Методическое пособие по выполнению курсовых и дипломных работ по социологии

Вид материала

Содержание

1. Общие сведения о выполнении курсовых и дипломных работ по социологии
1.1. Квалификационные требования и организация выполнения работ на факультете социологии СПбГУ
1.2. Рекомендации по выбору темы и методологических основ работы
2. Оформление курсовой работы
2.1. Структура текста и язык изложения
2.2. Научный аппарат и внешнее оформление
Санкт-петербургский государственный университет

Подобный материал:

1 2

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИОЛОГИИ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО СОЦИОЛОГИИ

Санкт-Петербург 1996

Утверждены Ученым советом факультета социологии СПбГУ 15.10.1996 г.

Составитель: доц. Н. А. Головин Рецензенты: доц. Н. Г. Скворцов, доц. А. И. Куропятник

Пособие содержит сведения о квалификационных требованиях к курсовым и дипломным работам по социологии, организации их выполнения и защиты на факультете социологии СПбГУ, консультативные рекомендации по выбору темы и теоретических основ работы. Обязательные требования в отношении композиции работ, научного аппарата и оформления изложены и реализованы в самом пособии как образец работ такого рода. Пособие предназначено студентам 2-5 курсов дневного, вечернего и заочного отделений факультета социологии СПбГУ.

___________________________
Подписано в печать с оригинала-макета Ф-т 60х90/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. Уч.-изд. л. Тираж 400 экз. Заказ № РОПИ Издательства СПбГУ. 199034, С.-Петербург, Универси-тетская наб.,7/9. ПМЛ СПбГУ. 199034, С.-Петербург, наб. Макарова, 6.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
1. Общие сведения о выполнении курсовых и дипломных работ по социологии
1.1. Квалификационные требования и организация выполнения курсовых и дипломных работ на факультете социологии СПбГУ
1.2. Рекомендации по выбору темы и методологических основ работы
2. Оформление курсовой работы
2.1. Структура текста и язык изложения
2.2. Научный аппарат и внешнее оформление
Заключение
Примечания
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Курсовые и дипломные работы являются неотъемлемой частью подготовки специалистов по гуманитарным и социальным наукам, в том числе и по социологии. Студенты факультета социологии СПбГУ обязаны выполнять курсовые работы на 2-4 годах обучения, а на его завершающем этапе - написать и защитить дипломную работу. Курсовые и дипломные работы должны отвечать высоким квалификационным требованиям в отношении содержания и оформления.

Студенты постоянно задают преподавателям вопросы о том, в чем конкретно заключаются эти требования и как лучше их реализовать в своей работе, т. е. рассматривают подготовку курсовых и дипломных работ как практическую проблему. Однако на все многочисленные теоретические и практические вопросы выполнения курсовых и дипломных работ невозможно дать устный ответ. Студенты факультета социологии имеют возможность посмотреть курсовые и дипломные работы выпускников, но не все из них являются образцовыми по содержанию и правильно оформленными.

В течение двух десятилетий обязательного выполнения дипломных работ в вузах были подготовлены соответствующие учебно-методические материалы. Самыми многотиражными и доступными изданиями оказались пособия по разработке курсовых и дипломных работ по техническим дисциплинам, но они непригодны для студентов-социологов.

К изданиям, в которых содержится много сведений, полезных для студентов-социологов, относятся некоторые пособия по подготовке курсовых и дипломных работ по философии, истории, педагогике и экономике.(1) Главным недостатком перечисленных изданий является то, что они не читаются даже глубоко заинтересованными студентами, так как распространяются только в своих вузах и собираются лишь крупнейшими библиотеками в специальных фондах.

По вопросам оформления библиографического описания и научного аппарата книг, статей, а также курсовых и дипломных работ, постоянно выходят в свет брошюры, которые также являются малотиражными и имеются не в каждой библиотеке.(2)

Единственным известным нам пособием по подготовке курсовых и дипломных работ по социологии являются методические указания, составленные профессором факультета социологии СПбГУ Ю. Н. Емельяновым в 1993 году, материалы которых широко используются в настоящем издании.(3) Однако тираж указаний безвозвратно разошелся и уже недоступен для студентов.

Кроме того, с момента выхода издания заметно изменился учебный план факультета за счет обновления учебных курсов, расширения практики, доступа к зарубежному опыту подготовки социологов. Многие студенты овладели навыками работы на персональном компьютере и все чаще используют его для исследований и выполнения курсовых и дипломных работ. Все это требует отражения в соответствующей методической литературе.

Таким образом, методическая литература по подготовке курсовых и дипломных работ, за исключением лишь одного известного нам издания, не касается работ по социологии, недоступна студентам и отстает от возможностей компьютерной обработки текста. Поэтому настоящее пособие, несомненно, будет полезно студентам.

Оно посвящено как консультативным рекомендациям в отношении содержания курсовых и дипломных работ по социологии, так и нормативным требованиям к их оформлению.

