Задачи: Создание оптимальных условий для развития педагогических инноваций в образовании. Проведение проблемного анализа состояния школьной образовательной системы

Вид материала

Документы

Содержание Скажи мне, я забуду. Работа проводилась в два этапа.

Подобный материал:

• Анализ состояния воспитательной работы в 2009-2010, 776.02kb.
• Задачи программы: Создание оптимальных условий для выявления, развития и реализации, 518.67kb.
• Задачи психологического сопровождения, 36.2kb.
• А. В. Гаврилин концепция адаптивного управления всш, 188.7kb.
• 010 г в качестве документа, направленного на создание оптимальных условий устойчивого, 3490.8kb.
• Современные формы и методы обучения педагогических кадров в Пошехонском муниципальном, 48.11kb.
• Задачи мо на 2010/2011 учебный год, 119.5kb.
• Задачи: изучение психолого-педагогических особенностей личности, условий жизни обучающихся,, 106.45kb.
• Анализ работы отдела «Художественное творчество» за 2010 2011 уч г. Цель, 102.72kb.
• Решение статистических задач маркетинга в среде Пакета анализа ms exsel, 125.35kb.

«Управление исследовательскими проектами в общеобразовательной парадигме школы».


В данной работе рассматривается модель организации образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности обучающихся, позволяющей выработать эффективную стратегию дальнейшего совершенствования и гармонизации образовательной траектории школы.

Цель - разработать и апробировать проектно-исследовательскую модель образовательной траектории гимназии.

Задачи:

1.Создание оптимальных условий для развития педагогических инноваций в образовании.

2.Проведение проблемного анализа состояния школьной образовательной системы.

3.Обеспечить преемственность между гимназическим и профессиональным образованием через заключение договоров с высшими учебными заведениями.

4.Реализация компетентностного подхода к содержанию образования.

5.Направление воспитательных функций учителей на личностное развитие обучающихся.

Ожидаемые результаты:

1.Создание условий для развития педагогических инноваций в образовании, разработка механизма их институализации.

2.Представление реальной самостоятельности педагогическому коллективу по внедрению творческих и проектных замыслов .

3.Повышение качества образования выпускников школы.

Положения и результаты проводимой работы:

- матричная структура управления проектным обучением. При использовании матричной структуры, наряду с разработкой многочисленных проектов, школа одновременно способна выполнять свои обычные функциональные обязанности и нацелена на большую интеграцию проектных команд в организации через наделение управляющего проектом достаточными полномочиями;

- комплекс мероприятий по подготовке учителей к инновационной деятельности, включающий активную обращенность к отечественному и зарубежному опыту проектного обучения; освоение обучающих курсов подготовки по реализации проектного обучения и методики ускоренной передачи опыта; реализацию плана личностного и профессионального самосовершенствования на основе гуманистической направленности.


Скажи мне, я забуду.

Покажи мне, я могу запомнить.

Позволь мне сделать это,

и это станет моим навсегда.

Китайская пословица


К основным задачам современного школьного образования относятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитие общеучебных умений и навыков. Педагогической технологией, реализующей вышеназванные задачи, может служить проектное обучение. Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. Следует отметить, что данное направление в системе образования способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления. Таким образом, такой подход вырабатывает устойчивый навык решения практических задач на разных уровнях и ступенях образовательной системы, предполагает повышение роли и престижа школы, при этом ожидаются большие изменения в целях и технологиях образования. Приоритетной миссией школы становится развитие компетенций. Контроль за работой школы осуществляется путем сравнения результатов с нормами качества обучения, чему в немалой степени способствует разработка и апробирование портфолио ученика и учителя. Известно, что эффективность образовательной траектории зависит от выбранной организационно-образовательной структуры, которая у каждой школы представляет собой уникальную конфигурацию, содержащую элементы нескольких моделей в нескольких соотношениях. В связи с этим, в муниципальном образовательном учреждении «Гимназия №76» ведется целенаправленная работа по разработке модели организации образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности обучающихся, позволяющей выработать эффективную стратегию дальнейшего совершенствования и гармонизации образовательной траектории школы. Для данной модели характерна широкая направленность содержания образовательного процесса на эмоциональное, нормативно-поведенческое, социальное и экспрессивное развитие личности.

Основными принципами управления школой являются:

1. принцип новых задач;
   
2. принцип программно-организованного образования;
   
3. принцип непрерывного развития (постоянного обновления);
   
4. принцип постоянного повышения квалификации.
   
5. принцип поддержки инициатив;
   
6. принцип наращивания инновационного опыта и др.
   

Следовательно, цель проекта-разработать и апробировать проектно-исследовательскую модель образовательной траектории гимназии

Для реализации данных целей мы решаем ряд сопутствующих задач:

1.Создание оптимальных условий для развития педагогических инноваций в образовании.

2.Проведение проблемного анализа состояния школьной образовательной системы.

3.Обеспечить преемственность между гимназическим и профессиональным образованием через заключение договоров с высшими учебными заведениями.

4.Реализация компетентностного подхода к содержанию образования.

5.Направление воспитательных функций учителей на личностное развитие обучающихся.

Ожидаемые результаты:

1.Создание условий для развития педагогических инноваций в образовании, разработка механизма их институализации.

2.Представление реальной самостоятельности педагогическому коллективу по внедрению творческих и проектных замыслов .

3.Повышение качества образования выпускников школы.

