих потребностей последний будет «наращиваться» до необходимых объемов); второй раздел текста доклада в данном отмеченном его аспекте играет роль-функцию вскрытия-выявления-прояснения новых пластов смыслов в искомом знании-понимании и/или изобретения - продуцирования названных смыслов.
В соответствии с упомянутыми служебными функциями, во втором разделе текста настоящего доклада, с одной стороны, излагается основное существо результатов авторских наработок в области создания зачатков-начал-оснований принципиально новой науки об образовании, которую автор определенным образом аргументированно назвал Великой (кстати сказать, это название не имеет ничего общего с «возвеличиванием», точно так же, например, как понятие «конгениальность» с «гениальностью», а имеют место два момента: первый - метафора, аналогичная Великой дидактике Я.А. Коменского, второй - актуализация принципа «будущее временит современность») и/или Всеединой эдукологией. С другой стороны, на основе упомянутых результатов наработок отмечаются, в самых общих чертах, выявленные - наметившиеся на сегодня направления формирования и разработки оснований эдукологии.
Главное существо результатов упомянутых наработок сводится к двум системам или, точнее, к следующей двуединой системе. С одной стороны, в рамках сформулированной (1992), разрабатываемой и развиваемой автором фундаментальной концепции «тройного опережения» создаваемая новая образовательная наука - эдукология представлена в виде-форме конкретной синергетической системы (с имманентными ее качественными параметрами: объемностью и принципиальной нелинейностью, восходящими своими корнями к даосизму; открытостью - космизму; странными аттракторами; диссипативностью; бифуркациями; фрактальностью; детерминированным хаосом; многомерным фазовым пространством траекторий системы или, иначе, фазовым портретом ее эволюции и т.д.).
С другой стороны, концептуально-обосновано-спроектирована, разработана, на практике использована и продолжает совершенствоваться и развиваться конкретная, суть адаптивно-адаптирующая логистическая система или, иначе сказать, используя военную терминологию, система необходимого и достаточного «тылового обеспечения» создания эдукологии. В качестве основных каркасных компонентов этой системы на сегодня сконструировано и оформлено почти два десятка концептуально-креативных и/или информационно-логических моделей (новая исходная логико-методологическая установка - НИЛМУ ВПРОК; когнитивное «дерево жизни» Великой эдукологии; «храм науки» Всеединой эдукологии и т.п.); ряд мотивированных аббревиатур-метафор (СИМПТОМ: Эдукологии; ФУНИКУЛЕР: Эдукологии; ПЕРУН (аналог «кентавра»): Эдукологии и т.д.). Для пояснения проблемоориентированной, культурогенносмыслонесущей сути подобных аббревиатур-метафор в качество наглядного примера, как говорят, здесь и сейчас проведем-покажем такую реконструкцию. Сформулированный и сконструированный автором ранее «полный инновационный цикл» - ПИЦ переименуем и представим в следующем виде-содержании:
Ц
елостный Инновационный Цикл «Естественного Развития» Онтологии Науки: Эдукологии, т.е. ЦИЦЕРОН («великий эклектик»): Эдукологии. Креативно-культурогенный аспект - срез последнего представляет собой концептуальную модель - когнитивно-семантически-порождающую систему: проблемная задача (ее мониторинг) научный миф
научная метафора научная методология научная теория психический и/или научно-художественный образ, и/или «картина мира». Конкретное название - толкование перечисленных компонентов ЦИЦЕРОНа: Эдукологии сформулировано и введено в научно-практический оборот в упомянутых выше авторских наработках, а именно: проблемная задача - концептуальная программа «Начала Великой эдукологии: Российский вариант»; научный миф - образовательное общество суть эдукологическая система; научная метафора - ее «жесткое ядро» - Великая и/или Всеединая эдукология, «защитный пояс» (по И. Лакатосу) - постоянно нарастающий массив развивающе-разъясняюще-углубляющих конкретных метафор; научная методология - Синтагмо-Интегративный Метод-стратегия - СИМ-стратегия и его конкретизации: СИМПТОМ ФУНИКУЛЕР ЦИЦЕРОН и т.д.: Эдукология; научная теория - теория больших и/или сложных эдукологических систем; наглядный образ - эдукологическая картина мира (включающая в себя - в форме «матрешки» - педагогическую и дидактическую картины мира). В качестве явно сложившихся на сегодня концептуально и логико-методологически различных направлений формирования начал-оснований
эдукологии можно назвать следующую их четверку: традиционно - эдукологическое (К.Э. Оливера и др.); инфоноосферно-эдукологическое (В.А. Извозчиков); синтагмо-интегративно-эдукологическое (В.И. Прокопцов) и образование веденическое (А.И. Суббето) направления.Когнитивно-семантический образ последних может быть представлен либо в виде пространственной фигуры-тетраэдра («тело» которого - суть Великая и/или Всеединая эдукология), либо в виде «перекрестья» (по М. Хайдеггеру).