Пособие состоит из введения, двух глав, в которых имеется по два параграфа, заключения, примечаний, списка литературы и приложений. В первой главе раскрываются квалификационные требования к работам в зависимости от года обучения и общий порядок работы студентов над курсовыми и дипломными сочинениями, причем в двух аспектах: "внешнем" и "внутреннем". Внешним аспектом является организация процесса подготовки и оценки курсовых и дипломных работ, а внутренним - выбор темы, разработка научных основ работы и развертывание ее содержания.

Вторая глава посвящена оформлению курсовой работы, которое также имеет два аспекта - внешний и внутренний. Сначала раскрывается внутренний аспект курсовой и дипломной работы, т. е. логика построения научного текста и язык изложения. Затем приводятся нормы внешнего оформления работы: правила оформления научного аппарата и всего текста.

В пособии не рассматриваются вопросы методики и техники научной работы, знание которых необходимо для успешной подготовки курсовых и дипломных работ, проблемы доступа к добротной социологической литературе и эмпирическим материалам по социологии. Эти вопросы требуют особого рассмотрения и могут быть предметом отдельного методического пособия. (4)

Исходя из логики построения пособия, читать его нужно с точки зрения как внешнего, так и внутреннего аспектов. При чтении следует обращать внимание не только на содержание, но и на оформление текста. Следует помнить, что научное содержание курсовых и дипломных работ всегда несет на себе печать творческой индивидуальности автора, в то время как организация их подготовки подчиняется общему порядку, а оформление - действующим государственным стандартам. Исходя из этого, рекомендации в отношении научного содержания работ следует воспринимать как консультативные, в то время как сведения об организации подготовки работ на факультете и правила их оформления носят обязательный, нормативный характер.

Для лучшего восприятия нормативных требований к работам студентов они, насколько это возможно, реализованы в самом пособии. Иными словами, пособие имеет структуру, похожую на структуру курсовой и дипломной работы, т. е. составлено по правилам, изложенным в его тексте. (5) Это касается прежде всего структуры работы и оформления цитат, ссылок, примечаний, сносок и списка литературы, которые являются примером правильного оформления научного аппарата.

Итак, всякая курсовая работа (6) начинается с введения. Настоящее введение содержит все важнейшие элементы введения к научному сочинению: оно начинается с постановки конкретной проблемы - проблемы написания курсовой работы, откуда следует обоснование актуальности темы пособия, краткого обзора литературы по теме. Затем формулируются вопросы, рассматриваемые в пособии, и оговаривается, какие вопросы, имеющие непосредственное отношение к проблеме, не будут затронуты. Далее раскрывается структура работы и дается сжатое изложение ее основных результатов.

В завершение следует привести важное правило: введение к научной работе, как и заключение, рекомендуется писать после полного завершения основной части. До того, как будет создана основная часть работы, невозможно написать хорошее введение, так как автор еще не вполне овладел материалами по теме.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ВЫПОЛНЕНИИ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО СОЦИОЛОГИИ

Процесс подготовки курсовых работ обеспечивает выполнение общих квалификационных требований к работам. Он имеет внешнюю и внутреннюю стороны. "Внешним" содержанием работы является последовательность этапов взаимодействия студента с научным руководителем, рецензентом, с кафедрой, а в случае дипломной работы - с Государственной аттестационной комиссией (ГАК). "Внутренняя" сторона подготовки курсовой работы представляет собой процесс формулирования и развертывания основной идеи работы в ее содержание. Обе стороны тесно связаны между собой и даже начинаются с одного и того же шага - выбора темы работы.

1.1. Квалификационные требования и организация выполнения работ на факультете социологии СПбГУ

Курсовая работа является научной разработкой конкретной темы в небольшом объеме в процессе обучения по специальности. Будучи учебным произведением, она должна по своему содержанию и форме стремиться к идеалу "настоящего" научного текста, например, статьи или книги. Тем самым она представляет собой своеобразную пропедевтику будущего научного исследования.

Курсовые работы пишутся на 2, 3 и 4 курсах. Они составляют основу специализации студентов и являются необходимыми этапами, предшествующими написанию и защите дипломных работ на 5 курсе.

Первая курсовая работа пишется на втором году обучения и обычно представляет собой результат ознакомления студента с основным содержанием избранной им проблемы и имеет вид расширенного реферата с собственными выводами. Ее объем не превышает 15-20 машинописных страниц. Начиная с первой курсовой работы студент должен овладевать техникой и этикой научной работы, в частности, тщательным и аккуратным составлением библиографии, что сбережет ему много сил в дальнейшей профессиональной деятельности.

Курсовая работа студента 3 курса представляет собой уже самостоятельное изложение темы с элементами исследования или даже собственное экспериментальное исследование. В отношении стандартных требований предполагается, что студент 3 курса уже овладел навыками самостоятельной работы над источниками и умеет их систематизировать, оценивать и обобщать. Примерный объем работы составляет 25-З0 машинописных страниц; выводы должны быть по объему не менее 0,5 машинописных страниц.