Для достижения поставленных задач необходимы следующие изменения: повышение эффективности взаимодействия между педагогами среднего, высшего и дополнительного образования; максимальная согласованность преподавания различных предметов для лучшей интеграции полученных знаний в единую картину мира школьников; активное привлечение учителей в разработку и реализацию проектной и исследовательской деятельности. Следует отметить, что управление образовательными проектами в образовательной школе будет эффективным, если:

- соблюдается личностно-ориентированный подход к образованию,

- четко определена стратегия перехода фактической системы развития школы в желаемое состояние, нацеленная на доступность обучения, непрерывность образования; интеграцию учебных дисциплин, учебной и внеурочной деятельности;

- наличествует система мотивации и стимулирования участников проекта;

-проект создает благоприятные возможности для роста и самоусовершенствования (самоактуализации) всех участников с целью достижения более высокого уровня (интеллектуального, профессионального и т.д.);

- каждый проект направлен на реализацию стратегического плана развития школы и носит созидательный характер;

- каждый проект наделен уникальностью и имеет ограниченную протяженность во времени с определенным началом и сроком окончания.

Акцент ставится на самореализацию и личностный рост, индивидуальную ответственность за собственный выбор. В связи с этим, большое место в управлении развитием школы отводится проектной и исследовательской деятельности учителей и обучающихся. Она позволяет осуществлять стратегическое планирование и прогнозирование результатов, привлекать для реализации планов внутренние и внешние ресурсы, анализировать результаты на научной основе. При этом в процесс управления школой могут быть включены все субъекты образовательного процесса 2, 53. Становится полноценным анализ работы гимназии, более точными стратегические планы, создаются условия для мотивации педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Необходимым условием проектирования индивидуального маршрута является информирование обучающихся о тех возможностях, которые есть в гимназии. В практике работы мы используем разные способы информирования: размещение информации на сайте, встречи с учащимися и их родителями, индивидуальные консультации, лекции и беседы с представителями высших учебных заведений, индивидуальные тренинги и консультации психолога.

Работа проводилась в два этапа.

На первом этапе осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучение литературных источников и опыта руководства проектной деятельностью. Формировалось представление о сущности и специфике управления организационными проектами в системе образования. В результате были выявлены предпосылки и исходные теоретические основания исследуемой проблемы.

На втором этапе были определены и реализованы концептуальные подходы к исследованию организационного проекта в условиях образовательного учреждения, выявлены специфические особенности управления ими и выработана соответствующая технология, осуществлена первичная апробация отдельных ее компонентов. На данном этапе было проведено определение основных подходов к разработке принципов и модели проектного обучения, механизмов ее реализации, организационно-педагогических условий внедрения в учебный процесс. Нами был разработан комплексный подход к созданию компетентностной модели обучения. Разработали классификацию ключевых компетенций с описанием их содержания, составили план по апробированию форм и методов обучения, способствующих максимальному развитию личности, раскрытию ее интеллектуальных и творческих способностей. Важным и необходимым шагом по созданию обучающимися индивидуальных проектов достижений является обучение школьников технологии проектной деятельности, развитие умения делать выбор, ставить задачи, планировать и осуществлять деятельность, анализировать. Этому в немалой степени способствовало внедрение в образовательную траекторию гимназии кейс-метода, реализующегося как на уроках(дибрифинговые уроки), так и во внеурочной деятельности. Мы считаем, что индивидуальный проект достижений обладает широкими воспитательными возможностями: стимулирует самообразование, саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование через раскрытие личностных смыслов деятельности, рост значимости образования для учащегося; представляет интеллектуальную и моральную свободу; развивает способность к самоопределению, осуществлению самостоятельного выбора; приучает детей к самостоятельности и ответственности.

Положения и результаты проводимой работы:

- матричная структура управления проектным обучением. При использовании матричной структуры, наряду с разработкой многочисленных проектов, школа одновременно способна выполнять свои обычные функциональные обязанности и нацелена на большую интеграцию проектных команд в организации через наделение управляющего проектом достаточными полномочиями;

- комплекс мероприятий по подготовке учителей к инновационной деятельности, включающий активную обращенность к отечественному и зарубежному опыту проектного обучения; освоение обучающих курсов подготовки по реализации проектного обучения и методики ускоренной передачи опыта; реализацию плана личностного и профессионального самосовершенствования на основе гуманистической направленности.

Таким образом, опираясь на весь вышеизложенный материал, мы можем констатировать, что технология исследовательской деятельности позволяет педагогическому коллективу выйти на новый уровень, уровень обобщения опыта. Продуктом являются печатные издания. Сегодня школа имеет несколько учебно-методических и научно-методических сборников, в том числе материалы выступлений Международных и Всероссийских научно-практических конференций. За три года 7 педагогов приняли участие во Всероссийском конкурсе “Педагогические инновации”, 15 – в открытом Всероссийском фестивале педагогических идей “Открытый урок”, все стали лауреатами этих конкурсов. Обучающиеся нашей гимназии ежегодно выступают и становятся лауреатами и победителями очных и заочных российских и республиканских научно-практических конференций, реализуется преемственность между КФУ и нашей гимназией, способствующей максимальной погруженности обучающихся в исследовательскую работу, что, в свою очередь, эффективно влияет на повышение качества обучения.

Следует отметить, что данный стратегический проект должен охватывать все составляющие образовательного процесса школы, он позволяет педагогам выбирать ту деятельность, которая им ближе. Инновационные преобразования приобретают для них личностную значимость, уходит страх перед ломкой привычных устоев, снижается сопротивление преобразованиям.

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно резюмировать, что модернизация образования невозможна не только без современного технического оснащения образовательных учреждений, но и, прежде всего, без внутренней перестройки учителя. В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания, сколько научить эти знания добывать. Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Управление исследовательскими проектами в общеобразовательной парадигме школы позволит достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.