Итак, подведем итоги сказанному-изложенному в настоящем опорно-рамочном докладе.
В
существе и смыслосодержании последнего в качестве его соответствующего «сухого остатка» можно и должно выделить-сформулировать следующую когнитивно-семантическую системно-синергетическую триаду глобально-мегоциклических новаций (как «возвращение на круги своя» в «каменный век», к «чистому и светлому человеку»): «ново»-древнее образование созидательная эклектика нелинейная коммуникация.В отношении первого компонента указанной триады в последнее время сказано так:
ОСР-Б:42. ... Когда я говорю «социальная педагогика», то указываю на такой тип культуры, который в некотором смысле напоминает средневековую культуру; культурологи эту культуру в целом рассматривают как некий образовательный институт, говоря: «средневековая культура как школа». И мы сегодня входим в культуру, где нужно научиться мыслить, действовать, поступать, вести диалог и т.д., т.е. на самом деле нужно научиться по-другому жить. Но в этом случае, речь должна идти не о реформе, а о создании условий для другой жизни и культуры. И этот процесс весьма длительный, не на десять или даже тридцать лет.
И второе, если мы втягиваемся в такую культуру, то все принципы как бы приходится переосмысливать заново ...
В.М. Розин [119].
Именно в этой связи и создается эдукология как постнеклассическая наука об образовании (классическая образовательная наука – дидактика, неклассическая - педагогика).
В отношении второго компонента упомянутой триады-созидательной эклектики - можно сказать очень кратко: последняя была таковой, по сути дела, для всех великих эклектиков, начиная с Карниада, Цицерона и заканчивая, скажем, Кантом.
О нелинейной коммуникации между людьми, как «возвращении круги своя», ныне ведется речь по целому ряду аспектов. Отметим три из них. Первый: нелинейное письмо - по аргументированному утверждению Ж. Деррида последнее было таковым еще в древности, по сути дела, изначально, в виде «мифограммы»; на этих основаниях зиждется философия и теория гипертекста [120]. Второй: нелинейная и/иди размытая семантика; здесь первооснований-утверждений такой концепции гораздо больше, начиная, скажем, с «онтосемиотики» М. Хайдеггера, и заканчивая семиодинамикой [121]. Третий: непосредственно - общение людей, как выход, по М. Маклюэну, за пределы «Гутенберговской галактики» и возвращение к дописьменному общению, возникновению «мировой деревни» [120].
Библиографический список
- Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона, Т. 74. СПб., 1904. С. 2.
- Краткая философская энциклопедия. М., 1994.
- Ойзерман Т.И. Исторические судьбы плюрализма философских учений // Вопросы философии. 1991. № 12.
- Кюнг Г. Когнитивные науки на историческом фоне. Заметки философа // Вопросы философии. 1992. № 1.
- Налимов Б.В. На грани третьего тысячелетия: что осмыслили мы, приближаясь к XXI веку. М, 1994.
- Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону, 1995.
- Афанасьев Ю.Н., Цаленко М.Ш. Проблемы создания новой информационной среды РГГУ // Гуманитарные науки и новые информационные технологии: Сб. науч. тр. Выл 1.М., 1993.