На 4 курсе к курсовой работе предъявляются более строгие требования. Она должна быть методологически последовательна, с глубоким анализом значительного числа источников и аргументированными выводами. Если предшествующая работа студента не была экспериментальной, то на 4 курсе предоставляется последняя возможность подготовить экспериментальную базу для основательной, глубоко научной дипломной работы. Объем последней курсовой работы должен составлять 30-40 машинописных страниц; выводы - 0,5-1,0 машинописных страниц.

Дипломная работа представляет собой завершенное теоретико-экспериментальное исследование в области социологии, которое систематизирует, закрепляет и расширяет теоретические знания и практические навыки при решении конкретной задачи, развивает навыки самостоятельной научной работы, углубляет владение методикой исследования при решении развиваемых в дипломной работе проблем и вопросов, выявляет научные интересы, способности и творческие возможности студента, характеризующие итоговый уровень квалификации выпускника. (7) Дипломная работа по социологии может быть и чисто теоретической, но при условии, что одна из курсовых работ была экспериментальной. Ее объем составляет обычно 60-80 машинописных страниц, а итоговые выводы - не менее 1 страницы. Иначе говоря, "дипломная работа должна подтвердить способность автора к научной работе". (8)

Итак, смысл курсовых и дипломных работ состоит в приобретении навыков самостоятельного решения практических проблем с научных позиций и письменного изложения полученных результатов. Такие навыки являются необходимы не только академическим ученым и исследователям, но и всем, кто желает посвятить себя любой интеллектуальной профессии.

Курсовые работы отличаются от докладов и выступлений студентов на семинарских занятиях тем, что являются строго обязательными, выполняются каждым студентом в письменном виде в противоположность "стихийным" устным выступлениям. Тем не менее, выступления на семинарских занятиях способствуют заинтересованному выбору темы курсовой работы.

Курсовая работа не является пересказом изученного материала, а представляет собой его творческую переработку на основе знакомства с состоянием исследований по избранной теме и самостоятельного грамотного применения понятийного и методологического аппарата науки.

Она не является и собственной интерпретацией проблемы, напоминающей школьное сочинение на свободную тему по литературе или публицистическую статью, так как курсовая работа всегда основывается либо на научной проблеме, либо (чаще всего) на учебной и опирается на источники и вторичную научную литературу.(9)

Курсовая работа не может быть целиком простой компиляцией и составляться из фрагментов статей и книг. Она должна иметь структуру, которая наполнена однородным научным содержанием: фактами, данными, раскрывающими взаимосвязь между явлениями, аргументами и т.д. и содержать нечто новое: обобщение обширной литературы, материалов эмпирических исследований, в котором проявляется авторское видение проблемы и ее решения. Этот принцип является непреложным: структура курсовой работы остается неизменной, но по мере обучения меняется ее содержание: углубляется фундаментальность исследования проблемы, что внешним образом проявляется в росте количества первоисточников и удлинения списка литературы.

В афористической форме важнейшие принципы научного твор-чества уже сформулировал родоначальник опытной науки Нового времени английский философ Ф. Бэкон, который писал: "Те, кто занимался науками, были либо эмпириками, либо догматиками. Эмпирики, подобно муравью, только собирают и довольствуются собранным. Рационалисты, подобно пауку, производят ткань из самих себя. Пчела же избирает средний способ: она извлекает материал из садовых и полевых цветов, но располагает его по своему умению ..., перерабатывает в разуме". (10) Ученый, согласно Ф. Бэкону, должен действовать подобно пчеле, а не предаваться ни чистому умозрению, ни голому эмпиризму. (11)

Таким образом, курсовая работа является студенческим квалификационным учебно-научным произведением, посвященным самостоятельной разработке избранной проблемы. Она обладает всеми чертами научного произведения: в ней четко сформулированы проблема и исследовательские вопросы, обоснована их актуальность, изложена степень изученности проблемы, состояние ее исследования; она выполняется на основе знакомства с теоретическими подходами к проблеме, использования методологических знаний; содержит научные выводы, имеющие значение для дальнейших исследований проблемы и, таким образом, носит целостный, однородный и завершенный характер.

Условия для освоения квалификационных требований к курсовым и дипломным работам обеспечиваются на факультете социологии СПбГУ общим порядком их выполнения и оценки, соответствующим общевузовским нормам. (12)

Порядок подготовки курсовых работ содержит следующие этапы:

Выбор темы.
Сбор материала, поиск литературы по теме, перевод иноязычных источников, подготовка библиографии, составление личного рабочего плана.
Подготовка первого варианта.
Сдача подготовительного текста научному руководителю.
Доработка текста по замечаниям научного руководителя.
Сдача окончательно доработанного и оформленного текста.
Получение отзыва и оценки работы от научного руководителя или ее защита.

Порядок выполнение дипломной работы включает следующие этапы:

Формулировка темы и составление личного рабочего плана.
Систематизация материала как результат работы над источниками, проведения экспериментов, анализа полученных данных.
Подготовка текста, его техническое оформление и сдача работы научному руководителю.
Доработка текста по замечаниям научного руководителя и сдача окончательного варианта текста на кафедру.
Подготовка к защите (составление текста вступительного слова, изучение замечаний официального оппонента, получение допуска к защите на заседании кафедры).
Процедура защиты.

Выбор темы курсовой работы осуществляется свободно, вплоть до права предложения своей тематики с обоснованием необходимости ее разработки. Все кафедры публикуют списки тем для написания курсовых и дипломных работ, которые обновляются ежегодно до 1 октября. Темы утверждаются кафедрой, где специализируется студент. Научный руководитель назначается по желанию студента или выбирается самой кафедрой.

Выбрав тему, студент не позднее 30 октября подает заявление на кафедру, по которой он специализируется, с просьбой утвердить тему и назначить научного руководителя. (См. Приложение 1). Учет поступающих на кафедру заявлений о выборе темы курсовых работ ведет лаборант кафедры.

Не позднее 15 ноября кафедры факультета на заседаниях с участием студентов утверждают темы курсовых работ и назначают научных руководителей. Темы дипломных работ и научные руководители утверждаются приказом по факультету до 30 ноября. После этого изменение тем дипломных работ и научных руководителей дипломников возможно лишь в порядке исключения специальным приказом по факультету.

Уже на первом этапе подготовки курсовых и дипломных работ от студента требуется не только определенный объем знаний, но и включение в новую форму педагогических отношений - в первую очередь взаимодействие с научным руководителем, а в дальнейшем - с рецензентом, официальным оппонентом, кафедрой и Государственной аттестационной комиссией. Основу этих отношений составляет успешный контакт с руководителем, который обеспечивает формирование исследовательских навыков и, прежде всего, умения пользоваться методами научной работы.

Студент систематически работает над избранной темой в соответствии с индивидуальным рабочим планом (см. Приложение 2) и один раз в две недели встречается с научным руководителем в день его консультации. На консультациях научный руководитель обязан оказать помощь в составлении личного рабочего плана студента, в определении направления разработки темы, выборе понятийного и методологического аппарата работы, основной источниковой литературы и материалов (что не исключает самостоятельный поиск источников и их изучение), в разработке структуры работы. Начиная с 3 курса, студент разрабатывает план экспериментального исследования, консультируется по вопросу выбора метода и методик, использования и обобщения статистических данных, взятых из литературных источников. Научный руководитель проверяет выполнение работы в целом.

Кафедра периодически заслушивает информацию научных руководителей и студентов о ходе подготовки курсовых работ. Курсовая работа сдается лаборанту кафедры не позднее 25 апреля. Она должна быть правильно оформлена и подписана автором на последней странице. Научный руководитель знакомится с работой, оценивает ее содержание, проверяет соблюдение требований к оформлению.

Оценка первой курсовой работы, выполненной на втором году обучения, представляет собой краткую устную рецензию научного руководителя, оформленную недифференцированным зачетом. Курсовая работа студента 3 курса оценивается научным руководителем и рецензентом в форме устного отзыва о работе и устной рецензии. В качестве рецензентов могут выступать студенты старших курсов и аспиранты, специализирующиеся по той же кафедре, что и автор. Оценка утверждается на заседании кафедры и оформляется дифференцированным зачетом.

На 4 курсе студенты защищают свою работу на заседании кафедры. Процедура защиты курсовой работы состоит из краткого выступления студента о содержании работы и ее выводах, отзыва научного руководителя о работе студента над темой, рецензии преподавателя с анализом научного содержания работы, которые предоставляются в письменном виде и заключительного слова студента, в котором он высказывает свое отношение к замечаниям и пожеланиям в адрес своей работы. Члены кафедры принимают решение об оценке курсовой работы на закрытой части заседания кафедры. Оценка работы оформляется дифференцированным зачетом. Лучшие работы выдвигаются на конкурсы и выставки. В дальнейшем студент подробно обсуждает с научным руководителем итоги работы над темой.

При невыполнении требований к научному уровню, содержанию и оформлению курсовой работы, научный руководитель возвращает ее для доработки. Студенты, несвоевременно подготовившие курсовые работы или получившие неудовлетворительную оценку, к экзаменационной сессии не допускаются.

Дипломная работы, оформленная и доработанная по замечаниям научного руководителя, сдается лаборанту кафедры до 25 мая. (13) На заседании кафедры проходит предварительная защита дипломной работы по типу защиты курсовой работы на 4 году обучения, но предварительная защита имеет другие функции. Студент получает возможность тренировки перед защитой в ГАК, а кафедра оценивает уровень дипломной работы, принимает решение о ее допуске к защите, назначает конкретный день защиты из графика работы ГАК и официального оппонента.

В оставшееся до защиты время студент использует возможность внести в работу изменения в соответствии с рекомендациями, высказанными в ходе предварительной защиты, заблаговременно передает по одному экземпляру работы научному руководителя и официальному оппоненту для отзыва и рецензии, указав дату защиты. Не позднее, чем за два для до защиты, студент передает дипломную работу с приложением отзыва и рецензии секретарю ГАК.