- Словарь всемирной мифологии. Н. Новгород, 1997.
- Горский Д.Л. Познание и проблема отождествления нетождественного // Творческая природа научного познания. М., 1984.
- Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия. Объяснение необъяснимого. СПб., 1995.
- История современной зарубежной философии: компаративистский подход. СПб., 1997.
- Муравьев Е.А. Фрактально-диалектическое пространство знаний // Современные технологии обучения: Мат-лы. междунар. конф. Т. 1. СПб., 1998.
- Ямпольский. Философия образования. Образовательная политика // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика Тез. М., 1993.
- Татур Ю.Г. О новом перечне специальностей // Высшее образование в России. 1993. №3.
14а. Цоллер У. Экологическое образование и университет: Акт решения проблем - принятия решений в контексте критического системного мышления // Высшее образование в Европе. Т. 15. №4. 1990.
- Приложение 1 к Приказу Госкомвуза России от 15.04.96. № 667.
- Приложение к приказу Министерства общего и профессионального образования от 29.04.97 № 826.
- Пигров К.С. Творчество в жизни современного человека // Ступени: Филос. жур.1991. №2.
- Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М., 1992.
- Зинченко В. Образование - это образ человека, его лик, личность // Учит, газета. 1993. №1.
- Лосев А.Ф. Самое самое: Сочинения. М., 1999.
- Веин A.M., Молдовану И.В. Специфика межполушарного взаимодействия в процессах творчества. Принцип метафоры // Интуиция, логика, творчество. М., 1987.
- Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты: Практ. пос. для студентов-магистрантов. М., 1997.
- Карпович В.Н. Экспликация структуры научных проблем в интеллектуальной деятельности ученого // Научное знание: логика, понятия, структура. Новосибирск, 1987.
- Жариков Е.С. О действиях, составляющих постановку научной, проблемы // Философские науки. 1973. № 1.
- Панин А.В. Диалектический материализм и постпозитивизм. М., 1981.
- Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
- Ракитов А.И. Философские проблемы науки. Системный подход. М., 1977.
- Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М., 1992.
- Савицкий И. Философия образования для XXI века: кризис образования - необходимость принципиально новых воззрений // Современная высшая школа. 1990. № 1.
29а. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. М., 1993.
- Философия образования для XXI века: Сб. статей. М., 1992.
- Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1998.
31а. Социально-философские проблемы образования: Сб. статей. М., 1992.
31б. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М., 1993.
- Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М:, 1993.
- Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М., 1975.
- Драбкин А.С. ЭВМ и живой организм. М., 1975.
- Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М., 1984.
- Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. СПб., 1992.
- Техническое творчество: теория, методология, практика: Энциклопедический словарь-справочник. М., 1995.
- Филатова Е. Соционика для Вас. Новосибирск, 1993.
- Николай Гумилев: Соч. в 3 т. Т. 3. Письма о русской поэзии. М., 1991.
- Мандельштам О.Э. Соч. в 2 т. Т.2. Проза. Тула, 1994.
- Из автобиографии Н.А. Рыбникова - одного из первых сотрудников Психологического института // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 11-16.
- Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.
- Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. 1990.
- Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.
- Кузьмина Н.В. и др. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1989.
- Бодалев А.А. Изучение зрелого человека - важнейшая задача акмеологической науки // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Вып. 8. М„ 1993.
- Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.,1993.
- Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995.
- Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Моногр. в 2 т. Минск, 1996;
- Академический хронограф // Невский проспект. 1997. № 1.
- Степанова Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. СПб., 1995.
- Махлин М.Д. Образование взрослых: проблемы и перспективы, особенности учебной работы. СПб., 1997.
- Зайцев Г.П. и др. Государственная научно-техническая программа «Развитие образования в России» // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. М., 1993.
- Змиев С.И. «Производство» компетентных людей // Новые знания. 1997. № 1.
- Тихомиров С. А. Акмеология как наука: методология построения системы абилитации личности и общества - путь возрождения и развития России // Народы содружества независимых государств накануне третьего тысячелетия: реалии и перспективы: Тез. междунар. науч. конф. Т. 4. СПб., 1996.