Отзыв научного руководителя содержит оценку квалификационных навыков и способностей автора, обнаружившихся в ходе выполнения дипломной работы. Основными критериями оценки дипломной работы в отзыве научного руководителя являются:

а) степень разработанности темы;
б) использование первоисточников: классических работ, иностранной литературы, материалов эмпирических исследований;
в) методологическая грамотность;
г) творческий подход и "социологическое воображение";
д) владение дисциплинарным языком и стилем научного изложения;
е) правильность и аккуратность оформления.

Отзыв и рецензия должны объективно отражать положительные и отрицательные стороны работы, быть принципиальными и в то же время доброжелательными, отличаться деловым и спокойным тоном.

Построение рецензии официального оппонента может быть свободным, но в ней следует рассмотреть и оценить:

умение поставить проблему и обосновать ее актуальность;
организацию материла, логическую последовательность его изложения;
понимание автором соотношения между реальной проблемой и формой ее концептуализации;
полноту охвата литературных источников, умение использовать эмпирический материал других исследований;
обоснованность выводов и рекомендаций;
самостоятельность работы, оригинальность в осмыслении материала;
язык и стиль работы;
корректность цитирования, составление библиографии и техническое оформление работы.

Сама рецензия должна отличаться высоким теоретическим и стилистическим уровнем; в ней не должно быть противоречий между анализом текста, аргументацией замечаний и оценкой работы. Стиль рецензии должен соответствовать нормам, принятым для научных отзывов, т.е. по отношению к автору работы построение фраз идет в третьем лице прошедшего времени (студент "Х" поставил..., раскрыл..., допустил...); к самой работе - в настоящем времени (работа содержит..., раскрывает... и т.п.).

Рецензию не следует завершать балльной оценкой; она должна имплицитно угадываться из самого содержания и стилистической выразительности ее текста.

Защита дипломных работ проводится в Государственной аттестационной комиссии на открытом заседании с участием научного руководителя, официального оппонента и студентов-дипломников. С целью создания более заинтересованной научной аудитории ГАК публикует график защиты с указанием авторов и тем дипломных работ.

Процедура защиты:

Сообщение дипломника о содержании работы (10-15 минут).
Вопросы к автору работы и его ответы.
Выступление научного руководителя.
Выступления официального оппонента.
Выступления присутствующих на защите.
Заключительное слово дипломника (5-10 минут).

Вступительное слово должно быть заранее продумано, желательно изложить его письменно в форме тезисов. В заключительном слове дипломник отвечает на письменные замечания оппонента, рецензентов и устные вопросы, дает обоснование своего согласия или несогласия с высказанной критикой.

Оценка дипломной работы дается на закрытой части заседания по 4-балльной системе. ГАК совместно с кафедрой решает вопрос о рекомендации дипломной работы к публикации, выдвижении на конкурсы и выставки.

Если защита дипломной работы признается неудовлетворительной, ГАК решает вопрос о предоставлении студенту права эащищать ту же работу повторно, с соответствующей доработкой или разрабатывать новую тему.

1.2. Рекомендации по выбору темы и методологических основ работы

Ситуация выбора темы не является для студента неожиданностью. Программа обучения на 1 курсе строится таким образом, чтобы студенты познакомились с предметной областью социологии, содержанием профессиональной деятельности социолога, структурой учебного плана подготовки социологов, приобрели первый опыт письменной работы по социологии в курсе "Введение в специальность". Как уже отмечалось, импульсы для выбора темы могут возникнуть из докладов и выступлений студентов на семинарских занятиях, и курсовая работа даже может быть их дальнейшим развитием. Студенты не должны забывать об однажды начатой собственной научной работе при подготовке к семинарским занятиям.

Ориентируясь на собственный научный интерес и направления научной работы кафедр и преподавателей, студент может, как уже отмечалось, предложить свою формулировку темы с обоснованием необходимости ее разработки. В таком случае следует учитывать общее правило: чем конкретнее сформулирована тема - тем лучше. Не следует предлагать темы, разработка которых потребовала бы многолетних усилий целого научного коллектива.

Самостоятельность научного творчества студентов проявляется в свободе выбора тем курсовых работ, что позволяет реализовать индивидуальные научные интересы и своеобразие познавательных стилей студентов, обеспечить развитие "социологического воображения" при вхождении в исследовательское пространство и выбор своего места в социологической науке. Вместе с тем свобода научного творчества требует от будущего специалиста особой интеллектуальной разносторонности, умения ориентироваться в теоретико-методологических основах социологии и методологической дисциплинированности.

В первую очередь это касается овладения понятийным аппаратом социологической науки, который отражает ее предметную область. Понятия - это форма существования всякой науки, и мыслительный процесс осуществляется в понятийной форме. Это в особой степени относится к мышлению ученых, исследователей, ибо они используют не только более широкий и полный спектр понятийных отношений, но и отчетливо сознают, какие из них задействованы в том или ином конкретном рассуждении.