- Акмеология: организационная, управленческая, личностная: Саратов, 1996.
- Гумилев JI.H. Этносфера: история людей и истории природы. М., 1993.
- Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. Вступ. ст. В.С. Агеева. М., 1990.
- ДебовэМ. К полемике о природе педагогических наук //Перспективы. Вопросы образования. 1990. № 3 (71).
- Марцинковский И.Б. О задачах сравнительной педагогики // ВВШ. 1988 № 6.
- Рекомендации совещания «Естественнонаучное образование в высшей школе России» // Высшее образование в России. 1993. № 1.
- Извозчиков В.А. и др. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и обшей культуры // Педагогическая информатика. 1999. № 2.
- Сергеев Б.Ф. Стать гением: От инстинкта к разуму. Л., 1991.
- Ландрам Дж. Н. Тринадцать мужчин, которые изменили мир. Ростов-на-Дону, 1997.
- Машкова Г.Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 131-141.
- Сухотин А.К. Превратности научных идей: М., 1991.
- Таранов П.С. Секреты поведения людей. М., 1999.
- Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. № 2.
- Будущее России: Доктрина возрождения и устойчивого развития страны: Второй съезд Петровской академик наук и искусств. Программа съезда, 24-27 октября 1995 г. СПб., 1995.
- Вторая научная сессия Отделения образования ПАНИ. Судьба российского образования - судьба России, СПб., 1995.
- Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке: Третья научная сессия Научного Совета ПАНИ по проблемам образования. СПб., 1996.
- К 60-летию кафедры: Исторический очерк. СПб.: ВАТТ, 1996.
- Прокопцов В.И. Перспективы применения автоматики и телемеханики на военно-автомобильных дорогах // Информ. бюл. Академии. № 28. Л.: ВАТТ, 1960.
- Прокопцов В.И., Казаков П.Ф. Радиоактивное заражение автомобильных дорог фронта по опыту учений // Информ. бюл. Академии. № 40. Л.: ВАТТ, 1962.
- Прокопцов В. И. К вопросу эксплуатации техники при дезактивации дорог и площадок // Тыл и снабжение: Сб. ст. № 81. М., 1970.
Прокопцов В.И. Развитие военной терминологии // Военная мысль. № 7. М.: 1970.
- Библер B.C. Понятие как элементарная форма движения науки (Логическая постановка проблемы) // Анализ развивающегося понятия. М., 1967.
- Прокопцов В.И. Комплексная система управления качеством подготовки специалистов в вузе на базе стандартизации (системологические и научно-педагогические основы разработки, внедрения и функционирования) // Совершенствование работы железнодорожного транспорта на основе повышения качества подготовки специалистов. Л.: ЛИИЖТ, 1985.
- Прокопцов В.И. О необходимости и научно-практических возможностях создания комплексной отраслевой системы управления качеством подготовки специалистов железнодорожного транспорта на базе стандартизации (КОС УКПС МПС) // Аннотированный указатель основных научно-методических работ института по актуальным проблемам высшего образования (1982-1983 гг.)., Д.: ЛИИЖТ, 1984.
- Прокопцов В.И. Качество организации и проведения Недели науки // Аннотированный указатель основных научно-методических работ института по актуальным проблемам высшего образования (1984-1985 гг.). Л.: ЛИИЖТ, 1987,
- Прокопцов В.И. Отраслевая система управления качеством, подготовки специалистов // Там же.
- Прокопцов В.И. Единая система управления качеством подготовки специалистов на базе стандартизации // Там же.
- Прокопцов В.И. Стандартизация: качество, эффективность, прогресс. История и современные требования // Там же.
- Прокопцов В.И., Кандауров И. И., Иванов М.В. Системный подход в организации и проведении деловых игр в вузе // Там же.
- Прокопцов В.И. Теория эргопедагогических систем: концептуальная основа онтологического аспекта педагогики сотрудничества // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛТА, 1990.