Понятийный аппарат курсовой работы выполняет важнейшую роль в процессе ее подготовки: он служит для описания избранного объекта и предмета исследования, научной постановки проблемы, выдвижения гипотез и их проверки или формулировки основной идеи работы и ее развертывания в содержание и, наконец, для обобщения нового знания о проблеме, полученного в результате работы. Грамотный понятийный аппарат включает работу в общий контекст социологической науки. Формируя понятийный аппарат своей работы, автор уже на начальном этапе получает возможность уяснить место изучаемой проблемы в предметной области социологии и ее конкретного направления.

Помимо понятийного аппарата курсовая работа содержит описание и анализ теоретико-методологической основы, методов получения и обработки данных, т. е. их статистической и социологической интерпретации, на основе которой и формулируются корректные выводы.

Теория и методология выполняют во всякой научной работе свои важнейшие функции: теория позволяет использовать накопленные достоверные знания о проблеме, опосредованно приобщить собственное исследование к работе всего научного сообщества. Методология позволяет выбрать эффективный и перспективный путь дальнейшего исследования по теме работы. Теория и методология в своей основе являются единым горизонтом систематизации научного знания лишь с той разницей, что в теории делается акцент на аккумуляцию результатов познания, а в методологии - на принципы и пути получения нового достоверного знания.

В настоящее время социологическая теория представляет собой целый ряд фундаментальных теоретических направлений (систем-ная теория, марксизм, теория поведения, теория социального действия) и конкретных теорий, непосредственно связанных с исследованием реальных проблем. Точно так же обстоит дело в методологии социологии. Длительная научная дискуссия показала, что не существует какого-либо специфического социологического метода. Социология использует целый ряд методологических основ. Например, российский теоретик А. А. Давыдов объединяет их в три блока: гуманитарную, естественно-научную и математические парадигмы, представляющие собой альтернативные модели социальной действительности, различные объяснительные схемы и способы верификации полученного знания, а также принятые в каждой из парадигм стандарты научности. (14) Существуют и другие классификации социологии с точки зрения метатеории. Отсюда следует, что начинающий автор курсовой работы находится в сложной ситуации выбора теоретико-методологических основ своей работы.

Несмотря на плюрализм теоретико-методологических основ современной социологии, в рамках любого исследовательского подхода существуют четыре элемента научно-исследовательского процесса:

1) само явление, подлежащее исследованию;
2) теория, т.е. система согласованных положений (принципов), сформулированных для достоверного объяснения или понимания группы взаимосвяэанных явлений;
3) методы получения данных, включая метод понимания с признанием присущих ему данных субъективного опыта;
4) статистические процедуры, используемые при анализе данных (в случае качественного анализа этот элемент может отсутствовать).

Сопрягаемость и адекватность теории, методов и статистических процедур во многом зависят от систематичности мысленного анализа, проводимого на основе избранного единого теоретико-методологического подхода или комбинации нескольких - от описания изучаемого явления до обобщения нового знания о нем. Овладение теоретико-методологическим подходом формирует чувство избирательной принадлежности к той или иной научной школе, а ориентация в основных подходах в социологии делает будущего специалиста способным к профессиональной научной дискуссии.

Методы получения данных, в отличие от метода как метатеоретического принципа (например, диалектико-материалистический метод), представляет собой конкретные исследовательские действия: анкетирование, интервью, наблюдение, обработка документов т. д., выбор которых зависит от содержания изучаемой проблемы, степени ее разработанности, наличия исследовательского инструментария и, главным образом, теоретико-методологической ориентации исследователя. Так, приверженцы гуманитарной ориентации в социологии, вероятно, предпочтут нестандартизированное интервью или участвующее наблюдение, в то время как сторонники естественно-научной ориентации и математической парадигмы сочтут более надежным анкетирование.

Между тем даже в пределах одного и того же метода могут осуществляться принципиально различные парадигмальные подходы. Например, метод наблюдения может использоваться сторонниками как естественно-научной, так и гуманитарной точек зрения. Но первые, придерживаясь субъект-объектной схемы, наделяют наблюдателя статусом беспристрастного судьи, придерживающегося строгих правил метода, а вторые - приверженцы субъект-субъектного подхода - превращают наблюдателя в соучастника наблюдаемого социального события. Такое различие обусловлено противоположностью общих онтологических постулатов в понимании социальной реальности сторонниками той или иной парадигмы.

Однако нельзя думать, что существует прямое соответствие между методом и парадигмой. Примером может служить история возникновения метода понимания. Идею этого метода сформулировал В. Дильтей, разграничивший природу и общество как онтологически чуждые друг другу сферы. Отсюда понимание, т.е. прямое, интуитивное постижение, противопоставлялось присущему естественным наукам непрямому, выводному знанию, каузальному объяснению. М. Вебер, развивая идею специфичности методов познания в социальных науках, в то же время считал, что результат понимания - всего лишь гипотеза, которая должна быть верифицирована объективными исследовательскими средствами. Таким образом, в современной трактовке метода понимания сбалансировано влияние двух парадигм, что позволяет избежать крайностей как позитивизма, так и интуитивизма.