- Прокопцов В.И., Жуков Р.Ф. Идея разработки и создания системологических МАСТАКов: серия МАСТАК-системолог // Игровые социально-имитационные модели на производстве и в обучении.
- Прокопцов В. И. Центр приглашает к сотрудничеству // Лесотехник. 1991. №11.
- Прокопцов В.И. Как Вас обучать?// Лесотехник. 1991. №7.
- Прокопцов В.И. МУМЦ Академии приглашает в... школу // Лесотехник. 1991. №19, 21.
- Прокопцов В.И. Педагогико-системный подход в игровом движении // Теория и практика развития активных методов обучения: Сб. науч. тр. Вып. 4. СПб., 1992.
- Прокопцов В.И., Говоров Н.С., Поташевская Т.Г. От педагогики к эдукологии: консенсусныи подход // Там же.
- Прокопцов В.И., Спицнаделъ В. О новой концепции «Российское высшее образование начала XXI века» / За инженерные кадры. 1993, № 8. СПб.: БГТУ.
- Прокопцов В.И. Эдукология: Эдуколого-системный подход в создании экоадаптики как науки и учебной дисциплины («ОБЖД»). Концепция «тройного опережения» // Безопасность жизнедеятельности: современные проблемы и пути их решения. Научно-практич. конф. СПб., 1993.
- Прокопцов В.И., Формирование целостного знания: концепция интердисциплинарно-гибридного когдитолога-испытателя // Формирование: исторического сознания студентов технических вузов: Тез. регион. науч-практ. конф. СПб., ЛТД, 1993.
- Прокопцов В.И., Спицнадель В.Н. Основные задачи мирового образовательного рынка // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика: Сб. тез. докл. Кн. 1. СПб., 1993.
- Прокопцов В.И. СИМПТОМ Эдукологии: новая цикло-логистика. научных открытий - прорывов в науке об образовании // Системогенетика и учение о цикличности развития. Их приложения в сфере образования и общественного интеллекта: Тез. докл. межд. конф. Тольятти, 1994.
- Прокопцов В.И., ПИРУН Великой Эдукологии: метаинтеллектуальносистемная «технологическая оснастка» создания новой науки об образовании // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Тез. докл. СПб., 1995.
- Прокопцов В.И. ПЭРУН Великой Эдукологии: начало нового инновационного цикла науки об образовании // Активные методы обучения в системе многоуровневого образования: Сб. науч. тр. СПб., 1995.
- Прокопцов В.И. ТЭОРОС: неклассические научно-теоретические основания эдукологии // Общественный интеллект и образование на рубеже тысячелетий. Восьмая секция... СПб., Тольятти, 1995.
- Прокопцов В.И. Эдукология: наука грядущего высшего образования. Авторизованный аванпроект: Программа «Начала Великой Эдукологии» // Современные технологии обучения Межд. науч.-метод. конф.: Тез. докл. СПб., 1995.
- Прокопцов В.И. Высшее образование России начала XXI века: образовательное общество суть эдукологическая система. Концепция «тройного опережения» и механизм ее реализации // Судьба российского образования - судьба России. Вторая науч. сессия Отд. образов. ПАНИ. СПб., 1995.
- Прокопцов В.И. и др. Новое качество высшего образования в современной России. – Концептуально-программный подход. М, 1995.
- Прокопцов В.И. Военный инженер 21-го века: эдукологические («научно-образовательные») требования и пути их реализации. // Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке. Третья научная сессия Научного Совета ПАНИ по проблемам образования СПб., 1996.
- Прокопцов В.И. Военно-эдукологические гипертекстовые технологии: логико-методологический аспект. Концепция «тройного опережения» // Теория и практика совершенствования образовательного процесса в академии на базе современных технологий интенсивного обучения. СПб.: ВАС, 1996.
- Прокопцов В.И. Эдукологический гипертекст - инструмент эффективной проблемоориентированной культурогенно-профессиональной системодеятельности преподавателя современного вуза: философскообразовательный и праксеологический аспекты. Концепция «тройного опережения». // Современные технологии обучения и информационно-методическое обеепеч. учеб. процесса. Межрегион. науч.-практ. конф.: Тез. докл. Сыктывкар, 1996.