Развитие науки определяется парадигмальной модификацией традиционных и возникновением новых методов. В конечном итоге науку продвигает вперед не объект, а метод. Система методов науки столь же разнообразна, как и сама наука. Помимо метатеоретических, существует множество частных, специализированных методов: экспериментальных, междисциплинарных, проверки научных теорий, изложения научных результатов, исследования конкретных объектов и т.д. Увеличение числа исследований с широким применением средств формализации потребовало разработки специальных методов интерпретации научных данных.

Измерение в социологии следует понимать как процесс связывания абстрактных теоретических понятий с наблюдаемыми эмпирическими индикаторами. Если изучаемое явление не удается формализовать, то лучше оставить его на уровне описания, чем пытаться втиснуть в какую-либо формальную модель только из-за того, что люди привыкли считать математические выкладки доказательством точности.

Статистические процедуры - это не только техническое средство анализа эмпирических данных, но и по-настоящему творческий и самый увлекательный этап исследования. На этом этапе наглядно выявляются значимость и взаимозависимость всех элементов научно-исследовательского процесса, а главное - для студента создается испытательная ситуация профессионального самоопределения, включаясь в которую он может осознать свою склонность к исследовательской или практической деятельности в рамках избранной специальности.

Статистические процедуры и вообще использование математики в социологическом исследовании не должны быть средством придания формальной убедительности работе, а тем более - приемом наукообразного украшательства.

При выборе теоретико-методологических основ работы следует руководствоваться следующим правилом: избранная тема, в формулировке которой отражен предмет работы, имеет определяющее значение для выбора теории и метода. При разработке теоретико-методологических основ работы студент использует знания, полученные в основных учебных курсах. В ходе чтения курсов по истории, теории и методологии социологии, проведения семинарских занятий и практикумов преподаватели демонстрируют студентам многообразие теоретико-методологического арсенала современной социологии. В свою очередь студенты должны своевременно знакомиться с рекомендуемыми литературными источниками, участвовать в их обсуждении и научных дискуссиях, стараясь понять нерасторжимое единство теории, метода и процедурных элементов процесса научного творчества.

При разработке теоретико-методологических основ студент активно пользуется возможностями консультации у своего научного руководителя, однако в условиях их многообразия уместно заранее знать о негативных субъективных и даже индивидуальных мотивах, обусловливающих склонность к принятию той или иной теории или парадигмы. Тем более, что абсолютную объективность позиции даже самого беспристрастного социального исследователя трудно себе представить; она означала бы прискорбное отсутствие всякого интереса и к описанию и к интерпретации наблюдаемых фактов. Кроме того, здесь проявляется социокультурная обусловленность менталитета исследователя. Он сам - частица того социального мира, который он призван изучать и который он в то же время бессознательно носит в себе в виде предрассудков, ценностей, диспозиций и усвоенных интеллектуальных привычек, постоянно рискуя их воспроизвести при попытках описания и интерпретации социальной реальности. Другими словами, его "Я" включает то, что называют "преломленным в индивиде социальным началом", которое тем сильнее, чем меньше оно ощущается индивидом как результат воздействия извне.

Новые социальные факты бессильны перед законсервированным в исследователе его прошлым "социальным началом". В науках о природе факты сопротивляются деформации; социальные концепции, напротив, легко поддаются обратному воздействию, в результате чего определение создает определяемое или (в лучшем случае) наше "социальное начало" набрасывает на насущную реальность ту тень прошлого, которую мы принимаем за контуры факта, ожидающего своего исследователя. Отсюда тезис "факты - упрямая вещь", будучи справедливым для точных наук, при переносе в сферу социальной жизни тут же превращается в инструмент самообмана или манипулирования другими людьми. Заранее знакомя будущего социолога с этой ловушкой нашего подсознания, необходимо сказать, что уже само знание о ней значительно снижает ее опасность.

Существует целый ряд других "ложных друзей" теоретика, например, популярность выдвинутой теории. Одной из причин приемлемости теории для массового сознания выступает фактор удобства: чем меньшее "операциональное расстояние" отделяет теорию от обыденного сознания, тем легче она становится популярной. Примером может служить некогда нашумевшая теория Э. Кречмера, соотносившая психические свойства человека с конституцией его организма. Простота теоретических категорий (три типа телесной организации: пикники, астеники и атлеты) и доступность исследовательского материала для каждого, пожелавшего теоретизировать (наблюдение за окружающими людьми), обеспечили теории широкое признание, хотя ее основная гипотеза не подтвердилась.

Вторая причина, способствующяя принятию теории, - это ориентация на установление связей между различными сферами реальности, на формирование у человека единой, целостной картины мира. Отсюда проистекает привлекательность моногенетических концепций, т.е. простых, "основополагающих" теорий, унитарных схем, правдоподобно объясняющих исходя из неких универсальных принципов все пугающее многообразие духовной жизни человека и социокультурных явлений. Примеры: ортодоксальный психоанализ, вульгаризированный марксизм, позитивистские концепции, переносящие естественно-научную методологию на социогуманитарную проблематику.