- Прокопцов В.И. ФУНИКУЛЕР Эдукологии: философско-логико-методологические и науковедческие основания. Динамическая организационно-технологическая структура // Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия: Тез. и докл. к Ш съезду ПАНИ. СПб., 1997.
- Прокопцов В.И., Жуков Р. Ф., Спицнадель В.Н. Новая концепция высшего образования: альтернатива или взаимопонимание? // Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы альтернативности норм и творчества в системе высшего образования: Межвуз. сб. тез. докл. СПб:,1998.
- Прокопцов В.И., Спицнадель В.Н. Эдукология: начало альтернативности в науках об образовании//Там же.
- Прокопцов В.И. Диалектика образовательного стандарта // Там же.
- Прокопцов В.И. Эдукология. Созидательная эклектика: новые философско-логико-методологические основания развивающего обучения и/или образования // Интегральная социальная педагогика - развивающему обучению. СПб., 1998.
- Субетто А.И. Тезисы по проблематике образования на Третьем съезде ПАНИ «Просвещенная Россия: сохранение традиций и развитие. Модель образования XXI века» // Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия... СПб., 1997.
- Итоговый документ Третьего съезда ПАНИ по научной проблеме «Образованная Россия: специалист XXI века». СПб., 1997.
- Российская академия образования: стратегия деятельности // Педагогика. 1993. №1:
- Никандров Н.Д. Российская национальная идея и воспитание // «Смольный университет». 1999. № 1.
- На пути к русскому образованию в России: Документа Ш Всемирного русского народного собора // «Смольный университет». 1999. № 1.
- Хоружий С.С. После перерыва. Пути русской философии: Уч. пособие. СПб., 1994.
- Предварительная характеристика древнегреческой диалектики: Определение диалектики // Лосев А.Ф. Бытие - имя - космос. М., 1993. С. 65-76.
- Алейников А.Г. Созидательная лингвистика как технология обучения. М., 1993.
- Философия и политика «Круглый стол» // Вопросы философии. 1996. № 1.
- Субботин М.М. Теория и практика нелинейной письменности (взгляд сквозь призму «грамматологии» Ж. Деррида) / Вопросы философии. 1993. № 3; его же: Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации. М., 1994.
- Семиодинамика: Труды семинара. СПб., 1994.
Н.А. Антипин, В.И. Прокопцов
Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия
ФИЛОСОФСКО-ЭДУКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ГУМАНИТАРНОЙ СРЕДЫ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ:
МЕТАИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА ИННОВАЦИОННОГО ТВОРЧЕСТВА
Ключевые базис-опорные сигналы для рефлексии (ОСР-Б)
ОСР-Б:1. Инакомыслие тесно связано с полезной творческой деятельностью человека, а творческая деятельность в любых отраслях культуры обеспечивает прогресс человечества... Чтобы появилось желание творить, в основе должно быть недовольство; существующим, то есть надо быть инакомыслящим. Это относится к любой отрасли человеческой деятельности.
П.Л. Капица (Коммунист. 1990. № 4).
ОСР-Б:2. О творческом человеке
Вот кто с полным правом требует себе свободы, притязает на нее и добивается ее. Она должна быть ему предоставлена и обеспечена, чтобы
никто не смел ему ничего предписывать и чтобы никакая человеческая власть на земле не запрещала ему творить, как ему Бог на душу положит…И.А. Ильин. Путь к очевидности.[1].
ОПР-Б:3. ... Вводить новшества - в этом, действительно, много настоящего блеска, но отважиться на них - вещь в наши дни совершенно запретная; ведь они и без того одолевают нас со всех сторон, и нам только и остается, что защищаться от них. Воздерживаться от действия - подчас столь же благородно, как действовать, но такое поведение менее на виду…
Мишель Монтень. Опыты. Кн. 3. М., Л. I960. С. 307.
ОСР-Б:4. Наука и научность не одно и то же
Никто серьезно не сомневается в ценности науки. Наука - неоспоримый факт, нужный человеку. Но в ценности и нужности научности можно сомневаться. Наука и научность - совсем разные вещи. Научность есть перенесение критериев науки на другие области духовной жизни, чуждые науке. Научность покоится на вере в то, что наука есть верховный критерий всей жизни духа, что установленному ей распорядку все должно покоряться, что ее запреты и разрешения имеют решающее значение повсеместно. Научность предполагает существование единого метода. Никто не станет возражать против требования научности в науке.
Но научность не есть наука и добыта она не из науки... Научность есть лишь одно из выражений утери свободы творчества духа. В этом смысле «научность» глубоко симптоматична...
Н.А. Бердяев [2].
ОСР-Б:5. В рамках культуры прагматическое понимание ценностей должно быть расширено и объединено с такими нравственными категориями, как гуманность, справедливость, красота... Речь идет по существу об объединении «двух культур»: технической и гуманитарной...
Творческая деятельность - такая, в которой преобладают продуктивные компоненты при условии сохранения и воспроизведения репродуктивных. Последние по своему генезису восходят к продуктивным, представляют собой экс-творчество. Они имеют тенденцию распространяться. В противовес им в деятельности порождаются новые продуктивные компоненты.
Таким образом, фиксируется подвижное равновесие и взаимопереходы продуктивного и репродуктивного. Такая трактовка позволяет, в частности, сформулировать основную закономерность управления творчеством, которая состоит в программировании репродуктивных операций и стимулировании продуктивных действий!
А.И. Вукаченко [3].
Проблема гуманизации и гуманитаризации образования, создания гуманитарной среды вузов рассматривается и обсуждается, как известно, достаточно широко. Авторы имели возможность участвовать в таких обсуждениях (см. материалы конференций: «Проблемы создания гуманитарной среды в российских вузах», 15-16.09.93, СПб; «Гуманитарная среда и безопасность жизнедеятельности человека», 26-28.Q1.94, СПб).В настоящем докладе рассматривается и выносится на обсуждение вопрос о гуманитарной среде в техническом вузе как «среде обитания» для творческой и/или инновационной деятельности (преподавателей и студентов). Вводятся и обсуждаются понятия: «философия образования», «философия науки об образовании», «философия эдукологии», «философско-эдукологическое обеспечение креативно-гуманитарной среды обитания».
Библиографический список
- Гаврюшин Н. Слово об И.А. Ильине // ВВШ. 1990. №6.
- Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.
- Букаченко А.И. Интеллектуальная технология: проблемы и перспективы. Научно-аналитический обзор. Вильнюс, 1989.
Nosce te ipsum, age quod agis7
(Вместо заключения)
Наши чувства устремляются за пределы Нашего "Я"
"...Вот великая заповедь, которую часто приводил Платон: «Делай свое дело и познай самого себя». Каждая из обеих половин этой заповеди включает в себя и вторую половину ее и, таким образом, охватывает весь круг наших обязанностей. Всяким, кому предстоит делать дело, увидит, что, прежде всего, он должен познать, что он такое и на что он способен. Кто достаточно знает себя, тот не посчитает чужого дела своим, тот больше всего любит себя и печется о своем благе, тот отказывается от бесполезных занятий, бесплодных мыслей и неразрешимых задач...»
Мишель Ментень. Опыты.
«Инакомыслие тесно связано с полезной творческой деятельностью человека, а творческая деятельность в любых отраслях культуры обеспечивает прогресс человечества... Чтобы появилось желание начать творить, в основе должно быть недовольство существующим, то есть надо быть инакомыслящим. Это относится к любой отрасли человеческой деятельности...»
П.Л. Капица
«...нельзя всерьез думать, что цель науки заключается в умножении проблем, хотя проблемность, безусловно, необходимый компонент развивающегося знания. Исходным звеном в цикле развития знания является не проблема, а теория плюс проблема, и аналогичным образом на выходе цикла также должна быть новая теория с новыми проблемами».
А.В. Панин