В-третьих, психологическая привлекательность теории может быть обусловлена ее связью с поисками смысла жизни, уверенности, эмоционального комфорта. Источником таких положительных чувств может быть удовлетворенность от восприятия мира как умопостигаемой, "прозрачной" реальности. Тогда объяснительные возможности любой теории приобретают экстранаучную ценность и притягательность. В социальных науках из-за относительной пластичности критериев опровержения могут получить признание и те теории, которые по сути предполагают лишь псевдообъяснения. Действует традиционный императив обыденного сознания: любое объяснение предпочтительнее отсутствия объяснения. Примеры: теория черт в трактовке феномена лидерства, объяснение сплоченности наличием общего врага. Потребность в объяснении может удовлетворяться и фаталистическими концепциями; например, идея предопределенности близкой гибели западной культуры О. Шпенглера, апокалиптические доктрины современности и др.

Привлекательность теорий может быть обусловлена не только их "прозрачностью", но и прямо противоположной ориентацией на непознаваемость, на тайну. Тогда теория приобретает вид "парарелигии"; такие признаки, например, обнаруживает даже гуманистическая психология К. Роджерса, не говоря уже об откровенных оккультно-мистических доктринах. Нужно отметить равнопритягательность теорий, подчеркивающих как свободу, автономность человека, так и его несвободу. То и другое оправдывает смысл жизни; такого рода универсализация характерна для концепций К.-Г. Юнга, Э. Фромма.

Плюсом теории может выступать также ее возможность предложить человеку долгосрочные цели деятельности, связанные с "вечными", "вневременными" ценностями. Но могут быть притягательными и позитивистские концепции, отвергающие приверженность любым ценностным предпочтениям. Так, идеал ученого, не поддающегося соблазнам оценочных суждений, опосредованно связан с идеалами монашеской аскезы и преклонением перед способностью контролировать свои чувства.

Общественно-научные теории реализуются главным образом с помощью специальных семантических механизмов, таких, например, как миф. Прямая связь научных утверждений с мифами-архетипами способствует их притягательной силе (например, теории З. Фрейда, К.-Г. Юнга). Марксизм привлекателен глубинной связью с эсхатологической мифологией и мелодраматическими мифами о триумфе угнетенной невинности.

Наконец, молодого социолога может поджидать еще одна семантическая ловушка. Здесь необходимо отметить особую роль метафор, которую они начинают выполнять, вплетаясь в научный текст. Конечно, сама метафора от этого не становится научной, но она осуществляет функцию семантического посредника.

Если метафоры опираются на аналогии, заимствованные из далеко разнесенных между собой сфер реальности, они служат инструментом создания единой картины мира. Сопрягаемые в "пред-метные пары", они образуют причудливые сочетания, отражающие многоплановость и сложность явления и одновременно намечающие пути его символического понимания. Метафора, как правило, лежит в завязи нового научного термина. (15)

Метафора обычно связана с экспрессивно-эмоциональной функцией живой речи. Однако более важен другой ее источник: метафора отвечает способности человека улавливать и осознавать сходство между весьма разными индивидами, явлениями и классами объектов. Эта способность играет важную роль как в практическом, так и теоретическом мышлении (например, смена научной парадигмы всегда сопровождается или предваряется сменой ключевой метафоры). В науке метафора знаменует собой лишь начало мыслительного процесса. Уподобление не может быть самоцелью: ролевая теория в социологии не дублирует театроведения; волновая теория света создавалась не для того, чтобы уподобить свет морской волне. Дав толчок развитию мысли, метафора угасает, ее место занимает строгое научное понятие в той же словесной оболочке. Метафора есть орудие, а не продукт научного поиска.

Таким образом, в сложном комплексе теоретико-методологи-ческих основ социологии существуют и надежные ориентиры: научные школы с их парадигмальными диалектами, основные учебные курсы, знания и квалификация научных руководителей, рефлексия студентов над собственными научными ориентациями.

Итак, в основной части курсовой работы, следующей за введением, необходимо прежде всего раскрыть понятийный аппарат работы, на базе которого возможна постановка и формулировка проблемы в строго научных терминах, так как формой существования науки являются понятия. Далее, необходимо изложить теоретические и методологические основы работы, т. е. пути ее решения и исследовательские инструменты, которые используются в работе.

В данном случае понятия курсовой и дипломной работы (которые, конечно, не относятся к научным понятиям) даются в первом параграфе через описание их функций при подготовке социологов, изложение квалификационных требований к ним и даже через отрицательные определения, т. е. указания того, чем эти работы не являются. Второй параграф содержит некоторые рекомендации, позволяющие избежать грубых ошибок при выборе теоретико-методологических основ работы по социологии.

Blog

Методическое пособие по выполнению курсовых и дипломных работ по социологии

Содержание